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Las ideas de los alumnos sobre la ciencia como teorías implícitas

Infancia y Aprendizaje (Impact Factor: 0.4). 04/2014; 15(57). DOI: 10.1080/02103702.1992.10822321
Source: OAI

ABSTRACT

During the last two decades, research in science learning has been dominated by two different theoretical perspectives: Piagetian theory of formal operations, and the alternative conceptions approach. This paper proposes an intermediate option based on the concept of �implicit theories�. These theories would be personal constructions, useful for organizing and predicting the world around us. However, although their function is similar, implicit and scientific theories are different in many significant ways. The main differences relate to their content, its organization, and the way it is represented. This paper analyses the characteristics of implicit theories within the context of science learning. Durante los últimos años, los trabajos sobre el aprendizaje de las ciencias han estado dominados por dos enfoques contrapuestos: la teoría piagetiana de las operaciones formales y el enfoque de las ideas previas o concepciones alternativas. Frente a estos dos enfoques los autores proponen una alternativa intermedia basada en el concepto de �teorías implícitas�. Estas teorías serían teorías personales que, como las teorías científicas, sirven para organizar y predecir el mundo circundante. No obstante, presentan también características muy diferentes de las teorías científicas tanto en lo referente a su contenido como a su organización. Estas diferentes características tienen, como se expone en el artículo, importantes consecuencias tanto para la investigación como para la práctica educativa.

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    • "Sin embargo, numerosos trabajos muestran, por ejemplo, que los conocimientos no se transfieren fácilmente de unos contextos a otros y que un mismo alumno puede recurrir a estrategias más o menos elaboradas en función de que cambien las condiciones de la tarea, la estructura semántica del problema, etcétera. Es decir, tal y como se apunta en algunos de estos trabajos (Holland et al., 1986; Gómez-Granell, 1987; Pozo et al., 1992) dichas representaciones o estrategias tendrían un carácter implícito y se actualizarían o no en función de las características de la tarea o del contexto. Ello nos llevaría a pensar que tan importante o más que conocer qué representaciones tienen los alumnos, es conocer cómo las usan. "
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    ABSTRACT: The relationships between Psychology and Mathematic Didactics are reviewed in this article. Psychology has traditionally been interested in studying mathematical reasoning, but has paid little attention to how to teach it. Didactics, for its part, has oriented itself towards generating educational techniques and resources which lack a psychological basis. At present, the evolution of both disciplines has meant that Didactics has focused on the acquisition and teaching of specific contents, and Psychology has focused on students� cognitive characteristics. Nevertheless, didactic research is still very descriptive. Both psychological and didactic research, however, do not sufficiently take into account the contextual perspective. Hence, the incorporation of this perspective is viewed as necessary in order to advance current knowledge in teaching and learning processes. En este trabajo se abordan las relaciones entre Psicología y Didáctica de las Matemáticas. La Psicología se ha interesado más tradicionalmente por el estudio del razonamiento matemático en general, prestando poca atención a la forma de enseñarlo. La Didáctica, por su parte, se ha orientado a generar técnicas y recursos de enseñanza poco fundamentados psicológicamente. En la actualidad la propia evolución de ambas disciplinas ha hecho que la primera se interese por la adquisición de contenidos específicos y su instrucción y la segunda por las características cognitivas de los alumnos. Sin embargo, por un lado, la investigación didáctica sigue siendo muy descriptiva. Por otro, tanto la investigación psicológica como la didáctica no considera suficientemente la perspectiva contextual. La incorporación de dicha perspectiva se plantea como una necesidad para avanzar en el conocimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje
    Preview · Article · Apr 2014 · Infancia y Aprendizaje
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    • "Some studies have dealt with the equilibrium concept indirectly in their investigations on the mechanisms that could lead to alternative reasoning about general physics situations and therefore the above mentioned difficulties. One example is the study by Pozo, del Puy Pérez, Sanz & Limón (1992), who organized and classified students' alternative reasoning in the form of mini-theories or the ones by Sherin (2006), Steif & Dantzler (2005) or Palmer (2001). In this later study, the students were asked to reflect on simple static situations (e.g. a book on a table, on a ball, on a spring, etc.) and the authors were able to identify the strong role of context and the apparent inconsistency of the students' reasoning when faced with situations involving the very same physical principle. "
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    ABSTRACT: Engineering students in control courses have been observed to lack an understanding of equilibrium and stability, both of which are crucial concepts in this discipline. The introduction of these concepts is generally based on the study of \classical" examples from Newtonian mechanics supplemented with a control system. Equilibrium and stability are approached in di erent ways at the various stages of a typical engineering syllabus: at the beginning, they are mostly dealt with from a static point of view, for example in mechanics, and are subsequently handled through dynamic analysis in control courses. In general, there is little clari cation of the di erences between these concepts or the ways in which they are linked. We believe that this leads to much confusion and incomprehension among engineering students. Several studies have shown that students encounter di culties when presented with simple familiar or academic static equilibrium cases in mechanics. Our study investigates students' conceptions and misconceptions about equilibrium and stability through a series of questions about several innovative non-static situations. It reveals that the understanding of these notions is shaken when the systems being studied are placed in inertial or non-inertial moving reference frames. The students in our study were particularly uncertain about the existence of unstable equilibrium positions and had di culty in differentiating between the two concepts. The results suggest that students use a velocity-based approach to explain such situations. A poor grasp of the above fundamental concepts may result from previous learning experiences. More speci cally, certain di culties seem to be directly linked to a lack of understanding of these concepts, while others are related to misconceptions arising from everyday experiences and the inappropriate use of physical examples in primary school.
    Full-text · Article · Jan 2014
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    ABSTRACT: Se presenta una revisión bibliográfica de resultados de investigaciones en educación en ciencias, sobre el aprendizaje y enseñanza del concepto de campo en física. La revisión es parte integrante de un proyecto de investigación con interés en el aprendizaje del concepto de campo como un concepto fundamental y clave de la física clásica y contemporánea para una comprensión del mundo físico y la naturaleza. La búsqueda bibliográfica se realiza independientemente de un dominio concreto de la física y el análisis de las investigaciones revisadas se organiza en torno a los objetivos de estudio, diseño, enfoques y relevancia dada al concepto de campo. Se comentan los resultados y conclusiones de las investigaciones revisadas y observa la necesidad de explorar un referencial teórico cognitivo que permita abordar los vínculos entre la estructura formal del conocimiento del concepto de campo construido por la física como un concepto fundamental y clave para una comprensión del mundo físico y la estructura conceptual que poseen los estudiantes. A modo de conclusión, se propone explorar como referente la teoría de campos conceptuales de Vergnaud señalándose sus principales características e implicaciones para investigaciones futuras sobre el aprendizaje del concepto de campo.
    Full-text · Article · Jan 2003
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