La evaluación de la calidad de los procesos de innovación docente universitaria. Una perspectiva constructivista

Abstract

p>El cambio de cultura docente en educación superior, propiciado por el desarrollo de las directrices de Bolonia, ha supuesto la puesta en marcha de numerosos propuestas de innovación docente y ha traído como consecuencia la necesidad de evaluar la calidad de las mismas. En este marco, se ha desarrollado un proyecto de investigación para valorar el impacto de la innovación docente en la calidad de la enseñanza universitaria. Se han concretado las dimensiones base de la evaluación de la calidad y se han elaborado una serie de cinco instrumentos: tres para el profesor y dos para los alumnos. Los instrumentos han sido utilizados en la evaluación de la calidad de la docencia de tres propuestas de innovación de la docencia en la Universidad de Barcelona.

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Full text

Red U. Revista de de Docencia Universitaria. Núm. 1 http://www.redu.um.es/Red_U/1/
La evaluación de la calidad de los procesos de innovación
docente universitaria. Una perspectiva constructivista.
Quality evaluation of innovative teaching in higher education. A
constructivist perspective.
Teresa Mauri, César Coll y Javier Onrubia.
Grupo de Innovación Docente en Psicología de la Educación (GIDPE)
Universidad de Barcelona.
{teresamauri, ccoll, javier.onrubia}@ub.edu
Resumen:
El cambio de cultura docente en educación superior, propiciado por el desarrollo de las
directrices de Bolonia, ha supuesto la puesta en marcha de numerosos propuestas de
innovación docente y ha traído como consecuencia la necesidad de evaluar la calidad de las
mismas. En este marco, se ha desarrollado un proyecto de investigación para valorar el
impacto de la innovación docente en la calidad de la enseñanza universitaria. Se han
concretado las dimensiones base de la evaluación de la calidad y se han elaborado una serie
de cinco instrumentos: tres para el profesor y dos para los alumnos. Los instrumentos han
sido utilizados en la evaluación de la calidad de la docencia de tres propuestas de
innovación de la docencia en la Universidad de Barcelona.
Palabras clave:
Evaluación de la calidad; Calidad de la innovación; Calidad de la docencia; Educación
superior.
Abstract:
In the last years we live important challenges in higher education, which generate a great
number of innovative proposals. These challenges suppose a shift of culture and are
propelled by the new reform directrix of Bologna. As a consequence of these changes the
higher institutions experience as well the need of evaluation of quality. In this context, a
research project has been carried out with the purpose of evaluating the impact of teaching
innovation on the quality of higher teaching practices. The basic dimensions of quality
evaluation have been determined and five instruments have been developed: three
addressed to the teachers, two concerning the students. These instruments have been used
for the quality evaluation of the teaching at three innovative teaching proposals at the
University of Barcelona.
Key Words :
Quality Evaluation; Innovation Quality; Teaching Quality; Higher Education.
Introducción
El objetivo de este artículo es el de presentar los resultados de un proyecto de
investigación1 sobre la docencia universitaria desarrollado para contribuir al análisis y a
la evaluación del impacto de la innovación de la docencia en la educación superior.
1 Dicho proyecto se ha desarrollado en el marco de la convocatoria 2004 del programa REDICE
(Recerca en Docencia Universitaria. ICE_UB) sobre "Factores y procesos implicados en la docencia
universitaria basada en el aprendizaje autónomo del alumno y en el uso de las TIC". Este proyecto se
vincula a la temática prevista de convocatoria con el mismo nombre: "Análisis y evaluación…".

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La finalidad última del proyecto es la de elaborar una serie de instrumentos para valorar
las características de las diferentes prácticas de innovación docente universitaria
diseñadas y desarrolladas con la voluntad de mejorar los procesos de aprendizaje de los
alumnos.
El establecimiento del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) ha promovido el
desarrollo de cambios educativos relevantes que han supuesto la puesta en marcha de
numerosas propuestas de innovación de la docencia universitaria. La importancia de su
desarrollo no radica tanto en el hecho mismo del cambio sino en la posibilidad de
contribuir a mejorar cualitativamente la práctica de la enseñanza y, en consecuencia, el
proceso y los resultados de aprendizaje de los alumnos. Además, como algunos autores
reconocen (Vizcarro, 2003), la experiencia en la evaluación de la calidad de la docencia
es bastante más limitada que la desarrollada en otras áreas. Dicha evaluación se ha
llevado a cabo fundamentalmente a través de encuestas a los estudiantes y sus
consecuencias, tanto positivas como negativas, han sido prácticamente nulas por lo que
la evaluación de la calidad de la innovación sigue siendo un campo abierto a la
investigación y al análisis (Cots, Villar y Díaz, 2002).
A pesar de que la LOU define como objetivo genérico de la reforma universitaria el de
mejorar la calidad en todas las áreas de la actividad universitaria - docencia,
investigación y gestión - el proyecto que presentamos se centra específicamente en la
evaluación de la calidad de la actividad docente. En lo relativo al cumplimiento de las
finalidades pedagógica y social inherentes a toda evaluación (Coll, Martin y Onrubia,
2001), nuestra propuesta pretende fundamentalmente aportar datos sobre el
cumplimiento de la finalidad pedagógica o sobre la contribución de la evaluación a la
mejora de los procesos de aprendizaje y enseñanza base de la innovación docente. El
estudio de la función social de la evaluación, relacionada con hacer público el
rendimiento del sistema universitario para rendir cuentas a la sociedad, se aborda en
este trabajo en tanto que, por lo menos desde nuestra perspectiva, ambas funciones
deben contemplarse necesariamente de manera relacionada.
En la confección de los instrumentos se han tenido en cuenta una serie de referentes
teóricos y de condiciones de la evaluación de la calidad de la docencia en las
universidades españolas. También se ha tenido en cuenta que las condiciones de uso
favorecieran la utilización de los mismos por parte, no únicamente de profesionales
expertos en evaluación, sino fundamentalmente de los propios docentes o de los equipos
docentes. Dicha decisión se justifica por la necesidad de apoyar la implicación de éstos
en el proceso de evaluación y mejora. De algún modo, el uso de los instrumentos por
parte de quienes deben llevar a cabo la mejora de la docencia, puede favorecer la
repercusión de su uso en el incremento del nivel de calidad de la innovación y de la
docencia, si se dan las condiciones adecuadas.
El grupo de investigación GIPDE2 ha tenido un interés especial en el desarrollo de este
proyecto debido a que en el mismo confluyen dos de las líneas de trabajo que han
configurado la dedicación del grupo en los últimos años: la investigación sobre los
mecanismos y procesos de influencia educativa (Coll, Colomina, Onrubia, Rochera,
2 El grupo GIDPE (Grupo de Innovación Docente en Psicología de la Educación) que llevó a cabo el
proyecto está dirigido por el Dr. Cesar Coll Salvador y formado por Ana Engel, Rosa Colomina, Inés de
Gispert, Teresa Mauri, Rosa Mayordomo, Javier Onrubia, Ana Remesal, Mª José Rochera, Teresa Segués.

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1992; Coll, 2001) y el diseño y desarrollo de procesos de innovación docente en la
enseñanza universitaria de asignaturas de Psicología de la Educación en la Universidad
de Barcelona. En tanto que profesorado que diseña y desarrolla proyectos de
innovación, la necesidad de valorar éstos nos ha resultado del todo evidente, del mismo
modo también la de utilizar los resultados de la evaluación en la mejora de la propuesta
de formación y en el ajuste de la propuesta a los nuevos retos que la educación superior
tiene planteados respecto al desarrollo de una nueva cultura docente.
Referentes teóricos y condiciones de la evaluación de la calidad de la
innovación docente universitaria.
Evaluar la calidad de las prácticas docentes innovadoras supone dotarse de una
representación de la docencia de calidad objeto de evaluación y elaborar ésta tomando
en consideración las condiciones en que la evaluación debe llevarse a cabo o, dicho de
otro modo, tomando en consideración el marco de referencia que configura y da sentido
a la naturaleza y las características de la evaluación.
En relación al primer aspecto, hemos tratado de diseñar una evaluación que tenga en
cuenta la nueva concepción del aprendizaje y del proceso de enseñanza y aprendizaje
introducidos en los planteamientos de los acuerdos de Bolonia. Desde nuestra
perspectiva, el EEES ha puesto el acento en el desarrollo de propuestas formadoras
centradas en el trabajo de los estudiantes; ha señalado la importancia del aprendizaje
colaborativo y la del papel del profesor como orientador y agente de apoyo o ayuda a la
actividad de aprendizaje del alumno. Aunque la referencia a estos aspectos puede ser
novedosa para fundamentar la nueva cultura docente universitaria, no lo es tanto en
relación a las concepciones sobre aprendizaje y su relación con la enseñanza más
actuales. Entre todas ellas podemos señalar por su relevancia las aportaciones de la
perspectiva constructivista sociocultural del proceso de enseñanza y aprendizaje o de
construcción del conocimiento (Coll, 2001).
En este sentido, para nuestros propósitos, hemos fundamentado la propuesta de
evaluación en la explicación constructivista sociocultural. Ésta subraya el carácter
fundamental de la actividad del alumno para apropiarse de los contenidos elaborando
significado y atribuyendo sentido al proceso de aprendizaje; y sostiene que la actividad
de enseñanza consiste en prestar tipos y grados de ayuda educativa ajustados a esa
actividad constructiva que el alumno despliega como protagonista. Dicha ayuda la
puede recibir también el alumno de otros compañeros por su participación en formas
actividad conjunta diversas, que abarcan desde actividades de tutoría entre alumnos, en
la que ejercen como tutores aquellos alumnos mejor preparados, hasta su inclusión en
prácticas de trabajo colaborativo entre alumnos.
La concepción constructivista integra todos estos elementos en un modelo en que ambos
procesos de actividad están claramente interrelacionados y son interdependientes. En
efecto, el alumno construye el conocimiento de manera personal pero mediada por la
intervención del profesor o e otros alumnos mejor preparados, en un momento y
contexto cultural particulares y con la orientación hacia metas definidas.
La actividad conjunta de profesores y alumnos combina un doble proceso de
construcción: el del propio alumno que avanza en la elaboración del significado y en la
atribución de sentido y el de la propia actividad conjunta. Esta última remite a un

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proceso gradual de paso hacia una convergencia de significados cada vez más amplia
entre profesor y alumno y a un traspaso progresivo del control sobre el ejercicio de la
tarea del profesor al alumno. El profesor ayuda al alumno no solo a aprender
determinados contenidos sino también a lograr el control progresivo sobre el propio
aprendizaje o lo que es lo mismo, a incrementar su carácter intencional, propositivo,
autorregulado y mediado culturalmente. La autorregulación y la autonomía del
aprendizaje es una característica inherente a la actividad de aprendizaje en sí misma y,
en consecuencia, debe ser objeto de enseñanza para incrementar el control consciente
del proceso por el alumno y contribuir a mejorar no sólo el resultado, sino el proceso de
aprendizaje en sí mismo.
Desde este marco, la calidad de la propuesta docente se mide por la capacidad de prestar
ayudas educativas ajustadas al alumno que repercutan en la construcción de
conocimientos diversos por el alumno y el logro de los objetivos educativos. La
evaluación será el instrumento del que nos dotaremos para poder tener elementos de
ajuste de la ayuda a lo largo del proceso en que se genera el cambio o innovación en
relación a la construcción del conocimiento por el estudiante; en definitiva, será el
recurso que nos servirá para poder mejorar la propuesta docente.
Esta concepción pone también el acento en el carácter procesual y constructivo de la
enseñanza y el aprendizaje y en la necesidad de tener en cuenta el despliegue y la
naturaleza de dichas ayudas a lo largo del mismo. Ese mismo carácter constructivo hace
que, en la evaluación de la calidad de propuestas de innovación docente, tengamos en
cuenta las relaciones de complementariedad y coherencia entre el diseño y el desarrollo
de la propuesta de innovación.
En relación al segundo aspecto o a las condiciones que configuran y dan sentido a la
eval uación, cabe señalar, como recomiendan autores expertos (Marchesi y Martin,
1998; Martin 1999; Barbera, 2003), que la existencia de un marco legal de evaluación
de la calidad es una condición necesaria, pero no suficiente para garantizar la calidad de
la docencia universitaria. Entre los aspectos a tener en cuenta indicaremos los
siguientes: implicar al profesor y al alumno en el proceso, en particular dar impulso a la
capacidad de los implicados para contribuir a definir la calidad y para responsabilizarse
del cambio; evitar caer en un puro cambio de formas o en el incremento unilateral del
trabajo de gestión o administrativo relacionado con la evaluación; y facilitarles el
desarrollo de una verdadera reflexión en la toma de decisiones de ajuste o mejora.
Objetivos del Proyecto
Tomando en consideración los referentes teóricos y las condiciones de la evaluación
que acabamos de exponer, el proyecto se plantea los siguientes objetivos:
o Identificar y describir dimensiones relevantes a contemplar en la elaboración de
instrumentos para la recogida de información sobre el diseño y la implementación
de una propuesta de innovación.
o Elaborar instrumentos, adecuadamente contrastados, que permitan el análisis de
experiencias de innovación que promueven el aprendizaje del alumno mediante la
implementación de metodologías reconocidas como innovadoras y que pueden
integrar las TIC.

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Metodología
La metodología del proyecto es una metodología cualitativa de elaboración, análisis y
contrastación de instrumentos de valoración de la calidad de la innovación docente
fundamentados en criterios procedentes de la Psicología de la Educación.
La investigación se ha desarrollado en la serie de fases siguiente: Fase de discusión y
revisión, en que se han identificado y discutido las dimensiones psicopedagógicas en las
que basar la elaboración de los instrumentos; Fase de elaboración, en la que se concretó
el tipo y el número de instrumentos y se llevó a cabo su elaboración; Fase de recogida
de datos, que incluyó la recogida, el almacenaje y la organización de los datos para
contrastar y revisar los instrumentos; Fase de análisis de los datos y de elaboración
definitiva de los instrumentos. Los instrumentos elaborados fueron adaptados a las
características específicas de cada experiencia de innovación de la muestra para
garantizar la relevancia y el significado de los datos recogidos en el análisis y su uso por
los docentes en la valoración final de la propuesta. En todos los casos, y de acuerdo con
la situación de evaluación, la asignatura ha sido la unidad de referencia de la recogida
de datos sobre la innovación.
Los instrumentos se han utilizado para valorar tres propuestas innovación de tres
asignaturas de dos facultades de la Universidad de Barcelona, que desarrollan cinco
profesores y 149 alumnos a lo largo del semestre en que se imparte la docencia. Los
cinco profesores participantes pertenecen a dos grupos de innovación docente
reconocidos en el marco de la UB y son miembros del programa REDICE.
Resultados
Los resultados obtenidos de acuerdo con los objetivos planteados se corresponden con
la concreción de las dimensiones base de la elaboración de los instrumentos y la
elaboración de los instrumentos de acuerdo con las dimensiones establecidas.
En relación con las dimensiones
De todo lo que acabamos de exponer puede deducirse una serie de dimensiones base
para el análisis de la calidad de la innovación docente. En la definición de las mismas
hemos tenido en cuenta que el objeto de evaluación son las formas de actividad
conjunta entre profesores y alumnos en torno a una tarea o actividad de aprendizaje y su
variación o evolución para poder ajustar las ayudas educativas del profesor al alumno en
el proceso de construcción del conocimiento por el alumno.
En todo este proceso de mediación intervienen actualmente las TIC propiciando que el
ajuste se dé gracias al uso de diferentes lenguajes y, en definitiva, a la canalización de
dichas ayudas por diferentes y nuevos medios. Es importante recordar que las
decisiones relevantes que deben tomarse cuando se elabora el diseño de una propuesta
docente que integre las TIC no se refieren tanto a la dimensión tecnológica de las
mismas, sino al uso de las mismas para ajustar la ayuda del profesor al alumno y entre
alumnos (Coll, 2004; Mauri, Onrubia, Coll, Colomina, 2005; Onrubia, 2005) .

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En síntesis, señalaremos como dimensiones en las que basar la elaboración de los
instrumentos para lograr valorar la calidad de la innovación de la docencia las
siguientes:
1. El diseño de la propuesta de innovación es coherente con los criterios de calidad
de la docencia.
2. La innovación potencia el desarrollo de formas de actividad conjunta de profesor
y alumnos que permitan al primero prestar ayuda educativa ajustada a la
elaboración del significado y a la atribución del sentido que lleva a cabo el
segundo.
3. La innovación favorece el desarrollo de formas de actividad conjunta de
profesor y alumnos en que es posible prestar ayuda educativa ajustada al
desarrollo de la autonomía y de la autorregulación del aprendizaje del alumno.
4. La innovación potencia el desarrollo de formas de actividad conjunta de
profesores y alumnos que favorecen el uso del trabajo cooperativo como
instrumento educativo y de apoyo al aprendizaje de los alumnos.
5. La innovación, si es el caso, lleva a cabo un uso de las TIC como mediadoras de
la ayuda educativa ajustada del profesor al aprendizaje del alumno y entre
alumnos.
La primera dimensión se dirige a reconocer hasta qué punto el diseño y la organización
de la propuesta de innovación docente es coherente con los principios de la calidad de la
docencia. Se valora el grado de coherencia con esos principios que mantienen los
elementos que integran ese diseño y el de la relación entre éste y el desarrollo de la
propuesta en la práctica. La segunda dimensión tiene la finalidad de identificar los
elementos de la propuesta (diseño y desarrollo) que contribuyen a la creación de formas
de actividad conjunta entre profesor - alumno en que le es posible al primero ejercer la
influencia educativa para favorecer la realización de aprendizajes significativos; para
ello resulta importante conocer, por ejemplo, hasta que punto se ha previsto: a) partir de
los conocimientos previos del alumno; b) crear retos de aprendizaje abordables; c) dar
ocasión al alumno de establecer relaciones relevantes y de revisar los conocimientos
previos para establecer otros más complejos, profundos, amplios y conectados; d) poder
usar los conocimientos construidos de modo funcional y situado. La tercera dimensión
se dirige a reconocer aquellas formas de actividad conjunta que están orientadas a
prestar ayuda al alumno en el dominio progresivo de la autorregulación del aprendizaje
y el acceso a la autonomía. El desarrollo de una propuesta docente centrada en el
alumno exige que el profesor dirija sus esfuerzos a promover la actividad del alumno en
este sentido y a orientar, sostener y guiar su proceso para lograrlo. En coherencia con la
importancia atribuida a la interacción entre alumnos para la realización de aprendizajes
escolares, la cuarta dimensión se dirige a evaluar las características de la integración del
trabajo en grupo colaborativo con un doble propósito: el de valorar hasta qué punto
ofrece a los alumnos una fuente privilegiada de ayuda educativa al servicio del
aprendizaje de los contenidos académicos y el de conocer en qué grado les proporciona
una oportunidad para aprender las habilidades y los conocimientos necesarios para
trabajar colaborativamente. La evaluación de este aspecto tiene una gran importancia ya
que contribuye a valorar al desarrollo por el alumno de una de las competencias
transversales básicas en un gran número de titulaciones universitarias. La quinta
dimensión apunta a evaluar hasta qué punto las TIC han estado consideradas en la
innovación como instrumentos mediadores del ajuste de la ayuda del profesor a la

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actividad de aprendizaje del alumno. En concreto en este caso, como mediadoras del
apoyo a: la elaboración de aprendizajes significativos y con sentido; al aprendizaje de la
autorregulación del propio aprendizaje individual y de grupo; a la colaboración entre
alumnos y a la práctica de la evaluación continuada, entendida como recurso para la
reflexión sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje y sobre los resultados de
aprendizaje.
En relación a los instrumentos
Los resultados obtenidos se refieren al tipo y número de instrumentos y a los
instrumentos en sí mismos.
Se han elaborado cinco instrumentos, tres corresponden al profesor y tres a los alumnos.
Cada instrumento incluye dos partes: una primera con recomendaciones sobre las
condiciones a seguir en su aplicación por parte de las personas encargadas de su
aplicación, y otra segunda o la del instrumento propiamente dicho.
Instrumentos Inicio de la
docencia. Durante la docencia Final de la docencia
Profesor
Entrevista
inicial
Autoinforme de seguimiento
Entrevista final
Alumno
Autoinforme de seguimiento
Cuestionario final
Tabla 1. Tipos de instrumentos y distribución de su implementación en el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Combinando las dimensiones que hemos presentado en el apartado anterior con la
necesidad de respetar la dimensión temporal del proceso de enseñanza y aprendizaje y
la de tener en cuenta a los principales implicados en la propuesta, y adoptando también
una postura realista, tendiente a facilitar el acceso a la recogida y al análisis de datos por
parte de los propios protagonistas hemos propuesto el listado de indicadores que se
reflejan, para el profesor, en la Tabla 2 y, para el alumno, en la Tabla 3.

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Instrumentos Indicadores
Entrevista
inicial
- Descripción de la propuesta de innovación: características
generales; causas de la innovación; potencialidades y
condicionantes; participantes y responsabilidades de los
participantes; alcance de la innovación en relación con la propuesta
formativa de partida; principales cambios.
- Diseño de la innovación: objetivos, contenidos, materiales,
metodología, actividades de enseñanza y aprendizaje y actividades
de evaluación.
- Diseño de la intervención o de la ayuda educativa del profesor al
alumno.
- Diseño del uso de la s TIC: características pedagógicas y
tecnológicas.
- Expectativas sobre los resultados de la innovación.
Autoinforme de
seguimiento
- Seguimiento del diseño inicial previsto en la innovación. Cambios
efectuados de la propuesta inicial.
- Condiciones en las que la innovación se está llevando a cabo.
- Valoración global del desarrollo del diseño inicial en relación a
lograr que los alumnos aprendan más y mejor, a tener mayor interés,
a ser más responsables del propio aprendizaje. Aspectos de la
innovación que mejor pueden contribuir a ese logro.
- Dificultades y obstáculos encontrados en el desarrollo de la
innovación. Iniciativas que se han tomado para corregir este hecho.
- Grado de satisfacción del desarrollo de la innovación hasta el
momento. Elementos de la innovación en que el grado de
satisfacción es mayor. Elementos en que el grado de satisfacción es
menor.
- Representación del profesor sobre la valoración que los alumnos
hacen del desarrollo de la propuesta.
Entrevista Final
- Valoración del desarrollo de la innovación. Diferencias entre el
diseño y la propuesta finalmente desarrollada.
- Valoración de los resultados de la innovación (objetivos y
expectativas). Diferencias entre lo previsto y su desarrollo.
- Valoración de los elementos fundamentales de la innovación. -
Diferencias entre lo previsto en el diseño y el desarrollo real de los
diferentes elementos.
- Identificación de los aspectos o elementos de la innovación que
sería necesario modificar y sentido de las modificaciones que se
propone introducir.
- Grado de satisfacción con el proceso de innovación desarrollado.
Tabla 2. Instrumentos e indicadores de la calidad de la innovación de la docencia.
Profesor.

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Instrumentos Indicadores
Autoinforme de
seguimiento
- Grado de información recibida y valoración de los elementos o
aspectos principales de la innovación (objetivos de aprendizaje,
contenidos, organización y metodología de trabajo, trabajo en grupo,
materiales didácticos, uso de las TIC, evaluación de los aprendizajes,
otros).
- Valoración de la propuesta de formación y expectativas sobre su
contribución a aprender más y mejor, a tener mayor interés , a ser
más responsable del propio aprendizaje. Aspectos de la innovación
que mejor pueden contribuir a ese logro.
- Percepción y valoración global de la propuesta de innovación.
- Percepción y valoración de la dedicación y del esfuerzo que exige
al alumno y al profesor el desarrollo de la propuesta.
- Valoración de la relación entre logros, esfuerzo y tiempo de
dedicación.
- Percepción y valoración de las principales dificultades de la
propuesta de formación en general y en relación a cada uno de los
aspectos que la componen. Actuaciones realizadas para lograr su
resolución.
- Grado de cumplimiento de la expectativas iniciales respecto a las
diferentes fuentes y formas de recibir ayuda al aprendizaje (del
profesor, de los compañeros, de los materiales y recursos, de los
recursos tecnológicos para el desarrollo de la propuesta, otros).
- Cambios que introduciría en relación a algunos de los aspectos de
la propuesta con la finalidad de alcanzar los objetivos previstos.
Cuestionario
final.
- Valoración del desarrollo de la innovación.
- Valoración de los resultados de aprendizaje.
- Valoración de los elementos fundamentales de la innovación
siguientes: la organización y la metodología de trabajo; el trabajo en
grupo, los materiales didácticos; el uso de las TIC; la evaluación de
los aprendizajes, otros).
- Identificación de los aspectos e ingredientes de la innovación que
sería necesario modificar y sentido de las modificaciones que se
proponen introducir.
- Grado de satisfacción con el proceso de innovación desarrollado.
Tabla 3. Instrumentos e indicadores de la calidad de la innovación de la docencia.
alumnos.
Sobre la utilización de los instrumentos elaborados
Los instrumentos elaborados se han utilizado en situaciones instruccionales de
innovación docente que han permitido la recogida de datos empíricos, su análisis y,
finalmente, la revisión de los instrumentos a partir de la conclusiones obtenidas. Los
profesores y los alumnos participantes colaboraron activamente en la recogida de
información y dieron todas las facilidades para valorar la propuesta de innovación.

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La variedad del tipo de instrumentos se reveló como adecuada para abordar la
complejidad del objeto de estudio y dar cuenta tanto de la variación de la propuesta a lo
largo del proceso, como de las diferencias y complementariedad de las valoraciones de
los participantes sobre la propuesta. También fue posible recoger información de las
condiciones de uso de los mismos, en este sentido: la entrevista inicial del profesor se
reveló como un elemento definitivo para adaptar el cuestionario de los alumnos a las
características de la situación; las condiciones de relleno de los autoinformes del
profesor y de los alumnos debieron pactarse claramente con cada uno de ellos de
acuerdo con las características de la propuesta de la situación, del calendario académico
y del tiempo del que los participantes disponían para su complimentación.
En cuanto a la validez y la utilidad de los datos obtenidos por los instrumentos, los
resultados fueron enviados debidamente formalizados a los profesores para su
contrastación, quienes los valoraron muy positivamente y los utilizaron en la
elaboración de informes sobre la innovación y en la toma de decisiones de ajuste de las
mismas para el curso siguiente. En cualquier caso, como acontece con toda propuesta,
ésta debe seguir siendo revisada como resultado de las experiencias que nos sea posible
acumular de su uso en experiencias de innovación cada vez más diversas.
Conclusiones.
En respuesta a las necesidades de evaluación de la calidad de las propuestas de
innovación de la docencia que surgen al amparo de las exigencias que genera el EEES,
hemos revisado en este trabajo las bases teóricas y los requisitos que debe cumplir la
evaluación de la calidad desde una perspectiva constructivista y tomando en
consideración algunas recomendaciones expertas, y hemos elaborado una propuesta de
dimensiones de valoración de la calidad en línea con esas exigencias.
Complementariamente con este trabajo hemos presentado una propuesta de
instrumentos que permiten recoger información sobre el cumplimiento de las
dimensiones de calidad de la propuesta de innovación evaluada y sobre las condiciones
que facilitan su utilización y la implicación de los propios profesores en la valoración y
el uso de los resultados para el cambio y la mejora de la propuesta docente.
La elaboración de una oferta de instrumentos de esas características ha supuesto
enfrentar una serie de retos. Entre los que podemos señalar: los vinculados a las
exigencias que plantea dotarse de una representación significativa de las dimensiones
para identificar la calidad; los que se derivan del paso del nivel teórico conceptual al
técnico o práctico propio de la concreción de los instrumentos; y los derivados de
conseguir dotar a los instrumentos del formato, el contenido y la extensión adecuadas
para lograr vincular a las personas participantes en su cumplimiento. Pero todos los
retos vinculados al desarrollo de todos estos aspectos, con ser necesarios de superar, no
son los únicos. Igualmente importantes resultan aquellos que se derivan de la necesidad
de crear las condiciones que potencian el desarrollo de la colaboración adecuada entre
los participantes para que los resultados se usen en la mejora de la propuesta para lograr
un mejor aprendizaje de los alumnos. Todo ello nos lleva a situar a la evaluación en el
centro mismo de la toma de decisiones de los profesores sobre la mejora de su propia
práctica y de los resultados de aprendizaje y a seguir esforzándonos en investigar en el
campo de la evaluación de la calidad de la docencia.
Este artículo se terminó de escribir el 12 de Noviembre de 2006.

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Cita bibliográfica del artículo:
Mauri, T., Coll, C. y Onrubia, J. (2007, Febrero) La evaluación de la calidad de los
procesos de innovación docente universitaria. Una perspectiva constructivista. Red
U. Revista de Docencia Universitaria, número 1. Consultado (día/mes/año) en
http://www.redu.um.es/Red_U/1/
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