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Posiciones y Orientaciones Epistemológicas del Paradigma de la Complejidad
Abstract
The natural tendency to identify complexity with intricate and confusing issues is also a natural way to simplify the complex network of knowledge and the phenomenon of knowledge. This article presents guidelines and starting points of complex thought in the light of the paradigm of complexity suggested by E. Morin. This paradigm is not only a reaction to classical rationalism or positivism in the sciences, but above all, the adoption of an epistemological position that has been present since the origin of philosophical thought.
... El conocimiento es una acción que supera la relación entre un sujeto neutral y una cosa clara y distinta como pretendía Descartes. El que observa ya no es un espectador absoluto de las cosas, sino la interacción de diferentes puntos de vista relativos que, al mismo tiempo que se oponen, se complementan en la relación que establece el sujeto con sus objetos de conocimiento y el mundo (Flores, 2008). ...
El uso de un término o concepto requiere de emprender cierta peregrinación teórica. Este artículo propone un recorrido para la conceptualización del término cultura de investigación. Se ha fijado una travesía que primero incursiona en el concepto de conocimiento, de cultura general y la problemática de la cultura de investigación. Segundo, enmarca la investigación como proceso y producto intelectual para dar paso a la actitud del investigador, caracterización necesaria para ubicar al actor de la cultura de investigación. Siguiendo una investigación documental, con diseño bibliográfico, se ofrece un recorrido teórico que asigna un acercamiento al concepto en cuestión, como aporte para su construcción desde la perspectiva del contexto social donde se desarrolle. Por último, se afirma que los principios y valores que orientan la cultura de investigación se presentan asentados en los aspectos positivos de su proyección en una integración que le atribuye características particulares para perfilar su definición.
... Revisemos ahora la necesidad de elaborar desplazamientos de una epistemología de la objetividad, a una epistemología de la complejidad, y de reconocer sus implicancias respecto a los modos de conocer de los sistemas de accountability (Flores-González, 2008). Este desplazamiento epistemológico puede nutrirse de al menos dos fuentes. ...
The paper critically inquiries the epistemological premises that underpin the accountability systems of educational quality. The focus of this theoretical exercise is the conception of knowledge that underlies the indicators of educational quality, in order to discuss its fundamental principles and limits. In the first part, we developed a general description of accountability and its epistemological assumptions, taking as a reference the Chilean case, that justify its internal coherence, as well as a supposed objectivity, referring to measurement and performance standards. In the second section, we critically discussed this notion of objectivity from epistemological approaches as contemporary physics and phenomenology. In conclusion, we presented some implications and guidelines for quality assurance in educational policies.
KEYWORDS
educational quality; accountability; objectivity; epistemology of complexity
... En síntesis, la teoría de la complejidad busca encontrar una interrelación de todas las cosas, desde una lógica que postula un todo relacional; es decir, el observador no está separado del saber, y el conocimiento va más allá de una relación entre un sujeto y un contenido. Más bien, la complejidad es la interacción de diferentes puntos de vista, que se complementan y oponen al mismo tiempo, sobre algún sujeto y un objeto de conocimiento del mundo (Flores, 2008). Al respecto, no existe una única forma de producir conocimientos o construir aprendizajes, o una sola fuente del conocimiento, más bien la complejidad interrelaciona las diferentes fuentes y métodos para la construcción de nuevos conocimientos. ...
Este ensayo analiza el tema de educación intercultural desde el paradigma de la complejidad, en relación con las prácticas educativas del currículo escolar. El objetivo es analizar las prácticas educativas en relación a los factores que intervienen en el proceso de enseñanza y aprendizaje, desde una mirada intercultural compleja. La metodología consiste en una revisión teórica de la literatura científica y divulgación científica en contextos internacionales, nacionales y regionales. Se discuten algunos elementos que intervienen en la enseñanza-aprendizaje en educación intercultural. Se concluye que la educación intercultural compleja tiene el desafío de hacer efectiva la doble racionalidad educativa en que se interrelacionan todos los saberes, para la construcción de conocimientos y pensamientos propios, tomando en cuenta la diversidad presente en el aula.
Palabras clave: paradigma de la complejidad, interculturalidad, monoculturalidad, multiculturalidad, educación intercultural.
... • La educación hoy tiene una urgencia por hacer habitable el mundo y especialmente en una época que da que pensar. Entendemos por complejidad la relación emergente entre "la conciencia, la intencionalidad, la comprensión y el sentido, pero al mismo tiempo, con la heterogeneidad, la diversidad, la indeterminación y también con una cierta trama trágica de la existencia" (Flores-González, 2008). ...
El presente libro se apoya en la metáfora del barco ebrio, figura usada por Michel Foucault para proponer una manera de comprensión de la locura concebida como marginalidad y como oposición a la racionalidad. Se propone inaugurar aquí un nuevo barco ebrio que piense la formación de manera horizontal para dotar las aulas de sentido y condición de habitabilidad. Un
barco de papel que el siglo XX entregó plegado y que, con conceptos como espacios vitales, prácticas estéticas y rumba, se despliega para hacer el plegado que el siglo XXI está exigiendo. Un nuevo barco ebrio que navega en la formación como narración, en las potencialidades de lo porvenir y en la inauguración permanente de comunidades de sentido.
... Adicionalmente, cuando se producen eventos críticos y/o situaciones de especial dificultad de enfrentamiento con lo/as estudiantes en el aula, se propondría atender a lo que, apoyándose en el modelo clínico, se ha denominado "procesos paralelos" -lo que ocurre con un/a estudiante se replica en la instancia de supervisiónevitando así la "doble traumatización", es decir, el proceso en el cual el profesor tiene relaciones estresantes en el trabajo y simultáneamente experimenta conflictos con su supervisor, requiriendo especial atención para retomar efectivamente su labor y recuperar su motivación por el trabajo (Orlinsky y Ronnestad, 2005;Ladany, Friedlander y Nelson, 2005 ). 2. Aproximación transdisciplinaria: epistemología de la complejidad Desde la epistemología de la complejidad, siguiendo inicialmente a Morin (2007a) y otros investigadores que han relevado esta visión sobre los procesos educativos y la educación en general (Couto y Vásquez, 2011;Flores, 2008;Motta, 2002;Oliva, 2010, Zabala y Vidiella, 1999, se levanta una alerta sobre los peligros de la simplificación y naturalización de las disciplinas y el apoyo en datos empíricos sin fundamentación conceptual pertinente. En palabras del autor: "Es necesario desarrollar la aptitud (…) para ubicar todas sus informaciones en un contexto y en un conjunto. ...
Este trabajo se sostiene en una propuesta de articulación transdisciplinaria sobre la instancia y el proceso de supervisión de profesores desde una óptica interaccional. Se aborda la complejidad epistemológica (Morin, 2007) de la supervisión recurriendo a aportes discursivos de diversas disciplinas: la pedagogía, la filosofía y el lenguaje dialógico. De las primeras se incorporan los principios y reglas de clasificación y enmarcamiento (Bernstein, 1975, 1985, 1999) para precisar y delimitar las características del dispositivo y discurso pedagógico. De la filosofía y de las ciencias dialógicas (Bajtín, 2003, 2008) se releva la generación de subjetividad a partir de una reacción frente al otro y los otros. Se ejemplifica la propuesta con un material de supervisión, ofreciéndose algunas directrices para su aplicación.
... Nada más alejado de la propuesta fenomenológica. Desde su punto de vista no puede desconocerse el adelanto que la humanidad ha alcanzado en muchos campos y disciplinas -medicina, farmacéutica, astronomía, ingeniería, entre otras-y lo que ello ha representado, sólo que dicho adelanto se ha producido de forma ciega, sin reconocer cómo el conocimiento de X campo se intersecta con el de otro, sin pensar en las consecuencias que el mismo tiene más allá de su parcela de conocimiento, sin preocuparse, o con escasa preocupación, por las implicaciones sociales -éticas, políticas, económicas-del conocimiento (Flores, 2008. Morin, 1994. ...
Based on some theoretical elements taken from the approach of Merlau-Ponty -Alter, intersubjetivity, relationals links and sensation-, it is reconstructed the look that of the knowledge and of the subject that knows has the phenomenological proposal of the author. They are then used as tools of analysis to observe a hypothetical situation in the classroom, giving special importance to the "experiential feeling", rather than to the intellectual processes, as the first way through which the subject approaches knowledge. Finally, the possibilities of both the cognitive and the social order can be found in a view of the classroom based on phenomenology.
http://ixtli.org/revista/index.php/ixtli/article/view/75/74
Socializamos un ejemplo de aplicación de la metodología de la Teoría Fundamentada como herramienta para la construcción de teoría en el abordaje de la relación sociedad-naturaleza y los problemas asociados. Se realizaron entrevistas que luego se analizaron utilizando las etapas propuestas por esta metodología. Encontramos que las personas entrevistadas tienen una visión idealizada del río en tiempo pasado, y que la pesca es un ritual compartido que, junto con el paisaje en tanto elemento patrimonial, contribuyen en la construcción de la identidad. Destacamos la utilidad de esta metodología para la construcción de conocimientos transdisciplinares y la interpretación de fenómenos complejos en el marco de un abordaje exploratorio.
Après une introduction centrée sur la recherche participative impliquant des enfants, son intérêt et quelques exemples d’initiatives allant dans ce sens, l’objectif de cet article est de présenter le comité participatif d’enfants et de jeunes que nous avons constitué au sein de notre Université (sa composition, ses modalités de fonctionnement et une synthèse des trois premières réunions). La participation active des dix membres du comité, 6 filles et 4 garçons âgés de 6 à 17 ans, a permis non seulement d’améliorer le principal outil méthodologique utilisé dans une étude sur le vécu scolaire des collégiens à haut potentiel intellectuel, mais également de définir une thématique sur laquelle les chercheurs devraient travailler en priorité afin d’améliorer le bien-être des enfants et des jeunes, selon leur point de vue. Pour finir, la portée de cette initiative, ses limites et la poursuite des travaux engagés sont abordés dans la discussion.
RESUMEN Desde comienzos de la década de 1990 en Chile se han impulsado Reformas Educativas orientadas a mejorar la calidad y la equidad de la educación, sin embargo, no se han experimentado las mejoras esperadas. Los resultados solo han registrado leves avances, mientras se ha ido consolidando la segmentación del sistema educativo. Esta investigación abordó la problemática desde las Representaciones Sociales de los profesores sobre las implicancias de las reformas estandarizadoras en la gestión del conocimiento, aspecto fundamental en el proceso educativo. Los resultados permitieron determinar que para los docentes la estandarización ha significado un importante desafío para la gestión del conocimiento que deben desarrollar. Su implementación indiscriminada los ha enfrentado ante el desafío de tener que equilibrar la formación integral de los estudiantes para que cuenten con las habilidades que la sociedad del conocimiento les exige, y la obtención de altos resultados en las pruebas estandarizadas.
Este trabajo aborda la difusión que ha tenido el pensamiento de la complejidad de Edgar Morin en América Latina. Por medio de una revisión de la literatura especializada se logran obtener algunos datos que ponen de manifiesto la importante divulgación que han tenido las ideas de este autor en la región. Fundamentalmente se reconoce la producción de una significativa y variada literatura relacionada con la complejidad, así como la existencia de diversos grupos de investigación que trabajan sobre las ideas de Edgar Morin en la región.
Education et politique aux regards de la pensée complexe. 2 Congres Internationale de la section portugaise de l
- J Ardoino
Ardoino, J. 1998. Education et politique aux regards de la pensée complexe. 2 Congres Internationale de la
section portugaise de l' AFIRSE. Lisbonne.
Wilhelm Dilthey et l'anthropologie historique. Collection philosophes de tous les temps
- A Kremer-Marietti
Kremer-Marietti, A. 1971. Wilhelm Dilthey et l'anthropologie historique. Collection philosophes de tous les
temps. Paris: Éditions Seghers.
La complexité humaine
- E Morin
Morin, E. 1994. La complexité humaine. Paris: Flammarion.
Dictionnaire historique de la langue française
- A Rey
Rey, A. 1992. Dictionnaire historique de la langue française. Paris: Le Robert.
El fenómeno de la vida
- F Varela
Varela, F. 2000. El fenómeno de la vida. Santiago: Dolmen.