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Por una enseñanza de las ciencias fundamentada en valores humanos

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Mercè Izquierdo at Autonomous University of Barcelona
Mercè Izquierdo
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Abstract

The principal mission of schools is to educate; i.e., to provide the necessary resources for living as happily and humanly as possible. Science education should contribute to attaining this objective. But people are complicated and sometimes complicate the most obvious issues. In this article, I propose reflecting on the contributions of science education to the future of our students, in a school aimed at educating to live with human values. La principal misión de la escuela es educar, es decir, proporcionar los recursos necesarios para vivir de la manera más feliz y humana posible. La enseñanza de las ciencias debería contribuir a alcanzar este objetivo. Pero las personas somos complicadas y complicamos a veces las cuestiones más obvias. En este artículo propongo una reflexión sobre las aportaciones de la enseñanza de las ciencias al futuro de nuestros alumnos, en una escuela cuya finalidad sea enseñar a vivir con valores humanos.
rmiev11n30scB03n02
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Por una enseñanza de las ciencias fundamentada en valores human
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... Detrás de cada idea hay un genuino interés por mejorar la educación en ciencias en las escuelas y por construir conocimiento con las comunidades escolares. Estas ideas son el resultado de la lectura cuidadosa, de escucha genuina, de múl�ples espacios de conversación, que han permi�do refinarlas permanentemente, sin perder de vista que el fin úl�mo es avanzar hacia una ciencia para todos y todas (Izquierdo, 2006). ...
... De este modo, podremos avanzar hacia experiencias escolares más autén�cas, y, con ello, formar a ciudadanos que puedan desarrollar su proyecto de vida e involucrarse en las cues�ones socio cien�ficas actuales. O, dicho de otra manera, nos permi�rá estar más cerca de esa otra orilla, de una ciencia para todos y todas, a la que nos invitó a saltar Mercè Izquierdo hace tantos años (Izquierdo, 2006). Es posible que ya entonces ella supiera que teníamos un largo camino por delante, y que la transición se sen�ría muchas veces como estar suspendidos en el aire con un abismo bajo los pies. ...
... Para ninguno de nosotros, resulta desconocido que en nuestros países, la ciencia que se 'enseña y aprende'' en la escuela o en las universidades con�núa caracterizándose como un saber 'erudito' ahistórico (anacrónico), persis�endo en una tradición disciplinar de la ciencia en la que prima la supuesta obje�vidad, racionalidad, exac�tud, precisión, neutralidad y formalización del conocimiento cien�fico, sus métodos e instrumentos, como si las teorías y fenómenos cien�ficos se generaran de manera invariable y sin polémicas o controversias en el �empo (Izquierdo et al.,2006). Al respecto, la comunidad internacional en inves�gación en didác�ca de las ciencias viene reportando y profundizando, desde hace más de dos décadas, la complejidad que resulta enseñar y aprender ciencias para 'comprender el mundo y la naturaleza de la ciencia desde una perspec�va de ciudadanía y valores, en contexto y modelizada Izquierdo, Caamaño & Quintanilla, 2007;Galagovsky, 2008;Méheut & Psillos, 2004;Perutz, 2002;Quintanilla & Adúriz, 2024). ...
Modelos pre-instruccionales sobre fuerza y movimiento: un estudio exploratorio en estudiantes chilenos
Chapter
  • Oct 2024
El presente capítulo, presenta parte del trabajo realizado en Chile para la obtención del grado de Magíster en Didáctica de las Ciencias. El estudio propone un sistema de clasificación para identificar las ideas del estudiantado sobre las fuerzas, basado en la evolución histórica del conocimiento científico. Se aplicó un instrumento adaptado para estudiantes de entre 15 y 16 años, recolectando y analizando respuestas para categorizar sus modelos pre-instruccionales sobre fuerza y movimiento, en el contexto de una clase de fìsica. Los resultados mostraron que la mayoría de los estudiantes se adhieren al Modelo de Fuerza Autoextinguible (MFA), una concepción intermedia entre las teorías aristotélicas y newtonianas. Estas ideas pre- instruccionales actúan como obstáculos para el aprendizaje científico y deben ser abordadas mediante actividades didácticas específicas que faciliten la transición hacia modelos científicos más avanzados, en coherencia con el modelo de actividad científica escolar.
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... Se destaca que en la actualidad no se debe pensar una ciencia que excluya la dimensión ético-axiológica. Esta posición, conlleva a asumir una enseñanza de las ciencias naturales que vaya más allá de la dimensión epistémico--racional (Izquierdo, 2006). De este modo, es posible interpretar la existencia de una racionalidad axiológica emergente, que visualiza la subjetividad, la diversidad cultural y el contexto, y que tenga presente la responsabilidad, consciencia y acciones encaminadas a una ciencia social y sustentable (Echeverría, 2010;Frazer & Kornhauser, 2014). ...
Concepciones y prácticas de docentes de ciencias naturales en formación avanzada sobre los valores de la actividad científica en el enfoque CTSA
Article
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  • Nov 2024
En la enseñanza de las ciencias es necesario realizar reflexiones profundas sobre la relación entre ciencia, tecnología, valores y sociedad, máxime cuando estos se han convertido en elementos culturales integrados en diferentes contextos sociales, especialmente en la educación. Reflejando la necesidad de ampliar la dimensión axiológica de la actividad científica en el campo educativo, retomando valores epistémicos, contextuales y no contextuales que implican inherentemente las concepciones contemporáneas de la ciencia y la transformación de sus prácticas educativas, orientadas al desarrollo de la ciencia tecnocientífica. y acción cívica, capacidades y formación integral. El objetivo es describir cómo los docentes de ciencias naturales articulan elementos axiológicos en las prácticas educativas basadas en el enfoque de Ciencia, Tecnología, Sociedad y Medio Ambiente (CTSA). Para ello, se investigaron y sistematizaron las concepciones de varios profesores pertenecientes a un grupo de investigación del CTSA de una universidad del Norte de Brasil. Se abordó desde el paradigma cualitativo-interpretativo con un enfoque hermenéutico, utilizando como instrumento de análisis una entrevista semiestructurada que integra la relación entre ciencia, valores, CTSA y docencia, complementada con una intervención en forma de seminario-taller que permite comprender la relevancia de la actividad científica axiológica y la dimensión ética de la ciencia en el campo científico escolar actual. Finalmente, se construyen algunos lineamientos didáctico-pedagógicos que pueden tener los docentes, y así, favorecer la reconfiguración de la enseñanza de las ciencias, valorando la pluralidad axiológica de la actividad científica y las relaciones CTS como alternativas importantes para promover una visión integral de la ciencia.
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... Desde esta perspectiva, en la comprensión de la construcción de la ciencia interesa encontrar explicaciones causales de lo que sucede en los individuos -y con sus interacciones-al construir la ciencia. Por lo tanto, será relevante mostrar cómo en la construcción de la ciencia la argumentación es una práctica epistémica indispensable, que debe ser reconocida por los docentes si se pretende, además de su desarrollo en el aula, incorporarla de manera comprensiva e intencionada hacia la co-construcción de conocimiento científico escolar (Knuuttilla, 2005a(Knuuttilla, -2005b(Knuuttilla, -2005c(Knuuttilla, -2010Driver et al. (2000); Erduran et al. (2004);Izquierdo, 2006;Jiménez-Aleixandre y Díaz, 2003;Lemke, 1997;Márquez, 2005;Sutton, 1997Sutton, y 2003. ...
Argumentación en el aula de ciencias
Book
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  • Mar 2024
este libro orientará los procesos teóricos, conceptuales y metodológicos de la argumentación y su incorporación al aula de clases, para apoyar el desempeño de los docentes y de los estudiantes en su tarea de lograr mejores procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias.
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... Las estrategias de gamificación desarrolladas favorecieron la identificación de los elementos bióticos y abióticos que los conforman, las condiciones físicas y los organismos que componen esos sistemas y así dinamizar una construcción biocultural del concepto con sentido y significado. En esta línea, Izquierdo (2006), destaca que, para que la formación en CNEA sea efectiva en la vida de los estudiantes, esta debe ser contextualizada desde los escenarios ambiental, cultural, familiar, social, escolar, político y económico Estudios como los de García (2021), Tole y Gómez (2021), aducen que, para la construcción del concepto de ecosistema por parte de los estudiantes, es importante comenzar con la observación y exploración de su entorno más cercano. Es así como, esta investigación corresponde a estos resultados, debido a que favoreció al estudiante de primaria familiarizarse con escenarios que les resultan conocidos y así fortalecer sus www.grupocieg.org ...
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... Sin embargo, los esfuerzos e innovaciones desplegados hasta ahora, al parecer, no han impactado lo suficiente para las transformaciones requeridas que implica un escenario tecnológico altamente complejo en la era digital (Quintanilla & Vauras, 2019b). Algunos autores plantean que, la mayoría de los programas y modelos formativos, mantienen una visión tradicional de la enseñanza de las ciencias, centrada en el contenido más que en el desarrollo de habilidades y pensamiento crítico, y una comprensión descontextualizada de la actividad científica, alejada de la vida cotidiana y sin relación con los aspectos históricos, valóricos y sociales de la ciencia (Izquierdo, 2006;Quintanilla, 2019a;Jara, 2020). Al respecto, lo que se ha venido planteando hasta ahora, es el compromiso de identificar y promover actividades de aprendizaje y evaluación que dejen en evidencia el proceso de desarrollo de las habilidades cognitivo lingüísticas y/o competencias de pensamiento científico en las decisiones de diseño didáctico, y en la propia actividad discursiva escolar de la ciencia que promueva la argumentación, la explicación, la justificación, la modelización, entre otras (Revel Chion, 2010;Iturra et al., 2021;Quintanilla & Mercado, 2022b), estimulando la creatividad, la convivencia social, los derechos humanos, la equidad, la justicia, promoviendo así la transformación de sus ideas en un proceso que no comienza ni termina con la cultura de los símbolos y las fórmulas de las teorías científicas (Quintanilla, 2019a). ...
Promoción de la práctica discursiva en el profesorado de química en formación
Article
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  • Oct 2023
La presente investigación enmarcada en un estudio de casos colectivo, analizó 26 planificaciones de clases con foco en discusión productiva, práctica que fomenta las oportunidades de aprendizaje bajo la dinámica de interacción en el aula, elaboradas por 14 docentes de química en formación que cursaron simultáneamente didáctica y práctica profesional el segundo semestre del 2021 en distintos centros educativos de la Región Metropolitana (Chile). El objetivo fue caracterizar por medio de la dimensión didáctica de los planos de desarrollo del pensamiento científico (PPC), la carga teórica de las preguntas/enunciados en la promoción de la discusión productiva, además de identificar el enfoque/estrategia desarrollado: historia de la química (HdQ), naturaleza de las ciencias (NOS), problemáticas socio- científicas (CTS-A), o contexto cotidiano. En 3 de las 26 planificaciones que se identificó HdQ, CTS-A y/o NOS, se utilizó el software atlas ti para analizar la narrativa de la clase completa, donde los resultados de co-ocurrencia mostraron la relación entre discusión con socialización, habilidades de pensamiento científico (explicación) y los PPC: instrumental, personal y social, proporcionando evidencia empírica de cómo esta dimensión didáctica permitiría orientar tanto la implementación de la discusión productiva, como las instancias de reflexión en los talleres de práctica profesional.
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... Ubicarse en la argumentación es asumir de un lado, que argumentar en ciencias es innegablemente una posibilidad importante para acercar la ciencia a los contextos cotidianos de los estudiantes (Duschl & Ellebogen, 2009;Erduran, Simon & Osborne, 2004;Henao y Stipcich, 2008;Hurtado, 2006;Jiménez-Aleixandre, 2009-2010Kuhn, 1993); y, de otro lado, es aceptar que en su desarrollo se puede mostrar, a la ciencia, como un proceso inacabado, dinámico y susceptible de confrontación (Izquierdo, 2006;Larraín, 2007;Lemke, 1990;McDonald & McRobbie, 2012;Márquez, 2012). Se asume además, que la argumentación en ciencias es una práctica social, impregnada por el uso de múltiples lenguajes y representaciones y, por la intención que mueve a los participantes a involucrarse en un proceso de debate, de contrastación de sus saberes y experiencias. ...
Enseñanza de la argumentación en básica primaria: estudio de caso sobre las perspectivas del concepto germinación de semillas
Article
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  • Jul 2020
Objetivo: Se presenta una propuesta para la enseñanza de la argumentación en básica primaria como alternativa para la co-construcción de los modelos conceptuales a partir de la interacción discursiva entre maestro y estudiantes. Método: El estudio se realizó con estudiantes de quinto grado de educación básica primaria, en una sede rural de una institución en Colombia. La información obtenida se analizó mediante análisis del contenido, teniendo en cuenta dos aspectos: el patrón temático y el patrón estructural, en el análisis estructural de los textos argumentativos, orales y escritos, elaborados por los estudiantes. Resultados. En relación con lo estructural los niveles de mayor frecuencia estuvieron ubicados en el 1, 2 y 3; y, frente a lo temático, se logró identificar la notable influencia del contexto familiar, sus prácticas de siembra y cultivo de la región. Conclusiones: Se encontró un avance significativo en el aprendizaje del concepto germinación y la apropiación de la estructura del texto argumentativo, lo que sugiere una manera de abordar la enseñanza de la argumentación en la básica primaria.
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... Son diversos los estudios y esfuerzos que, al menos en los últimos 20 años, han emergido como aportes a la investigación en Didáctica de las Ciencias en reacción lúcida y de justicia frente a un peligroso y evidente reduccionismo positivista exacerbado, ahistórico, andrócentrico y antropocéntrico de las ciencias, que han intentado demostrar, concebir y problematizar a las ciencias como una construcción profundamente humana flexible, cambiante, inacabada que es influenciada por el contexto sociocultural, político, económico-empresarial y psicológico de la época (Abd-El-Khalick y Lederman, 2000; Gil-Pérez et al., 2001;Izquierdo, 2006;Camacho y Quintanilla, 2008;Acevedo, 2008;Forato, 2009;Irzik y Nola, 2011;Bagdonas y Celestino, 2013;Matthews, 2014) problematizando, también, el rol del sujeto en los procesos de enseñanza y aprendizaje desde una dimensión interseccional, reconociendo al sujeto como actor político clave en las transformaciones sociales (Scantlebury, 2012;Camacho, 2018). Estas investigaciones sugieren reflexionar más allá del "qué" y "cómo", tradicionales 'objetos' de la didáctica de las ciencias, hacia el debate por el "quiénes" y "dónde", redefiniendo los objetos en los sujetos y territorios, aspecto que ha sido foco de investigaciones en el campo de la didáctica en los últimos años a nivel internacional, pero que aún es escaso a nivel regional y nacional. ...
Educación científica en y para la diversidad. Una mirada al rol ciudadano de los sujetos desde la Didáctica de las Ciencias
Chapter
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  • May 2021
En los últimos años hemos vivido un escenario histórico, sociocultural, económico, político y ambiental caracterizado por cambios acelerados y constantes incertidumbres, por lo que se hace relevante re-mirar la educación científica como campo de reproducción del sistema, que ha tomado como punto de partida una visión de ciencia tradicional y androcéntrica, que requiere fortalecer la reflexión sobre la participación ciudadana. El propósito de este artículo, es contribuir a este debate teniendo en cuenta la educación científica desde una perspectiva de Derechos Humanos para proponer orientaciones que den respuesta a las necesidades actuales, contribuyan a la investigación en Didáctica de las Ciencias y permitan enriquecer la educación científica en oportunidades que contribuyan a la equidad y justicia social. A continuación, presentaremos una visión general de lo que entendemos por educación científica desde una perspectiva de Derechos Humanos, teniendo en cuenta los propósitos que se han declarado a nivel nacional e internacional en las políticas públicas y su vínculo con y para la diversidad. Luego, se describe una revisión desde la investigación en Didáctica de las Ciencias de los últimos 20 años, destacando el ámbito nacional, para conocer los antecedentes que se proporcionan, los consensos, incertidumbres y proyecciones a propósito de cómo se entiende la relación con los sujetos y cómo se redefine una visión epistemológica de la ciencia que considera la naturaleza de las ciencias, la interculturalidad y la justicia epistémica. Finalmente, a partir de los análisis anteriores se señalan algunas orientaciones y propuestas que alimenten la discusión actual.
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DIDÁCTICAS PARA LA PROXIMIDAD. Aprendiendo en tiempos de crisis. *Propuestas Artes pp. 32 - 49
Technical Report
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  • Jul 2020
Este informe es una bajada del primer informe de propuestas de educación derivado del trabajo académico de la Mesa Social Covid-19 con lineamientos y orientaciones específicas para la enseñanza y aprendizaje en tiempos de crisis. Queremos compartirlo sobre todo con los profesores2 quienes diariamente y, en especial en esta pandemia, con una flexibilidad y creatividad descomunal, construyen oportunidades para aproximarse a sus estudiantes. Son los profesores quienes, en una diversidad de contextos y en una heterogeneidad de condiciones, han seguido construyendo vínculos con sus estudiantes a través de distintos medios y han continuado proponiendo experiencias de aprendizajes para intentar, en la medida de lo posible, que ningún estudiante quede atrás. Este documento ha sido construido por muchas manos, porque lo hemos concebido como un trabajo colectivo donde los docentes de colegios han tomado la palabra para construir, junto a académicos de distintos rincones del país, estas orientaciones que esperan contribuir a unas didácticas disciplinares para la proximidad, asumiendo que todos estamos aprendiendo en este escenario nuevo, complejo, demandante e incierto. Por lo tanto, el corazón de esta propuesta son las orientaciones y las propuestas específicas para el aprendizaje durante tiempos de crisis en siete áreas disciplinares: Artes, Ciencias Naturales, Educación Física y Salud, Historia, Geografía y Ciencias Sociales, Inglés, Lenguaje y Matemática. En esta primera parte, presentamos el contexto, los principios para la enseñanza y aprendizaje en tiempos de crisis, las oportunidades y desafíos del aprendizaje desde el hogar y los andamiajes para el aprendizaje relevantes para escenarios de no presencialidad, presencialidad y mixtos. En efecto, creemos que estas orientaciones pueden ser útiles más allá de la emergencia y más allá de este año escolar.
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Inglés.Didácticas para la proximidad: aprendiendo en tiempos de crisis
Chapter
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  • Jul 2020
En el marco de las propuestas que derivan del trabajo interdisciplinario académico de la Mesa Social Covid-19 se impulsó la realización de este documento: “Didácticas para la proximidad: aprendiendo en tiempos de crisis”, con el objetivo de proponer orientaciones concretas para el aprendizaje en este contexto de crisis y en distintas áreas disciplinares. Este informe corresponde a un esfuerzo colectivo de didactas de distintas universidades del país y profesores de aula. Este informe presenta prácticas pedagógicas, estrategias didácticas y ejemplos concretos de enseñanza remota con distintos niveles de conectividad. El informe contempla 7 disciplinas: Artes, Cs Naturales, Cs Sociales, Ed. Física, Inglés, Lenguaje, y Matemáticas. Yo participé directamente en la creación del apartado inglés en donde se encuentran ejemplos concretos para la enseñanza del inglés en forma remota.
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The Nature of Science and Science Education: A Bibliography
Article
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  • Jan 2001
Research on the nature of science and science education enjoys a longhistory, with its origins in Ernst Mach's work in the late nineteenthcentury and John Dewey's at the beginning of the twentieth century.As early as 1909 the Central Association for Science and MathematicsTeachers published an article – A Consideration of the Principles thatShould Determine the Courses in Biology in Secondary Schools – inSchool Science and Mathematics that reflected foundational concernsabout science and how school curricula should be informed by them. Sincethen a large body of literature has developed related to the teaching andlearning about nature of science – see, for example, the Lederman (1992)and Meichtry (1993) reviews cited below. As well there has been intensephilosophical, historical and philosophical debate about the nature of scienceitself, culminating in the much-publicised Science Wars of recent time. Thereferences listed here primarily focus on the empirical research related to thenature of science as an educational goal; along with a few influential philosophicalworks by such authors as Kuhn, Popper, Laudan, Lakatos, and others. Whilenot exhaustive, the list should prove useful to educators, and scholars in otherfields, interested in the nature of science and how its understanding can berealised as a goal of science instruction. The authors welcome correspondenceregarding omissions from the list, and on-going additions that can be made to it.
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The Nature of Science in Science Education: An Introduction
Article
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  • Oct 1998
After providing a definition of the nature of science (NOS) for science education, we argue that a pragmatic consensus exists regarding NOS topics most important for a scientifically literate society. Hence, NOS instruction should take a more prominent role in the science curriculum. While the relationship between a teacher's NOS knowledge and their pedagogical decision-making is not straight- forward, we maintain that a complex interplay does exist. While more science coursework and research experience have been suggested to improve science teachers' understanding of NOS, neither approach is empirically supported. However, explicit attempts at NOS instruction in science teacher education have been effective. This article, which is an abridged version of one appearing in McComas (1998), concludes with the suggestion of a desired state for NOS instruction.Hence, it is vital that science teachers and their students gain an understanding of the nature of science, a hybrid field blending aspects of various social studies of science such as the history, sociology and philosophy of science with research from the cognitive science into a rich and useful description of what science is and how it functions.
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Evaluar la alfabetización científica en el programa de la OECD para la evaluación internacional de estudiantes (PISA)
Article
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  • Jan 2002
En: Enseñanza de las ciencias : revista de investigación y experiencias didácticas Barcelona 2002, v. 20, n. 2, junio ; p. 209-216 Este trabajo se refiere a qué se está evaluando y por qué, en el Programme for International Student Assessment (PISA) conducido por la OECD. El trabajo se ocupa de las razones para el programa y considera la definición de alfabetizació científica que subyace a los materiales de evaluación, cómo se pone ésta en acción en el enfoque y los materiales de evaluación, y la forma en que se difundirán los resultados, p. 216
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Epistemological Foundations of School Science
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  • Jan 2003
Based on a synthesis of contributions from differentauthors, we present a theoreticalframework that provides some foundations for schoolscience, and we define someresearch problems. We start from what is already knownabout students' models andcognition in order to construct proposals of didacticalintervention. The cognitive modelof science, developed in the philosophy of science throughstudying scientists' activity,has allowed us to propose an analogous model for schoolscience in which experimentationand language play the key roles. We emphasise the relativeindependence of school scienceand scientists' science.
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Moral Values and Science Teaching: A Malaysian School Curriculum Initiative
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  • Nov 1997
Implicit in teaching science has been the teaching of a set of values. However, its presence has remained unacknowledged because of assumptions made that its products are value-free and that work of science involves positive values. Malaysian schools have introduced a set of noble values to be taught as a subject called moral education while at the same time expecting all subjects, including the sciences to actively inculcate these noble values in their lessons. A search for values related to science included studies from science education curriculums, studies by scientists and philosophers of science, feminist and Indian critics of science. These values could be categorized into four categories representing epistemological values, supporting values, societal and moral values and power-oriented values. While some categories compliment each other, others are in contention. This paper argues for the inclusion of societal and moral values in the science classrooms. A compassionate scientist should be a reality. The task for Malaysian science educators is to find a way to raise awareness of these values.
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La construcción del conocimiento científico : filosofía y ética de la ciencia / Gérard Fourez
Article
Traducción de: La construction des sciences Incluye bibliografía e índice
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