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Abstract

En la sociedad actual los docentes de Educación Secundaria Obligatoria, necesitan concienciar al alumnado sobre las dificultades que entraña el uso inadecuado de las TIC. Las tecnologías nos aportan muchos beneficios, pero sin embargo, su mal uso puede derivar en adicciones sin drogas o tecnoadicciones. Este nuevo patrón de comportamiento de la adolescencia requiere de un trabajo preventivo en los centros educativos, para ello, en este artículo se presenta una intervención educativa a llevar a cabo en el Plan de Acción Tutorial, por el cual el alumnado analice y tome conciencia de su relación con las TIC. Con ello, se pretende descubrir si usan o abusan de las mismas, causando serias dificultades en su percepción social y personal. Además, el patrón de comportamiento de abuso de las TIC no difiere del abuso de drogas, por lo que ambos comportamientos deberán abordarse paralelamente.
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TECNOADICCIONES: UNA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA
PREVENIRLAS EN EL AULA.
*Mg. Belén Quintero Ordóñez, **Dra. Eloísa Reche Urbano y
***Dr. Juan Antonio Fuentes Esparrell
Centro de Magisterio “Sagrado Corazón”. Universidad de Córdoba.
***Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Granada
Resumen
En la sociedad actual los docentes de Educación Secundaria Obligatoria,
necesitan concienciar al alumnado sobre las dificultades que entraña el uso
inadecuado de las TIC. Las tecnologías nos aportan muchos beneficios, pero
sin embargo, su mal uso puede derivar en adicciones sin drogas o
tecnoadicciones.
Este nuevo patrón de comportamiento de la adolescencia requiere de un
trabajo preventivo en los centros educativos, para ello, en este artículo se
presenta una intervención educativa a llevar a cabo en el Plan de Acción
Tutorial, por el cual el alumnado analice y tome conciencia de su relación con
las TIC. Con ello, se pretende descubrir si usan o abusan de las mismas,
causando serias dificultades en su percepción social y personal. Además, el
patrón de comportamiento de abuso de las TIC no difiere del abuso de drogas,
por lo que ambos comportamientos deberán abordarse paralelamente.
Palabras Clave: Conductas adictivas, tecno-adicción, adicción al móvil,
prevención.
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Abstract
In the present society the compulsory secondary education teachers need to
make aware to the students about the difficulties that the inappropriate use of
ICT involves. Technologies provide us many benefits, but, nevertheless, its
misuse can divert to addictions without drugs or technology-addictions.
This new pattern of behaviour to the adolescence requires a preventative work
in schools. To do this, this article presents an educational intervention to be
carried out in the Action Tutorial Plan, by which students analyze and become
aware of their relationship with the ICT. This try to find out whether they use or
abuse of them, causing serious difficulties in their social and personal
perception. Besides, the pattern behaviour of ICT abuse, isn´t different from
abuse of drugs, so both behaviors should be addressed at the same time.
Key word: addictive behaviour, technology-addictions, mobile addiction,
prevention.
1. Introducción
En la sociedad actual en la que vivimos cada vez se hace más necesario
buscar una escuela eficaz, donde se consigue un desarrollo integral de todos y
cada uno de sus alumnos, mayor del que sería esperable teniendo en cuenta
su rendimiento previo y la situación social, económica y cultural de las familias
(Murillo, 2005:30). Ante este hecho, partimos de la idea que dentro de esta
formación integral es necesario trabajar la prevención de las
drogodependencias de las adiciones sin droga o tecnoadicciones, que según
Rosen y Weil (1998) es como se denomina a la dependencia de las personas
que quieren estar al día de los últimos avances tecnológicos y acaban siendo
dependientes de la tecnología, siendo el eje sobre el cual se estructuran sus
vidas; por lo que se hace necesario reducir su uso compulsivo.
El abordaje de esta cuestión se une al descenso en la edad de inicio en el
consume de sustancias en drogas legales (tabaco y alcohol) junto a drogas
ilegales (cannabis principalmente) como refleja la encuesta ESTUDES, dirigida
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a alumnado entre 14 y 18 años procedente del Observatorio Español de drogas
perteneciente al Plan Nacional sobre drogas, se sitúa en torno a las 13 años.
Esta situación solita a los profesionales dedicados al campo de las adicciones
a trabajar no sólo en el tratamiento, sino también en el ámbito de la prevención.
La prevención de adicciones, no debemos verla únicamente relacionada con el
ámbitos de sustancias, sino que con el devenir de los cambios sociales
debemos adaptarlo a incluir las nuevas adicciones sin droga o tecnoadicciones.
Para que un programa preventivo sea eficaz es necesario que se base en dos
modalidades principales: familiar y escolar, siendo estos los dos pilares
fundamentales para incidir en el comportamiento de la adolescencia y de la
juventud, evitando así conductas disruptivas en este colectivo.
En el caso que nos ocupa, es la propia familia la que no se hace consciente de
la dependencia a tecnologías como el móvil, la tableta electrónica…; es decir,
todos aquellos aparatos electrónicos que les permite estar conectados con el
resto. Unas veces por desconocimiento de la propia tecnología y, otras por falta
de información al respecto.
2. Adicción sin droga
Junto al inicio temprano en el consumo de sustancias como hemos comentado
anteriormente, cercano a los 13 años, contamos con otro tipo de adicción,
denominada sin droga. Este término, como comenta Retuerta (2010) se refiere
a ciertas conductas como el abuso de las nuevas tecnologías, el abuso de
internet, el juego patológico, la hipersexualidad, la dependencia de las
compras, el ejercicio físico irracional y un largo etc. (p.3).
Las adicciones sin droga comparten síntomas parecidos a las
drogodependencias. En estas adicciones las secuencias evolutivas habituales
según comentan los autores Echeburúa, Corral y Amor (2005, citado en
Retuerta, 2010) son:
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La conducta es placentera y recompénsate para la persona
Hay un aumento de los pensamientos referidos a dicha conducta
La conducta tiende a hacerse cada vez más frecuente
El sujeto tiende a quitar importancia al interés o al deslumbramiento
suscitados en el por la conducta (mecanismo psicológico de negación)
Se experimenta un deseo intenso y periódico de llevar a cabo la
conducta
La conducta se mantiene a pesar de las consecuencias negativas
crecientes. Hay una justificación personal y un intento de
convencimiento a los demás por medio de una distorsión acentuada de
la realidad.
Lo que mantiene ahora la conducta no es ya el efecto placentero si no
el alivio del malestar. Este alivio es cada vez de menor intensidad y de
más corta duración.
El sujeto muestra una capacidad de aguante cada vez menor ante las
emociones negativas y las frustraciones cotidianas. Las estrategias de
afrontamiento se debilitan debido a la falta de uso. De este modo, el
comportamiento adictivo se convierte en la única vía para hacer frente al
estrés.
La conducta adictiva se agrava. Una crisis externa (malas notas, bronca
familiar, una crisis con la pareja o amigos…) lleva al sujeto o a la familia
a solicitar tratamiento.
Vistas las consecuencias provocadas por las adicciones sin sustancia, incluso
en ocasiones adicciones con y sin droga van unidas, es necesario plantear
estrategias de trabajo para paliar este proceso social, que va en aumento, en la
población más vulnerable de la sociedad, que son la adolescencia y la
juventud.
Los medios de comunicación, a este respecto, cada vez nos dan más detalle
de los delitos cometidos y de los trastornos ocasionados por las tecnologías de
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la información y de la comunicación que los y las adolescentes tienen a su
alcance.
Por estos motivos, se considera necesario que los especialistas en prevención
de drogodependencias diseñen, aborden e implementen iniciativas y
programas de prevención incluyendo las tecnoadicciones junto con las
adicciones a sustancias en general.
3. Prevención de drogodependencias
De un modo genérico, cuando se habla de Prevención en drogodependencias
nos referimos a un proceso activo de implementación de iniciativas tendentes a
modificar y mejorar la formación integral y la calidad de vida de los individuos,
fomentando el autocontrol individual y la resistencia colectiva ante la oferta y el
consumo de drogas (Martín 1995, citado en Poveda y Soliveres 2002, p.11).
Para poder desarrollar estos programas, se necesita evitar el confundir
Prevención con programa preventivo o con una acción preventiva. Mientras
que la Prevención es un concepto genérico y amplio (Becoña, 1999), un
programa preventivo es mucho más especifico y sistemático. Por otro lado, una
acción preventiva no necesariamente hará prevención y mucho menos será un
programa preventivo, puesto que un programa de prevención es un conjunto
coherente de acciones encadenadas y construidas a partir de una evaluación
de necesidades, buscando la creación o adaptación de actividades dirigidas al
cumplimiento de los objetivos realistas trazados como fin del programa a
implementar (Martínez, 2003, Escámez, 1990).
Los programas preventivos se desarrollan en áreas o dominios en donde se
trabajan los factores de riesgo y de protección de individuo. Entre ellos
encontramos dominios como el individual, el del grupo de pares, el familiar, el
escolar y laboral, el comunitario y el socioambiental. Su objetivo primordial es
desarrollar y mejorar la formación integral del adolescente, proporcionándole
una serie de habilidades y herramientas que le hagan mejorar su calidad de
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vida para no depender ni de sustancias ni de aparatos electrónicos que
dificulten o frenen el proceso madurativo del joven.
Por tanto, se estima oportuno realizar una serie de acciones en los centros
educativos que promuevan estilos de vida saludables sin tener que depender ni
de sustancias ni de tecnologías. Estas acciones a las que se hace referencia
deben estar englobadas en un programa de prevención, bien programado y
establecido en el tiempo donde se proporcionen herramientas y habilidades a
los y las adolescentes para evitar la adicción o a reducir su consumo tanto de
aparatos electrónicos como de drogas, en el caso que sea necesario ambos
abordajes.
En la intervención que se plantea, se estima oportuno centrarse en conductas
derivadas de las tecnoadicciones, siendo capaces de concienciar de la
problemática de su uso.
En este sentido podemos afirmar como comenta Becoña (2006) que existe
adicción si hay una obsesión enfermiza por adquirir la última novedad
tecnológica (por ejemplo, en móviles o en soportes de música ) o las TIC
se transforman en el instrumento prioritario de placer, el ansia por estar a la
última puede enmascarar necesidades más poderosas. Asimismo las redes
sociales pueden atrapar en algunos casos a un adolescente porque el mundo
virtual contribuye a crear en él una falsa identidad y a distanciarle (pérdida de
contacto personal) o a distorsionar el mundo real.
De este modo significa que, cualquier inclinación desmedida hacia alguna
actividad puede desembocar en una adicción, exista o no una sustancia
química por medio. Por lo que la adicción se convierte en una afición patológica
que genera en el individuo dependencia y le coarta su libertad de conciencia y
reduce su campo de intereses.
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De hecho, como afirman Echeburúa y Corral (1994) existen hábitos de
conducta aparentemente inofensivos que, en determinadas circunstancias,
pueden convertirse en adictivos e interferir gravemente en la vida cotidiana de
las personas afectadas, a nivel familiar, escolar, social o de salud.
En definitiva, los rasgos característicos de una adicción son la pérdida de
control y la dependencia. Todas las conductas adictivas están controladas
inicialmente por reforzadores positivos [el aspecto placentero de la conducta en
sí, pero terminan por ser controladas por reforzadores negativos, el alivio de la
tensión emocional, especialmente].
Es decir, una persona normal puede hablar por el móvil o conectarse a internet
por la utilidad o el placer de la conducta en sí misma; una persona dicta, por el
contrario, lo hace buscando el alivio del malestar emocional [aburrimiento,
soledad, ira, nerviosismo, etc.] (Marks, 1990; Potenza, 2006; Treuer, Fábian y
Füredi, 2001. En Echeburúa E, y Corral, P., 2010).
Comentada la cuestión principal de la necesidad de abordar las
tecnoadicciones con el alumnado, se presenta una propuesta de actividades
para realizar en la hora de tutoría en los centros educativos. Propuesta que
debería estar incluida dentro del Plan de Acción Tutorial del centro para así
promulgar estilos de vida saludables en torno a las TIC y fomente la madurez
del alumnado.
4. Propuesta de actividades para realizar desde la tutoría
A continuación proponemos distintas actividades para educar a adolescentes
entre 12 y 16 años en el buen uso de las TIC. Estas actividades pretenden que
el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria construya positivamente su
relación con las TIC, y evite o reduzca su adicción a las mismas. Dichas
actividades posibilitan un análisis de contexto para diagnosticar si su uso de las
tecnologías está derivando en una adicción o no; dejando paso a su madurez
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personal para decidir si necesitan un programa específico de prevención y
tratamiento o no.
Estas actividades están concebidas para llevarlas a cabo en la hora de Tutoría,
ya que, con la propuesta que presentamos no solo se hace hincapié sobre el
uso de las TIC, sino que además se aborda una formación integral del
alumnado potenciando factores de protección ante las adicciones con o sin
droga y, disminuyendo los factores de riesgo.
Actividad nº 1. ¿La relación con las TIC es sana (internet, los dispositivos
móviles (smartfhone, tablets, Ipad…)?
Finalidad: Reflexionar sobre el uso que la adolescencia hace de la tecnología,
principalmente internet y dispositivos móviles. Es una oportunidad para que el
alumnado pueda expresar su conducta, creando un ambiente distendido y de
seguridad donde nadie se sienta prejuzgado; facilitando que cada alumno y
alumna pueda comentar como es su día a día en relación a la tecnología.
Materiales: Para llevar a cabo esta actividad en el aula es poder tener acceso a
internet para poder rellenar el cuestionario de manera on-line, para rellenarlo al
inicio de la tutoría. Cada alumno y cada alumna deben rellenar el suyo.
Descripción de la actividad. Cuestionario sobre la relación con las TIC´s.
Realizar en google docs el cuestionario para que cada alumno y alumna pueda
rellenarlos. Sería interesante introducir un ítem sobre el género de los
encuestados y las encuestadas para su posterior estudio.
- Ítems sobre Internet: porcentaje de usuarios de Internet, frecuencia
de la conexión (diaria, semanal), duración de la conexión (0-1h, 1h a
2h, más de 2h), objetivo de la conexión (información escolar, otras
informaciones, chatear), lugar de la conexión (casa, cibers, casa
amigos, instituto).
- Ítems sobre móvil: número de llamadas diarias a la familia y a los
amigos, número de mensajes diarios a la familia y a los amigos, a
quién llaman con más frecuencia (señalar dos: madre, padre, familia,
amistades intimas, compañeros y compañeras de clase, otros
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compañeros o compañeras), motivos de la llamada (quedar,
conversar, otros), con quién se comunican de manera más continua
a través de whatsap, line (familia, compañeros de clase, amistades),
cuántas veces consulto redes sociales (facebook, tuenti, tweeter),
cuántos archivos diferentes subo a diario a las redes sociales.
Una vez rellenado individualmente el cuestionario se divide la clase en
pequeños grupos de trabajo para obtener conclusiones sobre sus respuestas.
Alternativas de la actividad: Se puede contrastar con el uso de una tecnología
pasiva como la televisión (horas de conexión, socialización). Otra propuesta es
comparar el uso de las TIC entre personas mayores de 60-65 años de su
propia familia y el alumnado de secundaria de otras aulas, de otros centros.
Reflexión final: La finalidad que persigue esta actividad es la de hacer
consciente al alumnado de la utilización que hacen de las TIC, ya bien sea, en
el sentido positivo (ayuda, accesibilidad de la información o comodidad) como
en el sentido negativo (exceso de utilización de las mismas o problemas
asociados a su utilización).
Actividad nº 2. ¿El alumnado de ESO usa o abusa de TIC?
Finalidad: Analizar la población adolescente que hace un mal uso de las TIC.
Reflexionar sobre los ítems que prevalezcan por exceso o por defecto.
Materiales: Realizar una base de datos de los centros donde se va a realizar el
estudio.
Descripción de la Actividad: Preguntar a compañeros y compañeras del Centro,
de otros Centros o lugares de actividad extraescolar (fútbol, música, etc.). En
segundo ciclo de ESO, posible colaboración con el área de matemáticas.
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ÍTEMS
Casi
nunca
Algunas
veces
Bastantes
veces
Internet
1. ¿Has reducido el tiempo de conexión porque creías que
estabas enganchado?
2. ¿Pierdes la noción del tiempo cuando estás conectado?
3. ¿Te has sentido mal por invertir demasiado tiempo en
conectarte?
4. ¿Has intentado alguna vez no conectarte y no has sido capaz
de ello?
5. ¿Has ocultado alguna vez a tus padres el dinero y/o tiempo
que inviertes en conectarte?
6. ¿Te has saltado alguna vez clases por estar conectado a
Internet?
Móvil.
1. ¿Has reducido el uso de móvil porque creías que estabas
enganchado?
2. ¿Pierdes la noción del tiempo cuando estás hablando por el
móvil?
3. ¿Te has sentido mal por invertir demasiado tiempo con el
móvil?
4. ¿Has intentado alguna vez no usar el móvil y no has sido
capaz de ello?
5. ¿Has ocultado alguna vez a tus padres el dinero que inviertes
en el móvil?
6. ¿Cuántas veces has utilizado alguna vez el móvil en clase?
7. ¿Cuántas veces por inercia miras el móvil al día? (te hayan
escrito o no)
8. ¿Es más fácil para mí transmitir sentimientos y emociones a
través de los emoticonos que delante de la persona a la que
quiero expresárselo?
Alternativas de la actividad: Pasar la encuesta a grupos de alumnos y alumnas
del mismo nivel académico, realizar comparaciones con otros centros de los
mismos niveles académicos seleccionados y/o compararlo con centros públicos
y privados. Es decir, seleccionar a todos los alumnos de 1º ESO de varios
centros educativos. Los resultados se pueden publicar en las revistas
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realizadas por el alumnado, en la página web del centro educativo o en pósters
informativos para toda la comunidad educativa.
Responder las encuestas los propios alumnos y alumnas y hacer una reflexión
grupal sobre sus propios usos o abusos. No tratar las respuestas
individualmente y respetar la confidencialidad.
Reflexión final: La intención de llevar a la práctica esta actividad es desmontar
el mito de que las TIC no causan problemas y hacer partícipe a la adolescencia
de que las TIC sin control y usadas inadecuadamente pueden generar
problemas.
Actividad nº 3. Role-Playing
Finalidad: Conocer las consecuencias que conlleva un uso inadecuado de las
TIC en el alumnado, siendo conscientes de las actividades que les impide
realizar por estar pendientes en exceso de estas tecnologías. Comprobar las
reacciones que cada persona tiene ante estas situaciones, para poder cambiar
patrones de actuación. Y comprender la cantidad de información que pierden
del exterior por estar pendientes de un aparato tecnológico.
Materiales: El alumnado del aula se divide en grupos, utilizando el azar o
intentando que el grupo de amistad no coincida. El número máximo de
alumnos/as por grupo será de cinco entre chicos y chicas.
Descripción de la actividad: Una vez que se ha formado el grupo, se dividen las
situaciones cotidianas creadas al efecto sobre el abuso de TIC a través de un
Role-playing. Se les permite un tiempo para poder pensar la puesta en escena
de la situación seleccionada. Chico que juega con la consola y desatiende las
llamadas de su madre para cenar.
Las posibles escenas son:
a) Tres o cuatro jóvenes mantienen una conversación, la de uno de ellos
se interrumpe constantemente por llamadas insustanciales. Una de las
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personas que se encuentra en el grupo está contando una situación
personal que le está afectando. Emociones de cada uno de ellos.
b) Tres o cuatro alumnos o alumnas aconsejan a otro que esté menos
tiempo conectado por las noches porque se duerme en clase.
c) Conversación entre dos personas amigas. Una tiene móvil y a la otra su
familia no se lo quieren comprar porque consideran que es muy joven y
no lo necesita. La persona que no tiene móvil se queja porque es la
única del grupo que no tiene móvil y dice que le da vergüenza. Faltan
quince días para su cumpleaños y le pide a la otra persona, que
pertenece a su grupo de referencia, que le ayude a pensar cómo puede
convencer a su familia para que le regalen un móvil.
d) Debate sobre la intimidad en línea. Discusión entre dos alumnos o
alumnas porque uno de ellos ha colgado fotos indiscretas del otro en el
Facebook o en el Twenty y toda la clase las ha visto.
Alternativas de la actividad: A raíz de la escenificación de las situaciones
anteriores se pueden introducir nuevas escenificaciones de su experiencia
diaria, para conocer su reacción natural y cuál debería ser la resolución más
eficaz.
Reflexión final: Se pretende que entiendan la forma de reaccionar de personas
jóvenes como ellos que pasan demasiado tiempo utilizando las TIC de forma
no constructiva para reflexionar sobre su propia utilización y cambiar patrones
de comportamiento.
Actividad nº 4. El lenguaje
Finalidad: Analizar el vocabulario, jerga y errores lingüísticos y gramaticales
que se producen a raíz de la utilización de las TIC, concienciándolos así de los
efectos que provocan.
Materiales: Antes de iniciar la actividad, es necesario comprobar que todo el
alumnado que participa en la actividad cuenta con dispositivos tecnológicos
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que utilizan para comunicarse. Conseguir previamente un fichero de registro
donde poder anotar todas las abreviaturas, emoticonos, etc. que utilizan para
expresarse.
Descripción de la actividad: Realizar un registro, a modo de diccionario, de las
diferentes abreviaturas, jerga, acrónimos… que se derivan del uso de las TIC
escritas: Messenger, Mensajes de texto, correo electrónico, WhatsApp, Line,
Twenty, Tweeter…
En colaboración con el área de lengua y literatura. Estudiar las abreviaturas,
acrónimos, emoticonos, signos de exclamación, errores de interpretación y
construcción de las frases en tres modalidades escritas de TIC: mensajes de
texto, Messenger y WhatsApp. Utilizar en la medida de lo posible material
proporcionado por el alumnado.
Alternativas de la actividad: Confeccionar un diccionario con todas las
aportaciones al respecto, donde se pueda utilizar en algunas actividades como
medio de comunicación y el resto de grupo debe identificar el significado en
castellano de la misma.
Reflexión final: La intención que persigue esta actividad es la de conocer,
revisar e intentar cambiar los usos lingüísticos y gramaticales que realizan los
jóvenes a la hora de comunicarse con sus iguales.
Actividad nº 5. Actividades de ocio y tiempo libre
Finalidad: Examinar las actividades de ocio y tiempo libre realizan los y las
adolescentes en sus grupo de iguales, para poder realizar un análisis sobre
qué se debe abordar para cambiar y modificar hábitos de ocio inadecuados.
Materiales: Preparar y motivar al alumnado para realizar la actividad, ya que,
requiere de un trabajo previo fuera del centro y de una continuación en el aula
para abordarla con mayor detalle.
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Descripción de la Actividad: Fotografiar lo que hacen mis manos y mis pies en
mi tiempo libre. A partir de estas fotografías, reflexionar sobre el uso de las TIC
durante mi tiempo de ocio.
Alternativas de la actividad: Hacer una comparativa con los diferentes grupos
del mismo centro educativo para obtener un análisis que clarifique las
actividades de ocio. Otra modalidad puede ser la de adivinar a través de las
fotos, quién es y la actividad que realiza; investigar las alternativas de ocio que
tienen en la zona de residencia.
Reflexión final: La síntesis de la actividad debe girar en torno al análisis de las
diferentes actividades de ocio para encaminarlas hacia un tiempo libre más
saludable sin tanta relación con las TIC.
Actividad nº 6. Jugamos al barco y hundido
Finalidad: Analizar las alternativas que facilitarían ante un caso concreto de
utilización no saludable de Internet para conocer sus puntos de vista sobre el
tema.
Materiales: Es necesario para realizar esta actividad, un aula lo suficientemente
amplia que permita poder trasladarse por ella sin que exista ningún material
que pueda provocar algún accidente del alumnado.
Descripción de la actividad: A partir del caso de un alumno de 12 años que está
teniendo dificultades para mantener el rendimiento escolar se les propone dos
alternativas. Se divide el grupo en dos partes, los que estén a favor y los que
estén en contra dando razones para ubicarse en ese lugar. A partir de los
razonamientos de cada una de las partes el alumnado puede cambiar de orilla
explicando siempre el motivo de su cambio.
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Al terminar las dos primeras alternativas se debate sobre las siguientes. No hay
una respuesta única y verdadera, dependerá de cada grupo.
Caso a debatir
Juan tiene 12 años y estudia 2º de ESO. Este curso ha bajado su rendimiento
escolar. Su familia está preocupada, hablan con Juan y le comentan que desde
que le han comprado el ordenador con conexión a Internet, porque les decía
que para estudiar necesitaba estar conectado, sus notas están bajando. Juan
insiste en que estudia como antes. Si fueras el padre o la madre de Juan, ¿qué
harías?
a) Prohibirle que esté conectado hasta tarde por la noche.
b) Pedirle a Juan que durante una semana haga un cuadro anotando
diariamente el tiempo que está conectado y con qué finalidad (buscar
información estudio, juegos, chatear, etc.). Comentarlo y decidir
conjuntamente un plan para el uso de Internet.
c) Explicarle los perjuicios de estar excesivamente pendiente del ordenador
y que Juan decida como va a utilizarlo.
d) Eliminar definitivamente Internet de casa hasta que sepa gestionarlo.
Alternativas de la actividad: Una vez que nos hemos puesto en el lugar de la
familia, sería muy interesante ponernos en el lugar de los adolescentes y saber
ellos que harían si fueran sus familias los que tienen estos problemas con
Internet. Además se puede comentar si algo parecido les ha sucedido en casa.
Reflexión final: Debatir sobre cómo reaccionaríamos ante un caso muy cercano
de adicción a un juego. Ponerse en el lugar del otro es un ejercicio muy
recomendable para adolescentes.
Actividad nº 7. Consumo responsable
Finalidad: Analizar y descubrir la manipulación que bombardea a la sociedad
actual, principalmente al colectivo más vulnerable el juvenil.
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Materiales: Pedir al alumnado que busque anuncios (si es posible en formato
digital) para tener una base de material amplia (los anuncios deben haber sido
visualizados por el equipo docente antes de iniciar la actividad).
Descripción de la actividad:
Una vez elaborado el material de trabajo para la actividad, incluyendo loa
anuncios que han buscado los alumnos y alumnas, pasamos a visionarlos
analizando lo que existe detrás de cada uno de ellos; es decir, intereses tanto
económicos como ideológicos, uso, modas, población a la que se destina…
consistiría en hacer un anuncio fórum al respecto, obteniendo como
conclusiones puntos clave para realizar un decálogo sobre buenas prácticas
para usar las TIC de manera adecuada y saludable.
Alternativas de la actividad: Elaborar pancartas y/o una campaña de
sensibilización en el Centro.
Reflexión Final: La finalidad principal es la de concienciar a los jóvenes de las
estrategias de marketing a los que están expuestos para tener un consumo no
responsable de las TIC.
Actividad nº 8. Decálogo de buenas prácticas sobre el uso de las TIC
Finalidad: Concienciar sobre el uso adecuado de las tecnologías que tenemos
a nuestro alcance, a través de un decálogo de buenas prácticas
Materiales: Utilizando como base la campaña de sensibilización, se inicia un
proceso de creación de diez puntos básicos que deben cuidar los adolescentes
para hacer un buen uso de las TIC, utilizando todo el material que tenga a su
disposición. Pueden hacer un comic, un cartel, un poster, etc.; se puede dejar a
la imaginación y creatividad del alumnado.
Descripción de la actividad: Que cada grupo de trabajo a raíz de la campaña de
sensibilización realicen un decálogo de buenas prácticas ante el uso de las TIC
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tanto dentro del centro como fuera de él. Terminado este proceso cada grupo
muestra sus conclusiones con respecto al decálogo donde en grupo aula se
deciden los diez puntos principales para realizar un único decálogo entre toda
la clase. La manera de expresar ese decálogo para que sea entendido por el
resto del alumnado del centro se deja a libre elección de la imaginación del
alumnado, a través de un cómic, de una cartel, de un poster, del un collage,
etc.
Alternativas de la actividad: Realizar un pequeño concurso entre aulas para
que un jurado decida qué decálogo es el más original, real y adaptado a las
circunstancias del alumnado. El premio será decidido por el equipo docente.
Reflexión Final: La finalidad principal es dejar patente en el alumnado una serie
de pasos a seguir para no convertirse en adictos a las TIC y sean personas
maduras, autónomas y libres con respecto a las tecnologías.
5. Conclusiones
Concretamos afirmando que para promover estilos de vida saludables, es
necesario desarrollar habilidades de reducción de abuso de las tecnologías,
aportando unas buenas prácticas y conociendo las dificultades y problemática
que arrastran si no usan adecuadamente.
Esta promoción de la salud no debe quedar únicamente en la parcela del
centro educativo, sino que debe extenderse más allá del sistema educativo; es
decir, debe calar en el seno familiar y social donde madura él y la adolescente.
Además el cambio de perfil del alumnado, obliga al profesorado a estar en
permanente reciclaje en el mundo de las tecnologías para adaptar las
metodologías didácticas, por lo que debemos educar en el uso adecuado de
las TIC e informar sobre las consecuencias de su uso incorrecto.
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Por este motivo, en los centros, a través del Plan de Acción Tutorial se
desarrollan programas que fomentan el crecimiento y la madurez del alumnado,
aportando estrategias y habilidades de afrontamiento de situaciones de
riesgo, incluyendo como novedad en nuestros días el abuso de las TIC y, no
solo el consumo de sustancias.
Para educar en esas estrategias, se llevan a cabo programas de prevención de
drogas, que incluyen a su vez adicciones con y sin sustancia; debido a que, el
comportamiento de la persona que consume drogas o tecnologías muestra el
mismo patrón.
Por lo tanto, se prevé que para el curso 2013-2014 se pueda implantar de
manera experimental esta propuesta educativa de prevención de adicciones sin
droga, obteniendo conclusiones al respecto para poner en conocimiento a la
comunidad científica. De este modo, podrá ser ofertado en los centros
educativos como una intervención educativa para concienciar sobre el uso
indebido de TIC.
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... In accordance with this, we have to outline that 8 of the instrument items were taken/translated from the screening for new addictions questionnaire (DENA) [51]. Another 8 of the questionnaire items were previously utilised by Ordoñez et al. [52], and, finally, the 12 remaining items were acquired from the instrument described by Roberts [53]. This left a total of 28 items that were scalar in nature. ...
Article
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(1) Background: Nomophobia is a recent behavioural addiction phenomenon. The present study proposes the objective of determining levels of nomophobia in students of Education. In addition, it seeks to find evidence regarding whether cross-tabulating variables produces statistically significant differences and to examine whether the contemplated variables, together with nomophobia levels, can be used to generate a student profile. (2) Methods: A total of 510 students (M = 20.69 years) participated in this study. For the collection of information, we developed a Likert-type ad hoc scale of nomophobia. The quantitative data analysis programmes SPSS v.25 (IBM, Armonk, NY, USA), STATA.v.15 (StatCorp, Spring, TX, USA) and jamovi v.1.2 (The jamovi project, Sidney, Australia) were used to analyse information collected by the previously described scale. (3) Results: The study concludes the existence of three main levels of correspondence. The first is formed by students with a low level of nomophobia. It is associated with students undertaking the first year of a Master’s degree who are older than 24, and in this case, gender does not play a discriminating role. The second describes students with moderate nomophobia. It is associated with females, the degree titles of Pedagogy and Primary Education, undertaking the first or second year of degree study and ages of between 21 and 24. Finally, the third level of correspondence is formed by students with high nomophobia. It is related to the same characteristics as those previously mentioned but ages typically ranging between 17 and 20.
... An ad hoc questionnaire was elaborated for data collection by selecting and adapting items from other previously standardized instruments. Fourteen items came from the instrument developed by Labrador and Villadangos [19]; 9 from the instrument of Ordóñez, Urbano and Esparrell [20]; and, the 12 remaining items were taken from the instrument described by Roberts [21]. Thus, our instrument included a total of 35 items, of which only 31 scale items were considered for the validation process. ...
Article
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Abstract: The use of mobile devices facilitates access to knowledge and is at the base of the education of the future. Although the digital society has contributed a number of benefits, it has also been associated with worrying behaviors. The study design consisted of a quantitative approach that was descriptive, inferential and ex post facto in nature. Its purpose was to better understand the opinion of young people regarding smartphone use and describe dependence deriving from regular use. The sample was formed of 420 students from the Faculty of Education at the University of Granada. Results indicate that mobile phone use has displaced use of other technologies such as the television and is associated with communication and recreational activities. In addition, a profile was identified for young people at greater risk of developing a dependence on their mobile devices. This profile constituted female smartphone users with recreational motives and individuals who exceeded mobile phone use by more than six hours a day. To improve the educational use of smartphones, prevention and intervention plans must be designed which ensure correct management of this device, taking advantage of the benefits they offer, while avoiding problems derived from inappropriate use. Keywords: information and communication technology; mobile phones; dependence; youth
... An ad hoc questionnaire was elaborated for data collection by selecting and adapting items from other previously standardised instruments. 14 Items came from the instrument developed by Labrador and Villadangos [18]; 9 from the instrument of Ordóñez, Urbano and Esparrell [19]; and, the 12 remaining items were taken from the instrument described by Roberts [20]. Thus, our instrument included a total of 35 items, of which only 31 scale items were considered for the validation process. ...
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The use of mobile devices facilitates access to knowledge and is at the base of the education of the future. Although the digital society has contributed a number of benefits, however, it has also been associated with worrying behaviours. The study design consisted of a quantitative approach that was descriptive, inferential and ex post-facto in nature. Its purpose was to better understand the opinion of young people regarding mobile phone use and describe dependence deriving from regular use. The sample was formed of 420 students from the Faculty of Education at the University of Granada. Results indicate that mobile phone use has displaced use of other technologies such as the television, and is associated with communication and recreational activities. In addition, a profile was identified for young people at greater risk of developing a dependence on their mobile devices. This profile constituted females, mobile phone users with recreational motives and individuals who exceeded mobile phone use by more than six hours a day. To improve the educational use of mobile phone, prevention and intervention plans must be designed which ensure correct management of this device, taking advantage of the benefits it offers whilst avoiding problems derived from inappropriate use.
... In order to certify content validity, a scale based on three previously standardized instruments was constructed. Specifically, 12 items were adapted from Labrador and Villadangos (2010), 8 from Ordóñez, Urbano and Esparrell (2013), and 12 from Bolaños (2015) for a total of 32 items. Of these, the 28 items with scale responses were considered for content validity measurement. ...
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In this initial study on the dependency or addiction to mobile telephony in the university students of the Faculty of Educational Sciences of the University of Granada, two fundamental objectives are intended. First, establish the technical adequacy (reliability and validity) of the instrument and second, determine the degree of addiction / dependence to the mobile device that presents the sample object of investigation at a merely descriptive level. We have used a descriptive methodology per survey, responding to a sample of 60 subjects. Some of the conclusions of the work are: With regard to validity, we can affirm that the instrument claims to measure the construct for which it has been developed through the adaptation of other instruments, that is, it is creditor of content validity. It has also revealed the presence of a remarkable concurrent criterial validity that shows that the items individually measure the same as the scale in its entirety. In the second block of conclusions we highlight the fact that, in a general way, levels of dependency / addiction to the mobile device have been moderately low.
Article
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The Information and Communication Technologies (ICT) generate new styles of meeting people or connecting with friends or strangers. In this context, the internet and the mobile phone deserve special attention. This article deals with the maladaptive use of these technologies. By reviewing the literature published between 1991 and 2005 and indexed in the databases of PsycINFO, Medline, Psicodoc, IME, and ISOC, we aim to determine whether maladaptive use of these technologies can be considered a mental disorder, and if so, of which type. We describe the psychological phenomena of maladaptive use of the internet and mobile phones, we review research on prevalence and possible risk groups, and finally we discuss some of the criticisms made with regard to the existence and classification of this disorder. It is concluded that excessive use of the internet can lead to a mental disorder of the addictive type, which can particularly affect individuals with special emotional needs, as well as adolescents and young adults. Among specific applications of the internet, a major risk is found for the use of communicative and synchronic applications, such as chats and online role games, since they permit hyperpersonal communication, playing with different identities, and projections and dissociation without consequences in real life. Furthermore, the internet can play an important role in the development and maintenance of other addictions, such as pathological gambling and sex addiction. In contrast to the case of the internet, maladaptive use of mobile phones may be considered abuse, but not addiction, since their use does not lead to the rapid emotional changes or the playing with identities that can take place in chats and online role games.
Article
In anticipation of the fifth edition of the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders (DSM-V), to consider whether addictive disorders should include non-substance use disorders. The author reviewed data and provided perspective to explore whether disorders such as pathological gambling (PG) should be grouped together with substance dependence, given that they share many features. PG and substance dependence currently reside in the DSM, fourth edition, text revision (DSM-IV-TR) within separate categories, with PG classified as an impulse control disorder (ICD) and substance dependence as a substance use disorder (SUD). Arguments can be forwarded to support each categorization, as well as to justify their inclusion together as addictions. The current state of knowledge suggests that there exist substantial similarities between PG and SUDs. Further research is indicated prior to categorizing PG and other ICDs together with SUDs.
Una revisión de la investigación educativa en México. REICE-Revista Electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y Cambio en educación
  • Valores
Valores, formación moral y eficacia escolar. Una revisión de la investigación educativa en México. REICE-Revista Electrónica Iberoamericana sobre calidad, eficacia y Cambio en educación, 5, pp.32.
Puesta en marcha del programa de prevención escolar Barbacana en Rumanía
  • M Poveda
  • M C Soliveres
Poveda, M. y Soliveres, MC. (2002)Puesta en marcha del programa de prevención escolar Barbacana en Rumanía. En Salud y drogas. Vol 2, nº 2. P. 11-13. Alicante: Instituto de Investigación de drogas. Recuperado de http:// www. redalyc.uaemex.mx
Construcción y análisis de un test sobre el constructo adicción
  • I Retuerta
Retuerta, I. (2010).Construcción y análisis de un test sobre el constructo adicción. Teruel: Facultad de Psicología: Universidad de Zaragoza. Recuperado de http://www.unizar.es/abarrasa/tea/200910_25906/retuerta2010.pdf
Las adicciones tecnológicas en la adolescencia
  • X Sánchez-Carbonell
  • M Castellana
  • M Beranuy
Sánchez-Carbonell, X.; Castellana, M. y Beranuy, M. (2007). Las adicciones tecnológicas en la adolescencia. En A J. Riart (ed.), Tutoría y orientación
  • L Rosen
  • M Weil
Rosen, L. y Weil, M. (1998). Technostress. En Salanova, M. y Nadal, M.A. (2000) Sobre el concepto y medida del tecnoestrés: una revisión.