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Viriot-Goeldel, C. et Delarue-Breton, C. (2014). Des textes composites à l’école : nouvelle littéracie scolaire, apprentissages et inégalités, Spirale, n°53, 21-31.

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Executive summary Substantial changes have occurred in the types of materials used for instruction in elementary school. Textbooks, for instance, may offer pages showing multiple texts, titles, pictures and schemes , a “composite” patchwork extending the usual meaning of “literacy” and illustrating an emerging “new school literacy”. The present research investigated the effects of using these kinds of “composite” reading materials on first grade on students’ comprehension. Two classes of first-graders with contrasted socio-economic backgrounds were taught using the same two-page spread of a science textbook. The analyses of students’ oral productions revealed similar patterns as far as the comprehension of simpler, literal information was concerned. However, some differences appeared when it was a question of understanding more complex informations, which required making connections between the textual and iconographic sources of information. Key-words: Literacy, primary school, textbooks, educational inequality. Résumé L’évolution des supports de travail proposés aux élèves, qu’il s’agisse d’albums ou de manuels scolaires, laisse entrevoir l’émergence d’une « nouvelle littératie scolaire », au sein de laquelle l’élève fréquente des documents comportant de multiples sources d’informations, textuelles et iconographiques, que nous appellerons « composites » à la suite de Bautier et al. (2012). Ces derniers présentent des exigences cognitives différentes de celles du seul texte linéaire, susceptibles de poser des difficultés aux élèves les moins familiers de ces types de documents. La présente recherche s’interroge sur l’impact de ces nouveaux supports sur les apprentissages des élèves. Elle compare l’appropriation par des élèves de cours préparatoire issus de milieux socio-économiques contrastés d’une double page de manuel de découverte du monde. L’analyse des productions orales des élèves à partir de ce support laisse apparaître, au-delà d’un certain nombre de points communs relatifs à la compréhension d’informations littérales simples, les productions se distinguent en revanche lorsqu’il s’agit de comprendre des informations complexes nécessitant la mise en relation de plusieurs éléments textuels et iconographiques. Mots-clés : Littératie scolaire, supports, inégalités scolaires
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