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“Estudio de la validez de constructo,
convergente, factorial y predictiva del
cuestionario de conducta prosocial para niños
de 9 a 12 años”
Viviana Lemos
viviananoemilemos@gmail.com
“XV Reunión Nacional y IV Encuentro
Internacional de la AACC ”
26-28 de Agosto de 2015
San Miguel de Tucumán
Introducción
El comportamiento prosocial (CP) abarca todos
aquellos actos voluntarios que contribuyen a
beneficiar a otros individuos (Eisenberg y Mussen, 1989;
Roche, 2011), implicaría toda conducta positiva con
o sin motivación altruista (González Portal, 1992).
2
Los comportamientos prosociales son
considerados hoy como la mejor estrategia
para prevenir y afrontar la creciente expresión
de la agresividad y la violencia
social, como así también según
diferentes autores, un factor
protector y optimizador de la salud
mental (Palau del Pulgar, 2006; Roche, 1998).
3
Impacto de la conducta prosocial
en el desarrollo del niño
Efectos de la
Conducta Prosocial
COGNITIVO
EMOCIONAL
SOCIAL
4
En el plano social:
la interacción prosocial
Previene e incluso extingue conductas de
violencia, por su incompatibilidad con ellas.
Fomenta la cohesión grupal.
Estimula conductas de solidaridad entre pares.
Disminuye las conductas sociales negativas.
Mejora el clima del aula y las relaciones
interpersonales.
Aumenta las habilidades sociales.
Aumenta la capacidad para resolver problemas.
Promueve el desarrollo moral en general.
Estimula las actitudes y habilidades para la
comunicación, mejorando su calidad.
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En el plano emocional: la
conducta prosocial
Supone la valorización y atribución
positiva interpersonal.
Estimula la empatía.
Promueve el descentramiento
emocional.
Mejora la autoestima.
Brinda salud mental, mediante un
aumento de las emociones
positivas y disminución de las
negativas.
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En el plano cognitivo: las actividades
que promueven la cooperación y el
aprendizaje cooperativo
Incrementan el rendimiento académico y
la memoria.
Fomentan una percepción más positiva de
la tarea.
Incrementan la motivación intrínseca.
Estimulan la creatividad y la iniciativa.
Teniendo en cuenta las diversas
investigaciones que reconocen los
múltiples efectos positivos que la CP tiene
en el desarrollo del niño, como
mencionamos anteriormente, (Lemos y
Richaud de Minzi, 2013; Roche, 2011) se
considera de gran importancia garantizar
una válida evaluación de este constructo,
debido a que una evaluación correcta
del mismo, constituye el primer paso para
cualquier posterior investigación básica
y/o aplicada sobre el tema.
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Objetivos
Evaluar evidencias de validez de
a) Constructo de la prueba, evaluando la relación de la
CP (con el instrumento de estudio) con la empatía y la
conducta agresiva.
b) Convergente del instrumento, correlacionando las
puntuaciones obtenidas entre el Cuestionario de
Conducta Prosocial para niños argentinos de 9 a 12
años (Lemos, 2014) con el Prosocial Behavior (CP)
(Caprara y Pastorelli, 1993).
c) Factorial, evaluando la estructura subyacente del
instrumento a partir de un Análisis Factorial Exploratorio.
d) Predictiva, evaluando de qué modo la CP permitiría
predecir las emociones positivas en los niños.
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Metodología
Participantes: Se trabajó con una muestra no probabilística,
intencional de 435 niños y niñas de 9 a 12 años de edad
asistentes a diversas escuelas (de gestión pública y privada)
de la provincia de Entre Ríos y Buenos Aires.
Técnicas de recolección de datos:
Cuestionario de Conducta Prosocial Infantil (Lemos, 2014),
(a) ayuda, (b) dar y compartir, (c) consuelo, (d)
confirmación positiva del otro y (e) cooperación).
Escala de Conducta Prosocial (CP, Caprara & Pastorelli,
1993; Del Barrio, Moreno y López, 2001). Medida global.
Interpersonal Reactivity Index (IRI) (Davis, 1980) que
operacionaliza un constructo multidimensional de empatía.
Escala de Agresión Física y Verbal (AFV Caprara &
Pastorelli, 1993; Del Barrio, et al., 2001).
Escala de Emociones Positivas (Oros, 2014). (a) alegría y
gratitud; (b) serenidad; (c) simpatía; y (d) satisfacción
personal).
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Metodología: Procedimientos
Para el objetivo 1: Se realizaron análisis de correlación r
de Pearson entre las variables: conducta prosocial-
empatía y conducta prosocial-agresión física y verbal.
Para el objetivo 2: Se realizó un análisis de correlación r
de Pearson entre las puntuaciones obtenidas por el
Cuestionario Multidimensional de Conducta Prosocial
para niños argentinos de 9 a 12 años (Lemos, 2014) y el
Prosocial Behavior (CP) (Caprara y Pastorelli, 1993).
Para el objetivo 3: Se realizó un Análisis Factorial
Exploratorio.
Para el objetivo 4: Se realizó un Análisis de Regresión
simple, tomando como variable independiente la CP y
como variable dependiente, el puntaje total del
cuestionario de emociones positivas para niños (Oros,
2014).
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Resultados: Validez de
constructo
Relación de la CP (con el instrumento de estudio)
con la empatía y la conducta agresiva.
CP y preocupación empática; r = .438; p = .000
CP y toma de perspectiva; r = .475; p = .000
CP y AFV r = -.323; p= .000
11
0,438 0,475
-0,323
-0,4
-0,2
0
0,2
0,4
0,6
Conducta
Prosocial
Preocupación
empática
Toma de Perspectiva
Agresión Física y
Verbal
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Resultados: Validez
concurrente o convergente
Correlación entre las puntuaciones
obtenidas entre el Cuestionario de
Conducta Prosocial para niños
argentinos de 9 a 12 años (Lemos, 2014)
con el Prosocial Behavior (CP) (Caprara
y Pastorelli, 1993).
r = .50; p= .000
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Resultados: Validez de
estructura factorial (AFE)
Los 23 ítems se pesaron de manera simple y
clara en 3 factores (KMO = .938; X2(253) de
Bartletett = 3506,32; (p= .000). La variancia
total explicada por los tres factores fue de
44,46%.
Dar y compartir, consolar y ayudar
Cooperación y revalorización positiva del
otro
Negativos a la prosocialidad
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Negar
Dar y compartir,
consolar y ayudar Negativos
Cooperación y
revalorización positiva
del otro
2. Presto mis útiles a mis compañeros. ,740
7.Comparto caramelos/golosinas con otros compañeros/as. ,711
15.Comparto mi merienda con mis compañeros. ,694
3. Intento consolar al que está triste. ,674
14.Ayudo a mis compañeros/ras a hacer sus tareas. ,665
16.Cuando alguien se siente mal, enseguida trato de que se
sienta mejor. ,640
8.Cuando alguien se equivoca en algo, trato de hacerlo sentir
mejor. ,631
22. Le ofrezco mi cuaderno a un compañero que faltó a
clases. ,603
17. Enseguida ayudo cuando alguien me lo pide. ,566
6. Me ofrezco para ordenar el aula cuando está
desordenada. ,529
9.Felicito a los demás, cuando hacen algo bien. ,516
12.Presto mis juegos. ,476
1. Trato de ayudar en lo que puedo. ,463
10. Apoyo las ideas de mis compañeros/ras. ,444
11.Me cuesta ofrecerme voluntariamente a ayudar a los
demás. ,826
20.Me resulta difícil ayudar a los demás. ,786
13. Cumplo con la parte que me toca en las tareas de grupo. ,799
19.Colaboro en las tareas de grupo. ,734
18. Cuando un compañero tiene una buena idea, se lo digo. ,478
21. Defiendo a mis amigos. ,455
23. Le sonrío a un amigo/a cuando hace algo bien. ,399
4. Escucho con atención las opiniones de los demás. , ,381
5. Me gusta trabajar en pequeños grupos. ,330
Resultados: Validez predictiva
Evaluando de qué modo la CP permitiría
predecir las emociones positivas en los
niños.
R = .491; R2= .241
F(1,340) = 108.07; p = .000
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Conclusiones
Los resultados de los distintos análisis
realizados aportan diferentes fuentes de
evidencia de validez del instrumento en
estudio.
Con respecto a la validez de constructo, tal
como lo indica la teoría, la CP se asoció
positivamente con la empatía (Gutierrez
Sanmartín, Escartí Carbonell y Pascual Baños, 2011) y
negativamente con la conducta agresiva
(Gutierrez Sanmartín, Escartí Carbonell y Pascual Baños,
2011; Carlo et al., 1991; Carlo et al. 2010; Garaigordobil &
García de Galdeano, 2006; Eisenberg et al., 2006).
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Así mismo la validez convergente, que
pretende evidenciar que el test en estudio
mide realmente el constructo que se
propone medir al correlacionarse con otros
test reconocidos que miden el mismo
constructo, pudo observarse a partir de la
correlación positiva y altamente significativa
que se encontró entre el Prosocial Behavior
Scale (Caprara & Pastorelli, 1993; Del Barrio, Moreno y
López, 2001) y la Escala de Conducta Prosocial
(Lemos, 2014); instrumento en estudio).
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A partir del AF realizado pudo observarse
que los aspectos positivos hacia la
prosocialidad, se agruparon en torno a
dos factores. Por un lado, las acciones de
dar, compartir, ayudar y consolar; todos
actos concretos que surgen mayormente
frente a la necesidad ajena. Y por otro,
los aspectos vinculados con la
cooperación y la revalorización positiva
del otro; características que favorecerían
las relaciones interpersonales positivas.
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Por último, basado en desarrollos
teóricos y empíricos (Hendrie y Lemos,
2011; Lemos, Hendrie y Oros, 2015; Oros,
2013; 2014)se eligió como criterio
predictivo de la CP, las emociones
positivas. Los resultados significativos
obtenidos a partir del modelo de
regresión propuesto, consistentes con
los desarrollos anteriormente
planteados, dieron evidencia de
validez predictiva de la prueba.
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El estudio de los comportamientos prosociales
tiene una gran relevancia social y permite analizar
los procesos psicológicos implicados en las
relaciones interpersonales desde una perspectiva
positiva (Seligman &Csikszentmihalyi, 2000).
En tal sentido, consideramos fundamental contar
con un instrumento que permita medir y evaluar
este importante recurso, de manera válida en
nuestro medio, ya que sólo así podremos ser
capaces por un lado:
de identificar las características y atributos
prosociales de las personas y por otro lado,
evaluar la eficacia y efectividad de los diferentes
programas de intervención que pretendan
promoverlo.
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22
¡Gracias!
Análisis de la consistencia
interna
Alpha de Cronbach = .892
23
