Content uploaded by Nevide Akpınar Dellal
Author content
All content in this area was uploaded by Nevide Akpınar Dellal on Mar 03, 2019
Content may be subject to copyright.
Content uploaded by Nevide Akpınar Dellal
Author content
All content in this area was uploaded by Nevide Akpınar Dellal on Mar 03, 2019
Content may be subject to copyright.
Turkish Studies
International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 10/11 Summer 2015, p. 25-38
DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.8539
ISSN: 1308-2140, ANKARA-TURKEY
ERKEN YAŞTA YABANCI DİL EĞİTİMİNE YÖNELİK
VELİLERİN BİLİNÇ VE ALGI DÜZEYLERİ
Nevide AKPINAR DELLAL**
Yıldız KURU ATADERE***
ÖZET
Avrupa Birliği ülkelerinin yabancı dil öğrenme, bilme ve yabancı
dil eğitimine erken yaşta başlanması yönündeki vurguları hem diğer
ülkelerde hem de ülkemizde yabancı dil eğitimine daha erken yaşta
başlama eğilimlerini ortaya çıkarmıştır. Bu çalışmada, Avrupa
ülkelerinde ve Türkiye’de yeni bir araştırma ve uygulama alanı olan
“erken/çocuk yaşta yabancı dil eğitimi” çerçevesinde; çocuğunu erken
yaşta yabancı dil eğitimi veren kurumlara gönderen velilerin erken
yaşta yabancı dil eğitimine ilişkin algı ve tutumları araştırılmıştır. Anket
yoluyla, velilerin erken yaşta yabancı dile ilişkin görüşleri alınmaya ve
bu konudaki algıları saptanmaya çalışılmıştır. Anketler aracılığıyla elde
edilen verilerin değerlendirilmesi, SPSS16.0 (Statistical Package for the
Social Sciences) programı yardımı ile frekans analizi esas alınarak
yapılmıştır. Yanıtlar, frekans ve yüzdesel olarak tablolaştırılarak ve
şekiller halinde betimlenerek, yeterlik değerlendirmesi yapılmıştır.
Araştırmanın sonuçlarından yola çıkarak, velilerin erken yaşta yabancı
dil edinimine olumlu baktıkları ve çocuklarını da bu konuda destekleyip
teşvik ettikleri, henüz yeni uygulanmaya ve anlaşılmaya başlanan erken
yaşta yabancı dil eğitiminin genç ve orta yaş grubu tarafından
önemsendiği ve bu nedenle velilerin çocuklarını erken yaşta yabancı dil
eğitimi verilen kurumlara göndermiş olabilecekleri yorumları dile
getirilebilir. Çocuğunu erken yaşta yabancı dil eğitimi verilen kurumlara
gönderen velilerin, çocukları erken yaşta dil öğrensin diye bilinçli bir
şekilde bu okullara gönderdikleri belirlenmiştir. Ayrıca erken yaşta
yabancı dil eğitimi konusunda ağırlıklı olarak kurumsal sorunlar
yaşandığı ortaya çıkmıştır.
Anahtar Kelimeler: Erken Yaşta Yabancı Dil Eğitimi, Dil Edinimi,
Veliler, Erken Yaşta Yabancı Dil Algısı
Bu makale Crosscheck sistemi tarafından taranmış ve bu sistem sonuçlarına göre orijinal bir makale olduğu
tespit edilmiştir.
** Prof.Dr., Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Yabancı Diller Eğitimi Bölümü, El-mek:
nevakdel@hotmail.com
*** MEB-Öğretmen, El-mek: yildiz.kuru@mynet.com
26 Nevide AKPINAR DELLAL – Yıldız KURU ATADERE
Turkish Studies
International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 10/11 Summer 2015
PARENTS’ PERCEPTIONS AND ATTITUDES TOWARD
FOREIGN LANGUAGE EDUCATION AT AN EARLY AGE
ABSTRACT
Emphasis of European Union about learn, know a foreign
language and begining foreign language education at an early age
revealed the tendency of begining foreign language education at an
earlier age in both other countries and our country. In this study were
searched “foreign language education at en early/kind age” that is a
new research and application field in european countries and Turkey,
and perceptions and attitudes of parents whose children are going to
school of foreign language at an early age. Through a questionnaire for
parents’ views of foreign language education to be taken at an early age
and tried to determine perceptions on this issue. Evaluation of the data
obtained through surveys carried out based on frequency analysis using
the SPSS 16.0 (Statistical Package for the Social Sciences) program.
Answers were tabulated as freguency and percentage and described in
figures and perfomed profiency evaluation. Based on the results of this
study, parents at an early age they look positively to foreign language
acquisition and their children also were encouraged by supporting it,
not to apply new and begin to understand that early in complimented
by the young and middle age group of foreign language education and,
therefore, parents, children in early foreign language training will be
sent to the institution can be expressed comments. It was determined
that parents who send own children at an early age foreign language
institutions wants their children to learn foreign language. It also
determined that there are predominantly institutional problems about
foreign language education at an early age.
STRUCTURED ABSTRACT
Emphasis of European Union about learn, know a foreign
language and begining foreign language educatin at an early age
revealed the tendency of begining foreign language education at an
earlier age in both other countries and our country. After the 2001
European Year of Languages celebrations in all schools across Europe
to explain the European Union under the leadership of Minister of
Education early / child a foreign language at an early age it has been
launched. Early / child purpose of teaching a foreign language, words,
and rather than learning the grammatical structure, child sensitivity to
other languages and cultures, awareness and tolerance develop
prejudices with a foreign language before everything and enter a fun
relationship, the people using the learned language and know their
culture, developing a positive attitude towards foreign languages and
the ability to express themselves with appropriate verbal and nonverbal
way of simple everyday situations. Given that children's language
learning occurs separately from the physical and social context, they
can not learn a foreign language without the help and encouragement
so that facilitate learning languages is important. The language at an
early age students, teachers and parents by first meeting the emotional
needs of their children's school, class, friends, teachers and the support
Erken Yaşta Yabancı Dil Eğitimine Yönelik Velilerin Bilinç ve Algı Düzeyleri 27
Turkish Studies
International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 10/11 Summer 2015
and encouragement of parents love the new language must be provided.
Children's language, play, through imitation and reinforcement,
unconscious and intuitive, in a trice, considering they learn to interact
and concrete behavior really wish to reach and support their
development, it is necessary encouragement language appropriate to
the child; encourage the promotion of the language in the family and in
schools. Student's more free, free to move, they have learned to be
experienced, options that allow the creation of its proper environment is
very important for those who may prefer to learn in childhood.
Recognition of the competence of individual learners and students to
present inputs in this regard is very important. So began at an early
age, though, the child's environment, it is necessary to learn the
language stimuli, the target language is not enough motivation and
learning will not be able to have sufficient motivation. In this study were
searched “foreign language education at en early/kind age” that is a
new research and application field in european countries and Turkey,
and perceptions and attitudes of parents whose children are going to
school of foreign language at an early age. Through a questionnaire for
parents’ views of foreign language education to be taken at an early age
and tried to determine perceptions on this issue. Evaluation of the data
obtained through surveys carried out based on frequency analysis using
the SPSS 16.0 (Statistical Package for the Social Sciences) program.
Answers were tabulated as freguency and percentage and described in
figures and perfomed profiency evaluation.
In this study was determined that parents who send own children
at an early age foreign language institutions wants their children to
learn foreign language. It also determined that there are predominantly
institutional problems about foreign language education at an early age.
The majority of the parents surveyed, the children of the foreign
language education at an early age the very social and would support
the intellectual development while emphasizing self smaller than the
psychological and stated that it would provide to realize their
qualifications. Almost all of the parents who participated in the survey
stated that it is useful in terms of giving children a foreign language at
an early age. These thoughts motivated justification; they are especially
prone to early language acquisition in children age, they do not have
any prejudices regarding foreign language, which is more open to
express their perceptions and opinions that have focused on the
information readily accepted. In addition, the encounter with foreign
languages at an early age; It will be the basis for a subsequent period to
learn foreign languages and to learn to be more open to the perception
of children's language, the opinions that were expressed prejudice
against languages and cultures. These results suggest that parents
early / child from the scientific justification for initiating foreign
language education. These results suggest that parents early / child
they are aware of the scientific grounds for initiating foreign language
education, foreign language education in the age of the dependent child
on can be interpreted as a high level of consciousness. This result also
with the educational level of the parents participating in the study are
also largely overlap.
Parents are not treated carefully enough, the children in the early
years, they believe may be affected adversely information from the target
28 Nevide AKPINAR DELLAL – Yıldız KURU ATADERE
Turkish Studies
International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 10/11 Summer 2015
culture. Being implemented at an early age that there are deficiencies in
certain subjects in a foreign language, especially the schools and
classroom training and technical equipment of these shortcomings, it
was determined that the facilities should be provided to children in the
framework of intensified.
Almost half of the parents; underage trained the small number of
teachers to teach foreign languages to children from overcrowded
classrooms, the school and classroom and physical environment as well
as equipment and material terms rich enough lack and are close to the
not yet unsettled in terms of the procedural system. Perhaps the most
important of these are missing; to teach foreign languages to children at
an early age in particular at an early age to be less than the number of
teachers have received training and classes is more crowded for foreign
language education. The number of students in class in all kinds of
training in the field of children at an early age is important. Because the
school is required to provide for the development of children's social
aspects as well as individuality. Children this age should explore their
own learning path, borders and can achieve to be able to demonstrate
both its friends and teachers. All possible within them; children, age
should be in appropriate physical and psychological atmosphere and
conditions that should be presented to the child to express himself. .
Especially at an early age while giving foreign language training, child
must have the opportunity to use the very speech and language as
possible. Based on these results, parents at an early age they look
positively to foreign language acquisition and their children also were
encouraged by supporting it, not to apply new and begin to understand
that early in complimented by the young and middle age group of
foreign language education and, therefore, parents, children in early
foreign language training will be sent to the institution can be expressed
comments.
Key Words: Early Foreign Language Education, Language
Acquisition, Perception of Early Foreign Language
1. GİRİŞ
Uluslararasında artan siyasi, ekonomik, ticari ve kültürel ilişkiler dolayısıyla, yabancı dil
bilme/öğrenme hızla değer kazanmıştır. İletişim teknolojisindeki gelişmelerin ve küresel
ekonominin etkisiyle dünyanın giderek küçülmesi, insanların ve ulusların kesişme noktalarının
artması ve bunun sonucunda iletişim kurma ortamları ve zorunluluklarının genişlemesiyle birlikte,
yabancı dil eğitimi bağlamında erken yaşta yabancı dil eğitimi önemli bir bilimsel ilgi alanı haline
dönüşmüştür. 2001 Avrupa Diller Yılı kutlamaları sonrasında, Avrupa Birliği Eğitim Bakanı’nın
açıklamaları öncülüğünde Avrupa çapındaki tüm okullarda erken/çocuk yaşta yabancı dil
uygulamaları başlatılmıştır (Gömleksiz/Elaldı, 2011: 447; Od 2013; Kessler 2006: 13).
Erken/çocuk yaşta yabancı dil eğitiminde amaç, yabancı dile karşı öğrenme isteğini artırmak,
motivasyon uyandırmak, dillerin ortak yönleri ve farklılıklarına karşı duyarlılaştırmak, henüz
önyargıların oluşmadığı bir çağda diğer dil ve kültür topluluklarına karşı açık bir tutum geliştirmek,
daha sonraki öğrenme için koşulları güçlendirmek, dikkat ve odaklanma yetisini artırmak ve
yabancı dile açık olmak, temel bir yabancı dil yetisi geliştirmek ve ayrıca diğer ülkelerdeki yaşama
biçimleri ve koşullarının temel bilgilerine aracılık etmektir (Raasch 1999: 73; Bludau 1999: 36).
Burada tam bir dil edinimi, sözcük ve dilbilgisel yapıların öğreniminden ziyade, çocukta diğer dil
Erken Yaşta Yabancı Dil Eğitimine Yönelik Velilerin Bilinç ve Algı Düzeyleri 29
Turkish Studies
International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 10/11 Summer 2015
ve kültürlere karşı duyarlılık, farkındalık ve hoşgörü geliştirmek (Akpınar Dellal 2011: 155;
Bölükbaş/Keskin 2010: 22; Hart/Hodson 2006) her şeyden önce yabancı bir dil ile önyargısız ve
eğlenceli bir ilişkiye girmek, öğrenilen dili kullanan insanları ve onların kültürünü tanımak,
yabancı dile karşı olumlu bir tutumun geliştirilmesi ve basit günlük durumlar içinde uygun sözel ve
sözel olmayan yollarla kendini ifade etme yetisidir (Bludau 1999: 15; Karakoç 2007). Erken/çocuk
yaştaki yabancı dil öğrencilerinde, öncelikle duygusal anlamda dil bilinci ve farkındalığı
oluşturabilmek hedeflenmektedir. Diğer dil ve kültürlere karşı ilgi, heyecan, merak
uyandırıldığında, diğer bir ifadeyle çocuğun bilişsel ve duygusal anlamda uyarılması ile sonraki
dönemlerde de dilin kullanımı ve yeni dilde iletişim geliştirmek çok daha kolay olabilecektir.
Öğrenenler içinde bulundukları yaş grubu itibariyle yeni karşılaştıkları her şeyde öncelikle
duygusal ilişki ve bağ aramaktadırlar, önce sevmeli ve ilgi duymalı, ardından kendi iç dürtüleriyle
yeni olanı merak edip keşfetmeye çalışmalıdır. Bu anlamda yeni karşılaşılan dile ve kültüre karşı
hoşgörülü tutum kazanmalarına yardım edecek ortamlar oluşturulması ve çocuğun dil ile ilişki
kurmak adına gösterdiği her olumlu tepkinin teşvik edilmesi ve çocuğun bu yönde
cesaretlendirilmesi önemli görülmektedir.
Çocukların dil öğrenmesi fiziksel ve sosyal bağlamdan ayrı oluşmadığına göre, yabancı bir
yardım olmaksızın dili öğrenemeyeceklerdir ve bu nedenle dil öğrenmeyi kolaylaştıran teşvikler
önemlidir (Konrad/Wagner 1999). Erken yaştaki dil öğrencilerinin, öğretmen ve ebeveynleri
tarafından ilk olarak duygusal gereksinimlerinin karşılanması, çocukların okulu, sınıfı,
arkadaşlarını, öğretmenini ve ebeveynlerin de desteği ve teşvikiyle yeni dili sevmesi sağlanmalıdır
(Aral/Baran/Bulut/Çimen 2000; Konrad/Wagner 1999; Hart/Hodson 2006). Çocukların dili, oyun,
taklit ve pekiştirme yoluyla, bilinçsiz ve sezgisel, bir çırpıda, etkileşim ve somut davranış içinde
edindikleri düşünüldüğünde, gerçekten dile ulaşmaları ve kendi gelişimlerini desteklemeleri için,
çocuğa uygun dil teşviki gerekmektedir; ailede dil teşviki ve okulda teşvik (Karakoç 2007; Villis
1998). Öğrencinin daha serbest, özgürce hareket etmesine, öğrendiklerini deneyimleyebilmesine,
seçenekler arasından kendine uygun olanı tercih edebilmesine olanak veren ortamlar oluşturulması
çocuk yaştaki öğrenenler için çok önemlidir (Od 2013; Schlüter 2006). Öğrencilerin bireysel
yeterliliklerinin tanınması ve öğrenenlere bu doğrultuda girdiler sunulması çok önemlidir. İstek
olduğunda öğrenme gerçekleşmekte, öğrenciler duygusal çevreden kaynaklanan emniyet, destek,
bakım, ciddiye alma, karşılıklı birbirini izleyen adımlarla, ait olma duygusu, koruma, kabul,
cesaretlendirme ve anlamın oluşturulmasına ihtiyaç duymaktadırlar (Eiermann zit. nach Skehan
1989; Hart/Hodson 2006: 19). Yani erken yaşta başlanmış olsa da, çocuğun çevresi o dili edinmek
için gerekli uyaranlara, yeterli güdülenme ve motivasyona sahip değilse hedef dili yeterli düzeyde
öğrenmesi mümkün olamayacaktır. Öğrenmede, öğrenenin özerkliği, kendi kendini yönlendirmesi
kuşkusuz önemlidir. Ancak özellikle erken/çocuk yaştaki öğrenenlerde tam anlamıyla bir
özerklikten ya da kendini yönlendirmeden bahsedilmesi pek de mümkün değildir. Çünkü onlar
yaşları itibariyle henüz sadece dil öğrenme değil, aynı zamanda öğrenmeyi öğrenme
çağında/aşamasındadırlar. Çocuklara yetenek ve ilgi alanlarına uygun girdiler sunulduğunda,
onların verilen bilgilere ve dile olan gönüllülükleri artacaktır ve bu sayede istenilen hedeflere
ulaşmak daha kolay olacaktır. Ayrıca bilindiği üzere kalıcı öğrenme ancak birey yani öğrenen aktif
olduğunda gerçekleşebilmektedir. Öğreneni hem zihinsel hem de fiziksel olarak harekete
geçirebilecek, aktifleştirecek, kendisinin başarmasını sağlayacak bir öğrenme durumu
yaratılmalıdır. Bunun için öğrenenin içsel motivasyonunu teşvik edecek ve yapabilecekleri
konusunda onu destekleyecek sosyal çevre ve yetişkinlere ihtiyaç duyulmaktadır. Bu noktada
ailelere de önemli sorumluluk düşmektedir.
Bu çalışmada, çocuğu yabancı dil eğitimi alan velilerin, erken/çocuk yaşta yabancı dil
eğitimi konusunda düşünsel açıdan tam olarak nerede durduğu, bu konuyu nasıl algıladığı ve genel
olarak erken/çocuk yaşta yabancı dil eğitimine yönelik düşünce ve görüşleri ortaya konulmaya
30 Nevide AKPINAR DELLAL – Yıldız KURU ATADERE
Turkish Studies
International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 10/11 Summer 2015
çalışılmıştır. Ayrıca yukarıda verilen bilgiler temelinde, konuya nasıl yaklaştıkları ve çocuğa nasıl
bir katkı sağlayabileceğinin bilincinde olup olmadıkları da incelenmiştir.
2. YÖNTEM
2.1. Katılımcılar, Araştırma Soruları ve Araştırma Modeli
Velilere uygulanan bir anket, bu çalışmanın temel veri kaynağıdır. Araştırma evrenini
2011/2012 öğretim yılı güz yarıyılında İzmir’de dört ayrı okulda çocukları erken/çocuk yaşta
yabancı dil eğitimi alan 100 veli oluşturmuştur. Konu kapsamında aşağıdaki sorulara yanıt
bulunmaya çalışılmıştır:
1) Velilerin erken/çocuk yaşta yabancı dil eğitimi konusunda bilinç ve algı düzeyleri
nasıldır?
2) Velilerin erken yaşta yabancı dil eğitimine ilişkin algıları nelerden oluşmaktadır ve
erken yaşta yabancı dil eğitiminden neler beklemektedirler?
3) Velilere göre, erken yaşta yabancı dil eğitimi alanında uygulamada ne gibi sorunlar
yaşanmaktadır?
4) Velilere göre, devlet politikası açısından erken yaşta yabancı dil eğitimine gerekli
önem verilmekte midir?
Ankete katılan velilerin tamamı, bir ya da iki çocuğunu erken/çocuk yaşta yabancı dil
eğitimi verilen kurumlara gönderen kişilerden seçilmişlerdir. Seçimde tesadüfî yöntem esas
alınmıştır. Anketi yanıtlayan velilerden % 62’si erken yaşta yabancı dil eğitimi alan çocukların
anneleri, % 38’i ise babalarıdır. Araştırmacılar tarafından geliştirilen anket sorularının güvenirliğini
ve geçerliğini ölçmek adına, anket öncelikle 20 kişilik bir veli kontrol grubuna uygulanmış,
saptanan uyumsuzluk ve çelişkiler ışığında bazı sorular değiştirilmiş, bazıları ise çalışmadan
çıkarılmıştır. Anketteki çoktan seçmeli sorular; velilerin seçeneklerde verilen görüş ve yargılardan
hangisi veya hangilerine daha yakın olduklarını belirlemeye yöneliktir. Tek yanıtlı sorularda,
velilerin belli bir durum hakkındaki olumlu ya da olumsuz kesin ve net algıları ölçülmeye
çalışılmıştır. Açık uçlu sorularda ise; velilerin gözünde erken yaşta yabancı dil eğitiminin nerede
olduğu saptamak ve nasıl olması gerektiğine dair kişisel yorumları almak hedeflenmiştir.
Araştırmanın analizi SPSS 16.0 (Statistical Package for the Social Sciences) programı
yardımı ile gerçekleştirilmiştir. Araştırma verileri tarama modelinde şekillendirilmiş, bazı sonuçlar
frekans ve yüzdesel olarak tablolaştırılmış ve buna göre de hem nicel hem nitel yöntemle
betimlenerek yeterlik değerlendirmesi yapılmıştır.
Bu çalışmada, araştırma evreninin kapsamının dar olması nedeniyle, sonuçlardan yola
çıkarak ülkenin tümü ya da bir bölge veya bir kent ile ilgili sonuçlar bağlamında genelleyici bir
yoruma gidilemez.
3. BULGULAR
3. 1. Demografik Özellikler
Çocuğunu erken yaşta yabancı dil eğitimi verilen kuruma gönderen velilere uygulanan
anketin birinci bölümünde, velilerin cinsiyet, yaş, eğitim durumları ve mesleklerini öğrenmeye
yardımcı olacak sorular yer almaktadır.
Velilerin % 64’lük bölümü, yani yarısından fazlası 31-40 yaş arasındadır, % 18’i 20-30 yaş
arasında, % 16’sı 41-50 yaş arasında ve % 2’si ise 51 yaş ve üzerindedir.
Erken Yaşta Yabancı Dil Eğitimine Yönelik Velilerin Bilinç ve Algı Düzeyleri 31
Turkish Studies
International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 10/11 Summer 2015
Şekil 1.Velilerin Eğitim Durumlarının Dağılımı
Velilerin % 2’si ise ilkokul, % 12’si lise, % 64’ü üniversite, % 20’si yüksek lisans ve %
2’si doktora mezunudur.
Ankete katılan velilerden % 46’sı eğitimci, % 16’sı kamu personeli, % 20’si özel sektör
çalışanı, % 10’u sağlık sektörü çalışanı, % 8’i ev hanımıdır. Bir önceki grafikte gösterilen eğitim
durumlarına koşut olarak, velilerin çoğu toplumun çalışan grubuna aittir.
3.2. Velilerin Farkındalık ve Bilinç Düzeylerine İlişkin Bulgular
Bu bölümde velilerin, yöneltilen belli durumlar ve seçenekler arasından kendilerine en
uygun gelen tercih(ler)i işaretledikleri çoktan/çoklu seçmeli sorulara verilen yanıtlar incelenmiştir.
Şekil 2. Yabancı Dil Öğrenmeye Başlamak İçin En Uygun Yaşın Kaç Olduğuna İlişkin Velilerin
Görüşleri
Velilerin % 68’lik bölümü yabancı dil eğitimine başlamak için en uygun zamanın 4-7 yaş,
% 30’u ise 0-3 yaş arası olduğunu ifade etmiş olmaları erken yaşta yabancı dil eğitimine önem
verdiklerini göstermektedir. Ayrıca velilerin % 2’si gibi çok küçük bir bölümü erken yaşta yabancı
dil eğitimine 8-11 yaşlar arasında başlanması gerektiğini düşünürken, ankete katılan velilerden hiç
biri erken yaşta yabancı dil eğitimine 11 yaşın üstünde başlamayı uygun bulmamıştır.
Çizelge 1. Yabancı Dilin Erken Yaşta Verilmesinin Çocuk Açısından Ne Gibi Faydaları
Olabileceğine ilişkin Velilerin Görüşleri
Frekans
Yüzde
Erken yaştaki çocuklar dil edinimine daha yatkındırlar.
24
24
Erken yaştaki çocuklar, yabancı dil ile ilgili herhangi bir önyargıya sahip
değillerdir.
8
8
Erken yaştaki çocukların dile karşı algıları daha açıktır.
32
32
Erken yaştaki çocuklar, verilen bilgileri sorgulamadan kabul ederler.
6
6
Yukarıdakilerin hepsi doğru
60
60
Diğer
8
8
0
20
40
60
80
ilkokul ortaokul lise üniversite lisansüstü doktora
0
20
40
60
80
0-3 yaş arası 4-7- yaş arası 8-11 yaş arası 12-15 yaş
arası
16 yaş ve
sonrası
32 Nevide AKPINAR DELLAL – Yıldız KURU ATADERE
Turkish Studies
International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 10/11 Summer 2015
Anketi yanıtlayan 100 veliden 56’sı erken yaştaki çocukların dil edinimine daha yatkın ve
dile karşı algılarının daha açık olduğunu düşünmektedirler. Ayrıca 8 veli, erken yaştaki çocukların
yabancı dil ile ilgili herhangi bir önyargıya sahip olmadıkları, 6 veli ise bu yaştaki çocukların
verilen bilgileri sorgulamadan kabul ettikleri görüşlerini savunmuşlardır.
Çizelge 2. Yabancı Dilin Erken Yaşta Verilmesinin Çocuk Açısından Ne Gibi Zararları
Olabileceğine İlişkin Velilerin Görüşleri
Frekans
Yüzde
Henüz yeni edinilmekte olan anadilin gelişimine ket vurabilir.
22
22
Çocuğun kendi kültürel gelişimini yavaşlatabilir.
2
2
Bilişsel gelişim açısından çocuğu zorlayabilir.
10
10
Çocuğa uygun ortamlar sağlanmazsa, yabancı bir dil ve kültüre karşı önyargı
oluşabilir.
28
28
Diğer
10
10
Velilerin % 22’lik bölümü erken yaştaki yabancı dil eğitiminin, henüz yeni edilmekte olan
anadilin gelişimine ket vurabileceği düşüncesini desteklerken, % 10’luk bölüm ise bu yaşta verilen
yabancı dil eğitiminin çocuğu, bilişsel gelişim açısından zorlayabileceği görüşündedirler. 28 veli
ise, erken yaşta yabancı dil eğitiminde çocuğa uygun ortamlar sağlanmazsa, çocukta yabancı dil ve
kültüre karşı önyargı oluşabileceği düşüncesinde hemfikirdirler.
Çizelge 3. Erken Yaşta Verilen Yabancı Dil Eğitiminin Çocuğun En Çok Hangi Yönünün
Gelişimine Katkı Sağlayacağına İlişkin Velilerin Görüşleri
Frekans
Yüzde
Sosyal alanda gelişimini desteklemektedir.
46
46
Zihinsel açıdan daha hızlı gelişmesini sağlamaktadır.
58
58
Psikolojik olarak kendinin ve yeterliliklerinin farkına varmasını
sağlamaktadır.
28
28
Diğer
8
8
Velilerin % 58’i erken yaşta yabancı dil eğitiminin çocuğun en çok zihinsel açıdan
gelişimini hızlandıracağını, % 46’sı sosyal alanda gelişimini destekleyeceğini, % 28’i ise psikolojik
olarak kendinin ve yeterliliklerinin farkına varmasını sağlayacağını belirtmişlerdir. Soruda “diğer”
seçeneğini tercih eden veliler ise; erken yaşta yabancı dil eğitiminin; çocuğun özgüvenini
artıracağını, beyninde daha çok sayıda hücre oluşturacağını, birden çok yabancı dili edinebilmesine
yardımcı olacağını vurgulamışlardır.
Çizelge 4. Uygulanmakta Olan Erken Yaşta Yabancı Dil Eğitimindeki Eksikliklerin Neler
Olabileceğine İlişkin Velilerin Görüşleri
Frekans
Yüzde
Sistemin prosedür açısından henüz tam olarak oturmamış olması.
44
44
Uygulanmaya çalışılan programın yöneticiler ve öğretmenler tarafından yeterince tanınmıyor
olması.
34
34
Küçük yaştaki çocuklara yabancı dil öğretme konusunda eğitimli öğretmen sayısının az olması.
46
46
Okul ve sınıfın hem fiziksel ortam hem de araç-gereç ve materyal açısından yeterince zengin
olmaması.
48
48
Sınıflardaki öğrenci sayısının erken yaşta yabancı dil eğitimi için uygun olmaması.
36
36
Diğer
18
18
Velilerin yaklaşık olarak yarısı, yabancı dil eğitimi verilen okul ve sınıfların hem fiziksel
ortam hem de araç-gereç ve materyal açısından yeterince zengin olmadığını düşünmekteler. Bunun
yanında küçük yaştaki çocuklara yabancı dil öğretme konusunda eğitimli öğretmen sayısının az
olması, sistemin henüz tam olarak oturmamış olması, sınıflardaki öğrenci sayılarının erken yaşta
Erken Yaşta Yabancı Dil Eğitimine Yönelik Velilerin Bilinç ve Algı Düzeyleri 33
Turkish Studies
International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 10/11 Summer 2015
yabancı dil eğitimi için uygun olmaması ve programın yöneticiler ve öğretmenler tarafından
yeterince tanınmıyor olması velilerin şikayet ettikleri konular arasındadır.
Tüm bunların dışında ankete katılan 100 veliden 10’u; program yeni olduğu için
uygulamaların profesyonelliği açısından aksaklıklar olduğu, hem vatandaş hem de yöneticiler
bazında erken yaşta yabancı dil eğitimine gereken ilginin gösterilmediği, yaşayarak öğrenme
modelinin uygulanamadığı, ezbere dayalı öğrenme dolayısıyla bilgilerin çabuk unutulduğu,
programın kuramsal açıdan getirildiği ve uygulamalarda bir değişiklik olmadığı, ders saatinin az
olduğu, öğretmenlerin telaffuzlarında problem olduğu ve ailelerin bu konuda yeterince bilinçli
olmadıkları düşüncesi içindeler.
Çizelge 5. Erken Yaşta (Kreşte, Anaokulunda, İlkokulda) Verilen Yabancı Dil Eğitiminin, Anadil
Türkçe ve Türk Kültürü Açısından Ne Gibi Zararları Olabileceğine İlişkin Velilerin Görüşleri
Frekans
Yüzde
Henüz kendi kültürünü tam olarak kavrayamamış olan çocuk, diğer bir kültürle
karşılaştığında zihinsel olarak karmaşa yaşayabilir.
2
2
Yeni kültür hakkında öğrendiği yeni bilgiler, çocuğu kendi kültüründen
uzaklaştırabilir.
0
0
Çocuk yeni dilde öğrendiği sözcük ve kalıpları, anadildeki konuşmalarına ekleyebilir.
0
0
Yeni bir dil ve kültür olgusu çocukta öteki/başka olana özenti yaratabilir.
0
0
Diğer
8
8
Ankete katılan 100 veliden 90’ı bu soruyu yanıtsız bırakırken, 2 veli henüz kendi kültürünü
tam olarak kavrayamamış olan çocuğun, diğer bir kültürle karşılaştığında zihinsel olarak karmaşa
yaşayabileceğini düşünmektedir.
Çizelge 6. Velilerin Çocuklarını Yabancı Dil Öğretilen Bir Okulöncesi Kurumuna Gönderme
Nedenlerinin Dağılımı
Frekans
Yüzde
Yabancı dil öğrenmeye okulöncesi yaşta başlamanın dili edinmede daha etkili
olduğunu düşünüyorum.
50
50
Yabancı dili erken yaşta öğrenmenin okul dönemindeki başarıyı olumlu yönde
etkileyeceğini düşünüyorum.
34
34
Kurumun yabancı dil dışındaki artılarını göz önünde bulundurdum.
16
16
Erken yaşta yabancı bir dil ve kültürün varlığını görmenin çocuğun sosyal yaşamı
için önemli olduğunu düşünüyorum.
30
30
Bizim kuşağımızdaki gibi; tek dilli, tek kültürlü ve dışa kapalı olmasını
istemiyorum.
8
8
Yukarıdakilerin hepsine katılıyorum.
48
48
Velilerin % 50’si, yabancı dil öğrenmeye okulöncesi yaşta başlamanın dili edinmede daha
etkili olduğunu düşünüyor. Buna ek olarak velilerin % 34’ü, yabancı dili erken yaşta öğrenmenin
okul dönemindeki başarıyı olumlu yönde etkileyeceğini düşünürken, % 30’u erken yaşta yabancı
bir dil ve kültürün varlığını görmenin çocuğun sosyal yaşamı için önemli olduğu görüşündedir.
Çizelge 7. İngilizce Öğrenmenin Çocuğun Geleceği Açısından Ayırt Edici Bir Nitelik Olup
Olmayacağına İlişkin Velilerin Görüşleri
Frekans
Yüzde
İngilizce yeterli.
2
2
Başka bir yabancı dil de öğrenmeli.
60
60
Başka bir yabancı dil öğrenmesi faydalı olabilir.
38
38
Anketi yanıtlayan velilerin % 98’i İngilizce öğrenmenin çocuğun geleceği açısından ayırt
edici bir nitelik olmadığı, İngilizcenin yanında başka bir yabancı dilin de öğrenilmesi gerektiği
düşüncesindedirler.
34 Nevide AKPINAR DELLAL – Yıldız KURU ATADERE
Turkish Studies
International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 10/11 Summer 2015
Çizelge 8. Tek Yanıtlı Sorulara Velilerin Verdikleri Yanıtların Dağılımı
Evet
Hayır
Kararsız
Türkiye’de yaşayan herkesin en az bir yabancı dil bilmesi gerektiğini düşünüyorum.
100
Yabancı dilin erken yaşta verilmesi çocuk açısından faydalı değildir.
6
94
Erken yaşta yabancı dil öğretilmesine olumlu bakıyor musunuz?
100
Erken yaşta edinilen dilin ileriki yaşlarda unutulmaya karşı daha dirençli olduğu
görüşüne katılıyor musunuz?
76
18
6
Şuan uygulanmakta olan erken yaşta yabancı dil eğitiminde eksiklikler olduğunu
düşünüyor musunuz?
92
8
Erken yaştaki çocuk yabancı dili öğrenirken o ülkenin kültürünü de öğrenmeli mi?
54
46
Erken yaşta (kreşte, anaokulunda, ilkokulda) verilen yabancı dil eğitiminin, anadil
Türkçe ve Türk kültürü açısından zararları olabileceğini düşünüyor musunuz?
92
8
Erken yaşta verilen yabancı dil dersinin verimli olabilmesinde sınıftaki öğrenci sayısı
önemli midir?
96
4
Çocuğunuzun sınıfının kalabalık olmasından dolayı sorunlar yaşadığını düşünüyor
musunuz?
48
52
Erken yaşlarda öğrenilen yabancı dilin, çocuklarınızın anadilini olumsuz etkileyeceğini
düşünüyor musunuz?
2
90
8
Yabancı bir dil öğrenen çocuğu, ileriki yaşlarda öğrendiği dilin konuşulduğu ülkeye
göndermek gerekli midir?
80
20
Bazı araştırmacı ve uzmanlar, erken yaşlarda çocukların daha iyi yabancı dil
öğrendiklerini iddia etmektedirler. Bu görüşe katılıyor musunuz?
98
2
Ankete katılan velilerin hepsi, Türkiye’de yaşayan herkesin en az bir yabancı dil bilmesi
gerektiğini düşünmektedirler. Veliler “Yabancı dilin erken yaşta verilmesi, çocuk açısından faydalı
değildir” önermesine % 94 oranında “hayır”, % 6 oranında ise “evet” yanıtını vermişlerdir.
“Erken yaşta edinilen dilin ileriki yaşlarda unutulmaya karşı daha dirençli olduğu görüşüne
katılıyor musunuz?” sorusuna 76 veli “evet, katılıyorum” yanıtını verirken, 18 veli “hayır,
katılmıyorum”, 6 veli ise “kararsızım” yanıtını vermişlerdir.
Velilerin 92’si uygulanmakta olan erken yaşta yabancı dil eğitiminde eksiklikler olduğunu
düşünürken, 8’i bu görüşe katılmamaktadır.
“Erken yaştaki çocuk yabancı dili öğrenirken o ülkenin kültürünü de öğrenmeli mi?”
sorusuna 100 veliden 54’si “evet” öğrenmeli”, 46’sı ise “hayır, öğrenmemeli” yanıtını vermişlerdir.
Ankete katılan 100 veliden 92’si, erken yaşta (kreşte, anaokulunda, ilkokulda) verilen
yabancı dil eğitiminin, anadil Türkçe ve Türk kültürü açısından zararları olabileceğini
düşünmezken, 8 veli bu konuda kararsız kalmıştır.
Ayrıca velilerden 96’sı; erken yaşta verilen yabancı dil dersinin verimli olabilmesinde
sınıftaki öğrenci sayısının önemli olduğu görüşündeyken, sadece 4’ü sınıftaki öğrenci sayısının
önemli olmadığını düşünmektedir.
Ankete katılan 100 veliden 48’i çocuğunun sınıfının kalabalık olmasından dolayı sorunlar
yaşadığını düşünürken, 52’si böyle bir sorun yaşanmadığını düşünmektedir.
“Erken yaşlarda öğrenilen yabancı dilin, çocuklarınızın anadilini olumsuz etkileyeceğini
düşünüyor musunuz?” sorusuna 90 veli “hayır, düşünmüyorum” yanıtını verirken, 8 veli
“kararsızım”, 2 veli ise “evet, düşünüyorum” yanıtını vermiştir.
100 veliden 22’si yabancı dil öğrenen çocuğu ileriki yaşlarda öğrendiği dilin konuşulduğu
ülkeye göndermenin kesinlikle gerekli olduğu görüşünü savunurken, 58’si imkan olursa göndermek
gerektiğini belirtmiş, 10 veli ise öğrendiği dilin konuşulduğu ülkeye göndermenin gerekli olmadığı
yanıtını işaretlemişlerdir.
Erken Yaşta Yabancı Dil Eğitimine Yönelik Velilerin Bilinç ve Algı Düzeyleri 35
Turkish Studies
International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 10/11 Summer 2015
“Bazı araştırmacı ve uzmanlar, erken yaşlarda çocukların daha iyi yabancı dil
öğrendiklerini iddia etmektedirler. Bu görüşe katılıyor musunuz?” sorusuna 98 veli “evet,
katılıyorum” yanıtını verirken, 2 veli “kararsızım” yanıtını vermiştir. Ankete katılan hiçbir velinin
“hayır, katılmıyorum” seçeneğini işaretlememiş olması velilerin, erken yaşlardaki çocukların,
yabancı dili daha iyi öğrendikleri kanısında olduklarını göstermektedir.
Ayrıca anket sorularını yanıtlayan velilerin, yabancı dil eğitimi ile ilgili bazı durumlar
hakkındaki öznel görüşlerini, kendi cümleleri ve yorumlarıyla almak amaçlı sorulan açık uçlu
sorulardan elde edilen bulgular şu şekildedir.
Ankete katılan 100 veliden 20’si “Yabancı dilin erken yaşta verilmesinin çocuk için ne gibi
yararları vardır?” sorusunu yanıtsız bırakırken, geriye kalan 80 veli erken yaşta yabancı dil
eğitiminin yararlarını kendi cümleleri ile açıklamışlardır. Velilerin özellikle üzerinde durdukları
görüşler; yabancı dilin erken yaşta daha kolay öğrenilebileceği ve algılanabileceği, bu yaşta
öğrenilenlerin ileriki yaşam için daha kalıcı olacağı, yabancı dil eğitiminin çocukların diğer
zihinsel ve sosyal yetilerinin de gelişimine katkı sağlayacağı şeklindedir. Ayrıca erken yaşta
yabancı dil eğitiminin, çocuğun özgüven kazanımına, diğer dil ve kültürlerin varlığının bilincini
edinmesine yardımcı olacağı ve ileriki dönemdeki iş ve sosyal yaşamda olumlu etkilerinin olacağı
yönündedir. Bu bağlamda verilen en açıklayıcı ve özetleyici yanıtlar ise; “Doğal bir öğrenme
gerçekleşir, birkaç dili aynı anda kullanabilme alışkanlığı olur, okulun ders ve zorunluluk
anlamlarından kurtulur”, “Duygusal zeka gelişimini artırır, neden-sonuç ilişkisini daha çabuk
kavrar” şeklindedir. Bu soruya verilen yanıtlardan da anlaşıldığı üzere; veliler çocuklarını erken
yaşta yabancı dil eğitimi verilen kurumlara bilinçsizce ya da belli tesadüfler eseri göndermemişler,
özellikle yabancı dil eğitiminin çocuk yaşta daha etkili olacağı düşüncesiyle hareket etmişlerdir.
“Erken yaşta yabancı dil eğitiminin en temel gereklilik sebebi sizce nedir?” sorusuna 12
veli yanıt vermezken, 88 veli kendi görüş ve düşüncelerini belirtmişlerdir. Verilen yanıtlara
bakarak; velilerin büyük çoğunluğunun yabancı dilin erken yaşta daha kolay öğrenilebileceği, bu
yaşta öğrenilenlerin daha kalıcı olacağı, yaş dönemi itibariyle çocukların, zihinsel algı ve
öğrenmenin en güçlü döneminde oldukları düşüncelerini savundukları söylenebilir.
Veliler ayrıca “küreselleşmeyle beraber yabancı dille karşılaşma olasılıkları artmıştır ve
yaşamın her alanı için yabancı dil gereklidir”, “İleriki yaşlardaki dil eğitimi, sınıftaki bir ders
olarak kalır, dilde akıcı konuşma edinemez”, “Daha donanımlı bireyler yetiştirmek için yabancı dil
gereklidir”, “Erken yaştaki dil edinimi farklı kültür, insan ve davranış yapısını da beraberinde
getirir. Önyargısız öğrenilen dil çok daha faydalı olur” şeklinde ifadeler dile getirmişlerdir.
Böylece velilerin, yabancı dili erken yaşta öğrenmenin gelecekteki iş ve sosyal yaşam için bir
gereklilik olduğu ve dilin kullanımının edinilebilmesi için erken yaşta dil eğitiminin gerekli olduğu
görüşlerinde birleştikleri görülmektedir.
4. TARTIŞMA VE SONUÇ
Araştırmada, velilerin erken yaşta yabancı dil eğitiminin ne olduğuna, neleri içerdiğine,
gerekliliğine, erken yaşta yabancı dil eğitiminden neler beklediklerine, çocuklarının uygulamada
karşılaştığı sorunlara ilişkin bakış açıları, bilgi ve algı düzeyleri incelenmiş ve bu düzlemde bazı
bulgulara ulaşılmıştır.
Velilerin büyük bir çoğunluğu yabancı dile başlangıç yaşının 4-7 yaşlar arası, daha az bir
bölümü 0-3 yaşlar arasında olması gerektiği düşüncesindeler. Aynı düzlemdeki Güngör Aytar ve
Öğretir’in, “Okulöncesi Eğitim Kurumlarındaki Yabancı Dil Eğitimine İlişkin Anne-Baba ve
Öğretmen Görüşlerinin İncelenmesi” başlıklı çalışmalarında uyguladıkları anket verilerine göre ise,
annelerin % 48,6’sı yabancı dil eğitimine başlangıç yaşının üç-dört yaş, babaların % 47,3’ü yedi-
sekiz yaş olması gerektiğini düşünmektedirler (2008: 19).
36 Nevide AKPINAR DELLAL – Yıldız KURU ATADERE
Turkish Studies
International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 10/11 Summer 2015
Ankete katılan velilerin çoğunluğu, erken yaşta verilen yabancı dil eğitiminin çocuğun en
çok sosyal ve zihinsel gelişimini destekleyeceğini vurgularken, daha küçük bir oranla psikolojik
olarak kendinin ve yeterliliklerinin farkına varmasını sağlayacağını belirtmişlerdir. Erken yaşta
verilen yabancı dil eğitiminin; çocuğun özgüven kazanımını destekleyeceği ve birden fazla yabancı
dile ilgi duymasına yardım edebileceği de veliler tarafından desteklenen diğer görüşlerdir.
Araştırmaya katılan velilerin neredeyse tamamı yabancı dilin erken yaşta verilmesinin
çocuk açısından faydalı olduğunu belirtmişlerdir. Benzer bir araştırma yapan Genç İlter ve Er de
velilere uyguladıkları anket sonucunda velilerin % 85,7’sinin erken yaşta yabancı dil eğitiminin
gerekli olduğu düşüncesinde olduklarını saptamışlardır (2007: 24). Bu düşüncelerini
gerekçelendirirken; özellikle erken yaştaki çocukların dil edinimine daha yatkın oldukları, yabancı
dil ile ilgili herhangi bir önyargıya sahip olmadıkları, dile karşı algılarının daha açık olduğu ve
verilen bilgileri sorgulamadan kabul ettikleri görüşleri üzerinde yoğunlaşmışlardır. Ayrıca yabancı
dil ile erken yaşta karşılaşmanın; sonraki dönemde öğrenilecek yabancı diller için temel olacağı ve
çocukların dil öğrenmek için algılarının daha açık olduğu, dillere ve kültürlere karşı önyargısız
oldukları görüşleri ifade edilmiştir. Bu düzlemde; veliler, erken yaşta verilen yabancı dil
öğrenmenin yararlarını ifade ederken, özellikle yabancı dilin erken yaşta daha kolay
öğrenilebileceği, bu yaşta öğrenilenlerin ileriki yaşam için daha kalıcı olacağı, yabancı dil
eğitiminin çocukların sadece dilsel değil, zihinsel ve sosyal yetilerinin gelişimine ve özgüven
kazanımına yardımcı olacağı, diğer dil ve kültürlerin varlığının bilincine varılabileceği ve ileriki
dönemdeki iş ve sosyal yaşamda olumlu etkileri üzerinde durmuşlardır.
Bu sonuçlar, velilerin erken/çocuk yaşta yabancı dil eğitimine bilimsel olarak başlanma
gerekçelerinden (bkz. Schlüter 2006; Raasch 1999; Akpınar Dellal 2011; Weissenborn 2006; Küls
2006; Heidingsfelder 2006; Beste 2006) haberdar oldukları, bu yaşta yabancı dil eğitimi konusunda
velillerin bilinç düzeylerinin yüksek olduğu şeklinde yorumlanabilir. Bu sonuç ayrıca, çalışmaya
katılan velilerin eğitim düzeyleriyle de büyük ölçüde örtüşmektedir.
Bu verilere karşılık erken yaşta verilen yabancı dil eğitiminin ne gibi zararlarının
olabileceği ile ilgili sorulara verilen yanıtlar bir parça düşündürücüdür. Gerçi bu soruyu velilerin
birçoğu yanıtsız bırakmıştır. Ancak, yanıt veren veliler, erken yaşta yabancı dil eğitiminin yol
açabileceği zararları sıralarken öncelikle; çocuğa uygun ortamlar sağlanmazsa yabancı bir dil ve
kültüre karşı önyargı oluşabileceği ve yabancı dilin erken yaşta verilmesinin, henüz yeni
edinilmekte olan anadilin gelişimine ket vurabileceği ve de bilişsel gelişim açısından çocuğu
zorlayabileceği görüşlerinde birleşmişlerdir. Bunlara dayanarak erken yaşta yabancı dil eğitiminin
zararları olabileceğini düşünen velilerin aslında endişelerinin özellikle, çocuğa uygun ortam ve
çocuğa göre eğitim konularında yoğunlaştığı söylenebilmektedir. Bu bağlamda bakıldığında;
aslında veliler erken yaşta yabancı dil eğitiminin değil, eğitimin çocuğa sunulma koşullarının
elverişsiz olma ve çocuğun gelişimine uygun yöntemlerin kullanılmama durumlarından
endişelendikleri düşünülebilmektedir.
Ayrıca veliler, yeterince dikkatli davranılmazsa, erken yaştaki çocukların, hedef kültürün
bilgilerinden olumsuz etkilenebileceklerini de düşünmekteler. Velilerin bu yönelimleri, dil eğitimi,
kültür öğretimi, anadil yönelik unsurların dil eğitimine dahil edilmesi bağlamında, veliler, kültürel
öğeler konusuna daha temkinli ve hedef kültür ilişkisi konularına dair var olan kaygılarla
örtüşmektedir. Zira dil edinimi çalışmaları çerçevesinde de, erken yaşta kültürel öğelerin ne kadar
ve nasıl verilmesi gerektiği tartışmaları (krş. Akpınar Dellal 2011: 89 vd.) halen devam etmektedir.
Uygulanmakta olan erken yaşta yabancı dil eğitiminde belli konularda eksiklikler olduğu
ve bu eksikliklerin özellikle okul ve sınıfların teknik donanımı, çocuklara sağlanması gereken
imkanlar çerçevesinde yoğunlaştığı belirlenmiştir. Velilerin yaklaşık yarısı; küçük yaştaki
çocuklara yabancı dil öğretme konusunda eğitimli öğretmen sayısının azlığından, sınıfların
Erken Yaşta Yabancı Dil Eğitimine Yönelik Velilerin Bilinç ve Algı Düzeyleri 37
Turkish Studies
International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 10/11 Summer 2015
kalabalık olmasından, okul ve sınıfın hem fiziksel ortam hem de araç-gereç ve materyal açısından
yeterince zengin olmayışından ve sistemin prosedürel açıdan henüz oturmamış olmasından
yakınmaktadırlar. Bu eksiklerden belki de en önemlileri; erken yaştaki çocuklara yabancı dil
öğretebilme konusunda özel olarak eğitim almış öğretmenlerin sayılarının az olması ve sınıfların
erken yaşta yabancı dil eğitimi için fazla kalabalık olmasıdır. Erken yaştaki çocukların her türlü
alanda eğitilmesinde sınıftaki öğrenci sayısı önemlidir. Çünkü okulun, çocukların sosyal yönleri
kadar bireyselliklerinin de geliştirilmesine olanak sağlaması gerekmektedir. Çocuk bu yaşlarda
kendi öğrenme yollarını keşfetmeli, sınırlarını ve başarabileceklerini hem kendine hem de
arkadaşları ve öğretmenlerine gösterebilmelidir. Tüm bunlar içinse; çocuk, yaşına uygun fiziksel ve
psikolojik atmosfer içinde olmalı ve çocuğa kendini ifade edebileceği koşullar sunulmalıdır.
Özellikle erken yaşta yabancı dil eğitimi verilirken, çocuğun mümkün olduğunca çok konuşma ve
dili kullanma imkanına sahip olması gerekmektedir.
Bu sonuçlardan yola çıkarak, velilerin erken yaşta yabancı dil edinimine olumlu baktıkları
ve çocuklarını da bu konuda destekleyip teşvik ettikleri, henüz yeni uygulanmaya ve anlaşılmaya
başlanan erken yaşta yabancı dil eğitiminin genç ve orta yaş grubu tarafından önemsendiği ve bu
nedenle velilerin, çocuklarını erken yaşta yabancı dil eğitimi verilen kurumlara göndermiş
olabilecekleri yorumları dile getirilebilir.
KAYNAKÇA
AKPINAR DELLAL, N. Çocuklara Yabancı Dil Eğitimi ve Dil Edinimi, Nedir? Niçin? Nasıl?,
Çanakkale Kitaplığı Akademi, Çanakkale 2011.
ARAL, N.; BARAN, G.; BULUT, Ş.; ÇİMEN, S.Eğitimde Drama, YA-PA Pazarlama, İstanbul
2000.
BESTE, N. Englisch in der Grundschule: Vergleich der Konzepte und deren schulpraktischer
Umsetzung in Hamburg und Schleswig-Holstein.
http://www.hausarbeiten.de/faecher/vorschau/5210.html (14.02.2015)
BLUDAU, M. Fremdsprachenunterricht im Primarbereich”, in, Albert Raasch (Hrsg.) Frühbeginn
Fransözisch Beispiel: Saarland Erfahrungen, Reflexionen, Vorschläge, Forderungen,
Fachverband Moderne Fremdsprachen, Saarland 1999
BÖLÜKBAŞ, F. / KESKİN, F., Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Metinlerin Kültür
Aktarımındaki İşlevi, içinde TURKISH STUDIES - International Periodical for the
Languages, Literature and History of Turkish or Turkic-, Volume 5/4 Fall 2010,
www.turkishstudies.net, DOI Number: 10.7827/TürkishStudies.1632,p.221-235
EIERMANN, L. Ursachen für Lernschwachen im Fremdsprachenunterricht nach Peter
Skehan.http://www.hausarbeiten.de/faecher/vorschau/32879.html (12.03.2015)
GENÇ İLTER, B.; ER, S. “Erken Yaşta Yabancı Dil Öğretimi Üzerine Veli ve Öğretmen
Görüşleri”, Kastamonu Eğitim Dergisi, Kastamonu Üniversitesi, Cilt: 15, No: 1, 2007, s.
21-30.
GÖMLEKSİZ, M. N. / ELALDI, Ş. (2011). “Yapılandırmacı Yaklaşım Bağlamında Yabancı Dil
Öğretimi”, içinde TURKISH STUDIES - International Periodical for the Languages,
Literature and History of Turkish or Turkic-, Volume 6/2 Spring 2011,
www.turkishstudies.net, DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.2910, p.
443-454
38 Nevide AKPINAR DELLAL – Yıldız KURU ATADERE
Turkish Studies
International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic
Volume 10/11 Summer 2015
GÜNGÖR AYTAR, A.; ÖĞRETİR, A.“Okulöncesi Eğitim Kurumlarındaki Yabancı Dil Eğitimine
İlişkin Anne-Baba ve Öğretmen Görüşlerinin İncelenmesi”, Kastamonu Eğitim Dergisi,
Kastamonu Üniversitesi, Cilt: 16, No: 1, 2008, s. 13-30.
HART, S.; HODSON, V. K. Empathie im Klassenzimmer Ein Lehren und Lernen, das
Zwischenmenschliche Beziehungen in den Mittelpunkt stellt - Gewaltfreie Kommunikation
im Unterricht, Junfermann Verlag, Paderborn 2006.
HEIDINGSFELDER, E. Interkulturelle Pädagogik – Ist der Fremdsprachenunterricht (Englisch)
bereits in der Grundschule sinnvoll?.
http://www.hausarbeiten.de/faecher/vorschau/31694.html (31.08.2014)
KARAKOÇ, C. Okulöncesi Eğitimde Ana Sınıfları İngilizce Dersi İçin Bir Öğretim Programı
Önerisi, 2007
KESSLER, J. U. Englischerwerb im Anfangsunterricht diagnostizieren, Linguistische
Profilanalysen am Übergang von der Primarstufe in die Sekundarstufe 1, Gunter Narr
Verlag Tübingen, Germany 2006.
KONRAD, K.; WAGNER, A. Lernstrategien für Kinder, Basiswissen Grundschule, Schneider
Verlag Hohengehren GmbH 1999.
KÜLS, H. Gehirnforschung, Lernen und Spracherwerb.
http://www.kindergartenpaedagogik.de/1024.html (07.04.2015)
OD, Ç. Erken Yaşta Yabancı Dil Öğretiminde Çizgi Filmlerin Dinlediğini Anlama Ve Konuşma
Becerilerine Katkısı, içinde, TURKISH STUDIES - International Periodical For The
Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 8/10 Fall 2013, p. 499-508
MİLLİ EĞİTİM BAKANLIĞI YABANCI DİL EĞİTİMİ VE ÖĞRETİMİ YÖNETMELİĞİ.
http://mevzuat.meb.gov.tr/html/26184_1.html (03.01.2012)
RAASCH, A. (Hrsg.) Frühbeginn Französisch - Beispiel Saarland, Erfahrungen, Reflexionen,
Vorschläge, Forderungen, Fachverband Moderne Fremdsprachen, Saarbrücken 1999.
SCHLÜTER, N. (Hrsg.) Fortschritte im Frühen Fremdsprachenlernen, Ausgewählte
Tagungsbeiträge Weingarten 2004, Cornelsen Verlag, Berlin 2006.
VILLIS, A. L. Wie erwerben Kinder Sprache(n)?
http://www.sprachfoerderung.info/spracherwerb.htm (16.06.2014)
WEISSENBORN, J. Kinder haben kein Problem, mehrere Sprachen gleichzeitig zu lernen
http://www.forumbildung.de/templates/imfokus_inhalt.php?artid=267 (16.06.2014)
Citation Information/Kaynakça Bilgisi
AKPINAR DELLAL, N., KURU ATADERE, Y., (2015). “Erken Yaşta Yabancı Dil Eğitimine
Yönelik Velilerin Bilinç ve Algı Düzeyleri / Parents’ Perceptions and Attitudes Toward
Foreign Language Education At An Early Age”, TURKISH STUDIES -International
Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic-, ISSN: 1308-
2140, (Prof. Dr. Şefik Yaşar Armağanı), Volume 10/11 Summer 2015,
ANKARA/TURKEY, www.turkishstudies.net, DOI Number:
http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.8539, p. 25-38.
