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Instrumento para evaluar Recursos Educativos Digitales, LORI - AD

Authors:

Abstract

El artículo presenta los resultados de la adaptación de indicadores cuantitativos al Instrumento para Evaluar Objetos de Aprendizaje LORI. El aporte que ofrece esta investigación al área educativa consiste en la posibilidad de medir, reportar, comunicar , actuar y dar seguimiento a la calidad de los Recursos Educativos Digitales en sus etapas de diseño, desarrollo y post implementación, tanto por los docentes, desarrolladores, administradores de calidad como por usuarios finales del recurso digital; al permitir realizar revisiones y comparaciones sistemáticas con las mediciones obtenidas para seleccionar y mejorar los recursos educativos digitales.
Instrumento para evaluar Recursos Educativos Digitales, LORI - AD
Por: Silvia Irene Adame Rodríguez
sadame@edu.uag.mx
Palabras clave: recursos educativos, objetos de aprendizaje, métricas, rúbricas,
evaluación
Resumen:
El artículo presenta los resultados de la adaptación de indicadores cuantitativos al
Instrumento para Evaluar Objetos de Aprendizaje LORI. El aporte que ofrece esta
investigación al área educativa consiste en la posibilidad de medir, reportar, comunicar ,
actuar y dar seguimiento a la calidad de los Recursos Educativos Digitales en sus etapas
de diseño, desarrollo y post implementación, tanto por los docentes, desarrolladores,
administradores de calidad como por usuarios finales del recurso digital; al permitir
realizar revisiones y comparaciones sistemáticas con las mediciones obtenidas para
seleccionar y mejorar los recursos educativos digitales.
Introducción:
La educación en línea surge a partir de un dialogo didáctico, el cual está mediado por la
participación del docente y el estudiante, quienes se ubican en un espacio físico diferente
y usan como medio para comunicarse las nuevas herramientas tecnológicas para que su
aprender sea de forma flexible, independiente y colaborativa. (García Aretio, 2001).
Entre los recursos para apoyar la modalidad educativa a distancia se encuentran los
Objetos de Aprendizaje (OA) y los Recursos Educativos Digitales (RED).
En México el uso de estos recursos se ha convertido en una herramienta didáctica que
reconceptualiza los términos distancia y movilidad, y es esta última un concepto clave
para la educación a distancia, ya que fomenta la autonomía de aprendizaje, mediante las
diversas modalidades que satisfagan los intereses o necesidades del alumno.
Este artículo dirigido a la comunidad académica, investigadores, administradores de
contenidos y usuarios finales de recursos digitales, presenta un instrumento para evaluar
objetos de aprendizaje y recursos educativos abiertos de una manera cuantitativa, y hace
una aportación para apoyar en la toma de decisiones sobre la selección y uso de los
mismos. El artículo se estructura en marco conceptual, problema, método, resultados y
recomendaciones.
Marco conceptual:
Un objeto de aprendizaje de manera general contiene un tema o unidad de contenido,
objetivo, actividad de aprendizaje, metadatos y un mecanismo de evaluación. Todo objeto
o recurso de aprendizaje debe contar con metadatos o etiquetas que les permitan
accesibilidad, reutilización e interoperabilidad, de acuerdo a un consenso entre los
diversos organismos que encabezan los desarrollos tecnológicos mundiales, incluyendo el
Instituto de Ingenieros Eléctricos y Electrónicos (IEEE), el Comité de Estándares
Tecnológicos (LTSC) y la Iniciativa de Metadatos Dublin Core . (Adame y Muñiz, 2012)
Un recurso educativo digital idealmente es desarrollado como producto de un Diseño
Instruccional con el objetivo de estimular la generación de nuevo conocimiento,
habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades de la persona
que lo accede. Los Recursos Educativos pueden ser cursos completos, módulos, libros,
artículos, exámenes, software, videos, cápsulas informativas, simuladores, podcast,
materiales generados en clase y cualquier otra herramienta, material o técnica empleada
para dar soporte al acceso del conocimiento. La evaluación oportuna de cada recurso
posibilita que los recursos educativos se puedan valorar en función de su calidad,
relevancia y pertinencia, antes y después de ser liberados. En el año 2002 el término REA
fue acuñado por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y
la Cultura (UNESCO), para referirse a los recursos educativos generados para ser
provistos y accedidos digitalmente a través de las TIC, para su consulta, uso y
adaptación, sin fines comerciales, siguiendo los lineamientos del Acceso Abierto
(Budapest open Access Initiative, 2001; EC, 2012)
En la educación apoyada en Tecnologías de Información y Comunicación la evaluación de
los objetos de aprendizaje (LO por sus siglas en inglés) merece especial atención. Entre
las metodologías y rúbricas más citadas se tiene el Instrumento Learning Object Review
Instrument (LORI) desarrollado en el año 2002 por académicos investigadoers de la
Universidad Canadiense Simon Fraser (Nesbit, Belfer y Archambault, 2002) y el
instrumento mexicano para la Evaluación de la Calidad de los Objetos de Aprendizaje a
través del aseguramiento de competencias educativas ECOBA. (Ruiz, Muñoz y Álvarez,
2007)
El instrumento LORI, desarrollado como un modelo de participación para evaluar objetos
de aprendizaje y en este caso para evaluar recursos educativos digitales; a través de 9
critrerios indica los atributos a ser observados para la revisión de objetos de
aprendizaje. Permite al usuario dar una opinión según su apreciación del recurso,
al expresar mediante una escala de 5 estrellas de valoración, su acuerdo o
desacuerdo con los ítems propuestos para medir parámetros de calidad e
idoneidad, con el propósito de que las correctas votaciones ayudan a otros usuarios a
seleccionar los recursos por su calidad e idoneidad. LORI facilita la comparación entre
RED al proporcionar un formato de revisión común.
Sin embargo, el resultado de aplicar LORI, es una apreciación subjetiva de un
recurso digital educativo.
Problema y Justificación:
Diseñar un recurso educativo digital representa un reto, puesto que se deben cumplir: a)
aspectos propios del tema a tratar b) lineamientos para la creación de Recursos
Educativos Digitales (Adame, 2013) c) Aseguramiento de calidad. De acuerdo con Ruiz,
Muñoz y Álvarez, (2007) la calidad se refiere a características mesurables, y
concretamente en este artículo por tratarse de recursos didácticos se enfoca al
cumplimiento de objetivos pedagógicos y del aseguramiento del aprendizaje.
El instrumento LORI fue utilizado por alumnas y docentes para evaluar recursos
educativos existentes en la web, y al observar los resultados sobre un mismo recurso
fueron muy subjetivos, al observar de 2, 3 y 4 estrellas asignadas a un mismo ítem. Por lo
que se decidió incorporar a LORI una serie de indicadores cuantitativos discretos, que
permitieran una evaluación más objetiva.
Metodología:
Se siguió la definición de escala de valoración asignando una puntuación discreta para los
descriptores de cada una de las 9 categorías, que permitiera a las personas relacionadas
con el proceso de diseño, selección y uso de recursos educativos, medir, reportar,
comunicar , actuar y dar seguimiento a los mismos. Al instrumento resultante se le dio el
nombre de LORI-AD.
Resultados
LORI-AD puede ser utilizado para revisar un Recurso Educativo antes de liberarlo a un
Repositorio o ser compartido con la comunidad académica.
LORI-AD permite a los desarrolladores de RED, considerar los criterios bajo los que serán
evaluados para tenerlos en cuenta a la hora de diseñar el recurso.
Trabajar con una asignación de valores 1 y 0 facilita al evaluador indicar si se cumple o no
el ítem, y enriquece el resultado.
Se ha aplicado a recursos en preproducción y postproducción, y se han obtenido resultados
favorables para el tomador de decisión de hacer correcciones o mejorar un RED previo a
ser liberado a un Repositorio Digital de Recursos Educativos.
LORI-AD ha si utilizada por alumnos de educación y profesores, y se han obtenido
resultados congruentes en la evaluación del RED.
Instrumento Resultante LORI - AD
El recurso debe ser evaluado por quien lo desarrolla, por usuarios finales y por conocedores
o expertos en la materia. Si alguno de los criterios de los 9 indicadores no aplica,
simplemente no se evalúa y no se considera para el cálculo.
ESCALA DE VALORACIÓN DE
UN RED
NA
pobre

aceptable

Bueno

No
aplica
40-59
60-79
80- 89
90
La autora de este documento propone un mínimo de 60 puntos correspondientes a 3
estrellas por RED para considerarlo como adecuado para utilizar de manera interna,
siempre y cuando en un tiempo corto se proceda a su mejora para lograr el puntaje de 5
estrellas para su liberación en un repositorio digital abierto.
Para el cálculo del puntaje se efectúa la sumatoria de los 9 criterios, se presenta un ejemplo
al final del documento
Porcentaje para escala de valoración= cct + co + ra + m + dp + iu + a + r + cn
CRITEROS DE EVALUACIÓN
1. CALIDAD DEL CONTENIDO (cct)
PUNTAJE
IDEAL:
El contenido del RED está libre de error y se
presenta sin prejuicios.
Asigne un punto por sentencia, el puntaje
total es la suma de cada concepto.
1= sí , 0= no
El recurso presenta la información de forma
objetiva, con una redacción equilibrada de
ideas.
El contenido no presenta errores u omisiones
que pudieran confundir o equivocar la
interpretación de los contenidos.
Los enunciados del contenido se apoyan en
evidencias o argumentos lógicos.
La información enfatiza los puntos clave y las
ideas más significativas, con un nivel
adecuado de detalle.
Las diferencias culturales o relativas a grupos
étnicos se representan de una manera
equilibrada.
TOTAL
CCt = (suma de puntos /total de
sentencias)*10
2. CORRESPONDENCIA CON EL
OBJETIVO O COMPETENCIA (co)
PUNTAJE
IDEAL. Se observa alineación en el diseño
instruccional.
Asigne un punto por sentencia, el puntaje
total es la suma de cada concepto.
Declaración de los objetivos y/o competencias
Actividades y contenidos que permiten
alcanzar las metas declaradas.
Propuesta de autoevaluación pertinente que
permite al usuario evidenciar su nivel de logro
de la meta.
TOTAL
= (suma de puntos /total de sentencias)*10
3. RETROALIMENTACIÓN Y
ADAPTACIÓN (ra)
PUNTAJE
IDEAL:
El RED permite interacción del usuario
Asigne un punto por sentencia, el puntaje
total es la suma de cada concepto.
Presenta opción de avanzar y retroceder
Presenta botones de decisión
Ofrece retroalimentación según las respuestas
Presenta opción de cerrar el RED
TOTAL
= (suma de puntos /total de sentencias)*10
4. MOTIVACIÓN (m)
PUNTAJE
IDEAL:
El contenido del RED es relevante para los
intereses y para las metas personales de los
estudiantes.
Asigne un punto por sentencia, el puntaje
total es la suma de cada concepto.
El recurso ofrece una representación de sus
contenidos basada en la realidad; esto pudiera
ser a través de multimedia, interactividad,
humor, drama y/o retos a través de juegos que
estimulan el interés del alumno.
El tiempo de exposición de los contenidos
favorece la atención del alumno al recurso.
El alumno muestra mayor interés por la
temática después de haber trabajado con el
recurso.
TOTAL
= (suma de puntos /total de sentencias)*10
5. DISEÑO Y PRESENTACIÓN (dp)
PUNTAJE
IDEAL:
El estilo y diseño del RED permiten al usuario
aprender eficientemente.
Asigne un punto por sentencia, el puntaje
total es la suma de cada concepto.
La presentación del RED requiere de un
mínimo de búsquedas visuales.
Los gráficos y tablas son claros, concisos y sin
errores.
Las animaciones o vídeos incluyen narración.
Los distintos párrafos están encabezados por
títulos significativos.
La escritura es clara, concisa y sin errores.
El color, la música, y diseño son estéticos y no
interfieren con los objetivos propuestos en el
recurso.
TOTAL
= (suma de puntos /total de sentencias)*10
6. INTERACCIÓN Y USABILIDAD (iu)
PUNTAJE
IDEAL:
La interfaz cuenta con un diseño implícito que
informa a los usuarios cómo interactuar con él.
Asigne un punto por sentencia, el puntaje
total es la suma de cada concepto.
Presenta instrucciones
La navegación es sencilla, mínimo número de
clics y de efectos distractores.
Comportamiento de interfaz consistente y
predecible.
Si cuenta con enlaces, todos llevan a la sección
correspondiente.
TOTAL
= (suma de puntos /total de sentencias)*10
7. ACCESIBILIDAD (a)
PUNTAJE
IDEAL:
El RED puede ser accedido por todo usuario
que desee tomarlo.
Asigne un punto por sentencia, el puntaje
total es la suma de cada concepto.
El diseño de los controles y formatos de
presentación en el RED permite ser utilizado
por usuarios con capacidades sensoriales y
motoras distintas.
El RED se puede acceder a través de diferentes
medios electrónicos, incluidos los recursos
auxiliares y portátiles.
Cuenta con indicaciones claras de los
dispositivos y software necesarios para la
reproducción del recurso.
El recurso puede ser accedido desde los
dispositivos donde se encuentra almacenado y
con el software recomendado (ejemplo: sitio
web, CD, DVD)
El recurso se puede acceder a través de
dispositivos móviles facilitando su acceso con
flexibilidad desde cualquier lugar.
TOTAL
= (suma de puntos /total de sentencias)*10
.
8. REUSABILIDAD (r)
PUNTAJE
IDEAL:
El RED puede ser reutilizado por distintos
cursos y/o contextos.
Asigne un punto por sentencia, el puntaje
total es la suma de cada concepto.
Presenta expresamente el licenciamiento de
uso.
El RED puede ser descargado de su sitio
origen.
El RED puede ser relacionado a través de su
dirección de enlace.
TOTAL
= (suma de puntos /total de sentencias)*10
9.CUMPLIMIENTO DE NORMAS (cn)
PUNTAJE
IDEAL: El RED se define con metadatos
conforme a las especificaciones de estándares
internacionales. (LOM, 2011) ( DCMI, 2010)
Asigne un punto por sentencia, el puntaje
total es la suma de cada concepto.
Título
Área del conocimiento
Autor
Institución productora
Licenciamiento (derechos de autor)
Palabras Clave
Idioma
Tipo de recurso (objeto de aprendizaje, curso,
simulador)
Formato Se refiere al medio utilizado para la
presentación del recurso educativo. (pdf,
mp3, mp4, swf)
Fecha de creación
Audiencia a quien va dirigido
Competencias que promueve
TOTAL
= (suma de puntos /total de sentencias)*10
Rúbrica adaptada por Silvia I. Adame, Marzo 2012.
Ejemplo:
6.INTERACCIÓN USABILIDAD (iu)
PUNTAJE
IDEAL:
La interfaz cuenta con un diseño implícito que
informa a los usuarios cómo interactuar con él.
Asigne un punto por sentencia, el puntaje
total es la suma de cada concepto.
Presenta instrucciones
1
La navegación es sencilla, mínimo número de
clics y de efectos distractores.
1
Comportamiento de interfaz consistente y
predecible.
1
Si cuenta con enlaces, todos llevan a la sección
correspondiente.
NA
TOTAL
= (suma de puntos /total de sentencias)*10
iu =(3/3)*10 = 10
Conclusión y recomendaciones
La evaluación global del recurso representa la percepción de utilidad en un contexto
educativo. Es decisión del profesor, y del gestor de un repositorio institucional o temático
una vez conocido el resultado, utilizarlo o efectuar las correcciones pertinentes, para evitar
demeritar la calidad de su actividad docente y la efectividad de un repositorio al hacer uso
de un recurso débil en calidad educativa.
Para evaluar la motivación, en la categoría 4 es necesario haber utilizado el RED y
observado el comportamiento del alumno hacia el aprendizaje de ese tema antes y después
de haberlo tomado, para poder emitir el puntaje correspondiente.
La revisión posterior a su liberación deberá hacerse con las 9 categorías. Se sugiere
solicitar a los usuarios de los Recursos Educativos Digitales efectuar una evaluación crítica
del recurso que permita obtener una adecuada evaluación de calidad e idoneidad.
Referencias:
Adame, S.I., Muñiz, G. (2012). Análisis teórico sobre el acceso a internet por teléfono celular,
previo al uso de Recursos educativos abiertos y móviles para la formación de investigadores
en Ramírez, M.S. y Burgos, V. Recursos educativos abiertos y móviles para la formación de
investigadores: Investigaciones y experiencias prácticas.
http://www.lulu.com
Adame, S.I, (2013) Implicaciones en el diseño de un recurso digital educativo. Revista electrónica
CERTUS, Universidad Autónoma de Guadalajara, Núm. 11. Año 2013, Pp. 51-54
http://genesis.uag.mx/certus/ingreso.cfm?r=
Budapest Open Access Initiative (2001). Iniciativa de Budapest para el Acceso Abierto. Recuperado
de www.opensocietyfoundations.org/openaccess/translations/spanish-translation
DCMI (2010). Dublin Core Metadata Initiative. Recuperado de http://dublincore.org/
García Aretio, L. (2001). Educación a distancia;ayer y hoy. En Blázquez, F.Sociedad de la
Información y educación Mérida: Junta de Extremadura, pp. 159-192.
LOM (2010). LOM working draft v4.1 [On-line]. Consultado en diciembre 2010
de: http://ltsc.ieee.org/doc/wg12/
Nesbit, J. C., Belfer, K., & Vargo, J. (2002). A convergent participation model for evaluation of
learning objects. Canadian Journal of Learning and Technology, 28 (3), 105-120.
Ruiz, R., Muñoz , J., Álvarez, F. (2007). Evaluación de Objetos de Aprendizaje a través del
Aseguramiento de Competencias Educativas. En Virual Educa Brasil, 2007. Recuperado de
http://ihm.ccadet.unam.mx/virtualeduca2007/pdf/211-RRG.pdf
Vargo, J., Nesbit, J. C., Belfer, K., & Archambault, A. (2003). Learning object evaluation: Computer
mediated collaboration and inter-rater reliability. International Journal of Computers and
Applications, 25 (3), 198-205.
Traducido y adaptado por Silvia Irene Adame Rodríguez, Octubre 2012. sadame@uabc.edu.mx
... Adame Rodríguez (2015), por su parte, analizó los hallazgos de la adaptación de indicadores cuantitativos al instrumento para evaluar objetos de aprendizaje LORI. Este trabajo buscó contribuir a la educación al medir, reportar, comunicar, actuar y dar seguimiento a la calidad de los recursos educativos digitales, desde su diseño y desarrollo hasta la posimplementación. ...
... El quinto criterio se concentra en la eficiencia del aprendizaje proporcionado por la herramienta a través de recursos visuales con una redacción clara y concisa, libre de errores, así como el uso adecuado del color y un diseño estéticamente agradable. Además, se consideran adecuados los gráficos y las tablas utilizadas (Adame Rodríguez, 2015). En el sexto criterio, se busca que el usuario pueda navegar de manera sencilla e intuitiva a través de todos los hipervínculos o botones presentes en los espacios digitales. ...
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Los entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje (EVA) son recursos ampliamente utilizados en la educación en línea. Para garantizar su efectividad, es esencial que estos sean de alta calidad y sometidos a evaluación. Sin embargo, a pesar de la disponibilidad de diversas herramientas y sistemas de evaluación, aún no existe un enfoque integral que englobe aspectos pedagógicos, técnicos y organizativos. Por eso, en el presente trabajo se propone el Sistema de Evaluación de Entornos de Aprendizaje (SEEVA), el cual fue creado para los EVA de los programas de posgrado de la Universidad Santo Tomás, seccional Bucaramanga. Este se basa en la integración de criterios provenientes de sistemas como HEODAR, minería de datos, FLOE y LORI. Para desarrollarlo, se llevó a cabo un diagnóstico exhaustivo y una valoración de los criterios usados en los referidos sistemas. El resultado generó un marco de evaluación que abarca las tres dimensiones (aspectos pedagógicos, técnicos y organizativos) con criterios y subcriterios detallados. El objetivo fundamental del SEEVA es proporcionar a los EVA un plan de mejora personalizado, lo cual permitirá actualizarlos y optimizarlos según las necesidades específicas del contexto educativo y las últimas tendencias en herramientas digitales.
... • LORI-AD: This is an upgrade that incorporates a series of discrete quantitative indicators into LORI, which would allow for a more objective assessment. It was developed by Adame at the Universidad Autónoma de Guadalajara (Mexico) [20]. ...
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Education moves through the adaptation of teaching-learning processes to 21st century society and the integration of Digital Educational Resources. In the History of Cuba discipline program, for the Computer Science Engineering career, teachers are guided to lead students towards scientific knowledge, human and political values, and transform their own teaching-learning process. The teacher has the responsibility of appropriating the technologies to choose and use Digital Educational Resources that support, facilitate the process and improve study habits. This work aims to present an instrument to evaluate the design and use of Digital Educational Resources in the virtual course of the History of Cuba discipline at the University of Computer Sciences. To carry it out, the historical-logical, analytical-synthetic, inductive-deductive, content analysis and systemic structural-functional methods were used as methods. The DER must adapt to the possibilities of each institution, taking advantage of the potential of the support. Your evaluation should not be limited to examining its characteristics. For them to be truly effective in the teaching process, both the context in which they will be used and their influence on student learning must be taken into account.
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Resumen En este artículo se indagan las implicaciones pedagógicas y tecnológicas del diseño de un objeto virtual de aprendizaje (ova) dirigido a una comunidad indígena colombiana para apoyar las prácti-cas de enseñanza del español como segunda lengua (E2L) desde una perspectiva intercultural. El objetivo principal de la investigación fue diseñar un ova como material didáctico complementario que apoyara la enseñanza del E2L en la comunidad emberá-chamí de Altomira, Colombia. El ova se construyó con base en la integración de la metodología propuesta por Graves (1996) y Morales-Martín et al. (2016). Adicionalmente, se realizaron entrevistas semiestructuradas a et-noeducadores de la comunidad y se revisaron algunos materiales didácticos empleados. Con esto se pudo identificar la necesidad de estructurar los materiales para trabajar con estas comunidades desde una perspectiva intercultural, respondiendo a su realidad y contexto, pues los instrumentos utilizados actualmente están descontextualizados y abordan el español como primera lengua (L1). Además, se destaca la importancia de una mirada interdisciplinar que articule coherentemente herramientas de programación con intencionalidades pedagógicas y didácticas, involucrando las tic en la enseñanza a comunidades indígenas, reto necesario y pertinente. Finalmente, se deben reconocer las habilidades y los conocimientos pedagógicos y tecnológicos de los etnoeducadores. Palabras clave: español como segunda lengua (E2L), objeto virtual de aprendizaje (ova), interculturalidad, pedagogía, tecnología Abstract This article analyses the pedagogical and technological implications of the design of a Virtual
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Con el advenimiento de la pandemia y las restricciones de la presencialidad, fue necesario, que los planteles educativos, se acogieran a la modalidad virtual, en los procesos de enseñanza – aprendizaje, sin embargo, esta fue poco efectiva por la falta de material didáctico acorde la modalidad de estudios, con lo cual, se evidencia la necesidad de contar con Material Didáctico Virtual Adaptativo (MADIVA), con base a esto se establece que el objetivo general de la investigación es Desarrollar una propuesta de creación de material didáctico virtual adaptativo, que potencia la calidad de los procesos de enseñanza – aprendizaje dirigido a los estudiantes del 6to año de la Unidad Educativa de Inicial y EGB – Fiscal “Antonio Delgado Vera”. Como metodología de la investigación se recurre a un enfoque cualitativo, debido a que los aspectos que se someterán a análisis son las experiencias de los docentes de la institución y su percepción sobre la adaptación de los MADIVA en los procesos de enseñanza – aprendizaje, es por tal motivo, que se establece que el diseño es etnográfico, mientras que como instrumento ser recurre a una entrevista, que está dirigida a docentes de la institución. Los resultados, muestran que el motivo por el cual, experimentaron una baja de la calidad de la educación durante la pandemia, es que no contaban con conocimiento suficientes sobre el uso de las TIC, sin embargo, reconocen estas pueden tener un impacto positivo en el rendimiento académico de los estudiantes, cabe mencionar que estos recomiendan usar paginas interactivas y evaluar los recursos a través de rubricas. En conclusión, la plataforma seleccionada para el desarrollo de los MADIVA, es Edpuzzle con la finalidad de obtener resultados con rapidez, pero de una manera divertida e innovadora.
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Guía práctica que permite evaluar la calidad y pertinencia de un recurso educativo digital (red), sin importar qué tan grande o pequeño es, o si es sencillo o complejo. Desde una infografía o un esquema hasta un curso completo en línea, esta guía ofrece un amplio repertorio de descriptores, organizados en dos dimensiones: la técnica, que permite evaluar el red de acuerdo con los rasgos que le brindan su carácter específico, sea un texto, una imagen, un audio o un recurso audiovisual, por mencionar algunos, y la educativa, referente a los rasgos que deben caracterizar a todo RED, sin importar su formato.
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Learning to read during the first years of life is a subject of extensive research and intervention at the level of public, social and institutional policies. The objective of this research is to design a prototype of a virtual learning laboratory, integrating didactic, technological and trans-media inclusive resources that contribute to the development of reading competence in 5-year- old children. A mixed quantitative-qualitative, exploratory-descriptive design was applied, assessing the interactivity and usability of the virtual laboratory “LecturLab”, using as instruments the LORI-AD questionnaire [1] with the following criteria: quality of content, correspondence with the objective, feedback and adaptation, motivation, design and presentation, interaction and usability, accessibility, reusability; and an ad-hoc observation sheet to know the children's skills in relation to the designed resource. It is concluded that “LecturLab” allows children to handle technological resources independently and intuitively, awakening motivation and active participation, as well as the development of phonetic, syntactic and semantic awareness, which are integrated when using visual and auditory resources. In the results of the teachers, 57.1% indicate that the resource is good, the design of this type of laboratories expands the access and use of digital tools with a variety of activities to initiate the reading process in face-to-face or virtual spaces. The creation and use of digital resources makes visible new forms of teaching- learning in early childhood and the need for further research, since the reading process is not limited to the exclusive use of concrete material as it was a few decades ago.
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Se propuso una herramienta educativa digital basada en un blog en línea como estrategia para el fortalecimiento de las habilidades en biología celular de alumnos del grado sexto de una institución educativa en el norte de Colombia. El diagnosticó encontró un contexto con restricciones económicas, problemas de orden social, pocos incentivos para la formación intelectual y falencias competenciales en el área de ciencias por parte de los estudiantes; para responder a las necesidades académicas halladas se diseñó un conjunto de secuencias en Blogger® llamado “Biología Celular 6” siguiendo los principios del modelo instruccional SAM, el aprendizaje significativo y la gamificación, contando con cinco unidades temáticas en total; se implementó en un peritaje pretest-postest con una muestra de 40 estudiantes; se registró evidencia de mejora estadísticamente significativaen los resultados de las pruebas de conocimiento (aproximadamente el doble) para la totalidad de los participantes; el nivel de satisfacción reportado fue elevado, y la aplicación colaborativa del instrumento evaluativo LORI apuntó a que fue un buen recurso con características y nivel de desarrollo suficientes para ser publicado y, darle continuidad a su uso y mejora.
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La investigación asumió el objetivo de determinar la relación que existe entre el Liderazgo directivo y la satisfacción laboral docente en las instituciones educativas del caserío de Carrasquillo, Morropón, Piura. El estudio de investigación es de tipo básico de nivel descriptivo correlacional con un diseño no experimental transaccional descriptivo; asimismo, se tiene en cuenta desde el enfoque cuantitativo. La muestra estuvo conformada por 20 docentes, en la cual se aplicó la técnica de la encuesta con un instrumento de un cuestionario, concluyendo de que existe relación significativa entre el Liderazgo directivo y la satisfacción laboral docente en las instituciones educativas del caserío de Carrasquillo – Morropón, Piura 2021, pues el valor obtenido en el Sig. bilateral mediante la prueba Rho de Spearman fue: p = 0.009 < 0.05, por lo tanto, no se acepta la hipótesis nula y se acepta la hipótesis alternativa.
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The use of digital educational resources is essential in the current educational context and in particular in the distance education modality. However, these resources do not always meet the quality required to be used for educational purposes, which is why it is necessary to have appropriate/suitable evaluation instruments that allow their quality to be endorsed and certified, before they are uploaded to the platforms and virtual environments for later use. Although there are currently various evaluation models and instruments, these do not always allow a comprehensive evaluation, nor can they be used easily and clearly enough. For this reason, the present work aims to design an instrument for the comprehensive evaluation of digital educational resources in the context of distance education, taking into consideration some of the most remarkable experiences and results, nationally and internationally.
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En: Sociedad de la Información y Educación Mérida (Badajoz) 2001 ; p. 159-192 Análisis de las características, la evolución histórica y las ventajas e inconvenientes de la educación a distancia como una realidad en crecimiento en todo el mundo, potenciada por el avance de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Asimismo se estudian las herramientas telemáticas asociadas a Internet y las posibilidades que ofrecen en el campo de la educación a distancia, p. 190-192
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Resumen El impulso al desarrollo y mejora de recursos digitales de apoyo a la educación, ha repercutido en los objetos de aprendizaje mediante el desarrollo de metodologías para su creación, puesto que a través de diversas convenciones respecto a los contenidos que deben tener y a la distribución de éstos, se busca garantizar el trabajo de los estudiantes y su inclusión en los procesos de aprendizaje, teniendo como fin en un sentido más concreto, garantizar el logro de metas pedagógicas. Para esto, se requiere que los objetos de aprendizaje cuenten con un diseño de calidad afín a sus propias características, y al desarrollo de habilidades y capacidades en los estudiantes, de manera independiente a la temática tratada en sus contenidos. Por estas razones se propone un sistema de evaluación que permita cotejar el nivel alcanzado por un objeto dentro de una escala, dicha propuesta retoma una primera iteración que hasta el momento se ha empleado para la evaluación de objetos de aprendizaje en la Universidad Autónoma de Aguascalientes, teniendo la característica de enfocar la evaluación de la calidad a través de la pertinencia de los contenidos, el diseño estético, funcional e instruccional de los objetos, y ahora, el aseguramiento de competencias a través de actividades de evaluación y retroalimentación, como una manera para asegurar el logro del aprendizaje.
Article
Learning objects offer increased ability to share learning resources so that system-wide production costs can be reduced. But how can users select from a set of similar learning objects in a repository and be assured of quality? This article reviews recent developments in the establishment of learning object repositories and metadata standards, and presents a formative reliability analysis of an online, collaborative method for evaluating quality of learning objects. The method uses a 10-item Learning Object Review Instrument (LORI) within a Convergent Participation evaluation model that brings together instructional designers, media developers, and instructors. The inter-rater reliability analysis of 12 raters evaluating eight learning objects identified specific items in LORI that require fur-ther development. Overall, the collaborative process substantially increased the reliability and validity of aggregate learning object rat-ings. The study concludes with specific recommendations including changes to LORI items, a rater training process, and requirements for selecting an evaluation team.
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