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Psicología de la educación: ciencia, tecnología y actividad técnico-práctica

Estudios de Psicología (Impact Factor: 0.28). 01/1983; DOI: 10.1080/02109395.1983.10821361
Source: OAI

ABSTRACT

El incremento regular del interés por la Psicología de la Educación durante las últimas décadas se ha visto acompañado de una profunda crisis de identidad, una crisis que atañe al propio objeto de estudio de la PE y a su existencia como disciplina científica con una identidad propia. El principal objetivo del presente trabajo es identificar las dimensiones constitutivas que recorren el espacio disciplinar ocupado por la PE y que permiten ubicar las diversas concepciones, núcleos teórico-conceptuales y actividades científico-profesionales que coexisten en su seno. El punto de partida será una breve revisión de algunas de las concepciones más representativas acerca de lo que es la PE. Se verá que tras el acuerdo de que se trata de una disciplina aplicada, subyacen puntos divergentes y contrapuestos. Finalmente se señalará un vía de análisis del proceso histórico y de la realidad actual de la rama científica. For the last decades a regular increase of the interest shown towards Education Psychology has come together with a deep identity crisis that concerns the very object of study for EP and its existence as a scientific discipline with an identity of its own. This work�s principal objective is to identify the constitutive dimensions that occupy Educational Psychology�s disciplinary space and that allow the placement of conceptions, theoretic-conceptual nucleus and scientific-professional activities that coexist whitin it. The departure point is a brief review of some of the most representative EP conceptions. It is noted that although there is agreement about EP�s applied discipline status, some differences or oppositions subsist. Finally, a specific analysis of the historical process and present reality of the scientific branch is presented.

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Available from: César Coll
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    • "Quizás señalar únicamente que conceptos tan destacados y potencialmente tan fructíferos para el análisis de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje como el ya mencionado de «transposición didáctica» (Chevallard, 1991), «contrato didáctico» (Schubauer-Leoni, 1986) o «prácticas sociales de referencia» (Bronckart y Schnewly, en prensa), por mencionar sólo algunos ejemplos , son en gran parte el fruto, ciertamente prometedor, de estas aspiraciones teóricas, que constituyen por lo demás a mi juicio uno de los rasgos más destacados de las didácticas específicas en el momento actual. En lo que concierne a la psicología, me limitaré a mencionar la emergencia en los arios setenta de todo un campo de trabajo dirigido a la planificación e intervención psicoeducativas: el campo del diseño psicoinstruccional (Snelbecker , 1974; Winn, 1990); o también, la implicación creciente de los psicólogos de la educación y de la instrucción en tareas de diseño y desarrollo curricular (cf., por ejemplo, Coll, 1986); o aún la propuesta de atender de forma coherente y articulada a las tres dimensiones que configuran la psicología de la educación y la psicología de la instrucción: una dimensión teórico-conceptual, cuyo objetivo es proporcionar explicaciones s'obre los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje; una dimensión proyectiva o tecnológica, que se identifica con las tareas de diseño y planificación de dichos procesos; y una dimensión práctica o aplicada, cuyo objetivo es la intervención directa sobre los mismos con el fin de orientarlos en una dirección previamente establecida (Con, 1983, 1988). (vi) Hacia un modelo conceptual de los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje que subraya las interrelaciones entre el alumno, el contenido de aprendizaje y el profesor (o los agentes educativos en general). "
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    ABSTRACT: The relations between, on the one hand, Educational and Instructional Psychology and, on the other, specific didactics are reviewed in this paper. From the representations that educators and psychologists have of their fields of work, it is possible to confirm the existence of a common �problem space� around school teaching and learning processes. At the same time they have clearly differentiated approaches to such problems. The appearance, however, during the last two decades of a series of trends and movements with equal weight in the fields of psychology and instruction points inequivocally to a greater interconnection and interrelation between both disciplinary approaches El artículo revisa las relaciones entre, por una parte, la psicología de la educación y de la instrucción y, por otra, las didácticas específicas. Partiendo de las representaciones que didactas y psicólogos tienen de sus respectivos campos de trabajo, se constata la existencia de un «espacio de problemas» común en torno a los procesos escolares de enseñanza y aprendizaje y, al mismo tiempo, una aproximación netamente diferenciada a dichos problemas. Sin embargo, la aparición en el transcurso de las dos últimas décadas de una serie de tendencias y movimientos que se manifiestan por igual en el ámbito de la psicología y de las didácticas apunta, de forma inequívoca, a una mayor interconexión e interrelación entre ambas aproximaciones disciplinares
    Full-text · Article · Jan 1993 · Infancia y Aprendizaje
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    • "El lector nene que (0111- prender que aunque ésta sea una imagen un tamo resumida, no es una imagen falsa, de la realidad; realidad en la que, afortunadamente, también encomiamos honi osas excepciones. (86) Véase el auto-reconocimiento de la psicología educativa como tecnología en Coll (1983). (87) Sobre y contra la psicologización del pensamiento educativo, pueden consultarse, además de los libros de Popkewitz aquí comentados, los trabajos de Pérez Gómez (1980), Ángulo (1989), Torres Santorné (1991 ), Contreras Domingo (1991). "
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    ABSTRACT: Los dos libros con los que pretendo mantener en este escrito algún grado de conversación intelectual y reflexiva son dos libros profundamente sorprendentes. La sorpresa viene justificada en razón de algunas cuestiones que quisiera exponer inmediatamente. Sorprende, primero, que el tipo de análisis y la forma discursiva que estos libros muestran, provenga de investigadores educativos, tan preocupados como estamos en este país con nuestros menesteres y tan acostumbrados a que sean otros intelectuales a los que despectivamente solemos llamar «filósofos» o «epistemólogos » los que se dediquen a este tipo de minucias. Sorprende, en segundo lugar, la multitud de fuentes desde las que se alimenta dicho análisis y dicho discurso: la sociología del conocimiento, la historia del currículum (1), la economía política, la teoría crítica, las teorías del poder, la ética, etc. Y sorprende, a su vez, y, en tercer lugar, que interroguen y orienten su mirada a lugares, hechos y acontecimientos que normalmente aceptamos como cuestiones sabidas e intrascendentes, cuando no, como fuentes de algunos de nuestros dogmatismos e ignorancias más asentados (2). Pero también sorprende, además, porque estos textos, a pesar de que provienen de realidades culturales y educativas en apariencia muy distintas a la nuestra, son dos libros que tienen una vigencia con respecto a nuestros problemas difícilmente creíble hace algunos años. Quiero decir que la relectura del libro de Popkewitz Paradigma e ideología en investigación educativa, y la lectura reciente y por primera vez del otro libro que dicho autor es compilador (Formación de Profesorado. Tradición. Teoría. Práctica) ha supuesto para mí una constante remisión a algunas de las circunstancias y vicisitudes de la educación en España que actualmente más deberían preocuparnos como investigadores y como docentes.
    Full-text · Article · Jan 1991 · Revista de Educacion
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    ABSTRACT: Manual que presenta los contenidos teóricos propios de la Psicología de la Educación junto a los provenientes de la práctica educativa e investigadora de un conjunto de profesores, autores del manual, de la Universidad de Murcia. Los contenidos abordados son: aspectos conceptuales y teóricos de la Psicología de la Educación, medios de enseñanza y aprendizaje, variables interpersonales que inciden en el proceso de enseñanza y aprendizaje, variables interpersonales y contextuales del proceso de enseñanza y aprendizaje, p. 273-280
    Preview · Article · Jan 2003
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