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Disciplinariedad, transdisciplinariedad e integración en el currículum: aportaciones desde la didáctica de las ciencias sociales: La geografía

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... Así, se puede considerar como respuesta a la exigencia de razonamientos dialécticos ante la presencia de sucesos imprevistos, contradictorios y paradójicos. Desde esta perspectiva, es interesante, de acuerdo conGuitián (1999) asignar notabilidad a la explicación ambiental, geográfica y social, desde el punto de vista de las personas involucradas en ella.Aceptar esta valiosa oportunidad de aproximarse a las enrevesadas situaciones cotidianas, permite adquirir la connotación de laboratorio vivencial del lugar, donde se pueden estudiar en forma directa los procesos sociales, la intervención del territorio y la transformación espacial y comprender las razones que explican su existencia. Del mismo modo, se hace posible contribuir a la alfabetización geográfica sustentada en la búsqueda de información, la lectura crítica, la discusión intencionada sobre situaciones vividas y elaborar opciones factibles del cambio. ...
... Su obsolescencia amerita motivar la enseñanza geográfica al analizar los temas, problemas y necesidades del entorno inmediato, reestructurar los programas escolares, estimular la explicación critica del lugar, superar la connotación libresca, nocional y conceptual y evitar la memorización como manifestación del aprendizaje. ParaGuitián (1999):En el mundo de la globalización y de la uniformización de nuevos paisajes y modos culturales, la geografía ayuda a descubrir la enorme variada de los países culturales terrestres. Todo profesor de geografía ha tenido la ocasión de constatar el poder de generar reflexión que tiene que presentar a los estudiantes imágenes de paisajes agrarios, urbanos o industriales muy distintos. ...
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Los sucesos del inicio del nuevo milenio dejan ver una realidad compleja, cambiante e incierta, en cuya vida cotidiana se divulgan temas y ocurren problemas ambientales, geográficos y sociales de interés para la enseñanza de la geografía, en su gestión por innovar su labor alfabetizadora. Pero allí preocupa la vigencia de fundamentos decimonónicos como obstáculos que dificultan la formación integral de los ciudadanos, ante los actuales cambios socio-históricos. Metodológicamente, se realizó una revisión bibliográfica para estructurar un planteamiento explicativo de la cotidianidad como objeto de las teorías geográficas y de la enseñanza de la geografía. Concluye al destacar la importancia formativa derivada de intervenir científicamente los escenarios geográficos cotidianos, comprender críticamente la realidad del mundo globalizado y elaborar propuestas factibles de transformar las habituales dificultades sociales originadas del aprovechamiento irracional del territorio y la organización espacial estimulados por el capital.
... Así, el espacio geográfico se entenderá en la medida de la aplicación de posturas investigativas entrenadas en la intervención de procesos indagadores sobre las temáticas y problemáticas y como se han transformado en dificultades sociales comunitarias. Este planteamiento, de acuerdo con Guitián (1999) a fines del siglo XX, eso traduce la obligación de enfatizar en la elaboración de otros puntos de vista enriquecedores de la probidad colectiva con conocimientos elaborados desde la perspectiva científica. ...
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El propósito del trabajo es reflexionar sobre la innovación de la gestión de la Educación Geográfica con el estudio de la comunidad, como opción para formar al ciudadano del siglo XXI. El problema se inscribe en la función pedagógica del aula de clase, de afecto a la tradicional transmisión de contenidos programáticos disciplinares y escaso análisis de las dificultades geográficas actuales. Al respecto, metodológicamente, se realiza una revisión documental para explicar el contexto del mundo actual, la educación geográfica y la renovación pedagógica y didáctica y la educación geográfica desde la comunidad. Se concluye la necesidad de modernizar la tarea alfabetizadora geográfica, con actividades pedagógicas, apoyadas en la investigación de problemas geográficos comunitarios, a fin de potenciar la conciencia crítica colectiva.
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El presente artículo surge de la necesidad de buscar herramientas intelectuales que favorezcan la comprensión de las distintas lógicas de indagación que caracterizan las diversas áreas de conocimiento sociales y humanísticas, particularmente para la formación de perfiles académicos y profesionales en campos interdisciplinares. El objetivo es argumentar que el razonamiento analógico puede fungir como una herramienta que medie el diálogo interdisciplinar, aunque, para ello, es necesario reconocer que solo mediante una lectura teórica de la realidad es posible definir y justificar los criterios que validan las comparaciones analógicas entre fenómenos distintos. Para cumplir con dicho objetivo, se analiza y se ejemplifica cómo opera el uso de las analogías dentro de la tradición de pensamiento arqueológico. A partir de ello, se observa que, incluso dentro de una misma tradición disciplinar, se recurre a una pluralidad teórica que busca dar cuenta de la complejidad y de la multiplicidad de dimensiones que se imbrican en los fenómenos humanos y sociales. En consecuencia, se sugiere que, en el caso de la interdisciplinariedad, únicamente una actitud abierta hacia la pluralidad teórica posibilitará que estas herramientas (las analogías) auxilien en el descubrimiento de las múltiples dimensiones que se imbrican en la complejidad humana.
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En la época actual los cambios y transformaciones han afectado los diversos aspectos de la dinámica integral de la sociedad; en especial, la enseñanza geográfica que amerita innovarse acorde con los desafíos del mundo contemporáneo. El problema es su desfase del momento histórico, debido a su afecto a los conocimientos y prácticas tradicionales. Esta disonancia determinó acudir a los docentes de geografía, con el propósito de obtener sus comentarios sobre la importancia pedagógica y didáctica asignada al estudio de la vida cotidiana como realidad geográfica. Metodológicamente, se interrogó a seis docentes, quienes manifestaron la necesidad de contextualizar la enseñanza geográfica, ante los retos del momento histórico, pues se deben abordar las temáticas y problemáticas del entorno inmediato, con una labor pedagógica formadora del estudiante como un ciudadano crítico, capaz de explicar la vida cotidiana como objeto geográfico de la práctica escolar.
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