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What type of teachers do we intend to train? An analysis of teacher profiles in MERCOSUR curricula
Abstract
Over the last decades, teachers have often been identified as ‘key’ players for the improvement of education systems. The successive waves of reform taking place in Latin America since the 1990s have aimed at initial and continuous teacher training. The main changes intended to improve the quality and lengthen the duration of initial teacher training; additionally, the variety of teacher training courses was widened and diversified. This work focuses on the teacher training curricula currently in force for the MERCOSUR member states (Argentina, Brazil, Paraguay and Uruguay). Special attention will be paid to the definitions of the profile that is intended for future teachers, as it is believed that this dimension makes it possible to reveal the different types of expected performance, which will allow us to move towards the dimension of the educational practices. The results obtained from the comparative analysis indicate that the abilities/competences put forth by the four countries are relevant and complementary with each other. Studies of this kind are a step forward in the definition of common policies for MERCOSUR countries aimed at strengthening and articulating teacher training and, specifically, at recognizing teacher qualifications and favouring mobility among countries.
... Everybody discusses effective pedagogical education curriculum (Menter, 2015;Galvin, 2016). The concept of the curriculum in Western Europe is synonymous with the concept of technology in Russia, and the phrase learning technology used in Western counties is similar in meaning to the Russian phrase teaching methods (Barsukov & Panicheva, 2016;Menter, 2015;Galvin, 2016;Alliaud & Feen, 2015;Darling-Hammond, 2016;McMahon, Forde, & Dickson, 2013;Hatwood Futrell, 2010). ...
Teachers´ professional development is a recurrent topic discussed by educational politics and by specialized bibliography. Nevertheless, the empirical research and the pedagogical models which underlie the teaching training practices are just beginning. This article suggests making a progress in this sense. Firstly, it is presented the notion of professional development models and the importance of their revision. Then, two important models and different classifications made by experts are discussed. Secondly, results from two researches are presented with the intention of recovering teachers´ voices and their views on their own professional development. Finally, some theses are exposed in order to understand the critical points which are to be faced during the professional development
El siglo XXI se ha iniciado bajo el impacto de las paradojas de la globalización (UNESCO-IBE, 2003a). Las sociedades humanas nunca antes experimentaron un crecimiento tan grande del conocimiento científico y tecnológico al mismo tiempo que una dificultad tan significativa para la implementación del mismo en beneficio de toda la población. Todas estas paradojas están en el origen de algunos fenómenos que se están reforzando en las últimas décadas. Los movimientos poblacionales están creciendo. Hoy existen al menos 175 millones de "expatriados" en el mundo, dos veces más que en 1975 (IOM, 2002a). De éstos, un porcentaje importante se está moviendo por el mundo, sin ninguna dirección exacta: del Sur para el Norte, pero también del Norte para el Sur. Algunos de ellos pueden ser llamados inmigrantes genuinos, pues intentan integrarse en los países de destino. Pero muchos otros se encuentran en una situación de "nomadismo laboral" (Englisch, 2001), buscando ganarse la vida en países de condiciones climáticas extremas, tan distintos como Finlandia y Arabia Saudita. Estos inmigrantes se encuentran estimulados para cambiar su lugar de residencia por la promesa de situaciones económicas más favorables y nuevas oportunidades, pero permanecen interesados en mantener un fuerte contacto con su país de origen donde dejaron a sus familias y para las cuales llegan a enviar hasta 100 mil millones de dólares por año (OIM, 2002b). Esta nueva realidad ha creado un desafío para la educación: ¿Cómo puede ser todavía posible transformar la necesidad de emigración de uno en una potencialidad real para el beneficio mutuo de los países de origen y de los países de residencia? ¿Cómo evitar el riesgo de una nueva Edad Media? ¿Cómo evitar la profundización de huecos de comunicación? ¿Cómo el mundo podría realmente aceptar e integrar a los trabajadores nómades, en lugar de perseguirlos? Para responder a estos interrogantes, uno de los caminos podría ser la construcción de identidades "glocales" en un mundo multiétnico y en una sociedad multicultural: la sociedad global. La construcción de identidades glocales por todo el mundo exige la creación de un nuevo concepto mundial de educación multicultural y multi-étnica, promovido a través de un currículo capaz de tratar desafíos globales y locales al mismo tiempo (Braslavsky, 2003, inspirada en Beck, 1993). En las páginas siguientes, se abordaran: las razones para el cambio curricular apuntadas por gobiernos de diferentes países; algunas de las características necesarias para el desarrollo de un currículo global; y algunas tendencias preliminares observadas en la manera en que los currículos existentes se organizan o no alrededor de estas necesidades. Finalmente, se plantearán algunas cuestiones con respecto a la promoción de este currículo glocal.
Assembles essays addressing the recurring question of the ‘subject,’ understood both as human person and school subject, thereby elaborating the subjective and disciplinary character of curriculum studies.
Traducción de: Learning about education: an unfinished curriculum Incluye bibliografía e índice
Los límites de la competencia [The limits of competence]
- R Barnett
El PTFD: Un balance todavía provisorio pero necesario [The PTFD: A provisional but necessary balance]
- G Diker
- F Terigi
Los conocimientos y las competencias que subyacen a la tarea docente [Knowledge and competences underlying a teacher’s work]
- B Ávalos
Re-haciendo escuelas. Hacia un nuevo paradigma en la educación latinoamericana [Re-shaping schools. Towards a new paradigm in Latin American Education
- C Braslavsky
La emergencia de los estudios sobre curriculum en la Argentina [The emergence of curriculum studies in Argentina
- S Feeney
Contemporary curriculum discourses
- W Pinar
Los saberes docentes. Formación, elaboración en la experiencia e investigación [Teachers’ knowledge. Training, experience acquisition and research] Documento Básico. Buenos Aires: Fundación Santillana
- F Terigi
Towards a pedagogy of teacher professional development. Models of continuing education and teachers' needs for training
- L Vezub
Clase, código y control [Class, code and control]. Madrid: Akal Universitaria
- B Bernstein
La formación del profesorado en Chile: 1842-1987 [The development of teacher training colleges in Chile
- Cristian Cox
- C Gysling
Los estudios del curriculum en Argentina: particularidades de una disputa académica [Curriculum studies in Argentina: Distinctive features of an academic dispute
- S Feeney
Viejos y nuevos planes [Old and new syllabi Buenos Aires: FLACSO-Miño & Dávila
- D Feldman
- M Palamidessi
Pensamento e política curricular [Curriculum policies and thought] Políticas de currículo em múltiplos contextos [Curriculum policies in multiple contexts
- W Pinar