Content uploaded by Ángeles Sánchez-Elvira Paniagua
Author content
All content in this area was uploaded by Ángeles Sánchez-Elvira Paniagua on Oct 01, 2015
Content may be subject to copyright.
Vicerrectorado de Calidad e Internacionalización
Universidad Nacional de Educación a Distancia
185
La formación de docentes y tutores de la UNED:
principales retos, dificultades y logros en los procesos
de integración de las TIC y adaptación al EEES
Ángeles Sánchez-Elvira Paniagua1, Miguel Santamaría Lancho2, Ana María Martín Cuadrado3,
José Mª Luzón Encabo4 y Pedro Rodríguez-Miñón5
Instituto Universitario de Educación a Distancia, IUED (UNED)
asanchez-elvira@psi.uned.es
Resumen. En este artículo se lleva a cabo una revisión de las
distintas acciones emprendidas por el Instituto Universitario
de Educación a Distancia (IUED) de la UNED, para el
desarrollo de programas de formación inicial y
actualización profesional de sus docentes (equipos docentes
y profesores tutores) y otras figuras de apoyo a la docencia,
en el marco de una educación a distancia que ha
experimentado cambios sustanciales desde el año 2000 con
la incorporación, por un lado, de las TIC al modelo de la
UNED, y, por otro, de la requerida adaptación de todas las
enseñanzas universitarias al Espacio Europeo de Educación
Superior (EEES). En una Universidad compleja, con más de
1400 profesores en las Facultades y Escuelas y 7000 tutores
en los Centros Asociados, estos dos grandes retos han
requerido converger, necesariamente, en planes de
formación innovadores, integrales y continuados, basados
en comunidades virtuales de aprendizaje con gran número
de participantes. Los retos, dificultades y logros son
expuestos por los responsables del diseño, puesta en marcha
y desarrollo de estos programas a lo largo de estos últimos
años.
Palabras clave: UNED, Educación a Distancia, formación
docente, formación en línea, formación de tutores, comunidades
virtuales de aprendizaje.
Abstract. This paper carries out a review of the different
actions taken by the University Institute of Distance
Education (IUED), UNED, to develop initial and updating
training programs for their teachers (teaching staff, tutors)
and other supporting figures in the context of a distance
education system that has undergone major changes since
2000 with the incorporation of ICT to UNED model and
from the required adaptation of the university programs to
the European Higher Education Area (EHEA). In a
complex university, with more than 1400 teachers in
faculties and technical schools and 7000 tutors at the local
centres, these two great challenges have required to
converge into necessarily innovative, comprehensive and
continuous training plans based on virtual learning
communities with large numbers of participants. The
challenges, difficulties and achievements are, here, exposed
by those responsible for the design, implementation and
development of these programs over the last years.!
Keywords: UNED, distance education, teachers’training,
online training, tutors’training, online learning communitie.
INTRODUCCIÓN
La primera década del siglo XXI ha significado para
la UNED unos años de gran esfuerzo colectivo venido de
la mano de dos grandes retos, absolutamente
ineludibles. Por un lado, la incorporación progresiva y
pujante de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) a nuestra metodología, como no
podía ser de otra manera en un sistema especialmente
diseñado para proporcionar a los estudiantes el máximo
de flexibilidad y autonomía en su proceso de aprendizaje.
En ese sentido, la transformación de las universidades a
distancia no ha hecho sino empezar, de la misma manera
que está impactando notablemente en el conjunto del
sistema educativo mundial (no solo en el nivel
universitario), en el mismo núcleo de los sistemas
tradicionalmente denominados presenciales. Por otro
lado, la adaptación en el tiempo establecido al Espacio
Europeo de Educación Superior (EEES), lo que ha
supuesto años de intenso trabajo, comenzando por el
diseño de la propia adaptación y su posterior desarrollo, y
habida cuenta que, en el caso de la UNED, ambos retos
han coincidido en el tiempo.
Bien es cierto que, sin las TIC, el tránsito de la UNED
al EEES hubiera sido difícilmente alcanzable. Pero esto
no es algo que únicamente haya afectado a la UNED; la
importancia de la incorporación de las TIC en el contexto
universitario también ha sido reconocido por las
universidades presenciales desde la propia CRUE-TIC
(Barro et al, 2004, Barro y Burillo, 2006), pudiéndose
observar en los informes anuales UniversiTIC el
progresivo impacto de su incorporación en áreas como la
gestión, la docencia y los procesos de aprendizaje (ej.
Uceda y Piriz, 2012; Piriz, 2013). En ese sentido, ya en el
año 2000 Gilly Salmon resaltaba la importancia del
desarrollo del personal docente para poder avanzar más
allá de esquemas y propuestas piloto, en referencia al
gran reto que todas las instituciones educativas debían
1. Directora del IUED (2004-2013); Directora Adjunta de Formación del IUED (2001-2004)
2 Vicerrector de Coordinación, Calidad e Innovación (2005-2013), Director de Forma TIC (2001-2003), IUED; Director CIndeTEC (2003-2004);
Director Adjunto de Formación del IUED (2004 -2005).
3 Ana María Martín Cuadrado, Directora Adjunta de Formación del IUED (2010-actualidad).
4 José Mª Luzón Encabo, Director Adjunto de Formación del IUED (2008-2010)
5 Pedro Rodríguez de Miñón. Director Adjunto de Formación del IUED (2006-2008)
El equipo directivo del IUED agradece la labor inestimable de los miembros de la unidad de formación a lo largo de estos años, Mara Aguiar
Fernández, Pedro Marauri, Jesús Pereira Pereira, Patricia Rodríguez Fernández, Ignacio Quintana Frías y al total de Coordinadores de Virtualización
de los Centros Asociados.
Instituto Universitario de Educación a Distancia
VI Jornadas de Redes de Investigación en Innovación docente de la UNED
186
abordar ante la implementación de las TIC. En cualquier
caso, la formación del profesorado en los modelos
educativos a distancia mediados por TICs es, sin duda,
una responsabilidad institucional, responsabilidad que es
afrontada de formas diversas que van cambiando a lo
largo del tiempo (pueden consultarse revisiones como las
de Herman, 2012 o Meyer, 2013.
En lo que respecta a la UNED, el abordaje de estos
dos grandes retos ha implicado, necesariamente, el
diseño de procesos de formación prioritarios y
urgentes para el desempeño de un modelo de docencia
en el que la virtualización de las titulaciones oficiales y
la formación permanente ha sido generalizada desde la
puesta en marcha, a partir del año 2000, de dos planes de
estudio distintos, el primero de los cuales se encuentra
actualmente en proceso de extinción.
A esto cabe añadir, la dificultad de haber requerido
dos fases sucesivas de formación masiva para el uso y
administración de las dos plataformas virtuales utilizadas
hasta este momento con dos roles docentes distintos, los
equipos docentes responsables de las asignaturas y los
profesores tutores. En lo relativo a las plataformas, la
formación se inició en respuesta al uso de webCT,
plataforma de pago, para, posteriormente, trasladarse a
aLF, plataforma de código abierto adaptada de la
plataforma dotLEarn del MIT (Pastor et al., 2005).
En consecuencia, el desarrollo de la competencia
digital ha estado en el punto de mira de muchas de las
actividades formativas, sin olvidar que el enfoque no ha
respondido a aspectos meramente tecnológicos sino a su
utilidad y aplicabilidad para el modelo metodológico de
la UNED, basado en procesos de enseñanza-aprendizaje
centrados en un estudiante al que se le debe facilitar la
autonomía y autorregulación de su aprendizaje
(Santamaría y Sánchez-Elvira Paniagua, 2009a).
En todo caso, a pesar de haber sido dos retos de
afrontamiento en cierto modo “obligados”, consideramos
que han supuesto una buena oportunidad para la
actualización y mejora de la docencia y la innovación
docente para el profesorado de la UNED, dando lugar a
un profundo cambio en la organización y funcionamiento
de la universidad a nivel metodológico y de gestión,
impulsando, además, el propio desarrollo tecnológico (ej.
informatización de los procesos de gestión, valija virtual,
campus virtual, plataforma de cursos en línea, plataforma
AVIP, el portal UNED abierta, las nuevas apps, etc.)
beneficiando, en consecuencia, a los estudiantes y,
lógicamente, a la propia UNED en su conjunto.
Al plan estratégico desarrollado hay que sumar las
dificultades inherentes a las especiales características y
dificultades de una universidad como la UNED: el mayor
número de estudiantes del país (más de 250.000
estudiantes con una edad media de unos 32 años y una
gran heterogeneidad en su formación previa), su
distribución geográfica (62 centros locales, más sus
extensiones, 9 campus universitarios y 14 centros en el
extranjero), diferentes perfiles docentes (más de 1400
profesores y 7000 tutores) y diversas figuras de apoyo a
la docencia y la formación de estudiantes (327 Tutores de
Apoyo en Red, TAR, en los Grados y 62 en los
Postgrados y 68 Coordinadores de Virtualización de los
Centros Asociados, CVs).
El Instituto Universitario de Educación a Distancia
(IUED), responsable entre otras actividades de la
preparación de sus docentes y tutores, ha sido el
organismo institucional encargado de dar respuesta
durante todos estos años a la formación necesaria para la
puesta en marcha del plan de virtualización y los nuevos
planes de estudio. Cabe reseñar, asimismo, que su
actuación ha representado el brazo técnico de la visión
del propio equipo de gobierno de la universidad en lo
referido a los aspectos metodológicos, especialmente
canalizado a través del vicerrectorado de calidad e
innovación.
Finalmente, cabe resaltar que, en estos momentos,
entramos en una nueva etapa donde la actualización y
desarrollo profesionales deben ser los objetivos
principales de la formación, conjuntamente con una
formación inicial del profesorado más estructurada e
integrada en la carrera profesional, particularmente de los
docentes, ya que la formación inicial de los tutores
siempre ha estado recogida entre las actividades de
obligado cumplimiento previas a la obtención de la
denominada venia docendi.
El presente análisis va a centrarse, en concreto, en las
fórmulas empleadas para el desarrollo de las
competencias de los docentes de la UNED en estos
últimos años, especialmente en lo concerniente a las
competencias digitales por lo anteriormente expuesto y
en los resultados obtenidos, así como en la presentación
de algunas propuestas de futuro.
PERFILES DOCENTES Y DE APOYO A LA DOCENCIA DE
LA UNED Y NECESIDADES FORMATIVAS
La docencia en la UNED está distribuida en dos
amplios grupos, los profesores de las
Facultades/Escuelas, con un perfil de acreditación
idéntico al de cualquier otro profesor universitario,
responsables del diseño, desarrollo y evaluación de los
programas y las asignaturas, y los profesores tutores en
los Centros Asociados, que proporcionan orientación y
apoyo a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
La puesta en marcha del actual modelo metodológico,
la definición y reparto de los roles docentes que surge de
la confluencia de los requisitos del EEES y la
incorporación de las TIC y sus posibilidades, surge de la
reflexión y adaptación de las metodologías y modalidades
de enseñanza y aprendizaje universitarios, propuestas
como autores como Mario de Miguel (2006), al contexto
de la educación a distancia mediada por tecnologías de la
UNED (Santamaría y Sánchez-Elvira Paniagua, 2009a,
Santamaría y Sánchez-Elvira Paniagua, 2009b).
Obviamente, el modelo está en constante actualización
gracias, como hemos dicho, a los desarrollos tecnológicos
continuos; así, de especial relevancia en los últimos años
han sido aquellos derivados de la implantación de
Vicerrectorado de Calidad e Internacionalización
Universidad Nacional de Educación a Distancia
187
herramientas de audio y vídeo por IP 19(AVIP), entre
otros. La tabla 1 resume las principales funciones de los
docentes, en lo relativo a la impartición de asignaturas.
Tabla 1
Principales funciones de los docentes en la UNED para
la impartición de sus asignaturas
1. Diseño instruccional de la asignatura y el programa
ajustados a los requerimientos metodológicos de la
educación a distancia y el EEES.
2. Diseño del sistema de evaluación continua y del examen
final.
3. Elaboración de la Guía de Estudio y el Plan de Trabajo o
actividades.
4. Elaboración de la Guía de Orientaciones del Profesor
Tutor.
5. Elaboración de materiales y medios didácticos en
formatos múltiples, especialmente diseñados para el
aprendizaje autónomo (impresos, audiovisuales y en
línea).
6. Administración de su curso virtual (ej. virtualización,
etc.).
7. Atención a los estudiantes por los distintos sistemas de
comunicación, con especial atención en la actualidad a los
foros temáticos del curso virtual, para resolución de
dudas.
8. Seguimiento en línea del curso virtual.
9. Coordinación con el equipo docente y con el equipo
tutorial.
10. Evaluación final del estudiante.
De lo anterior se deduce que los profesores de la
UNED requieren en estos momentos, de forma
específica, formación relativa al diseño instruccional de
programas basados en los procesos de enseñanza-
aprendizaje a distancia, mediados por tecnologías, la
elaboración de materiales didácticos en distintos formatos
(textos impresos, grabaciones en distintos formatos,
materiales digitales, etc.), las posibilidades de desarrollo
de actividades que puedan llevarse a cabo en entornos
virtuales, reforzadas por el uso de la web 2.0 y la
administración y seguimiento de cursos en línea, todo
ello enmarcado, lógicamente en el contexto metodológico
del EEES y de la formación y evaluación de
competencias.
Por su parte, los profesores tutores de la UNED en
el EEES se organizan en torno a nuevas modalidades de
tutoría derivadas, fundamentalmente, de la necesidad de
brindar tutorización a todos los estudiantes matriculados
y llevar a cabo una evaluación continua de los mismos
(Santamaría Lancho y Sánchez-Elvira Paniagua, 2008).
La Tabla 2 resume sus principales funciones teniendo en
consideración dichas modalidades, propuestas desde el
Vicerrectorado de Coordinación, Calidad e Innovación de
la UNED (adaptación del resumen del acuerdo de
Consejo de Gobierno de la UNED sobre modalidades de
tutoría en los grados de siete de marzo de 2008,
Santamaría Lancho, 2012):
! Tutoría de Centro: el tutor/a lleva a cabo su tutoría de
forma presencial en los Centros Asociados siempre
que el número de estudiantes que acudan sea
suficiente. Esta tutoría es la tradicional de la UNED
19 Puede consultarse el portal web de Intecca; para más información
sobre las aulas AVIP:
https://www.intecca.uned.es/portalavip/index.php
y se imparte fundamentalmente en el curso de
Acceso y primeros cursos de carreras numerosas.
! Tutoría de Campus: nueva modalidad de tutoría a en
el EEES a través de la cual un tutor/a del campus
(unidad de organización de varios Centros Asociados
para compartir recursos) imparte tutoría mediante
“presencialidad virtual” a estudiantes de otros
Centros Asociados del campus, a través de las
denominadas aulas AVIP (aula y vídeo por IP), en
su modalidad de pizarra digital interactiva y
videoconferencia de alta definición. Las tutorías
pueden ser grabadas y ofrecidas con carácter
asíncrono a los estudiantes de cualquier centro. Se
ofrece en asignaturas que no tengan matriculados
suficiente número de estudiantes en el CCAA para
impartir tutoría presencial.
! Tutoría Intercampus: modalidad más reciente,
también en el marco de la adaptación al EEES,
consistente en la tutorización síncrona mediante
audio y vídeo, a través de la herramienta de
conferencia en línea en el curso virtual, para
asignaturas con un número de estudiantes reducido
que son atendidos por un pequeño grupo de tutores.
Las tutorías quedan grabadas y están a disposición de
todos los estudiantes de la asignatura. Se denomina
intercampus porque tanto los estudiantes como los
tutores pueden pertenecer a cualquiera de los 8
campus de la UNED.
Como puede apreciarse en la tabla 2, todos los tutores
tienen, asimismo, asignados estudiantes en el curso
virtual de la asignatura que tutorizan. Sus funciones son,
por un lado, facilitar información en el foro de tutoría
sobre las actividades que van a llevar a cabo en la tutoría
semanal, ya que las dudas de contenidos son atendidas en
los foros generales de la asignatura por el equipo docente
(de esta forma todos los estudiantes se benefician de
explicaciones y aclaraciones uniformes y garantizadas) y
por otro, fundamentalmente, llevar a cabo la evaluación
de las denominadas Pruebas de Evaluación Continua o
PECs que no son de corrección automática. Todos estos
procesos de atención y seguimiento se llevan a cabo a
través del curso virtual.
En buena medida, el modelo de tutorización y
seguimiento de los estudiantes que se ha planteado
presenta semejanzas en la actualidad con el modelo de
aprendizaje invertido (o Flipp Teaching) propuesto desde
los modelos tradicionalmente presenciales (ej. Bergmann
y Sams, 2012). En nuestro caso, los equipos docentes
responsables deben llevar a cabo buenas grabaciones
explicativas y los tutores desarrollar actividades prácticas
y resolución de dudas en el contexto de la tutoría (que
también puede quedar grabada).
En consecuencia, los tutores de la UNED requieren
formación para el desarrollo de las competencias
tutoriales en una modalidad a distancia mediada por
tecnologías, especialmente en lo concerniente a las
acciones de orientación, seguimiento y evaluación, tanto
presencial como a través del curso virtual. En los últimos
años, la formación ha ido de la mano de la innovación
tecnológica y la adaptación al EEES, requiriéndose un
Instituto Universitario de Educación a Distancia
VI Jornadas de Redes de Investigación en Innovación docente de la UNED
188
entrenamiento en ambas áreas de forma conjunta, como
se ha comentado. Así, en paralelo a la implantación de
nuevos títulos, tanto en los planes actualmente en
extinción como en los actuales de EEES los procesos de
implantación se han realizado progresivamente, a curso
por año. Cada curso académico se han formado a los
tutores que se incorporaban a los nuevos planes hasta el
total de los 7000 tutores .
Asimismo, dos figuras de apoyo a la docencia y la
formación han surgido en el marco de la virtualización y
el EEES que también han requerido el diseño de
programas formativos específicos para el desempeño de
sus funciones; por un lado, la figura del Tutor de Apoyo
en Red (TAR), que brinda apoyo en el espacio virtual a
los equipos docentes, desarrollando sus funciones en
aquellas asignaturas con un número de estudiantes
elevado (Tabla 3); y, por otro, el Coordinador de
Virtualización en el Centro Asociado (Cv), que apoya al
IUED en el proceso de formación de los tutores. En
relación a la figura del TAR de grado, la tabla 4 resume
sus principales funciones. En tanto que figuras de apoyo,
los TAR y los CVS requieren una formación específica
en el uso y administración de las plataformas de la
UNED, siendo su perfil fundamentalmente técnico. La
remuneración a los CVs está incluida en el presupuesto
anual de formación del IUED. Su figura representa el
enlace presencial del IUED en los Centros Asociados,
resultando esencial en todos los procesos de formación
masivos de tutores que la UNED ha tenido que afrontar
en estos años (así como en el de los estudiantes, como en
el caso del curso e-UNED primeros pasos, dirigido a los
estudiantes noveles, Sánchez-Elvira Paniagua, González-
Brignardello, Bravo de Dios y Martín Cuadrado, 2014 ).
Tabla 3
Principales funciones de los TAR de la UNED en los
grados
1. Dinamización del curso (fomentar la participación, mantener
el curso vivo).
2. Elaboración de una lista de preguntas frecuentes a partir de
las respuestas dadas por el Equipo Docente.
3. En su caso, remitir a dicha lista, a los estudiantes que
planteen preguntas ya contestadas.
4. Atender las demandas de información y las consultas que
no guarden relación directa con dudas de contenidos.
5. Resúmenes periódicos (semanal / quincenal) de la actividad
en los foros.
6. Reubicar los mensajes que hayan sido dirigidos a foros que
no corresponda.
7. Apoyo y refuerzo al equipo docente en aspectos técnicos
relacionados con el manejo de la plataforma (p. ej. subir
documentos, creación de foros, grupos de trabajo,
preguntas de autoevaluación, encuestas, etc.).
8. Coordinación de la formación de grupos de estudio.
9. Facilitar al equipo docente, mediante las herramientas de
seguimiento de WebCT y aLF información sobre la actividad
de los estudiantes en el curso virtual (estadísticas de uso).
10. Fomentar y coordinar la comunicación y el trabajo
colaborativo de los tutores de la asignatura (creación de un
banco de materiales de tutorización, buenas prácticas, etc.).
11. Participar en los Centros Asociados, apoyando la tarea del
CV, en la difusión y formación de los tutores.
12. Otras funciones que surjan de la especificidad de cada
asignatura.
Tabla 2
Distribución de estudiantes presentados en los cursos 2009-2010 y 2010-2011
Modalidades de
Tutorías
Características
Tutoría de Centro Tutoría de Campus Tutoría intercampus
Dónde se desarrolla
y con qué medios
En el Centro Asociado
En el Centro Asociado/Aula AVIP
o en tu orden ador
A través del ordenador mediante
videocon ferencia desde el curso virtual
Asignaturas
•Curso de Acceso
•25 y 45 años
•1º/2º curso
1º a 4º curso (asignaturas con
más de 400 estudiantes)
3º y 4º curso (asignaturas con menos
de 400 estudiantes)
Estudiantes: Nº de
grupos
A criterio del Centro Asociado
1grupo/Centro Asociado
A criterio de los Centros
Asociados del Campus.
Varios grupos/Centros Asociados
del Campus
A partir de cuarenta estudiantes
Varios grupos/Centros Asociados de
todos los campus
Duración de la
Tutoría
50-60’
No
50-60’
Opcional
50-60’
Sí
Profesor Tutor:
Funciones
Sesiones de tutoría semanales
•Facilita orientaciones para
la preparación de la
asignatura.
•Aclara dudas de
contenidos.
•Realiza actividades
prácticas.
•Explica los criterios
aplicados en la corrección
de las PEC.
•Orienta para las pruebas
presenciales .
Seguimiento del curso virtual
Facilita información en el foro de
tutoría sobre las actividades que
va a llevar a cabo en la tutoría
semanal.
Participación e la evaluación
continua de las PEC
Sesiones de tutoría semanales
(GRABACIÓN OPCIONAL)
•
Facilita orientaciones para la
preparación de la
asignatura.
•
Aclara dudas de contenidos.
•Realiza actividades
prácticas.
•Explica los criterios
aplicados en la corrección
de las PEC.
•Orienta para las pruebas
presenciales .
Seguimiento del curso virtual
Facilita información en el foro de
tutoría sobre las actividades que
va a llevar a cabo en la tutoría
semanal.
Participación e la evaluación
continua de las PEC
Sesiones de tutoría semanales
(GRABACIÓN)
•Facilita orientaciones para la
preparación de la asignatura.
•Aclara dudas de contenidos.
•Realiza actividades prácticas.
•Explica los criterios aplicados en
la corrección de las PEC.
•Orienta para las pruebas
presenciales .
Seguimiento del curso virtual
•Atención en los foros generales
de las posibl es dudas so bre los
contenidos de las sesio nes de
tutoría que haya realizado
•En el foro del grupo de tutoría
mantiene contacto con los
estudiantes de cuya evaluación
continua se ocupa.
Participación e la evaluación continua
de las PEC
Vicerrectorado de Calidad e Internacionalización
Universidad Nacional de Educación a Distancia
189
Otra figura coyuntural en estos años, a la que ha sido
necesario formar en lo referente al EEES y al uso de las
tecnologías habituales de la UNED, ha sido la del
Becario de EEES de las Facultades/Escuelas, figura
asimismo colaboradora y de apoyo a los docentes en el
proceso de implantación de sus asignaturas (ej.
virtualización de los contenidos, etc.).
MODALIDADES FORMATIVAS PARA EL DESARROLLO DE
LAS COMPETENCIAS DEL PROFESORADO DE LA UNED
Tal y como se desprende de lo anteriormente dicho, la
formación del profesorado docente en la UNED de los
últimos años ha estado fundamentalmente vinculada a los
dos grandes retos a abordar como universidad, la
incorporación de las TIC en todas sus áreas de
funcionamiento y la adaptación al EEES, contando, para
ello, con presupuestos específicos, tanto para los
programas de formación como para el pago de las figuras
de apoyo (TAR y CVs). Todos los programas se han
ajustado a la propuesta del modelo metodológico de la
UNED en el EEES (Santamaría Lancho y Sánchez-Elvira
Paniagua, 2009a), incorporando, además, de forma
progresiva, los distintos avances en materia de tecnología
educativa.
La dirección del IUED (dirección y dirección adjunta
de formación), los técnicos de la Unidad de Formación,
los Coordinadores de Virtualización de los CCAA y los
profesores y expertos colaboradores con el IUED (de la
UNED y externos) son el plantel docente con el que es
posible ir dando respuesta a los programas de formación
planteados.
Centrándonos específicamente en el desarrollo de las
competencias digitales que permiten dar respuesta a las
necesidades de la universidad, este ha conllevado la
puesta en marcha de programas de formación en línea
masivos, básicamente destinados a los 7000 tutores de la
universidad. Este tipo de programas han consumido una
buena parte de los recursos personales, económicos y de
tiempo en lo que respecta a la formación de docentes en
la UNED.
Asimismo, desde un marco metodológico más
amplio, cabe resaltar la puesta en marcha de otras líneas
de acción como la convocatoria anual de las Redes de
Investigación en Innovación Docente de la UNED (a
partir del curso 2006-2007), destinadas a promover líneas
de innovación metodológica basadas en procesos de
investigación-acción del profesorado de la UNED (para
un resumen mas amplio, ver Santamaría en este mismo
volumen). Estas convocatorias han estado asociadas a
conferencias, monográficos, talleres y seminarios
prácticos para la formación del profesorado y se han
venido culminando con la realización de jornadas
anuales que permiten compartir las experiencias y
resultados obtenidos, así como la posterior edición de
trabajos presentados a las jornadas (Sánchez-Elvira y
Santamaría, 2010, 2014ab; Santamaría y Sánchez-Elvira,
2009, 2011, 2013ab).
Las modalidades de formación, por tanto, han
venido contemplado las tres alternativas posibles,
presencial, semi-presencial y en línea, buscando
adaptarse al tipo de perfil docente y a los recursos
tecnológicos progresivamente incorporados a la UNED.
Los objetivos están encaminados a la formación inicial, la
formación para la adaptación específica requerida por los
retos planteados en la primera década del siglo XXI y,
finalmente, al desarrollo profesional (ver Tabla 5). No
incluimos aquí el plan de formación concreto llevado a
cabo, además, con los responsables de las titulaciones
(equipo decanal, miembros de la comisión de grado, etc.)
para introducir el EEES y apoyar en el desarrollo
coordinado de las memorias de verificación a presentar a
ANECA, así como otros programas formativos de apoyo
a otros vicerrectorados como el de Investigación o el de
profesorado en materia de apoyo al desarrollo de la
carrera profesional de los docentes (acreditaciones, etc.).
Tabla 4
Principales funciones de los Coordinadores de Virtualización de la UNED
Coordinadores de Virtualización de los Centros Asociados
1. Informar a los profesores tutores de su Centro sobre los usos y recursos de CiberUNED.
2. Formar a los profesores tutores en el uso de las plataformas virtuales de la UNED, en el marco de los cursos en línea diseñados y
organizados por el IUED:
a. WebCT (Tutor-T, II y II): desde el año 2000 hasta el curso 2008-2009.
b. Formación en línea de los profesores tutores para el EEES. Supone el entrenamiento de los tutores en el uso de la
plataforma de formación del curso (aLF). Nivel I y II. Desde el curso 2008-2009 hasta la actualidad, para el plan de
adaptación de la tutoría al EEES.
c. Apoyo a la formación en el uso de la plataforma AVIP para la tutoría.
3. Formación de los Tutores de Apoyo en Red (TAR) del Centro Asociado para el uso de las herramientas de administración de las
plataformas educativas.
4. Colaborar en la formación y desarrollo profesional de los profesores tutores en modalidad en línea.
5. Apoyo a las acciones del Plan de Acogida de estudiantes nuevos relacionadas con la utilización de las tecnologías.
a. Información y atención a los estudiantes con dudas en el Centro Asociado a los estudiantes sobre el uso de los recursos
que ofrecen los cursos virtuales.
b. Seminarios presénciales sobre los cursos virtuales (se proponen 3 anuales, al menos).
c. Talleres sobre el uso de herramientas tecnológicas (podrían colabor ar con el desarrollo de estos talleres en el marco de
los curs os de acogida de los CCAA) .
d. Apoyo en el curso e-UNED primeros pasos, en las Comunidades Virtuales de Acogida.
6.
Al margen de sus funciones los CVs participan en otras acciones formativas del IUED realizadas en línea (en este caso perciben
remuneraciones complementarias para el desempeño de esa tarea). Por ejemplo, el Curso de Formación Inicial de Tutores
(FIT). El número de CVs implicados depende del número de tutores inscritos.
Instituto Universitario de Educación a Distancia
VI Jornadas de Redes de Investigación en Innovación docente de la UNED
190
En lo que respecta especialmente a los programas de
formación de los 7.000 tutores de la UNED, estos siguen,
siempre, un enfoque de comunidad virtual de
aprendizaje, de carácter activo y participativo,
habitualmente asíncrono con algunas actividades
síncronas, y convenientemente dinamizado. Entre sus
objetivos principales se persigue que los docentes,
además de comprender los nuevos planteamientos
metodológicos, puedan interesarse y practicar con el uso
de herramientas que tienen ya disponibles. Esta
aproximación es similar a la propuesta por diferentes
responsables en el área de formación del profesorado en
universidades a distancia o en programas que han
incorporado las TIC a la docencia (ej. MacDonald y
Poniatowska, 2011).
Algunas de las peculiaridades fundamentales a
resaltar en estos procesos de formación en la UNED
serían:
! Diseño de cursos en línea con estructuras
modulares y atención tutorial en grupos pequeños
(ej. FIT y el curso de adaptación al EEES), que
permiten una formación masiva y “en cascada” del
profesorado (Martín-Cuadrado, Sánchez-Elvira
Paniagua, Marauri, Aguiar Fernández, Quintana y
López-González, 2012; Sánchez-Elvira, Martín
Cuadrado, Marauri, Aguiar, Quintana y López-
González, 2011; Santamaría Lancho, Luzón Encabo
y Sánchez-Elvira Paniagua, 2009).
! Especial hincapié en programas de formación para
los docentes destinados a la grabación de
materiales en formatos multimedia y al uso de
tecnologías como la conferencia en línea.
! Formación para el uso de herramientas de
evaluación de competencias como las rúbricas, ya
que facilitan una evaluación más clara y homogénea
a cargo de los tutores, y asimismo diseñadas para la
evaluación obligatoria de los materiales didácticos de
la UNED, acción que desarrolla la unidad técnica
MADI del IUED (Sánchez-Elvira Paniagua, Martín
Cuadrado, González-Brignardello, Requejo García y
López-González, 2012; Sánchez-Elvira Paniagua,
Agudo Arroyo, Requejo García, de Santiago Alba y
Santamaría Lancho, 2010; Sánchez-Elvira Paniagua,
Santamaría Lancho, Luque Pulgar, Agudo Arroyo,
García Cedeño, de Santiago Alba, Requejo García y
Fernández Sánchez, 2010 ).
! Apoyo al docente mediante la elaboración y difusión
de orientaciones para la preparación de
materiales didácticos impresos20 y Guías de uso21
de distintas herramientas a utilizar en los cursos
virtuales.
! Producción y difusión de materiales multimedia a
disposición del profesorado y organizados en un
portal web propio del IUED22, derivados de diversos
programas formativos, como conferencias,
seminarios, jornadas, etc. así como en el espacio
docente del campus de la UNED, en el caso de
programas más restrictivos.
! Jornadas de intercambio de experiencias a partir de
las Redes de Investigación en Innovación
Docente23 , con monográficos de interés y
participación de expertos nacionales e
internacionales.
! Nuevas fórmulas de formación en línea a partir de
cursos de autoaprendizaje en la plataforma aLF
de la UNED (curso 2013), basados en orientaciones,
vídeos y propuesta de actividades evaluables (ej.
elaboración de la página personal o usos de la
conferencia en línea). Esta vía está especialmente
20 Orientaciones para la preparación de materiales didácticos impresos
http://e-
spacio.uned.es/fez/list.php?collection_pid=bibliuned:IUED_elab.eval.
mat.didacticos
21 Ejemplo de Guías de uso: http://e-
spacio.uned.es/fez/list.php?collection_pid=bibliuned:IUED_guias-
practicas
22 Portal de recursos para la innovación del IUED:
http://congresos.uned.es/w5400
23 Jornadas de Redes de Investigación en Innovación Docente de la
UNED: http://congresos.uned.es/w5400/5154
Tabla 5
Principales modalidades de formación de docentes en la UNED
Modalidades formativas
Presencial
Básicamente destinadas a los
docentes.
Los tutores tienen apoyo presencial
por parte del CV de su Centro
Asociado en caso de tener dudas.
!
Jornadas informativas abiertas.
!Conferencias.
!Seminarios, cursos y talleres prácticos.
!Monográficos con una jornada temática inicial.
!
Jornadas/Congresos (ej. Jornadas de Redes de Investigación en
Innovación Docente).
(la mayoría de las jornadas son asimismo retransmitidas de forma
síncrona y grabadas para su posterior difusión asíncrona a través de
CanalUNED).
Semi-
presencial
Básicamente destinadas a los
docentes.
!
Programa de Formación Inicial del Profesorado (FID), 25 horas.
!
Seminarios, cursos y talleres con sesiones presenciales y seguimiento y
evaluación en línea.
En línea Destinados a todos los roles
docentes y de apoyo (Cvs y TAR).
!Programa de Formación Inicial de Tutores (FIT), 100 horas.
!Programas de formación para el uso de las plataformas.
!
Programas de formación para la administración de las plataformas (CVs y
TAR).
!
Programa de formación para la adaptación de la tutoría al EEES, 25 horas.
!
Cursos de autoaprendizaje (herramientas habitualmente utilizadas como la
conferencia en línea).
!Cursos Online Masivos y Abiertos (COMA o MOOCs).
Vicerrectorado de Calidad e Internacionalización
Universidad Nacional de Educación a Distancia
191
destinada a dar respuesta a las necesidades de
desarrollo profesional de docentes y tutores, una vez
finalizados los procesos requeridos de adaptación al
EEES.
! Hincapié progresivo en el uso de herramientas de la
web 2.0, tanto en los talleres destinados a los
docentes como en la formación inicial y
actualización profesional de los tutores donde, de
forma específica, se trabajan algunas herramientas
2.0 aplicables a sus actividades tutoriales.
! Incorporación en el curso 2013 de una alternativa
complementaria para la formación docente a través
de Cursos Masivos Abiertos en Línea (COMA o
MOOCs) reconociéndose y acreditándose por el
IUED dos COMA en estos momentos (“TICs para
enseñar y aprender 24 ” y “Minivídeos Docentes
Modulares25 ” cuyos resultados han sido bastante
positivos en las primeras ediciones de los mismos.
La UNED, en 2013, se ha sumado a la iniciativa
mundial de desarrollo de este tipo de cursos, siendo
la universidad española y europea con más número
de MOOCs en el presente año26: un total de 20
cursos con más de 150.000 inscritos. Estos cursos
han sido ofertados, tanto en la propia plataforma de
la UNED (UNED COMA) como en la plataforma de
Universia (Miriadax), figurando el vínculo a los
mismos asimismo en las plataformas europeas de
MOOCs, OpenUpEd y Open Education Europe. El
IUED ha reconocido los dos COMA mencionados
como parte del programa de actualización
profesional de sus docentes y tutores, de forma que
los participantes pueden, una vez realizado el curso
correspondiente, solicitar su certificación tras una
evaluación formal de las actividades realizadas a
cargo de los responsables del curso (Sánchez-Elvira
Paniagua, 2013). Esta fórmula permite la formación
de un número amplio de participantes y está basada
en los principios del aprendizaje en MOOCs basados
en un buen diseño instruccional, buenos materiales
multimedia, el valor del aprendizaje colaborativo y el
apoyo y evaluación entre pares, así como en la
evaluación automática de tareas, por lo que puede ser
una alternativa viable y complementaria al resto de
acciones formativas, ya que permite una gran
flexibilidad así como llegar a un buen número de
docentes (Sánchez-Elvira Paniagua y Santamaría
Lancho, 2013). La propia experiencia de la UNED
en materia de cursos en línea es, de alguna manera,
garante de la calidad de cursos de este tipo.
Por otro lado, desde la dirección adjunta de
investigación del IUED, y su unidad técnica, se han
venido realizando diversos estudios con distintos
objetivos, uno de los cuales es conocer la opinión de los
24 “TICs para enseñar y aprender”: https://unedcoma.es/course/tics-
para-ensenar-y-aprender-ii/
25 Minivídeos docentes modulares: https://unedcoma.es/course/mini-
videos-docentes-modulares-un-elemento-crit-ii/
26 Open Education Europa website:
http://www.openeducationeuropa.eu/en/european_scoreboard_moocs.
31/10/2013
propios docentes sobre los procesos seguidos (ej. García
Cedeño et al, 2011; García Cedeño, De Santiago Alba,
Sánchez-Elvira Paniagua y Luque Pulgar, 2012). Una
conclusión importante es que, a pesar de las dificultades
encontradas, el proceso ha permitido que los docentes
reflexionen en el para qué y en el cómo del proceso de
enseñanza aprendizaje mediante, por ejemplo, la
definición de las competencias y los resultados de
aprendizaje. Por ello, “entendemos que, si bien con una
premura y presión que han generado altos niveles de
estrés en muchos docentes, la “ventana” de oportunidad
para la innovación, el cambio y la mejora en la práctica
docente, es evidente” (García Cedeño et al, 2011, p. 206).
LOGROS Y DIFICULTADES
En lo que respecta a cifras, grosso modo, y
centrándonos específicamente en la adecuación del
profesorado de la UNED al nuevo modelo
metodológico en el EEES mediado por tecnologías, cifras
recientes, al término del curso académico 2012, nos
indican que el IUED ha formado a 532 profesores en el
uso de la plataforma webCT y a 1405 en la plataforma
actual, aLF, habiendo participado 2328 en talleres
basados en el uso de herramientas TIC aplicadas a la
docencia (obviamente la cifra no responde a personas
distintas sino a número de participantes). Asimismo, 61
profesores nuevos han participado en las dos ediciones
celebradas del reciente curso de Formación Inicial de
Docentes, FID (Sánchez-Elvira Paniagua, 2013a),
En lo que respecta a los profesores tutores, un total
de 1563 ha realizado el curso de formación inicial
durante los últimos años, preceptivo para la obtención de
la venia docendi, tanto en su versión anterior al EEES
como en su versión actual (FIT); 4706 fueron formados
para la tutorización en la plataforma webCT y 6690 se
han formado hasta este momento para ser tutores de
grado mediante el curso de adaptación al EEES.
Asimismo, desde la creación de las figuras de apoyo se
han formado a 70 Cvs, 166 TAR (el resto en su mayoría
son docentes que ejercen la figura de TAR) y a 37
becarios de EEES.
En relación a las Redes de Investigación en
Innovación Docente, se ha detectado un incremento
progresivo de redes, de profesores participantes en las
mismas y de contribuciones a las seis Jornadas de Redes
celebradas hasta el momento actual (ver tabla 6).
Tabla 4
Balance de las convocatorias de redes 2006 a 2014
Convocatoria Redes
I
II
III
IV
V
VI
VII
Curso
06
07
08
09
10
11
12
Solicitudes
76
96
105
102
119
150
205
Participaciones
350
472
480
448
580
644
846
Profesores distintos
278
407
407
356
416
505
524
Jornadas de Redes
I
II
III
IV
V
VI
Asistentes
334
197
164
142
371
261
Trabajos
30
42
41
40
125
66
Instituto Universitario de Educación a Distancia
VI Jornadas de Redes de Investigación en Innovación docente de la UNED
192
En relación a la nueva modalidad formativa basada en
cursos abiertos masivos y en línea, esta acaba de
iniciarse habiéndose propuesto al profesorado, a fines del
curso 2011-2012, la posibilidad de recibir la certificación
de realización del curso por parte del IUED, una vez
finalizado. Hasta este momento, un total de 35
profesores/tutores han solicitado esta certificación que
confiamos se amplíe en convocatorias sucesivas.
Este resumen de datos, simplificado y muy centrado
en las competencias digitales básicas requeridas para la
docencia en la UNED, deja entrever las dificultades
inherentes a unos años de formación intensiva para la
adaptación del profesorado, derivado de los
requerimientos y exigencias propios de la evolución de
los sistemas a distancia y el propio EEES.
No obstante, podemos indicar que las encuestas
finales de valoración y satisfacción son muy positivas
(Fig.1) y que cursos como el FIT son ampliamente
reconocidos, por su utilidad, por el profesorado tutor,
tanto novel como con años de experiencia y necesidades
de actualización (Fig.2), en cada una de las ediciones
realizadas (Martín-Cuadrado et al., 2012, Martín-
Cuadrado et al., 2013, Sánchez-Elvira Paniagua, 2013b).
Figura 1. Valoración del FIT por parte de los
participantes en las distintas ediciones realizadas.
Figura 2. Valoración de la utilidad del FIT para tutores
noveles y con experiencia
En todo caso, y de acuerdo con Meyer (2013), además
de a los indicadores de satisfacción de los programas
formativos, deberemos evaluar en el futuro resultados que
reflejen el impacto real de la formación sobre el
aprendizaje del estudiante y la mejora de la calidad de los
cursos y la institución en su conjunto.
En cuanto a las dificultades encontradas en el camino,
estas están claramente asociadas a:
" La rapidez y premura de los tiempos disponibles
para los cambios obligados en el marco
metodológico y las tecnologías asociadas para su uso
generalizado (campus virtual, plataformas, aulas
AVIP, valija virtual, etc.).
" El gran número de tutores y profesores a formar,
fundamentalmente a distancia (7000 tutores).
" Un gran esfuerzo de organización debido a la
complejidad asociada a los grandes números.
" La no obligatoriedad de la formación de los
docentes, a diferencia de la formación de tutores,
con lo cual se producen ciertos desajustes que hay
que ir corrigiendo con más información y con
propuestas atractivas de talleres y jornadas que
capten la atención y motiven al profesorado.
" Las resistencias de una parte del profesorado
(equipos docentes y tutores) al cambio.
" El cansancio derivado de un proceso tan intensivo, en
tan corto espacio de tiempo, asociado a la
implantación de las nueva titulaciones (lo que en el
caso de la UNED ha aunado la innovación
tecnológica con el desarrollo de nuevos materiales,
impresos y multimedia y nuevos planteamientos
relativos a las actividades y su evaluación).
" La necesaria formación, al tiempo, de los
estudiantes para el nuevo modelo metodológico y el
uso, asimismo, de las TIC básicas habitualmente
utilizadas (alfabetización informática de muchos
adultos). Esta formación ha corrido
fundamentalmente a cargo también del IUED, en lo
que respecta a la formación en línea, con acciones
incluidas en el Plan institucional de Acogida de
nuevos estudiantes (Sánchez-Elvira et al, en prensa
ab).
CONCLUSIONES Y RETOS FUTUROS
Los años 2000 a 2013 han supuesto un vuelco
importante en una universidad como la UNED, tanto en
lo que respecta a la profunda renovación de su modelo
metodológico de enseñanza-aprendizaje, que las
tecnologías han propiciado, como a la adaptación al
EEES apoyada precisamente en el uso de la TIC. Es
decir, en el caso de la UNED han debido abordarse dos
retos importantes al tiempo, si bien, afortunadamente, el
proceso de digitalización de la universidad se inició antes
(en el 2000), con lo cual se pudo abordar de manera
relativamente más cómoda el segundo. En relación a la
digitalización de la universidad, este proceso va siendo
común, en todo caso, a todo el panorama universitario
por necesario; en palabras de Verdegay (2012, p. 4):
Vicerrectorado de Calidad e Internacionalización
Universidad Nacional de Educación a Distancia
193
Las enseñanzas virtuales “per se” son más que útiles
por diversos motivos, entre los que no se pueden olvidar
los de carácter social (sirven para abrir la universidad a la
sociedad), los de visibilidad de la actividad docente (son
independientes de aspectos geográficos), o los de
innovación (suelen actuar como revulsivos frente al
conjunto de la comunidad a las que van dirigidas, por las
exigencias tecnológicas que conllevan).
En este proceso innovador, la formación del
profesorado y la investigación sobre la propia innovación
docente deben ser pilares fundamentales, así como
nuevas propuestas formativas basadas en la colaboración
interuniversitaria, tanto nacionales como internacionales,
a partir de programas presenciales, semipresenciales y en-
línea. Mirando hacia el futuro próximo, y dejando ya
atrás una década de actualización y adaptación, en la
UNED será necesario atender de forma especial a la
formación inicial del profesorado, aspecto que aún no ha
sido abordado en profundidad. Asimismo, en relación a la
actualización profesional, el desarrollo de nuevas
posibilidades como el PLE (Personal Learning
Environment) de docentes y estudiantes y el mobile
learning en todas sus facetas (tal y como apunta Gisbert,
2012), la optimización del uso de las redes sociales para
la docencia y el aprendizaje o muchos otros avances
próximos reflejados, por ejemplo, en el informe anual del
New Media Consortium (Johnson, Adams y Cummins
Horizon Report, 2012), están ya a las puertas y la
comunidad universitaria en la UNED tendrá que
prepararse para la utilización de estas nuevas fórmulas
que el soporte tecnológico está impulsando. Haciendo
nuestras las reflexiones de Faraón Llorens (2012) cuando
afirma que le gusta hablar del término “aprendizaje
mejorado con tecnología”, “en el que el foco está en el
aprendizaje y la tecnología es un valor añadido de
mejora” (p. 7), digamos que el reto es explorar nuevos
modelos de formación, enriquecer nuestra docencia y
potenciar el aprendizaje, algo que los avances
tecnológicos, si duda alguna, nos están posibilitando.
En cualquier caso, el éxito de los programas
formativos viene de la mano del apoyo de los equipos de
gobierno de las universidades, en el marco de la
propuesta de acciones integrales e integradas entre las
distintas instancias de la universidad, así como de
políticas gubernamentales que potencien la calidad de la
docencia universitaria y promuevan y reconozcan la
formación docente como indicador y facilitador de dicha
calidad, sin olvidar la importancia de redes, como la Red
Estatal de Docencia Universitaria, RED-U,27 que aporten
espacios de debate, reflexión, investigación e innovación
(nacionales e internacionales) conducentes a propuestas
comunes en materia de formación y calidad de la
docencia.
Finalmente, consideramos que es necesario llevar a
cabo un análisis y reflexión en profundidad acerca de las
nuevas necesidades y los nuevos modelos universitarios
en el siglo XXI, tal y como se refleja en el interés y
debate suscitados entre representantes de universidades
presenciales y universidades abiertas y a distancia en
eventos como el congreso de la EADTU (European
Association of Distance Teaching Universities) en
27 Página web de Red-U http://red-u.org/
octubre de 2013 (The Open and Flexible Higher
Education Conference: Transition to open and on-line
education in European universities) o en las celebradas
en 2014 por la Cátedra UNESCO de Gestión y Política
Universitaria 28en el marco del Seminario Bienal "La
universidad digital", con títulos como ¿Es la universidad
digital un concepto diferente de la universidad
tradicional? o “Las nuevas formas de enseñanza en la
universidad digital”. Todo apunta a movimientos
progresivos de los modelos universitarios tradicionales
(presenciales y a distancia) hacia sistemas híbridos y
ubicuos que requerirán nuevas competencias docentes en
un mundo que está cambiando de forma muy rápida.
En palabras de María Amato Garito (2013), en la
reunión de EADTU, 2013: “La universidad en una
sociedad del conocimiento globalizada e interconectada
ha llegado a un momento crucial, estamos en un cruce de
caminos entre el estancamiento y la renovación, entre la
atrofia y el Renacimiento” (p.19)… nosotros
decidimos…
28 Enlace a la web de las jornadas de la Cátedra UNESCO de Gestión y
Política Universitaria:
http://www.catedraunesco.es/seminariobienal/13-15.html
Instituto Universitario de Educación a Distancia
VI Jornadas de Redes de Investigación en Innovación docente de la UNED
194
REFERENCIAS
Barro, S., Fernández, S., Rodeiro, D., Ruzo, E., Canay, R. y Franco, J.
(2004). Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
en el Sistema Universitario Español, CRUE, Madrid.
Barro Ameneiro, S. y Burillo López, R. (200). Las TIC en el sistema
universitario español. Madrid, España: Conferencia de Rectores
de las Universidades Españolas (CRUE).
Bergmann, J. y Sams, A. (2012). Flip your classrom. Reach Every
Student in Every Class Every Day. USA: International Society for
Technology in Education. Recuperado de
http://www.crue.org/export/sites/Crue/Publicaciones/Documentos
/Universitic/universitic2006.pdf
García Cedeño, F., Sánchez-Elvira Paniagua, A., De Santiago Alba, C.,
Luque Pulgar, E. y Santamaría Lancho, M. (2011). Agentes,
procesos y entornos en la adaptación al EEES en una universidad
blended-learning: el caso de la UNED. Revista de Docencia
Universitaria, 9, 175.
García Cedeño, F., De Santiago Alba, C., Sánchez-Elvira Paniagua, A.
y Luque Pulgar, E. (2012). ¿Qué opinan los docentes de la UNED
sobre las rúbricas? Contextos, enfoques y reflexiones. En
M.Cebrian de la Serna, Evaluación por competencias mediante
eRúbricas. Málaga, España: Universidad de Málaga. Recuperado
de
http://gtea.uma.es/congresos/CDROM/comunicaciones/carpeta3/
24-francis-garciacedeno
Garito, M. A.(2013). A Strategy for Europe in the Age of the
Knowledge Society: Building New Knowledge Networks among
Traditional and Distance Universities. The Open and Flexible
Higher Education Conference 2013. EADTU Conference
proceedings (pp.14-20) Recuperado de
http://www.eadtu.eu/images/stories/Docs/Conference_2013/eadtu
%20annual%20conference%202013%20%20proceedings.pdf
Gisbert, M. (2012). Entrevista a Mercé Gisbert. En F. Llorens (Coord.),
Tendencias TIC para el apoyo a la docencia universitaria. Cómo
afrontar los cambios y la colaboración intercampus. CRUED.
Recuperado de
http://www.crue.org/export/sites/Crue/Publicaciones/Documentos
/Tendencias_TIC/Tendencias_TIC_Docencia.pdf
Herman, J. H. (2012). Faculty Development Programs: The Frequency
and Variety of Professional Development Programs Available to
Online Instructors. Journal of Asynchronous Learning Networks,
16, 87-106. Recuperado de: http://eric.ed.gov/?id=EJ1000093
Johnson, L., Adams, S. y Cummins, M. (2012). The NMC Horizon
Report: 2012. Higher Education Edition. Austin, Texas: The
New Media Consortium. Recuperado de
http://www.nmc.org/publications/2013-horizon-report-higher-ed
Llorens, F.(2012). Introducción. En F. Llorens (Coord.), Tendencias
TIC para el apoyo a la docencia universitaria. Cómo afrontar los
cambios y la colaboración intercampus. CRUED. Recuperado de
http://www.crue.org/export/sites/Crue/Publicaciones/Documentos
/Tendencias_TIC/Tendencias_TIC_Docencia.pdf
Martín-Cuadrado, A. M., Sánchez-Elvira Paniagua, A., Marauri
Martínez de Rituerto, P., Aguiar Fernández, M. M., Quintana
Frías, I. y López-González, M. A. (2012). El modelo de
formación inicial de los tutores en la UNED: enseñanza y
aprendizaje en línea. VII CIDUI: La Universitat, una Institució
de la Societat / VII: La Universidad, una institución de la
sociedad // VII: The University, an Institution of Society. Libro
de actas digital. Recuperado de http://www.cidui.org/revista-
cidui12/index.php/cidui12/article/view/368/361
Martín-Cuadrado, A. M., Sánchez-Elvira Paniagua, A., Quintana Frías,
I., Marauri Martínez de Rituerto, P., Aguiar Fernández., M. M.,
López-González, M. A. y Luzón Encabo, J. M. (2013).
¿Formación para siete mil tutores? Nuevas fórmulas basadas en
comunidades de aprendizaje en línea. En M. Santamaría Lancho
y A. Sánchez-Elvira Paniagua, Innovación Docente Universitaria
en Entornos de Aprendizaje Enriquecidos (pp. 300-303). Madrid,
España: UNED.
Mario de Miguel Díaz (Coord.). (2006). Metodologías de enseñanza y
aprendizaje para el desarrollo de competencias. Orientaciones
para el profesorado universitario ante el espacio europeo de
educación superior. Madrid, España: Alianza Editorial.
Macdonald, K. y Poniatowska. B. (2011) Designing the profesional
development of staff for teaching online: an OU (UK) case study,
Distance Education, 32, 119-134, DOI:
10.1080/01587919.2011.565481
Meyer, K.A.(2013). An analysis of the research on faculty
development for online teaching and identification of new
directions. Journal of Asynchronous Learning Networks, Volume
17, 93-112
Pastor, R., Boticario, J.G., Raffenne, E., Aguado, M., Arroyo, D.,
Córdova, M.A., García, T., Guzmán, J.L, Ortíz, J., Martín, C.,
Pesquera, A., Romojaro, H., Valiente, S., Carmona, G., Morales,
R., Alejo, J. A. y Tejedor, D.(2005). Un Entorno Abierto para el
soporte metodológico a Comunidades Virtuales de Trabajo y
Cursos en línea. XI Encuentro AIESAD, Mexico DF, 20-21
Junio 2005.
Piriz, S., dir. (2013)(. UNIVERSITIC 2013. Situación actual de las TIC
en las universidades españolas. Madrid: Secretaría General
Técnica. Subdirección General de Documentación y
Publicaciones. Recuperado de:
http://www.crue.org/Publicaciones/Documents/Universitic/2013.
pdf
Salmon, G. K., Allan, J. S., & Giles, K. (2000). Training for online
working. Managing Telework, Thompson, London.
Sánchez-Elvira Paniagua, A., Martín Cuadrado, A., Marauri y Rituerto,
P., Aguiar Fernández, M., Quintana Frías, I. y López González,
A. (2011, septiembre). El Plan de Formación Inicial de Tutores
de la UNED (FIT) en el EEES. Actas del III Congreso
Internacional Nuevas Tendencias en la Formación Permanente
del Profesorado: Políticas y Modelos de la Formación
Permanente. ICE de la UAB, Barcelona.
Sánchez-Elvira Paniagua, A. (2013a). Nuevas fórmulas para apoyar la
formación de docentes y estudiantes en el uso de las TIC a través
de UNED COMA. Mesa Innovación tecnológica en la UNED en
el XXVIII Congreso Internacional de Tecnologías para la
Educación y el Conocimiento V de Pizarra Digital:
Interculturalidad, estrategias y Tecnologías. UNED, Madrid.
Recuperado de http://www.canal.uned.es/mmobj/index/id/14699
Sánchez-Elvira Paniagua, A. (2013b). Informe sobre el FIT. (IUED.
UNED, informe interno).
Sánchez-Elvira Paniagua, A. y Santamaría Lancho, M. (Coords.).
(2011). Avances en la adaptación de la UNED al EEES. II Redes
de Investigación en Innovación Docente. Madrid, España:
UNED.
Sánchez-Elvira Paniagua, A. y Santamaría Lancho, M. (2013).
Developing teachers and students’ Digital Competences by
MOOCs: The UNED proposal.The Open and Flexible Higher
Education Conference 2013. EADTU Conference proceedings
(pp.362-376). Recuperado de
Vicerrectorado de Calidad e Internacionalización
Universidad Nacional de Educación a Distancia
195
http://www.eadtu.eu/images/stories/Docs/Conference_2013/eadtu
%20annual%20conference%202013%20-%20proceedings.pdf
Sánchez-Elvira Paniagua, A. y Santamaría Lancho, M. (Coords.).
(2014a). Innovación en entornos de blended-learning. V.II.
Madrid, España.
Sánchez-Elvira Paniagua, A. y Santamaría Lancho, M. (Coords.)
(2014b). Libro de Actas de las VI Jornadas de Redes de
Investigación en Innovación Docente de la UNED. Madrid,
España: UNED.
Sánchez-Elvira Paniagua, A., González Brignardello, M. P., Bravo de
Dios, T. y Martín Cuadrado, A. M. (2014). Cómo preparar a los
estudiantes nuevos para estudiar a distancia: el e-UNED primeros
pasos. Proceedings of the International Conference UNED-ICDE
2013: Mobilizing Distance Education for Social Justice and
Innovation (pp. 566-580). Electronic ISBN: 978-84-695-8748-5
Sánchez-Elvira Paniagua, A., González-Brignardello, M., Manzano
Soto, N., Román, M. y Martín Cuadrado, A. M. (2013a).
Comunidades virtuales de aprendizaje formal e informal para el
entrenamiento de estudiantes autorregulados en el marco del Plan
de Acogida y Orientación de la UNED. En M. Santamaría
Lancho y A. Sánchez-Elvira Paniagua, Innovación Docente
Universitaria en Entornos de Aprendizaje Enriquecidos (pp. 28-
32). Madrid, España: UNED.
Sánchez-Elvira Paniagua, A., González Brignardello, M. P., Martín
Cuadrado, A. M., Román Sánchez, M. y Villaba, N. (2013b,
mayo). Acciones institucionales innovadoras para la prevención
del abandono y la integración del estudiante en la UNED: ¿qué
hemos conseguido hasta ahora? IUED. COIE. Monográfico
sobre investigación y prevención del abandono III presentado en
las VI Jornadas de Redes de investigación en innovación docente
de la UNED. UNED, Madrid. Recuperado de
http://www.canaluned.com/carreras/informativos-y-
culturales/monografico-sobreinvestigacion-y-prevencion-del-
abandono-iii-y-clausura-de-las-jornadas-12302.html
Sánchez-Elvira Paniagua, A., Martín Cuadrado, A. M., González-
Brignardello, M. P., Requejo, E. y López-González, M. A.
(2012). Utilidad Institucional de las Rúbricas. El caso de la
UNED. En C. L. De Pretelt, E. Lamadrid y J. C. Cabarcas, E-
book del XV Encuentro Iberoamericano de Educación a
Distancia de la AIESAD (pp. 586-601). Cartagena, Colombia:
UNAD.
Sánchez-Elvira Paniagua, A., Agudo Arroyo, Y., Requejo García, E.,
García Cedeño, F., de Santiago Alba, C. y Santamaría Lancho,
M. (2010). Improving the quality of didactic materials through a
peer review methodology: The case of the Spanish National
Distance Education University. ICED 2010. Enhancing global
strategies for Global Quality Learning in Higher Education.
Barcelona, 28-20 de junio de 2010.
Sánchez-Elvira Paniagua, A., Santamaría Lancho, M., Luque Pulgar,
E., Agudo Arroyo, Y., García Cedeño, F., de Santiago Alba, C.,
Requejo García, E. y Fernández Sánchez, V (2010). El uso de las
rúbricas para la evaluación de competencias discentes y docentes:
El caso de la UNED. Seminario Internacional. Las rúbricas de
evaluación en el desempeño de competencias: ámbitos de
investigación y docencia. Donostia- San Sebastian, 17 y 18 de
Junio de 2010. ISBN: 987-84-9860-401-6
Santamaría Lancho, M. (2012, julio). Aulas para 250.000 alumnos:
¿presencialidad, semipresencialidad, enseñanza en abierto"
Jornadas sobre: El reto de adaptar la educación en el siglo XXI
Vigo. Recuperado de
http://www.slideshare.net/msantamariauned/del-aula-al-infinito-
y-ms-alla-salto-con-red
Santamaría Lancho, M. y Sánchez-Elvira Paniagua, A. (2008). La
adaptación de la tutoría académica en la UNED al Espacio
Europeo de Educación Superior. UNED. RED Estatal de
Docencia Universitaria (REDU). Seminario Internacional: La
Acción tutorial en la Universidad del siglo XXI.
Santamaría Lancho, M. y Sánchez-Elvira Paniagua, A. (coords) (2009).
La UNED ante el EEES. Redes de Investigación en Innovación
Docente 2006-2007. Madrid, España: UNED.
Santamaría Lancho, M. y Sánchez-Elvira Paniagua, A. (2009a). Las
claves de la adaptación de la UNED al EEES. En M. Santamaría
y A. Sánchez-Elvira (Coord.) (2009). La UNED ante el EEES.
Redes de Investigación en Innovación Docente 2006-2007 (pp.
19-54). Madrid, España: UNED.
Santamaría, M. y Sánchez-Elvira Paniagua (2009b). La organización
de la docencia en la UNED mediante la colaboración entre
equipos docentes y tutores con el apoyo de las tecnologías, en
respuesta a las demandas metodológicas del EEES. Seminario de
reflexión RED-U-USC 2-09 La coordinación mediante equipos
docentes en la Educación Superior. Universidad de Santiago de
Compostela, 5-6 de febrero de 2009. ISBN 1887-4592.
Santamaría Lancho, M. y Sánchez-Elvira Paniagua, A. (Coords.).
(2013a). Innovación en entornos de blended-learning. V.I. III
Redes de Investigación en Innovación Docente de la UNED.
Madrid, España: UNED. ISBN 978-84-362-6393-0
Santamaría Lancho, M. y Sánchez-Elvira Paniagua, A. (Coords.).
(2013b). Innovación Docente Universitaria en Entornos de
Aprendizaje Enriquecidos. Madrid, España: UNED. ISBN:84-
695-8245-3
Santamaría Lancho, M., Luzón Encabo, J.M. y Sánchez-Elvira
Paniagua, A. (2009). El curso de formación de tutores para su
incorporación a los títulos de Grado de la UNED: una aplicación
práctica de las metodologías y herramientas del Espacio Europeo.
XIII Encuentro Iberoamericano de Educación Superior a
Distancia. Lisboa 16-18 de septiembre de 2009
Uceda Antolín, J. y Barro Ameneiro, S.(2010). Evolución de las TIC en
el sistema universitario español (2006-2010). Madrid:
Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas
(CRUE). Recuperado de
http://www.crue.org/export/sites/Crue/Publicaciones/Documentos
/Universitic/UNIVERSITIC2010b.pdf
Uceda Antolín, J. y Piriz Durán, S. (2012). UNIVERSITIC 2012:
Descripción, gestión y gobierno de las TIC en el SUE. Madrid:
Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas
(CRUE). Recuperado de
http://www.crue.org/export/sites/Crue/Publicaciones/Documentos
/Universitic/UNIVERSITIC2012baja.pdf
Verdegay, J. L.(2012). Prólogo. En F. Llorens (Coord.), Tendencias
TIC para el apoyo a la docencia universitaria. Cómo afrontar los
cambios y la colaboración intercampus. Madrid, España:
Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas
(CRUE). Recuperado de
http://www.crue.org/export/sites/Crue/Publicaciones/Documentos
/Tendencias_TIC/Tendencias_TIC_Docencia.pdf
Instituto Universitario de Educación a Distancia
VI Jornadas de Redes de Investigación en Innovación docente de la UNED
196
Universidad Nacional de Educación a Distancia
LIBRO DE ACTAS:
VI JORNADAS DE REDES DE INVESTIGACIÓN EN INNOVACIÓN
DOCENTE DE LA UNED
COORDINADORES
Ángeles Sánchez-Elvira Paniagua
Miguel Santamaría Lancho
COORDINADORA DE EDICIÓN
M. Ángeles López-González
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
Libro de Actas. VI Jornadas de Redes de Investigación en Innovación docente de la UNED
LIBRO DE ACTAS:
VI JORNADAS DE REDES DE INVESTIGACIÓN EN
INNOVACIÓN DOCENTE DE LA UNED
© Universidad Nacional de Educación a Distancia
© Ángeles Sánchez-Elvira Paniagua y Miguel Santamaría Lancho
No se permite un uso comercial de la obra original ni la generación de obras derivadas.
Licencia Reconocimiento-No comercial-Sin obras derivadas 3.0 España
de Creative Commons. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/es/
1ª Edición: Madrid, septiembre 2014.
ISBN: 978-84-697-2134-6.
!
