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Las ideas de los alumnos sobre la ciencia como teorías implícitas

Infancia y Aprendizaje (Impact Factor: 0.4). 04/2014; 15(57). DOI: 10.1080/02103702.1992.10822321
Source: OAI
ABSTRACT
During the last two decades, research in science learning has been dominated by two different theoretical perspectives: Piagetian theory of formal operations, and the alternative conceptions approach. This paper proposes an intermediate option based on the concept of �implicit theories�. These theories would be personal constructions, useful for organizing and predicting the world around us. However, although their function is similar, implicit and scientific theories are different in many significant ways. The main differences relate to their content, its organization, and the way it is represented. This paper analyses the characteristics of implicit theories within the context of science learning. Durante los últimos años, los trabajos sobre el aprendizaje de las ciencias han estado dominados por dos enfoques contrapuestos: la teoría piagetiana de las operaciones formales y el enfoque de las ideas previas o concepciones alternativas. Frente a estos dos enfoques los autores proponen una alternativa intermedia basada en el concepto de �teorías implícitas�. Estas teorías serían teorías personales que, como las teorías científicas, sirven para organizar y predecir el mundo circundante. No obstante, presentan también características muy diferentes de las teorías científicas tanto en lo referente a su contenido como a su organización. Estas diferentes características tienen, como se expone en el artículo, importantes consecuencias tanto para la investigación como para la práctica educativa.

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    • "Some studies have dealt with the equilibrium concept indirectly in their investigations on the mechanisms that could lead to alternative reasoning about general physics situations and therefore the above mentioned difficulties. One example is the study by Pozo et al. (1992), who organized and classified students' alternative reasoning in the form of mini-theories. In this study, the students were asked to reflect on simple static situations (e.g. a book on a table, on a ball, on a spring, etc.) and the authors were able to identify the strong role of context and the apparent inconsistency of the students' reasoning when faced with situations involving the very same physical principle. "
    [Show abstract] [Hide abstract] ABSTRACT: Engineering students on control courses lack of a deep understanding of equilibrium and stability which are crucial concepts in this discipline. Several studies have shown that students encounter difficulties in understanding simple familiar or academic static equilibrium cases as well as dynamics ones from mechanics even if they know the criteria and formulae of the discipline. Our aim is to study the impact of a specific and innovative classroom session, containing well-chosen situations that address students’ misconceptions. We propose an example of active learning experiment based either on the Didactical Engineering methodology and the Conceptual Fields theory that aims at promoting a conceptual change in students. The chosen methodology allows an accurate monitoring of the students’ rational used during the tasks and provides an internal tool for the evaluation of the session efficiency.
    Full-text · Conference Paper · Jul 2015
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    • "El presente estudio aborda la comprensión de textos escritos incorporando en su análisis recientes enfoques conceptuales focalizados en las 'teorías implícitas' que sostienen los sujetos sobre diversos dominios de la vida cotidiana (Rodrigo, 1985Rodrigo, , 1997 Pozo, Pérez, Sanz & Limón, 1992; Rodrigo, Rodríguez & Marrero, 1993; Rodrigo & Correa, 2001; Estrada, Yzerbit & Serón, 2004; Castro, 2006; Marrero, 2009). Esta aproximación se realiza integrando diversos estudios sobre el conocimiento de los textos y los procesos cognitivos del lector que interactúan en la comprensión de textos (van Dijk, 2001; Kintsch, 2002 Kintsch, , 2008 Parodi, 2007 Parodi, , 2009). "
    Preview · Article · Mar 2015 · Revista Signos
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    • "Sin embargo, numerosos trabajos muestran, por ejemplo, que los conocimientos no se transfieren fácilmente de unos contextos a otros y que un mismo alumno puede recurrir a estrategias más o menos elaboradas en función de que cambien las condiciones de la tarea, la estructura semántica del problema, etcétera. Es decir, tal y como se apunta en algunos de estos trabajos (Holland et al., 1986; Gómez-Granell, 1987; Pozo et al., 1992 ) dichas representaciones o estrategias tendrían un carácter implícito y se actualizarían o no en función de las características de la tarea o del contexto. Ello nos llevaría a pensar que tan importante o más que conocer qué representaciones tienen los alumnos, es conocer cómo las usan. "
    [Show abstract] [Hide abstract] ABSTRACT: The relationships between Psychology and Mathematic Didactics are reviewed in this article. Psychology has traditionally been interested in studying mathematical reasoning, but has paid little attention to how to teach it. Didactics, for its part, has oriented itself towards generating educational techniques and resources which lack a psychological basis. At present, the evolution of both disciplines has meant that Didactics has focused on the acquisition and teaching of specific contents, and Psychology has focused on students� cognitive characteristics. Nevertheless, didactic research is still very descriptive. Both psychological and didactic research, however, do not sufficiently take into account the contextual perspective. Hence, the incorporation of this perspective is viewed as necessary in order to advance current knowledge in teaching and learning processes. En este trabajo se abordan las relaciones entre Psicología y Didáctica de las Matemáticas. La Psicología se ha interesado más tradicionalmente por el estudio del razonamiento matemático en general, prestando poca atención a la forma de enseñarlo. La Didáctica, por su parte, se ha orientado a generar técnicas y recursos de enseñanza poco fundamentados psicológicamente. En la actualidad la propia evolución de ambas disciplinas ha hecho que la primera se interese por la adquisición de contenidos específicos y su instrucción y la segunda por las características cognitivas de los alumnos. Sin embargo, por un lado, la investigación didáctica sigue siendo muy descriptiva. Por otro, tanto la investigación psicológica como la didáctica no considera suficientemente la perspectiva contextual. La incorporación de dicha perspectiva se plantea como una necesidad para avanzar en el conocimiento de los procesos de enseñanza y aprendizaje
    Preview · Article · Apr 2014 · Infancia y Aprendizaje
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