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Autorregulación y desarrollo de capacidades que incrementan la coherencia entre juicio y acción
Abstract
Una de las dimensiones más importantes de la acción pedagógica en el ámbito de la educación moral, se debe orientar al desarrollo de competencias y conductas que supongan un alto nivel de autorregulación y autocontrol en el alumno / a. El desarrollo de estas capacidades puede suponer una mayor coherencia entre juicio y acción, entre pensamiento y conducta, ya que la finalidad de las mismas es que la persona reflexione sobre su conducta y establezca pautas de acción para mejorarla. Es necesaria la formación de las personas de manera que estén capacitadas para regular, de forma autónoma, su conducta y su actuación en el entorno donde viven, a la vez que están preparadas para presentar conductas singulares, basadas en criterios personales.
... Al comprenderse el autocontrol como habilidad que se desarrolla en edad temprana; inicialmente con la interacción familiar y luego en el escenario escolar, de forma externa e interna, resulta de gran importancia para la vida pues supone un adecuado desarrollo de esta habilidad en todas las áreas en que se interactúe para el desarrollo personal, implicando diversas esferas, como por ejemplo la cognitiva, la socioemocional, la comunicativa que repercuten en el desarrollo futuro como ser social. Asimismo (López, 1992) dene el autocontrol como proceso comportamental, de carácter constante, donde la persona es responsable de su conducta. Siendo preciso que la esta sea capaz de mostrar un comportamiento adecuado, para ello es necesario que conozca las variables que inuyen en él desde el punto de vista interno y externo que inuyen en èl, para ser capaz de adaptarlas y conseguir los objetivos propuestos (p.112). ...
The need for the constant preparation of teachers in accordance with the demands of the rapid scientic and technological development that contemporary times impose, constitutes for the education sector an unavoidable need in which researchers and teachers as a challenge are dedicated, to develop the teaching-educational process contextualized and with quality. The following review seeks to identify theteacher's competencies for handling situations of aggression among peers. It is concluded the importance of knowing the different cognitive, procedural and attitudinal actions to promote behaviors that allow the formation of attitudes and personal and social values in students.
... It is closely related to autonomy, since it enables the person to govern himself or herself according to their own values, without submitting to the coercion of external criteria; although at the same time he or she may act in a different way to their first or spontaneous reactions. The ultimate goal of selfregulation is to enable the subjects to control both the internal and external variables that influence them, in order to achieve a greater coherence of personal action; that is, the coherence between what they think and what they do (Bandura, 1986(Bandura, , 1991Bandura, Barbaranelli, Caprara, Pastorelli & Regalia, 2001;Capafons, 1985;Goldfried, 1973;Kanfer, Shifter & Morris,1981;López, 1992;Paula-Pérez, 2000;Pantoja, 1986). Therefore, the process of self-knowledge should lead the person to see the possibility of modifying anything not consistent with his or her ideal self and at the same time, to provide him or hers with mechanisms and resources that will make this change possible through processes of self-regulation and self-control. ...
... Su relevancia se debe a que el individuo autorregulado ha de ser capaz de dominar su comportamiento y hacerse cargo de su aprendizaje; el estudiante se responsabiliza de lo que aprende y su capacidad de auto-control de la conducta debe favorecer lo que va construyendo. Reconocer la situación problemática, conocer las variables que pueden causar las conductas incontrolables, formular un plan para prevenir el mal comportamiento, la realización del plan establecido y luego la evaluación de éste (López, 1992), son acciones que desarrollan estrategias de autorregulación del aprendizaje, para así incrementar los conocimientos de los estudiantes sobre éstas. De esta manera se promueven competencias de estudio mediante procesos de formación que permitan enfrentar desafíos académicos de la manera más competente posible. ...
Se expone la relación de los conceptos de autorregulación del aprendizaje y formación ciudadana en el marco imperante de formar ciudadanos socialmente activos. La autorregulación se entiende como una forma de configurar, entre otros, pensamiento y afectos (Trías y Huerta, 2009). Es en la capacidad del «hacer», donde se produce la relación con la educación. Este hacer es posible gracias a la dimensión social presente en la vida del ser humano; aquí se enraíza la formación ciudadana. No se nace siendo ciudadano, sino que se aprende a ser ciudadano.
... It is closely related to autonomy, since it enables the person to govern himself or herself according to their own values, without submitting to the coercion of external criteria; although at the same time he or she may act in a different way to their first or spontaneous reactions. The ultimate goal of selfregulation is to enable the subjects to control both the internal and external variables that influence them, in order to achieve a greater coherence of personal action; that is, the coherence between what they think and what they do (Bandura, 1986(Bandura, , 1991Bandura, Barbaranelli, Caprara, Pastorelli & Regalia, 2001;Capafons, 1985;Goldfried, 1973;Kanfer, Shifter & Morris,1981;López, 1992;Paula-Pérez, 2000;Pantoja, 1986). Therefore, the process of self-knowledge should lead the person to see the possibility of modifying anything not consistent with his or her ideal self and at the same time, to provide him or hers with mechanisms and resources that will make this change possible through processes of self-regulation and self-control. ...
Material que realiza aportaciones teóricas y presenta algunos instrumentos prácticos que contribuyen a la aplicación escolar de las propuestas de educación moral. Se estructura en seis capítulos: 1. La educación moral en una escuela democrática, 2. Aprendizaje y desarrollo sociocognitivo de los alumnos, 3. Diseño curricular de educación moral, 4. Las actitudes del profesor, 5. Estrategias y técnicas de educación moral, 6. La evaluación en educación moral, p. 205-221
La educación moral. Perspectivas de futuro y técnicas de trabajo
- S López
- M Martinez
- J M Puig
LÓPEZ, S. «Autorregulación» en MARTINEZ, M. & PUIG, J. M. (coord.). (1991). La educación moral. Perspectivas de futuro y técnicas de trabajo. Ed. Graó. ICE Universitat de Barcelona. pp. 121-129
Técnicos de autocontrol
- J J García
FABREGAS, J. J.; GARCÍA, E. (1989). Técnicos de autocontrol. Madrid: Alambra.