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La música en la educación infantil: Estrategias cognitivo-musicales

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... • En el área psicomotora, desarrolla la psicomotricidad fina y gruesa (Botella Nicolás, 2006), la agilidad corporal (Cañabate, Diez, Rodríguez y Zagalaz, 2017), la coordinación motriz (Sarget Ros, 2003) y la coordinación óculo-manual (Sarget Ros, 2003). ...
... • En el área socio-afectiva enseña a diferenciar roles y definir responsabilidades, lo capacita para una mayor y mejor participación en el aula, en la relación con los compañeros y con los adultos (Hallam, 2010;Lacárcel, 2003). El niño experimenta emociones y espontaneidad (Sarget Ros, 2003), le facilita la integración grupal y la noción de trabajo cooperativo (Peñalba, 2017) y otros indicadores de convivencia, como el respeto a la diversidad y el amor a sus semejantes (Hallam, 2010). El niño se sensibiliza ante el arte y la naturaleza (Lacárcel, 2003;Sarget Ros, 2003), descubre un nuevo medio de expresión y comunicación (Lacárcel, 2003), fortalece su autoestima (Hallam, 2010;Sarget Ros, 2003), conoce y expresa sus capacidades, demuestra su perseverancia en el alcance de metas (Peñalba, 2017); se motiva al participar en producciones artísticas (Arguedas, 2004), se esfuerza en aplicar correctamente los elementos básicos de la música (Sarget Ros, 2003;Peñalba, 2017). ...
... El niño experimenta emociones y espontaneidad (Sarget Ros, 2003), le facilita la integración grupal y la noción de trabajo cooperativo (Peñalba, 2017) y otros indicadores de convivencia, como el respeto a la diversidad y el amor a sus semejantes (Hallam, 2010). El niño se sensibiliza ante el arte y la naturaleza (Lacárcel, 2003;Sarget Ros, 2003), descubre un nuevo medio de expresión y comunicación (Lacárcel, 2003), fortalece su autoestima (Hallam, 2010;Sarget Ros, 2003), conoce y expresa sus capacidades, demuestra su perseverancia en el alcance de metas (Peñalba, 2017); se motiva al participar en producciones artísticas (Arguedas, 2004), se esfuerza en aplicar correctamente los elementos básicos de la música (Sarget Ros, 2003;Peñalba, 2017). Le permite relajarse (Peñalba, 2017), expresar sentimientos (Sarget Ros, 2003) y canalizar sus energías de una manera apropiada (Hallam, 2010;Lacárcel, 2003), le sirve como medio para el establecimiento de pautas de conducta y adaptación social (Sarget Ros, 2003). ...
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En esta investigación se analizará cuál es la realidad de 55 maestros de Educación Infantil en la comunidad autónoma de Galicia, donde expondrán cómo son sus percepciones y creencias dentro en el aula, atendiendo a las áreas de educación emocional y al empleo de la música en la misma y ofreciéndoles el poder expresar, en diferentes ámbitos educativos, sus experiencias docentes. Se evidencia la concienciación con la Educación Emocional, realizando actividades en esta área y mostrando actitudes y predisposición a su integración transversal en el aula; la inclusión de recursos musicales en el aula, cómo la música beneficia a las áreas cognitivas, psicomotoras y perceptivas. Sin embargo, también se puede apreciar que no tienen grandes conocimientos musicales consolidados, limitados a su formación inicial y la escasa variedad de herramientas para emplear en el aula, aunque desean ampliar su formación.
... Atendiendo a esto, los currículos universitarios se esfuerzan en tratar de formar al futuro profesorado para que pueda dar respuesta a las necesidades relacionadas con su profesión. Desde las áreas de música y de expresión corporal de las universidades, se procura el desarrollo de unas competencias profesionales y personales para el especialista de EI, mostrándole la importancia de contar con este tipo de competencias ante la imposibilidad de contar con especialistas en Educación Corporal o de Música dispuestos a trabajar en EI. Sarget (2003) ha señalado la importancia de la música en esta primera etapa como favorecedora de una evolución integral, más allá del desarrollo de habilidades puramente musicales. La legislación educativa ha sido consciente de esto (Conselleria de Educación, 2008) y así lo ha señalado al incluir la música dentro de uno de los bloques de contenido que se trabajan: "Los lenguajes: comunicación y representación". ...
... Las relaciones entre atención, memoria, concentración y algunos elementos de la música como el ritmo, han sido ampliamente demostradas (Sarget, 2003). El alumnado participante de la experiencia se mostró muy conocedor de todo esto: ...
... Las estudiantes llegaron a la conclusión lógica que distintos investigadores ya habían demostrado: los distintos procedimientos musicales favorecen el desarrollo del infante desde distintas áreas (Sarget, 2003;Jauset, 2016). Pero, lo más importante fue que fue su vivencia la que les llevó a dicha conclusión. ...
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La formación inicial del profesorado de Educación Infantil debe comprender la adquisición de ciertas competencias profesionales y personales, que garanticen el adecuado desarrollo de la labor del futuro docente en dicha etapa educativa (Orden ECI/3854/2007). En este sentido, asignaturas como “Procesos musicales en Educación Infantil” contribuirán a esta formación, tal como se estipula en las competencias de la misma establecidas en el currículo del Grado de Maestra/o en Educación Infantil del plan de estudio de la Universitat de València. En este documento, podrá conocerse una experiencia relacionada con la formación en el uso del movimiento corporal y su función expresiva desde la música, donde serán las propias experiencias del alumnado las que puedan llevar a replantear su propia práctica en el aula como profesionales.
... Desde nuestra mirada, como profesionales en educación musical y docentes de educación infantil, consideramos esta situación como un gran error, ya que el ser humano, desde que nace, reacciona ante cualquier estímulo sonoro, imitando y reproduciendo pequeños elementos "musicales" de forma espontánea mediante canturreos o balbuceos. Por otro lado, las primeras habilidades que despiertan el interés en la niñez son las relacionadas con el ritmo: realiza diferentes respuestas motrices, ayuda posteriormente al reconocimiento melódico de las canciones, potencia la adquisición del lenguaje oral y el desarrollo integral del niño y la niña (Casas, 2001;Sarget, 2003): a) Cognitivo: adquiere destrezas y capacidades intelectuales. b) Afectivo: al relacionarse con las demás personas con juegos musicales. ...
... Un aspecto importante en este método es el referido a la conciencia fonológica que es "la toma de conciencia de cualquiera unidad fonológica del lenguaje hablado" (Jiménez y Ortiz, 2000, p. 23) lo que permite hacer corresponder la grafía de las letras con su sonido (fonema) y es de vital importancia para que el aprendizaje lectoescritor se produzca de manera favorable. Sarget (2003) analizó los beneficios de la música en la infancia. En este caso, solamente voy a mencionar aquellos que están relacionados con la iniciación en la lectoescritura. ...
... Tal y como se ha podido comprobar en los resultados, hay una manifiesta mejoría en todos los aspectos de la lectoescritura en estudiantes que han trabajado con actividades audiomusicales. Vemos una coincidencia de estos resultados con los obtenidos tanto por Sarget (2003) y Casas (2001), lo cual valida nuevamente este carácter positivo de la música en los aspectos del desarrollo de la niñez. ...
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Resumen: El periodo de la educación infantil es la base para el desarrollo integral de la niñez. En esta etapa el personal docente debe reforzar los conocimientos de los alumnos y las alumnas, ya que todo lo que se trabaja repercutirá a lo largo de su vida. Por otra parte, la música constituye un recurso de primer orden en estas etapas educativas iniciales, por su valor formativo e influencia en los distintos ámbitos del desarrollo del ser humano. En este sentido, el trabajo que se presenta tiene por objetivo conocer si las actividades sonoras-auditvas-musicales influyen favorablemente en el desarrollo de la lecto-escritura en la niñez de cinco años. Para ello, se ha seguido una metodología mixta cualitativa-cuantitativa y de triangulación, tomando el análisis de contenido vertido en la bibliografía relacionada con el tema de la investigación, y, posteriormente, con la técnica del diseño experimental (pretest-experimento-postest), con dos clases (experimental y clase control), se enmarca dentro del paradigma de la investigación-acción. A la vista de los resultados, se puede afirmar que las actividades audio-musicales influyen significativamente en la adquisición de la lecto-escritura sin grandes diferencias entre los niños y las niñas.
... Además, algunas veces la docente lo emplea para desarrollar la capacidad auditiva, y se observó que algunas veces propicia la utilización de los cuentos musicales en el aula para desarrollar la pronunciación de nuevos vocablos. Sobre este particular, Ros (2012) refiere que los cuentos musicales constituyen una estrategia que coadyuva las capacidades perceptivas, orales, auditivas, de atención, concentración, memoria, vocabulario y pensamiento. De igual forma, reseña el autor que este tipo de actividades deben llevarse a cabo en los centros educativos comenzando desde la educación infantil, ya que los cuentos musicales constituyen una excelente motivación para cultivar posibilidades de expresión creativa, la lectura, la audición musical y permite la interpretación personal de la realidad. ...
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El presente artículo es producto de una experiencia investigativa la cual tiene sus bases en un estudio de campo con carácter descriptivo bajo la modalidad de proyecto especial cuyo objetivo fue proponer una guía de estrategias musicales para mediar el desarrollo de lenguaje oral en estudiantes de 4 años de la Unidad Educativa “Baeza. del Cantón Quijos en tal sentido, para la consecución de la propuesta el proceso fue realizado en tres fases: En la Fase I se realizó un estudio diagnóstico el mismo permitió determinar la necesidad de la guía didáctica, para ello se aplicó un instrumento tipo cuestionario y una guía de observación a la docente de la mencionada institución. En función del resultado se prosiguió a la fase II misma que consistió en el diseño de la guía, organizada ésta siguiendo los preceptos curriculares de la Educación Inicial Ecuatoriana. Una vez cumplida esta fase, el diseño fue sometido a validación por expertos en el área cumpliéndose así la fase III. Como conclusión de este estudio se tiene que es importante que el docente de Educación Inicial este presto a innovar en estrategias didáctica para potenciar al niño a un aprendizaje siempre superior, una de esas estrategias es la música dando que inhibe al niño de temores y lo lleva a un escenario natural para que pueda desarrollar su lenguaje oral.
... The second includes singing, dance, movement and instrumental practice. Music, through the sensory experiences it provides, enriches and gives the children a psychophysical, emotional and social balance (Sarget, 2003). Musical activities allow the development of a multitude of abilities such as: memory development, participation, group sense or auditory discrimination. ...
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This article is part of a research project on the sound landscape, listening and creation and recreation of environmental and musical education spaces. It consists in a proposal for the creation and use of an interactive auditory-didactic resource, the musicomovigram or musicogram in movement, to work with listening and emotional development through the Fiesta and the music of Moors and Christians of Alcoy and its sound landscape. The great potential of this resource derives from its ability to offer students an attractive visual support synchronized with the progression of the music they listen to, in such a way that both codes advance simultaneously. The main objective is to study the sound landscape and the acoustic environment, as well as the natural environment and the senses, to encourage auditory awareness in the classrooms and encourage active and conscious listening to different environments or sound landscapes, 1 Ana María Botella Nicolás:
... La segunda incluye el canto, la danza, el movimiento y la práctica instrumental. La música, a través de las experiencias sensoriales que proporciona, enriquece y dota a los niños y las niñas de un equilibrio psicofisiológico, emocional y social (Sarget, 2003). Las actividades musicales, permiten el desarrollo de multitud de capacidades tales como: desarrollo de la memoria, participación, sentido de grupo o discriminación auditiva. ...
... En la actualidad, el sistema educativo español focaliza su atención en el desarrollo de materias que se consideran prioritarias (lengua y matemáticas) con respecto a otras como, por ejemplo, las que tienen relación con el arte (Palacios, 2006). Esta situación no cambia a pesar de que existen numerosas investigaciones que demuestran, bajo fundamento y rigor científico, los beneficios que aportan estas materias secundarias al desarrollo de las primeras etapas de la infancia, como es el caso de la música, según Ros (2003). ...
... El proceso a la hora de crear las canciones ha estado supeditado tanto a las temáticas de los contenidos de las secuencias didácticas como al público objetivo al que iban dirigidas. En este sentido, la estructura, el ritmo, la melodía, el texto y la expresión corporal (coreografía y danza) de todas las canciones se han compuestos bajo las premisas de las características psicopedagógicas del niño de 3 a 6 años (Sarget, 2003). ...
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En los estudios del Grado de Maestro en Educación Infantil, las enseñanzas artísticas poseen una gran importancia para el desarrollo competencial del estudiante. Por su carácter globalizador e integrador se convierten en eje vertebrador para la construcción del conocimiento del resto de áreas. Por su parte, las TIC constituyen una herramienta esencial que amplifica la esencia creativa que aportan las enseñanzas artísticas. En este contexto, se presenta una experiencia realizada durante el primer cuatrimestre del curso 2015-2016 con estudiantes del Grado de Educación Infantil de la Facultad de Educación de Toledo (UCLM). Se ha buscado analizar los Microsites aportados por los estudiantes como evidencias de aprendizaje, así como conocer sus capacidades docentes gracias a la implementación en el aula de estos microsites como prueba de su funcionalidad didáctica. A partir de una metodología mixta de investigación, los instrumentos de análisis han sido: a) análisis documental del contenido y estructura de los Microsites creados y b) análisis DAFO de la intervención didáctica llevada a cabo por los estudiantes en el aula de infantil, y c) cuestionario para conocer el tipo de herramientas TIC utilizadas en la creación de los contenidos digitales y musicales. De los resultados obtenidos se desprende una clara tendencia positiva entre los estudiantes hacia los elementos artísticos, y en especial a los musicales. Gracias a su participación e implicación constante en todo el proceso de elaboración de los contenidos, los estudiantes han alcanzado un notable nivel competencial en destrezas instrumentales, interpersonales y sistémicas.
... Los trabajos que se exponen en el presente artículo están enfocados en los beneficios que tienen la expresión corporal y el break dance en un contexto social de riesgo. En estos dos estudios se muestra que la práctica de dichas estrategias artísticas no sólo influye en los procesos comunicativos, sino también en los procesos fisiológicos, emocionales, sociales e integradores del ser humano (Knapp, 2009;Sarget, 2003;Castañón, 2001). ...
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Since remote times, certain sectors of society have been exposed to inequality and vulnerability, where adequate intervention processes have become conspicuous because of their absence. Nowadays, current societies have the responsibility of contributing, based on their experience and knowledge, with more efficient policies and programs that improve the life quality of the most disadvantaged. It is here where art and its different tools play a very important role, not only on a physical level, but also as an education tool that allows the development of emotional, mental and communicative skills. The aim of this paper is to make clear the potential of art as an instrument of social and educational intervention. It starts by showing worldwide-collected experience related to education and arts, and then, it acquaints the reader with two parallel intervention projects that worked with youths under social vulnerability conditions. These interventions were developed based on a qualitative research (Grounded theory), using as methodology “The Artistic Mediation” with emphasis on body language. This methodology helped researchers to get close to the participants and to know their experiences and emotions. At the same time, it was possible to evidence the positive effects of educative interventions through art. These workshops were based on an artistic methodology especially focused on body language. Data in this work is qualitative, and as such, it permits a special approach to the personal and emotional experiences of the participants; clearly showing the positive effects of the referenced practice on them.
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El presente artículo analiza la representación de los roles de género reproducidos en los tres principales canales de música infantil de YOUTUBE: El Reino Infantil, La granja de Zenón y Toy Cantando. Los tres cuentan con más 40 millones de suscriptores, jugando un papel importante en el proceso de socialización y consolidación de imaginarios entre los más pequeños. El trabajo tiene como objetivo estudiar un total de 30 videos/canciones, los diez más vistos de cada canal, aplicando para ello la perspectiva de género de forma transversal en su análisis, priorizando su estudio en torno a tres áreas o campos de análisis: 1. Estudio de los roles protagónicos 2. Representación de los modelos de feminidad y masculinidad 3. Análisis del universo simbólico y la interrelación de los personajes. El trabajo aborda el papel de la música como un agente socializador capaz de plasmar e incluso fortalecer los valores de una sociedad determinada, a la vez que promover cambios y replantear la validez del sistema y sus principios. Uno de los objetivos de la investigación se centra en analizar tanto las letras de las canciones como su representación audiovisual en los videos seleccionados, llevando a cabo, para ello, un análisis sobre las representaciones y los roles de género en los personajes protagónicos de las historias.
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Resumen El informe que se presenta, basado en la evalua-ción de un estudio de caso realizado a lo largo de cuatro meses en un centro escolar de la Comu-nidad de Madrid, hace referencia a la realización del proceso musicoterapéutico aplicado a una alumna de Primaria con Trastorno de Aprendizaje No Verbal (TANV). Los objetivos planteados han sido: analizar la influencia de la musicoterapia en el desarrollo de conductas rutinarias y secuencia-les, comprobar si la acción musical potencia la comunicación no verbal del alumno, así como su competencia social y su autoestima. Mediante una investigación cualitativa de estu-dio de caso se concluye que, la musicoterapia puede ayudar a los niños con TANV en el desa-rrollo de conductas rutinarias y en la mejora de la autoestima, tal y como ha sucedido en este caso. También podemos decir que, en nuestro estudio, la musicoterapia fomenta el desarrollo de la co-municación no verbal a través de la música, lo que podría ser extrapolable a otros contextos y situaciones. Abstract The report presented herein is grounded on the assessment of a case study analysed for four months in a school of the Region of Madrid. It consists in the application of a process of musico-therapy to a student of primary school affected by Non-Verbal Learning Disorder (NLD). The aims of this study have been the following: to analyse the influence of musicotherapy on the development of routine and sequential behaviours; to test if the musical action boosters the non-verbal communication of the student; and to understand if it helps the development of social abilities and self-esteem. Thanks to the qualitative research offered by this case study, this report determines that musico-therapy might help children affected by NLD to develop routine behaviours and improve self-esteem as it happened in the case analysed. Moreover, this research has demonstrated that musicotherapy favours non-verbal communication through the use of music, an aspect that might be applied to other contexts and situations.
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Perú 2-6 Estudiantes. Administración y Negocios Internacionales. Universidad Privada del Norte. Perú RESUMEN "Fomentando la cultura musical de los niños" es un proyecto elaborado por alumnos de la Universidad Privada del Norte mediante el proyecto "UNIONES" a través del curso de Gestión Estratégica de la Responsabilidad Social Empresarial. Dicho proyecto se llevó a cabo en el Asentamiento Humano Las Torres de San Borja, Moche; tuvo como finalidad fomentar la cultura musical a los niños, mediante la ejecución de un curso compuesto por 3 talleres: flauta, cajón peruano, y guitarra. El proceso por el cual pasó el proyecto, conto de varias etapas, iniciando con la planeación, en la que se determinaron las actividades que se iban a llevar a cabo en la comunidad y con qué miembros se iba a trabajar, siguiendo con la ejecución, donde se pusieron en práctica dichas actividades para cumplir con los objetivos del proyecto que se había planteado, y finalizando con la obtención de los resultados. Del mismo modo, se identificaron los problemas que se presentaron en cada sesión y se recolectaron fotografías y videos, donde se evidencia cada una de las tareas que se ejecutaron. Terminando el taller, se logró casi todos los objetivos propuestos en la planificación, ya que se logró el desarrollo de las habilidades musicales de los niños, así como su interés hacia alguno de los instrumentos enseñados, especialmente el del cajón peruano.
Conference Paper
The paper presents the development of a virtual drums prototype, based on natural interaction, trough a Kinect device. Results of early tests are encouraging, but the prototype can definitively be improved. The project aims to serve as basis for future developments, and several projects are already undergoing at the School of Informatics Engineering of the Pontifical Catholic University of Valparaiso – Chile.
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