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¿Se perciben con inteligencia emocional los docentes? Posibles consecuencias sobre la calidad educativa
Abstract
Debido al aumento de la demanda de programas emocionales en la escuela y dada la importancia del papel del profesorado en su implantación, el objetivo de nuestro estudio ha sido el de analizar la percepción que tanto docentes como futuros docentes (N=121) tienen respecto a sus habilidades emocionales (TMMS, Salovey, Mayer, Goldman,Turvey y Palafai, 1995). Hemos observado las diferencias existentes atendiendo a la edad, sexo y experiencia profesional de los sujetos. Los resultados nos señalan que las mujeres se perciben con mayor capacidad para atender a las emociones mientras que los jóvenes y estudiantes de educación comprenden mejor las emociones propias y los docentes de más edad son capaces de reparar mejor sus emociones activando una serie de estrategias. Posibles interpretaciones y consecuencias de estos resultados son discutidas.
... Respecto al sexo, existen diferencias en dos de las tres áreas que se evalúan de la inteligencia emo-ie revista de investigación educativa de la Rediech vol. 14 • 2023 • e1581 • ISSN: 2448-8550 5 cional: en percepción emocional las mujeres muestran puntajes mayores, por otra parte, los hombres se perciben con mayor habilidad para reparar sus emociones, en la comprensión de las emociones no hubo diferencias entre ambos sexos (Brackett y Mayer, 2003;Brooks et al., 2020;Sommerfeldt, 2020;Palomera et al., 2006). Al respecto, Sommerfeldt (2020) encontró que las mujeres en la situación de confinamiento presentaron puntuaciones altas en cansancio emocional y despersonalización. ...
... Respecto a las características del docente, Palomera et al. (2006) señalan que aquellos con mayor experiencia reparan mejor sus emociones negativas o fomentan emociones positivas por medio de estrategias. Sin embargo, los docentes noveles se perciben con mayores habilidades para identificar las emociones de forma adecuada. ...
... Asimismo, los autores señalan que el profesorado emocionalmente competente está mejor preparado para relacionarse de manera positiva y adecuada con la comunidad educativa, aumentando la eficiencia de la educación. Adicionalmente, el profesor puede actuar como referente para incidir en la reacción del estudiante ante una emoción (Palomera et al., 2017;Palomera et al., 2006), prevenir absentismo o expulsiones por conducta inadecuada, crear entornos educativos positivos, así como promover un mejor desempeño académico (Palomera et al., 2006). ...
El cambio abrupto de la labor docente, de presencial a virtual, generó en los maestros de educación básica exceso de carga laboral, percepción de descuidar sus actividades personales y familiares, incertidumbre sobre la salud, así como agotamiento emocional. Al considerar que la inteligencia emocional puede actuar como un factor protector personal, el objetivo del presente trabajo fue evaluar las diferencias entre docentes en situación de enseñanza virtual por confinamiento debido a la COVID-19, de acuerdo con diversas condiciones –sexo, años de experiencia docente, nivel educativo que imparten y tipo de escuela–, respecto a los componentes de la inteligencia emocional: percepción, comprensión y regulación. Se realizó un estudio cuantitativo de tipo comparativo, con una muestra no probabilística constituida por 103 docentes, con edad promedio de 41.31 años (DE = 9.78), 41.7% hombres y 58.3% mujeres. Se utilizó el instrumento Trait Meta-Mood Scale de 24 reactivos. A través de anova con diseño factorial, se encontraron efectos de interacción en comprensión y regulación emocional, en relación con algunas características del docente. Estos hallazgos apuntan a la necesidad de considerar el desarrollo de las habilidades emocionales en el ámbito educativo, con el objetivo de afrontar de una mejor manera futuras adversidades.
... Adicionalmente, el docente puede actuar como referente para incidir en la reacción emocional del estudiante (Palomera, Briones & Gómez-Linares, 2017; Palomera, Gil & Brackett, 2006), prevenir absentismo o expulsiones por mala conducta, crear entornos educativos positivos, así como promocionar el rendimiento académico (Palomera, Gil & Brackett, 2006). En aquellos docentes con bajos niveles de inteligencia emocional, se presentan una menor cantidad de estrategias resilientes, desajustes psicológicos, así como baja dedicación hacia sus alumnos (Palomera, Gil & Brackett, 2006;Sánchez, et al., 2021). ...
... Adicionalmente, el docente puede actuar como referente para incidir en la reacción emocional del estudiante (Palomera, Briones & Gómez-Linares, 2017; Palomera, Gil & Brackett, 2006), prevenir absentismo o expulsiones por mala conducta, crear entornos educativos positivos, así como promocionar el rendimiento académico (Palomera, Gil & Brackett, 2006). En aquellos docentes con bajos niveles de inteligencia emocional, se presentan una menor cantidad de estrategias resilientes, desajustes psicológicos, así como baja dedicación hacia sus alumnos (Palomera, Gil & Brackett, 2006;Sánchez, et al., 2021). ...
... Adicionalmente, el docente puede actuar como referente para incidir en la reacción emocional del estudiante (Palomera, Briones & Gómez-Linares, 2017; Palomera, Gil & Brackett, 2006), prevenir absentismo o expulsiones por mala conducta, crear entornos educativos positivos, así como promocionar el rendimiento académico (Palomera, Gil & Brackett, 2006). En aquellos docentes con bajos niveles de inteligencia emocional, se presentan una menor cantidad de estrategias resilientes, desajustes psicológicos, así como baja dedicación hacia sus alumnos (Palomera, Gil & Brackett, 2006;Sánchez, et al., 2021). Es menester señalar, que la percepción de las emociones, su comprensión, así como la forma de reaccionar ante ellas, no son uniformes para todas las personas; por el contrario, los efectos son diferentes en cuanto a edad, sexo y experiencia (Brackett & Mayer, 2003;Brooks et al., 2020;Palomera, Fernández-Berrocal & Brackett, 2008). ...
El objetivo del presente trabajo fue describir los perfiles de inteligencia emocional en docentes durante la situación de confinamiento por COVID-19 respecto a los componentes de la inteligencia emocional: percibir, comprender y regular. Se realizó un estudio con enfoque cuantitativo de tipo comparativo. La muestra fue no probabilística con 155 docentes con edad promedio de 40.41 años (DE = 9.76), 27.7% hombres y 72.3% mujeres. El instrumento utilizado fue Trait Meta-Mood Scale de 24 reactivos. A través de un análisis de conglomerados se identificaron tres perfiles: alto (35.48%), moderado (41.29%) y bajo (23.23%) nivel de IE. Los hallazgos apuntan a la necesidad de incluir en el ámbito educativo el desarrollo de las habilidades emocionales para afrontar mejor futuras adversidades.
... En lo referente al género, las puntuaciones medias de las mujeres fueron inferiores a las alcanzadas por los hombres en todos los factores, aunque sin llegar a alcanzar diferencias significativas. Esta falta de significatividad estadística podría encajar con la tendencia a la "igualdad generacional" propia de los últimos años en estudios realizados con alumnos universitarios (ver Pérez-Bonet y Velado-Guillén, 2017), aunque resulta curioso por el hecho de que los estereotipos tradicionales suelen considerar que las mujeres son más competentes a la hora de prestar atención y exteriorizar sus emociones y sentimientos, percepción a la que sí se ajustaron los datos encontrados por Palomera Martín et al. (2006) en una muestra de estudiantes de Magisterio y profesores no universitarios. Sin embargo, la mayoría de las publicaciones recientes no incluyen información relativa a esta variable quizá porque la búsqueda de diferencias de género sea un tema controvertido, carencia que impide extraer conclusiones que nos ayuden a "ajustar" la necesidad de intervenir sobre la IE en función de este factor. ...
... En lo relativo a la edad, nuestros resultados indicaron que a medida que van cumpliendo años, los docentes se ocupan cada vez menos de reflexionar acerca de sus sentimientos y estados de ánimo (especialmente los de EI con más años de experiencia docente) y que los maestros de primaria de mayor edad entienden peor que los más jóvenes sus estados emocionales. Del mismo modo, Palomera Martín et al. (2006), tras comparar un grupo de estudiantes de Magisterio de entre 18 y 21 años con otro de docentes en ejercicio, reportaron que los más jóvenes se percibieron como más competentes a la hora de comprender y de reparar sus emociones. Sanmartín López et al. (2018), también encontraron que las puntuaciones en IEP fueron aumentando con los años en estudiantes no universitarios, por lo que podría especularse con la idea de que la competencia emocional se desarrolla más gracias a experiencias tempranas y, por tanto, es más sensible durante los aprendizajes previos a la madurez. ...
... En definitiva, la edad y la experiencia, en lugar de mejorar la Atención y la Claridad Emocional de nuestros profesores en activo, parece que la va mermando, resultando independiente de su capacidad para regular sus estados emocionales. Sin embargo, no debemos olvidar que un exceso de atención a nuestras emociones puede resultar poco recomendable y acabar asociándose con trastornos clínicos (Hervás, 2011), mientras que el hecho de que los docentes de más edad y experiencia se mantengan en niveles medios más saludables podría ayudarles a sufrir menos burnout en su actividad diaria (Palomera Martín et al., 2006). ...
Providing education professionals with high levels of Emotional Intelligence should be a
priority goal for public administrations since it allows them to deal more effectively with the complex educational contexts in 21st century. Despite this, there aren´t many reports from practising Spanish teachers, so this work aims to increase knowledge about their profile in Perceived Emotional Intelligence (TMMS-24, Salovey and Mayer, 1995), analysing the influence of some factors on it. Our main objective is to identify the combination of factors present in the group of lowest emotional competence to optimise training efforts in this respect. The comparisons carried out on a sample of 296 Early Childhood and Primary Education teachers, point out that the less capable profile appears to be that perceived by the older and more experienced female Early Childhood Education teachers, working in public schools and who act as tutors. A more detailed presentation of these results is offered and interpreted in the discussion to "adjust" future suggestions to improve the emotional profile of our teachers.
... 4. La combinación de una baja autoeficacia emocional, aumento de impulsividad y falta de habilidades sociales provocan en los alumnos comportamientos antisociales (Petrides, Frederickson y Furnham, 2004). Se dan relaciones positivas entre la IE y el comportamiento prosocial, pero sin embargo no correlaciona con una conducta agresiva (Gil-Olarte, Palomera y Brackett, 2006). 6. Se encuentra una relación inversamente proporcional entre la inteligencia emocional y los problemas de conducta (Siu, 2009). ...
... Por tanto, la necesidad de introducir programas de inteligencia emocional en la formación inicial de los docentes, se convierte en un aspecto primordial para conseguir una mejora en la calidad de la enseñanza (Palomera, Fernández-Berrocal y Brackett, 2008). No obstante, son pocos los programas que han demostrado su eficacia para tal objetivo (Palomera y Gil-Olarte, 2006) y se llevan a cabo mediante un entorno adecuado para la expresión de emociones y exposición a experiencias emocionales distintas dentro del aula (Mayer y Cobb, 2000;Mayer y Salovey, 1997). ...
... (2016), Augusto-Landa et al. (2012, 2011), De la Fuente et al. (2010) yPalomera et al. (2006). Estos estudios utilizan el sumatorio de los ítems de cada uno de los parámetros (Atención, Claridad y Reparación) del TMMS-24 (Tabla 7):TABLA 7. RESULTADOS OBTENIDOS EN LOS ESTUDIOS CONSIDERADOS QUE UTILIZAN EL TMMS ...
... La IE actúa como factor preventivo del malestar docente, explicando por qué hay docentes que son más resistentes a los factores estresantes propios de la profesión (Palomera, Gil-Olarte y Brackett, 2006). Por otro lado, el mayor número de emociones positivas de un docente mejora su bienestar y, además, facilita la creación de un clima en el aula que propicia el aprendizaje (Extremera y Fernández-Berrocal, 2015). ...
... INFLUENCIA Por todo lo anterior, podemos afirmar que el burnout tiene un alto componente emocional. La IE actúa como factor preventivo del malestar docente, explicando por qué hay docentes que son más resistentes a los factores estresantes propios de la profesión (Palomera et al., 2006). ...
... De los análisis realizados para dar respuesta a las hipótesis propuestas se pone de manifiesto que el género influye en la IEP, en concreto, en la comprensión emocional y la regulación emocional, siendo las mujeres las que presentan un mayor grado en estas dimensiones, datos similares a los obtenidos por Fernández-Berrocal, Berrios-Martos, Extremera y Augusto (2012). Los resultados anteriores solo coinciden parcialmente con el estudio realizado por Palomera et al. (2006) en docentes no universitarios (Infantil, Primaria y Secundaria), donde las mujeres puntuaron más alto en percepción y comprensión emocional, pero más bajo en regulación de las emociones. Por otro lado, la investigación realizada por Ruano, Pena, Rey y Extremera (2012) revela que solo en la dimensión de percepción emocional las mujeres obtienen puntuaciones más elevadas, en contraposición a los resultados de este estudio. ...
Las directrices educativas, derivadas de la convergencia del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), exigen nuevas competencias al Personal Docente e Investigador (PDI). Estas demandas generan retos o dificultades personales a los docentes, ya que el entorno laboral puede sobrepasarlos pudiendo ocasionar la aparición del síndrome de estar quemado o burnout. Gran parte de ese malestar está asociado a expectativas laborales no cumplidas y a un desajuste entre las competencias y demandas emocionales requeridas como docentes. La inteligencia emocional actúa como factor preventivo del malestar laboral, explicando por qué hay docentes que son más resistentes a los factores estresantes propios de la profesión. En este estudio se evalúa el estado emocional y el burnout del PDI en el contexto de la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria (ULPGC), basándose en los instrumentos TMSS-24 y MBI-GS a la vez que es analizada la influencia del perfil sociodemográfico del PDI sobre ambos constructos. Los resultados del modelo SEM indican que la inteligencia emocional percibida ejerce un efecto negativo y significativo sobre el agotamiento y positivo y significativo sobre la eficacia profesional. También, señalar que el efecto del agotamiento sobre el cinismo es positivo y significativo. Por otra parte, a partir de la información analizada, se da paso a una reflexión sobre la situación emocional y laboral que vive el profesorado universitario, donde destacan principalmente las diferencias según el género, presentando las mujeres mayores niveles de comprensión y regulación emocional pero también mayor agotamiento y cinismo, así como las diferencias en torno al área de conocimiento, donde el PDI de Arte y Humanidades presenta altos niveles de percepción emocional pero también de agotamiento y cinismo. Cabe destacar los resultados relacionados con la experiencia laboral, donde se puede observar que el mayor número de años de experiencia origina un mayor nivel de cinismo.
... Dado lo anterior, Calderón et al. (2014), a partir de un estudio realizado en Costa Rica, agregan que esta formación debe ser impartida de manera permanente. Además, Palomera et al. (2006), en una investigación desarrollada en España, sostienen que antes de aplicar un programa educativo centrado en el desarrollo de las emociones, conviene formar al profesorado que va a impartirlo. ...
... Para finalizar, es posible señalar que se alcanzó el objetivo de identificar necesidades de naturaleza emocional relacionadas con el trabajo de clase de docentes en contexto de pandemia, las cuales derivan preferentemente de experiencias displacenteras asociadas a emociones como frustración, ansiedad, estrés, tristeza y pena. Estos resultados orientan el diseño de propuestas de acompañamiento a los integrantes de las comunidades educativas, desde una perspectiva situada, respaldando lo señalado por Palomera et al. (2006), en el sentido que antes de aplicar un programa educativo centrado en el desarrollo de las emociones, conviene formar al profesorado que va a impartirlo, dando cuenta de metodologías, procedimientos e indicadores, de un modo claro, a fin de replicar este tipo de actividades (Santander et al., 2020). ...
INTRODUCCIÓN: Aunque se ha generado evidencia sobre el impacto positivo de la formación emocional en docentes, existe la necesidad de levantar datos empíricos y situados sobre el rol que tiene la dimensión emocional en el ámbito escolar en el contexto de la emergencia sanitaria, para el diseño, implementación y evaluación de procesos que permitan incrementar competencias/habilidades/destrezas emocionales en el profesorado. Dado lo anterior, esta investigación tiene como objetivo identificar necesidades de naturaleza emocional relacionadas con el trabajo de clase de docentes en contexto de pandemia. MÉTODO: Se realizó un análisis cualitativo de una entrevista grupal realizada a 54 docentes de dos centros educativos de las regiones de Valparaíso y Ñuble, en Chile. RESULTADOS: Las necesidades de índole emocional detectadas en esta investigación corresponden a: adquisición de herramientas de tolerancia a la frustración y regulación emocional, aprendizaje de estrategias para el manejo de la ansiedad y estrés, así como el requerimiento de reforzar una mirada positiva y de optimismo. DISCUSIÓN: Las dificultades que provoca el trabajo telemático y la compatibilización de roles y tareas que le corresponde al profesorado como miembro de una comunidad escolar y de su grupo familiar, derivan preferentemente de experiencias displacenteras asociadas a emociones como frustración, ansiedad, estrés, tristeza y pena, lo cual debe llevar al reconocimiento de necesidades que orienten el diseño de propuestas de acompañamiento a los integrantes de las comunidades educativas, desde una perspectiva situada, ajustada a sus requerimientos.
... Pero estadísticamente no se aprecian esas diferencias. En esta línea, varios estudios determinan que las mujeres muestran puntuaciones elevadas en las dimensiones de atención y expresión emocional, y los hombres en las ramas de regulación ( Bar-On, 2006;Brackett y Mayer, 2003;García-Lago y Caballero, 2010, Fernández-Berrocal, Ramos y Extremera, 2001Extremera y Fernández Berrocal, 2003;Palomera et al., 2006). Esto puede ser debido al estereotipo cultural en el que la mujer presenta mejores habilidades para atender y percibir sus emociones y sentimientos, en cambio los hombres poseen mayores habilidades para regular las emociones y sentimientos (Palomera et al., 2006). ...
... En esta línea, varios estudios determinan que las mujeres muestran puntuaciones elevadas en las dimensiones de atención y expresión emocional, y los hombres en las ramas de regulación ( Bar-On, 2006;Brackett y Mayer, 2003;García-Lago y Caballero, 2010, Fernández-Berrocal, Ramos y Extremera, 2001Extremera y Fernández Berrocal, 2003;Palomera et al., 2006). Esto puede ser debido al estereotipo cultural en el que la mujer presenta mejores habilidades para atender y percibir sus emociones y sentimientos, en cambio los hombres poseen mayores habilidades para regular las emociones y sentimientos (Palomera et al., 2006). Hay que destacar que existen estudios relacionados con la necesidad de establecer y determinar las posibles causas de esas diferencias de género y la Inteligencia Emocional (Brackett y Salovey, 2006). ...
En los últimos años, el interés por el estudio de la inteligencia emocional ha cobrado una gran importancia, tanto para docentes como para estudiantes. En esta investigación se analizan las competencias emocionales, es decir, nivel de inteligencia emocional percibida, autoeficacia y emociones, de una muestra constituida por 78 estudiantes universitarios de los cuales, 40 son maestros en formación inicial de la Universidad de Extremadura (España) y 38 son estudiantes de Formação em Educação Básica del Instituto Politécnico de Santarém (Portugal) – grados equivalentes en los dos países. Para realizar esta investigación se ha utilizado un cuestionario constituido por tres partes: I) Inteligencia Emocional (atención, claridad y reparación emocional), II) Escala de autoeficacia general, III) Emociones. Los resultados muestran que existen diferencias estadísticamente significativas en las creencias de autoeficacia en ambos grupos y por género. Además, los niveles de inteligencia emocional son prácticamente los mismos en ambos grupos, y por género, las mujeres muestran niveles superiores en la componente atención emocional, mientras que los hombres en claridad y reparación emocional. En relación al recuerdo de las emociones experimentadas hacia el aprendizaje de las Ciencias en Secundaria, se obtienen diferencias en ambos grupos, siendo la frecuencia de emociones positivas (alegría, diversión, entusiasmo y tranquilidad) inferiores en los maestros en formación de la Universidad de Extremadura y superiores en las negativas (aburrimiento, preocupación, nerviosismo y miedo).
... Labor conditions became more complex and stressful in the schools due to political and social pressure, evaluation process, multicultural pupils and families, high need communities or student outcomes. For example, teachers´ burnout rates as high as 33% have been reported (Palomera, Gil--Olarte, and Brackett, 2006). Also, strong relationships has been discovered between satisfaction with life, teacher self--efficacy, job satisfaction, extra work, burnout, stress, engagement, and teacher´s emotional skills Pena, Rey, & Extremera, 2012;Wells, 2015;Bosqued, 2008). ...
... The Trait Meta--Mood Scale evaluates the three dimensions of Attention (i.e., the capacity to attend to and reflect on one's feelings), Clarity (i.e., the ability to understand one's emotional states), and Repair (i.e., the ability to use positive thinking to repair negative mood states). The TMMS--24 is the most widely used test of PEI in many countries, both in clinical studies and in sociological and educational research (Cazalla--Luna & Molero, 2016;Palomera, Gil--Olarte, & Brackett, 2006;Sánchez--Nuñez & Latorre Postigo, 2012). Notably, however, the majority of studies conducted with practicing or future teachers treat teachers from different educational stages as if they were a homogeneous group, and it is common to find study samples that include a mix of teachers from across quite different levels, such as secondary and preschool education or include radically different professions, such as educational psychologists and preschool teachers or medical professions (Pena, Rey, & Extremera, 2012; Aritzeta et al., 2016). ...
Preprimary teachers’ emotional adjustment is important for both personal and professional wellbeing and small students´ development and wellbeing. However, little research has been conducted into emotional intelligence of preprimary teachers, despite their role as “socializers” in early childhood. The Trait Meta-Mood Scale was used to assess levels of perceived emotional intelligence in 418 future preschool teachers and four profiles were identified. Most had adequate levels, but we identified a group of students with inadequate levels of emotional attention. The findings highlight the importance of ensuring that teachers will be helped to develop different components of emotional intelligence during their initial training in college.
El equilibrio emocional de los maestro/as de educación Infantil es importante para su bienestar personal y profesional, y para el desarrollo de sus pequeños alumnos pero existe escasa investigación con este grupo, a pesar del importante papel como socializadores en edades tan tempranas. En este studio se usó el TMMS-24 para evaluar la inteligencia emocional percibida de 418 estudiantes universitarios de Educacion Infantil identificándose cuatro tipo de perfiles. Aunque la mayoría obtuvo niveles adecuados, se encontró un grupo con niveles problemáticos en atención emocional. Los resultados insisten en la importancia de ayudar a estos futuros maestros a desarrollar los diferentes elementos de la inteligencia emocional durante la formación inicial universitaria.
... This result is in line with other investigations that supported this research hypothesis (Andrade, 2013;Candela et al., 2001;Castro-Schilo & Kee, 2010;Hall & Mast, 2008;Joseph & Newman, 2010;Valente et al., 2019Van Rooy, Dilchert & Ones, 2006). These conclusions are supported by literature regarding the differences existing in the relationship between female/male and emotional aspects, showing, for example, that women are better able to decode non-verbal emotional information and present greater emotional understanding (Brody & Hall, 2000), are more sensitive to the emotions of others and are more capable of dealing with emotions (Hall & Mast, 2008), being more attentive to them (Martín et al., 2006), and are more familiar with the emotional world than others. men (Candela et al., 2001) and who may be biologically more prepared to perceive emotions (Castro-Schilo & Kee, 2010). ...
La inteligencia emocional es un concepto significativo en los programas de estudio de Psicología y Educación y fundamental para comprender los diferentes procesos de pensamiento y comportamiento de los docentes, a fin de transformar las emociones en impulsores de la actividad diaria. La literatura es unánime al considerar que los enfoques de enseñanza adoptados por los profesores, en la praxis educativa, influyen en las elecciones de enfoques de enseñanza utilizados en el aprendizaje de los estudiantes. Este hecho justifica la importancia de asociar las habilidades de inteligencia emocional con el tipo de enfoque que el profesor utiliza en el aula. A través de una muestra de 628 maestros de escuelas primarias y secundarias, utilizando modelos de ecuaciones estructurales, se demostró que la inteligencia emocional es una variable predictor de los tipos de enfoques de enseñanza utilizados por los profesores y que aquellos con una inteligencia emocional más alta optan por un enfoque más comprensivo y menos transmisivo, con resultados estadísticamente significativos. También se observa que las variables género, formación académica y tiempo de servicio tienen una preponderancia significativa en la inteligencia emocional de los profesores en la muestra. Se concluye que la inteligencia emocional es esencial en los enfoques de enseñanza utilizados por el profesor.
... Los resultados obtenidos en el estudio han mostrado que, en general, los participantes valoran como bastante importante poseer un buen nivel de IE para realizar un buen desempeño de su labor docente ya que han obtenido una media de 5.17, siendo la puntuación máxima 7. Además, se evidencia un nivel medio-alto en relación a la IE rasgo, según los baremos indicados por el autor de la escala (Petrides, 2009). Puntuaciones similares de IE medio-alta se han podido observar en otros estudios con distintos instrumentos (Palomera et al., 2006;. ...
Introducción: Actualmente, se considera que los docentes son las principales figuras para la implementación de programas de educación emocional. En este contexto, será preciso conocer las creencias e ideas de los docentes sobre la educación del aprendizaje social y emocional, en concreto, con respecto a su comodidad de aplicación, a su grado de compromiso y al apoyo percibido de sus respectivos centros educativos. Método: Bajo esta consideración, este trabajo está enfocado en analizar en qué medida el nivel de inteligencia emocional (IE) rasgo de los docentes se relaciona con tales creencias e ideas (comodidad, compromiso y apoyo) que poseen con respecto a la implementación de la educación emocional. Para ello, se analizaron diferencias según nivel de IE rasgo y según el sexo. Se contó con una muestra de 115 profesores de Educación Secundaria y Bachillerato. Los instrumentos utilizados fueron Trait Emotional Intelligence Questionnaire Short Form” (TEIQueSF) y el Domains of SEL Beliefs Scale (DSBS) de Brackett et al. (2012). Resultados: Los resultados revelaron que los docentes muestran puntuaciones medio-altas en IE y que existen diferencias estadísticamente significativas en las creencias del profesorado según sexo y su nivel de IE. Conclusiones: Se concluye de este modo que, por un lado los docentes están comprometidos con la importancia de la impartición de aprendizaje social y emocional, pero no perciben suficiente apoyo por parte de las instituciones educativas, por lo que su nivel de IE rasgo es susceptible de mejora; por otro lado, se evidencia que el profesorado con mayor nivel de IE, mayor es su grado de comodidad para impartir estos aprendizajes emocionales. Finalmente, las docentes parecen tener mayor sensación de apoyo del centro para impartir aprendizajes socioemocionales al alumnado.
... Son las maestras las que creen tener más esta habilidad (Tabla 52) que los maestros. Estos resultados concuerdan con las investigaciones de Palomera et al. (2006) donde afirman que las mujeres se proyectan más hábiles que los hombres para atender y percibir las emociones. ...
... This result coincides with those of Molero et al. [63], Furham [64] and Stamatopoulou et al. [65], where it is the female student teachers who show better management of emotional situations. In the same line, it also coincides with the studies of López-Lujan and Sanz [37]; Pena, Rey and Extremera [66]; Llorent et al. [30]; Llorent and Núñez-Flores [29]; Molina et al. [31]; and Palomera et al. [67], who affirm that female teachers project themselves with more ability to attend and perceive students' emotions. A study by Avissar [35] maintains that male teachers present greater difficulties in managing students' emotions. ...
The COVID-19 pandemic has increased the number of students with mental health problems: depression, anxiety, stress. Faced with this reality, teachers and schools must be prepared to respond quickly and effectively. Therefore, the objective of this article is to analyze the emotional com-petences of primary school teachers in the city of Valencia based on the following sociodemographic variables: sex, age, professional experience, type of center and whether they have children. For this purpose, a quantitative methodological approach has been followed, through which the emotional competencies of primary education teachers are analyzed. These results allow us to establish teacher profiles according to sociodemographic variables and help to detect possible training deficiencies. A sample of 371 teachers of primary education in the city of Valencia has been analyzed. The Questionnaire on Teaching Competences of Primary Education Teachers, carried out under the Planned Action Model, has been used, and descriptive, univariate, bivariate and cluster analyses have been carried out. The mean, the standard deviation and the interquartile range (IQR) have been analyzed, as well as non-parametric tests such as the Wilcoxon, Kruskal-Wallis or Z test. The most significant results are that teachers have a greater ability to interpret emotions and to listen to students. On the contrary, it is teachers who most reject prejudice, discrimination and racism. Younger teachers are the ones who implement more inclusive learning environments. Finally, in general, all teachers are very respectful of students and claim to know how to manage classroom conflicts. The results obtained, in general terms, coincide with most of the research on teachers' emotional competencies. Some aspects simply do not coincide with the literature. The teachers who participated in our research perceive themselves as having a greater capacity to observe and interpret students' emotions, to generate learning situations that cater to diversity and to listen to their students. Other studies place these competencies at lower levels.
... Por consiguiente, no se puede negar que un exceso de atención a las emociones podría resultar complejo y desafiante, asociándose con trastornos clínicos (Hervás, 2011). A su vez, mientras los docentes de más edad y experiencia se mantengan en niveles saludables podría ayudarles a experimentar menos burnout en su trabajo cotidiano (Palomera Martín et al., 2006). En la misma línea, otros estudios han planteafo que la competencia profesional de los profesores, que incluye habilidades y competencias socio-emocionales, creencias y motivos personales, se convierten en un factor de predicción crítico del bienestar y éxito profesional (Blewitt et al., 2020;Lauermann & König, 2016;Mortensen & Barnett, 2015;Papadopoulou et al., 2014;Sandoval-Obando, 2021). ...
Desplegar una práctica pedagógica inclusiva presenta diversos desafíos, los que se han complejizado aún más durante la pandemia por virus SARS-CoV-2. Objetivo: caracterizar la experiencia docente durante la enseñanza virtual en contexto de pandemia; profundizando en las competencias de atención a la diversidad y el nivel de desarrollo de inteligencia emocional del profesorado. Método: cuantitativo con diseño exploratorio, transversal y no experimental. Participaron 78 profesores de establecimientos educacionales chilenos quienes respondieron cuestionario online compuesto de: caracterización sociodemográfica, experiencia virtual, competencias en atención a la diversidad e inteligencia emocional. Resultados: Participantes mostraron una percepción positiva sobre el desarrollo de las clases durante la pandemia. Reconocen que sus expectativas hacia el aprendizaje de los estudiantes son relevantes como parte de su rol dentro de la atención a la diversidad. Además, los datos muestran una asociación entre edad y nivel total de inteligencia emocional, lo que redunda en un clima propicio para el aprendizaje dentro y fuera del aula escolar. Se discute la importancia que adquiere el rol docente en el despliegue de una práctica pedagógica que propicie la inclusión y la valoración de la diversidad, reafirmando la importancia de la inteligencia emocional en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
... Una línea común a la mayoría de investigadores actuales sobre esta temática resulta ser la aplicación de la Inteligencia Emocional (IE) entre los educadores, dado que se perciben a sí mismos carentes de tal formación (Pena Garrido y Extremera Pacheco, 2012;Palomera Martín, Gil-Olarte Márquez y Brackett, 2006) y se muestran necesitados de competencias en habilidades sociales para afrontar su profesión (Pertegal-Felices, Castejón-Costa y Martínez, 2011;Camacho González y Padrón Hernández, 2005). ...
Los docentes se enfrentan a menudo a muy diversas situaciones de estrés que pueden llegar a poner en juego su bienestar psicológico, con repercusiones directas en su medio social y laboral. Se puede originar de esta forma el síndrome de estar quemado en el trabajo o burnout. Las denominadas estrategias de afrontamiento son respuestas de los docentes ante su malestar. Del mismo modo, se requiere llevar a cabo unas medidas preventivas y de intervención eficaces desde todos los sectores implicados para abarcar integralmente la problemática expuesta.
... En consecuencia, es fundamental que los docentes cuenten con una amplia gama de habilidades sociales y emocionales (Buitrago & Cárdenas, 2017;Palomera et al., 2006;Palomera et al., 2008) que les permitan ser el agente transformador que la sociedad necesita. ...
En este trabajo se analizan los testimonios de docentes de tres generaciones que participaron en el Diplomado Ser Docente Ser Persona que trabaja de manera particular la formación socio emocional. Se identificó un conjunto de experiencias y aprendizajes que favorecen la dimensión personal y profesional del docente especialmente el cuidado de sí, del otro y de su profesión. A través de una sistematización de cuestionarios de evaluación y un proceso de codificación, categorización y análisis, sobresale la necesidad de adquirir una formación en torno a la dimensión humana y relacional del quehacer docente. La investigación evidenció la necesidad de trabajar desde el cuidado de sí mismo y las experiencias propias para lograr un impacto directo en las relaciones interpersonales entre docentes, con sus alumnos y respecto a su identidad profesional. También, se encontró que la formación de habilidades socio emocionales desde la ética del cuidado de sí es un aporte importante para la innovación educativa, así como para catalizar la revaloración y rehumanización del docente.
... El docente, en su ruta de enseñar también aprende. El ambiente educativo es importante para motivarse y transmitir el saber ser, por lo cual a partir del cambio del entorno educativo por la pandemia, el docente sure una disrupción en el proceso de enseñanza (Palomera et al., 2006). Este proceso pedagógico pone en análisis la capacidad de arontamiento, de emociones positivas y negativas del docente rente a la educación a distancia de emergencia. ...
El aparecimiento de la pandemia por COVID-19, cambió el entorno de los docentes salvadoreños. El objetivo de esta investigación fue identificar los estresores docentes según las modalidades de entrega de la enseñanza surgida en el contexto escolar 2021. Es un estudio cuantitativo, descriptivo y transversal. Los participantes fueron 989 docentes salvadoreños(as) en niveles de enseñanza primaria, secundaria, tercer ciclo, educación media y universitario. Se utilizó la Escala de estresores docentes en tiempo de pandemia, de Oros et al., (2020) de 21 ítems, que exploran cinco factores: sobrecarga laboral, organización institucional, uso de nuevas tecnologías, incertidumbre por la pandemia y relaciones docente-alumno, conflictos y rol docente. El alfa de Cronbach fue de .90. Los cinco factores mostraron índices entre .86 - .89. La selección de la muestra fue intencionada y distribuida por las redes docentes. Se utilizaron medidas de ANOVA para comparación de medias. La segunda escala aplicada es la de bienestar subjetivo en su versión abreviada del Freinburg Mindfulness Inventory (FMI-14), adaptada por (Pérez-Verduzco y Laca-Arocena, 2017) con 14 ítems, mostrando en la escala general una estructura unidimensional de Atención plena con un alfa de Cronbach de .85 en la muestra final. Los docentes universitarios presentaron menor sobrecarga laboral, mejor entorno de trabajo y organización. La incertidumbre y la tecnología estresan más en los profesores de la educación básica. Las diferencias de género afectan más al sexo femenino. Se concluye que la modalidad de enseñanza virtual reduce la presencia de los estresores en los docentes. Hay presencia de una mayor atención plena entre los docentes que han sido expuestos a la modalidad de entrega completamente virtual.
... Los docentes puntúan más alto en las dimensiones positivas analizadas (felicidad, optimismo, atención, claridad, regulación, autoestima y afecto positivos) que en las negativas (pesimismo, autoestima y afecto negativos). Estas conclusiones se han observado también en estudios anteriores(Augusto et al., 2011;Palomera et al., 2006;Pena y Extremera, 2012). La obtención de una puntuación superior en dimensiones como el optimismo, la felicidad, la inteligencia emocional, la autoestima o el afecto apositivo son predecibles ya que, como apuntanGolombek y Doran (2014) o Peñalva-Vélez et al. (2013, podrían implicar una mejora en la capacidad de resolución de conflictos que se requiere para el desempeño de las tareas docentes. ...
En el siguiente trabajo hemos analizado el estado emocional de los docentes de Educación Infantil y Educación Primaria. Participaron 300 docentes de la provincia de Granada (España), 113 de Educación Infantil y 187 de Educación Primaria, con edades comprendidas entre 25 y 64 años. La metodología es descriptiva y comparativa transversal. Los resultados confirman que: 1) los docentes puntúan más alto en las dimensiones positivas analizadas que en las negativas, sobre todo los que han realizado cursos o actividades para mejorar su bienestar personal; 2) existe relación significativa de la edad con la felicidad, la claridad, la autoestima total y su dimensión positiva.
... Este es un compromiso de los estados, de las instituciones educativas y de las universidades, en particular en las facultades de educación, de las Escuelas Normales, y en la sociedad en general. Por ello, el punto de partida para lograr equidad, altruismo, calidad educativa, sensibilidad y responsabilidad social, así como desarrollo cultural y económico es el bienestar del profesorado (Buitrago, 2020;Palomera et al., 2006;Palomera et al., 2017). ...
El presente artículo se estructura en varios apartados: Pandemia y educación, que aborda algunos aspectos que se han dado en los contextos educativos producto de la pandemia del covid-19; Reflexiones en torno a la escuela, en donde se plantean algunas tensiones y distensiones que experimenta la escuela; Aspectos fundamentales de las emociones, dedicado a resaltar algunas características de las emociones y su relevancia, con especial énfasis en las emociones en el profesorado y la incidencia de estas en su bienestar; y por último, Reflexiones finales, en donde se invita a que las personas se reconozcan como seres emocionales y fortalezcan la empatía y sus vínculos interpersonales.
... In fact, Perera and DiGiacomo [31] have found that the relationship between trait EI and academic performance decreases as the educational level increases, i.e., it is higher in primary than in secondary school and higher in secondary school than in university. Numerous studies support a strong association between academic success and the main dimensions of EI [32,33]. ...
In the diverse and complex society in which we live, the support that an appropriate emotional intelligence can provide to adolescents to achieve a satisfactory, balanced, and peaceful coexistence is increasing. The aim of this research was to determine whether personal, academic, and social variables influenced emotional intelligence in adolescent populations. A descriptive-inferential study was carried out with 964 students of compulsory secondary education (M = 14.18; SD = 1.28), applying the emotional intelligence scale Trait Meta-Mood Scale (TMMS-24). The results show better emotional attention in boys who practice physical exercise and have good social skills; better emotional clarity in girls who practice physical exercise and have good social skills; and better emotional repair in girls under 13 years of age, who practice physical exercise, have a good academic record and good social skills. In conclusion, a solid and specific knowledge of the personal, academic, and social variables that may influence the development of emotional intelligence in the adolescent period allows helping students in the prevention or modification of undesirable aspects they may have in their relationships with society.
... Mismas indicaciones nos entregan Calderón, González, Salazar y Washburn (2014), agregando que esta formación requiere sea de manera permanente. Por otro lado, antes de aplicar un programa educativo centrado en el desarrollo de las emociones, conviene formar al profesorado que va a impartirlo (Palomera, Gil-Olarte y Brackett, 2006). En general, existe un claro reconocimiento sobre la necesidad del manejo de conocimientos profesionales de educación socioemocional para introducir prácticas al aula. ...
Introduction: In a framework of an education focused to the needs of children, emotional education offers valid tools and resources for the development of emotional competences. Especially, because we live in an era hen young people deal with many challenges such as family conflicts, bullying and cyberbullying, addiction to technology and emotional stress. The following study analyses the educational model implemented by teachers in a school in Copenhagen. Specifically, it exposes the organization of the Danish school system, focusing attention on how teaching strategies reflect the development of students' social-emotional skills. Method: The participants are teachers from a school located in the district of Nørrebro in the city of Copenhagen, selected by analysing how their teaching style addresses emotional education goals. The variables measured refer to the strategies, practices and methodologies implemented by means of a qualitative
observation methodology. Results: The practices that lead students to promote personal well-being are analysed. Strategies that favour, in a transversal way, positive emotions in the socioemotional profile of the student are presented. Discussion: Finally, the beneficial contributions of strategies and practices developed
on a daily basis during the teaching of school disciplines are highlighted. In particular, the effectiveness of the implementation of practices that encourage the active role of students in relation to their peers is highlighted. Future perspectives are about professional development for teachers and specific projects on emotional education. Key words: Primary education, socioemotional education, education to freedom, methods, active techniques.
... Los resultados que hemos encontrado son congruentes con investigaciones precedentes relacionadas con la formación en competencias emocionales. Los profesores son conscientes de la necesidad de desarrollar estas competencias, considerándolas un complemento formativo útil e interesante no sólo para el desarrollo y mejora de su actividad docente, sino como estrategia que favorecerá la promoción del bienestar personal y social (Palomera, Gil Olarte y Brackett, 2006;Hué, 2007;Palomero, 2009;Bisquerra, 2013). ...
Los centros educativos constituyen espacios de encuentro donde las relaciones interpersonales juegan un papel central. Favorecer la convivencia entre sus miembros se convierte en una necesidad que es preciso abordar si queremos promover el bienestar personal y social de todos los implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.En este sentido, trabajar la competencia emocional en los docentes de educación secundaria se convierte en una estrategia de prevención y desarrollo. Como estrategia de prevención, nuestra pretensión es dotar al profesorado de las habilidades necesarias para hacer frente a los desafíos de su práctica diaria, y prevenir el malestar, estrés y sentimientos de frustración que pueden aparecer ante las demandas y conflictos por parte de padres, alumnos, otros compañeros y equipo directivo. Como estrategia de desarrollo, entendemos que los profesores han de ser capaces de trasmitir y desarrollar la competencia emocional de aquellos alumnos con los que tienen ocasión de trabajar, favoreciendo así una educación integral y de calidad.
... However, the third group of studies did not find gender differences, finding a homogeneous performance between both groups (Rosselli et al., 2006;Arán-Filippetti, & López, 2016). In the case of women, there is research that finds a favorable result in social and emotional competence, indicating that they have a greater capacity to perceive their own emotions, understand and express them, and in general, to be more aware of what they feel (Palomera et al., 2006). For its part, the study by Sandstrom and Cillessen, 2003 reports more social and emotionally competent behaviors in girls compared to boys, with more empathic concern and higher scores in self-report measures (Charbonneau & Nicol, 2002;Eisenberg et al., 2007). ...
This research aims to study the relationship among social, emotional and moral competencies, reading comprehension, and mathematical competence. The study is cross-sectional and ex-post-facto, with a convenience sample of 209 students in 7th grade (1st level of Spanish Compulsory Secondary Education) in three schools. Reading and mathematical competence no significant differences were found with other variables. The data highlights significant differences in social, emotional and moral competencies. The lack of significant relations among the three key competencies has educational implications.
... En cuanto a la facilitación emocional presentada por los docentes en su entorno laboral, en un alto porcentaje manifiestan que pueden auto motivarse, tienen tendencias emocionales que guían o facilitan la obtención de las metas, la facilitación emocional hace que el docente sea un verdadero líder por poseer la capacidad y el conocimiento necesario para guiar a las personas que están a su cargo y emprender actividades innovadoras, poseedor de un claro dominio de las habilidades sociales; no obstante, existe una minoría de docentes que deben gestionar y desarrollar su liderazgo, teniendo en cuenta que se sabe hoy día que la inteligencia emocional si se practica puede desarrollarse (22,23). ...
Introducción: la inteligencia emocional, puede ser desarrollada durante la vida intrauterina, la niñez o la adolescencia, hecho que favorece el desarrollo de conductas asertivas. Objetivo: evaluar la inteligencia emocional de docentes según aptitud demostrada en su entorno laboral de la Carrera de Enfermería del Instituto Dr. Andrés Barbero de la Universidad Nacional de Asunción. Metodología: estudio no experimental, cuantitativo, descriptivo, realizado en 81 docentes. Se utilizó el instrumento MSCIET que mide la Inteligencia emocional a través de 4 aptitudes (percepción, facilitación, comprensión y manejo emocional). Resultados: el grupo etario mayoritario era de 40 a 50 años, de sexo femenino y con estado civil soltero. La mayoría (62%) tenía pluriempleo. La percepción emocional en docentes fue favorable; no obstante, 29% necesita mejorar en habilidades y conocimientos. La facilitación emocional presentada fue favorable. La comprensión emocional presentó mayor grado de competencia (75%). Según los indicadores de medición de las cuatro aptitudes, la facilitación es la que presentó más aspectos a desarrollar y mejorar. Discusión: en cuanto a la inteligencia emocional según aptitud demostrada por los docentes en su entorno laboral, un porcentaje mayor es competente (65%); un poco menos de un cuarto tiene aspectos a desarrollar (23%); un pequeño porcentaje es muy competente (6%) y otro grupo similar necesita mejorar ciertas aptitudes (6%). El manejo de la inteligencia emocional por el docente lo convierte en un profesional exitoso, tanto en el ámbito áulico u hospitalario, presenta equilibrio en su actuar y no reacciona de manera desacertada ante situaciones adversas. En este contexto se hace indispensable que los docentes sean “emocionalmente inteligentes”, que puedan cumplir el reto de educar a sus estudiantes con un liderazgo democrático y que, a través de sus experiencias, puedan enseñar a los estudiantes a reconocer, controlar y expresar respetuosamente sus emociones. Palabras clave: Inteligencia emocional; Docente; Enfermería.
... Durante las últimas décadas, se ha producido una explosión de investigaciones referidas al papel de las emociones en los procesos de enseñanza-aprendizaje (Durlack et al., 2016;Pekrun y Linnenbrick-García, 2014). Entre los ámbitos mediante los que se manifiesta esta propensión se encuentran, por ejemplo, investigaciones referidas al malestar, estrés, y desgaste emocional de los docentes (Chang, 2009); estudios acerca de la participación de las emociones de los profesores y profesoras en los procesos educativos (Frenzel et al., 2016;Sutton y Wheatley, 2003); trabajos que analizan la participación de los afectos de los estudiantes en el aprendizaje (Linnenbrink-García y Pekrun, 2011); e investigaciones referidas a la inteligencia emocional de docentes y alumnos (Extremera y Fernández-Berrocal;Gil-Olarte, Brackett y Palomera, 2006) Una lectura apresurada de este "giro emocional" pudiera llevarnos a concluir que estamos transitando hacia una nueva forma de entender la educación, una que integre de mejor forma la dimensión emocional en la enseñanza y el aprendizaje de los contenidos verbales "más duros" del currículum, como las matemáticas, la historia o las ciencias, por ejemplo. Sin embargo, debido a que no tenemos, aún, estudios que evalúen de qué forma conciben los docentes el rol de las emociones de este tipo de aprendizajes, desconocemos si se está produciendo, o no, un cambio en tal sentido. ...
Considering the emotional dimension in the teaching and learning processes is essential to the success of the educational process. For this reason, the evaluation of teachers' conceptions about the role of affection in the educational processes is a necessary condition for the correct implementation of intervention programs in this regard. Based on this, the conceptions about the role of affection in the teaching and learning process were evaluated, through a questionnaire of dilemmas, of a sample of447 teachers of primary education. The results show that most teachers have dualist positions, conceiving affection and learning as processes that operate separately, and assign a determining role to emotions based on learning achievements. On the other hand, we found two smaller groups of partici pants; one of them showed a tendency to unknown the mental character of emotions, reducing them to their associated behaviors. The other one, of more complex characteristics, was characterized by conceiving affection as the center of learning, without substantive ontological distinctions between both kinds of processes. At the same time, some differences in conceptions were identified based on the type of learning related to emotions in the evaluation: learning of verbal or attitudinal contents. Results are presented and some reflections are elaborated about the educational implications of the study, mainly in the sense of designing a teacher initial training that promotes the development of integrating conceptions of the emotion-cognition relationship.
... Por otra parte, aunque la formación recibida se centra especialmente en la temática de la resolución de conflictos, las profesoras priorizan los aspectos emocionales frente a los organizativos y de liderazgo, que son más comunes en el colectivo masculino. Esta significación del género en lo emocional que nos recuerda al estereotipado modelo cultural implantado en las familias, ha sido subrayada por otros estudios, tanto en la formación inicial como en la continua (Palomera, Gil-Olarte y Brackett, 2006, Pegalajar y López-Hernáez, 2015, mostrando las futuras maestras de infantil y primaria mayores puntuaciones en todas las variables de autorrealización personal, excepto en autoconcepto (López y Sabater, 2019). Si bien los aspectos organizativos y de liderazgo responden a un modelo más tradicional en la convivencia escolar, la educación emocional supone un planteamiento más innovador. ...
La idiosincrasia de la labor docente, unida a la complejidad de la convivencia escolar, y al incremento de sucesos conflictivos, cuestionan el modelo de formación recetario o universal desde el cual capacitar al profesorado. Al mismo tiempo, se plantea como problema de investigación, la urgencia de analizar el ajuste de la oferta formativa a las necesidades reales de los destinatarios. Con esta finalidad se elaboró un cuestionario ad hoc que respondieron 536 profesores (336 mujeres y 200 hombres) de 47 centros educativos de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) de la Región de Murcia, ya que se opta por una metodología encuesta basada en análisis descriptivos-exploratorios. Los resultados muestran la insuficiencia de la formación previa recibida, la necesidad de una preparación más participativa y de mayor profundidad en aspectos relacionados con el desarrollo de una actitud crítica de su práctica docente y ética profesional, de la creatividad a la hora de gestionar los problemas de convivencia y de promover el aprendizaje de normas mediante la participación, entre otros aspectos. En conclusión, la oferta y el modelo formativo se deberían ajustar más a las necesidades reales de los docentes.
... Quizás el primer estudio que relaciona factores educativos y calidad es el de Coleman (1966), · 1 2 1 · fueron publicadas en la década de los 70´s y 80´s (Hussen, 1978;Simmons, 1978y Schiefelbein,1981. De allí en adelante han proliferado los estudios que logran incluir datos de pruebas estandarizadas, encuestas nacionales, técnicas estadísticas y desarrollos de algoritmos, que han alcanzado instaurar diferentes relaciones causales en donde el currículo, la interculturalidad, las normas y reglamentos, el sistema de evaluación, la pedagogía y didáctica, la inteligencia emocional de los maestros, el capital financiero, técnico y tecnológico (Casanova, 2016;Ayala, 2005;Peralta, 2005;García, 1998;Márquez, 2006y Filmus, 1994 · 1 2 2 · la gestión educativa. Sobre estos aspectos Puryear (1996), analiza la situación de América ...
El dinamismo y la transformación de los sistemas educativos permite evidenciar que el proceso de supervisión escolar aporta efectivamente en la búsqueda de nuevos enfoques, escenarios y modelos uqe refuerzan la calidad educativa. El artículo pretende ofrecer teóricamente elementos de juicio que permiten evidenciar como el proceso de supervisión de la gestión escolar es un elemento determinante de la calidad educativa. Teniendo en cuenta que el concepto de calidad y supervisión han evolucionado, aborda diferentes enfoques de supervisión y calidad como parte de las políticas educativas en la sociedad global.
... Respondiendo a estas necesidades en los últimos años se han llevado a cabo estudios cuyos objetivos eran conocer la inteligencia emocional del alumnado o alguna de sus competencias emocionales, como la tesis doctoral de Benvinda (2004) realizada con una muestra de estudiantes universitarios de enfermería. Del mismo modo se han hecho estudios cuya pretensión era conocer el grado de inteligencia emocional de los docentes y las consecuencias de esta en la calidad educativa, como el presentado por Palomera, Gil-Olarte y Brackett (2006). ...
Resumen El objetivo de este artículo es demostrar los efectos positivos de la implementación de un programa para desarrollar la competencia emocional en alumnos de primer curso de educación primaria. Para ello se ha tomado como población a alumnos de colegios públicos de la ciudad de Badajoz durante el curso 2012-2013, seleccionando una muestra de 78 alumnos de entre 5 y 7 años, divididos en grupo experimental y grupo control. El procedimiento metodológico seguido se centra en un enfoque cualitativo con dos técnicas de recogida de datos: test sociométrico de amistad y una Escala de Inteligencia Emocional. Se ha diseñado e implementado un programa de inteligencia emocional con los alumnos del grupo experimental, midiendo antes y después de la intervención el nivel de competencia emocional y las relaciones sociales del grupo-clase. Del mismo modo, se han tomado mediciones de la competencia emocional y grado de relaciones sociales de los alumnos del grupo control, que no participó de la intervención. Los resultados demuestran que el programa fue eficiente para incrementar la inteligencia emocional de los alumnos que componen el grupo experimental, mejorando con ésta el grado de amistad y las relaciones sociales del grupo-clase. Palabras clave: desarrollo emocional y afectivo, estudiantes, enseñanza primaria, inteligencia emocional Abstract The aim of this article is to demonstrate the positive effects of the implementation of a program to develop emotional competence in first year students of primary education. This population has been taking as public school students in the city of Badajoz during the course 2012-2013, selecting a sample of 78 pupils aged between 5 and 7 years, divided into experimental group and control group. The methodological procedure focuses on a descriptive-interpretative approach with two data collection techniques: sociometric test and test emotional intelligence. Designed and implemented a program of emotional intelligence with students in the experimental group, measured before and after the intervention the level of emotional competence and social relations of the class group. Similarly, measurements were taken of the degree of emotional competence and social relations of the students in the control group, which did not participate in the intervention. The results show that the program was effective to increase the emotional intelligence of students that make up the experimental group improved with it the degree of friendship and social relations of the class group. Keywords: emotional and affective development, students, primary education, emotional intelligence En el contexto escolar los alumnos se enfrentan diariamente a situaciones en la que tienen que recurrir al uso de las habilidades emocionales para adaptarse de forma adecuada a la escuela, así como para adaptarse al mundo cambiante en el que vivimos, no siendo suficiente con la información y la formación intelectual y en competencias
... Igualmente, se requiere llevar a cabo estrategias educativas para fomentar y potenciar esta habilidad social, pues es importante destacar que la mayoría de las intervenciones educativas sobre las habilidades para la vida se dirigen a los escolares (Díaz-Alzate & Mejía-Zapata, 2018a, 2018bMantilla-Castellanos, 1999;Rodríguez & Montanero, 2017;Rubiales, Russo, Paneiva & González, 2018), mas no hacia los profesores, quienes son modelos y mediadores en la formación de niños, adolescentes y jóvenes ( Bar-On & Parker, 2000;Palomera, Gil-Olarte & Brackett, 2006;Saarni, 2000), y transmisores de valores personales y sociales (Expósito, Marsollier & Difabio, 2018). Por lo tanto, la oferta de oportunidades formativas para que los docentes sean competentes en la asertividad como habilidad psicosocial en su ser persona/ciudadano es una acción por realizar. ...
La comunicación asertiva se ha incluido como una de las habilidades sociales y habilidades para la vida que es clave para la promoción del desarrollo humano y la prevención de problemas psicosociales. El objetivo de este estudio fue realizar un diagnóstico de la misma desde su dimensión personal versus las características sociodemográficas en profesores, y a partir de los hallazgos se hizo un diseño de una intervención educativa. El método aplicado fue cuantitativo a través de un estudio transeccional descriptivo, con 39 profesores de ambos sexos. Los resultados indican que la mayoría de los participantes se encuentra ubicada en el rango promedio hacia arriba, lo que da cuenta del ser asertivos al comunicarse. Sin embargo, se encontraron diferencias estadísticamente significativas para el Factor 3, con respecto al nivel de formación (F=4,189; p= 0,048) y a los años de experiencia (F=3,39; p= 0,045); así como en el Factor 5 con respecto al número de hijos (F=5,14; p= 0,029). También, se concluye que es necesario reforzar y mejorar algunas características de esta comunicación, para lo cual se propuso un programa educativo.
... 24 -Septiembre-Diciembre 2019 -Pág. 69-92general, los profesores no se perciben con una alta capacidad emocional(Palomera, Gil-Olarte & Brackett, 2006). En línea con nuestros hallazgos, dado que las habilidades emocionales y los climas de trabajo colaborativo son recursos con importantes beneficios, no solo para el bienestar del profesorado sino con impacto sobre los resultados de aprendizaje del alumnado, la formación de los docentes debería contemplar contenidos específicos dedicados al desarrollo de estos recursos. ...
Esta investigación examina las relaciones entre inteligencia emocional, apoyo social organizacional de compañeros y supervisores y engagement laboral en una muestra de 110 docentes españoles de primaria y secundaria. Los resultados mostraron que la inteligencia emocional no se asoció con los niveles de apoyo social organizacional ni de compañeros ni de supervisores. Sin embargo, tanto inteligencia emocional como apoyo organizacional de compañeros y supervisores mostraron asociaciones significativas y positivas con engagement docente. Además, los análisis de moderación mostraron que los efectos principales de inteligencia emocional y apoyo social de compañeros —aunque no de supervisores— explicaban varianza de los niveles de engagement docente. Finalmente, la interacción de ambos recursos, personal —inteligencia emocional— y laboral —apoyo social tanto de compañeros como de supervisores—, añadía varianza incremental a la explicación de los niveles de engagement. En general, nuestros hallazgos ponen de manifiesto que las administraciones educativas deberían dedicar esfuerzos a diseñar programas de formación en inteligencia emocional para los docentes y crear ambientes laborales que promuevan condiciones laborales positivas y favorezcan el desarrollo de engagement entre los docentes.
... Las mujeres obtienen una mayor puntuación que los hombres en autoconocimiento, lo que corrobora los resultados de otros estudios que señalan que las mujeres presentan mayor nivel de percepción de las emociones (Bueno, Teruel, y Valero, 2006;Molero, Ortega y Moreno, 2010;Palomera, et al., 2006). Las mujeres también obtienen una mayor puntuación en conciencia social y prosocialidad, en línea con estudios previos (Mathiesen, Castro, Merino, Mora, y Navarro, 2013). ...
RESUMEN Estudios científicos muestran que las competencias socioemocionales en los docentes se relacionan con el éxito educativo del alumnado. Tanto la UNESCO como la OCDE señalan que para que se dé una formación integral deben desarrollarse tanto áreas académicas como sociales y emocionales. Hay iniciativas políticas para incluir las competencias socioemocionales en el currículum universitario, pues el desarrollo de la inteligencia emocional y estas competencias en educación superior podrían generar futuros profesionales más capacitados, lo que tendría un impacto positivo en la sociedad. No obstante, se sabe muy poco sobre el nivel de estas competencias en el profesorado de las diferentes ramas del conocimiento. El presente estudio tiene como objetivo describir el nivel de las competencias socioemocionales del profesorado universitario, mediante encuesta donde han participado 1252 profesores de 49 universidades de España. Los resultados mostraron que el profesorado se percibe con un nivel elevado en las competencias socioemocionales, si bien sigue habiendo posibilidad de mejorarlas. Los resultados de este estudio muestran que las mujeres puntúan más alto que los hombres en las competencias socioemocionales y sus factores autoconocimiento y conciencia social y prosocialidad, pero no en toma de decisiones responsable. También se hallan diferencias significativas según el macro área de conocimiento, donde el profesorado de Ciencias de la Salud señala mayores puntuaciones que el resto. A raíz de esta investigación se recomienda llevar a cabo acciones formativas para promover las competencias socioemocionales en la universidad, comenzando por su valoración en la evaluación en todo el profesorado universitario. PALABRAS CLAVE Competencias emocionales; competencias sociales; Universidad; profesor universitario.
... However, nowadays, the continuous direct relationship with students (lack of discipline, low motivation for learning), organisational factors (lack of recognition by peers, principals, time pressures, scarcity of resources), and personal factors (low self-esteem, tendency to neurosis, scarce control of the situation), are the means that generally influence the appearance and maintenance of the BS within educational environments (Elvira and Cabrera 2004;Extremera et al. 2007;Palomera-Martín et al. 2006). ...
Background: Emotional Intelligence (EI) has become a key factor in educational environments, which facilitates and contributes to the mental well-being of teachers, and therefore, favours the teaching and learning process. However, education professionals are under constant stress. This stress is caused by a large number of social interactions, the new skills to be acquired, and the workload, developing in many situations the Burnout Syndrome (BS). Methods and Results: The study presents a systematic review, paying special attention to the scientific literature that combines IE and BS in the work performance of teachers as fundamental factors in the work carried out by educators at different educational stages, as well as the influence they have on the quality of the teaching-learning process. The Web of Science (WOS) has been used as a database, obtaining a total of 36 scientific articles intimately related to the topic of the work, published between 2005 and 2017. Many studies show that teachers are increasingly experiencing high feelings of stress, which affect the quality of education, as well as the relevance of developing emotional intelligence, which helps prevent these negative feelings from appearing. Conclusions: EI is a capacity that should be developed in teachers, since it gives the individual the ability to regulate his emotions, making him stronger in terms of decision-making in daily situations in the teaching environments, as well as being a key factor for the success of education. Through the positive reinforcement of EI, levels of stress and anxiety that worry society so much are reduced, since this avoids the feeling of frustration before their professional realisation, which leads to improved teaching practice, health and mental well-being of teachers.
El presente artículo tuvo como finalidad estudiar las competencias emocionales que contribuyen con la práctica educativa como herramienta pedagógica digital para el docente en la situación actual de pandemia COVID-19, teniendo en cuenta que una competencia es la facultad para conectar correctamente un conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar diferentes actividades con un cierto nivel de calidad y eficacia. Se tomó como referencia la clasificación de las competencias emocionales de Bisquerra en donde se puede apreciar la conciencia emocional, la regulación emocional, la autonomía emocional, la competencia social, y las competencias para la vida y el bienestar, las cuales permiten ampliar el estudio. La metodología empleada fue de tipo documental, utilizando el análisis de contenido de nueve (9) documentos, que sirvieron para interpretar y ampliar el conocimiento sobre estas competencias y como el docente puede aplicarlas en el ámbito educativo como herramienta pedagógica desde una visión personal. En conclusión, los docentes en su práctica deben desarrollar capacidades, habilidades, aptitudes, actitudes para impartir sus clases, donde sus emociones sean transmitidas a sus estudiantes facilitando la enseñanza en el aula de clases. ABSTRACT The purpose of this article was to study the emotional competences that contribute to educational practice as a digital pedagogical tool for teachers in the current situation of the COVID-19 pandemic, bearing in mind that a competence is the ability to correctly connect a set of knowledge, skills, abilities and attitudes necessary to carry out different activities with a certain level of quality and effectiveness. Bisquerra's classification of emotional competences was taken as a reference, where emotional awareness, emotional regulation, emotional autonomy, social competence, and competences for life and well-being can be appreciated, which allow the study to be extended. The methodology employed was of the documentary type, using content analysis of nine (9) documents, which served to interpret and expand knowledge about these competences and how teachers can apply them in the educational sphere as a pedagogical tool from a personal viewpoint. In conclusion, teachers in their practice must develop skills, abilities, aptitudes and attitudes to teach their classes, where their emotions are transmitted to their students, facilitating teaching in the classroom. Key words: emotional skills, digital tools, pedagogical practice. RESUMÉ L'objectif de cet article était d'étudier les compétences émotionnelles qui contribuent à la pratique éducative en tant qu'outil pédagogique numérique pour les enseignants dans la situation actuelle de la pandémie de COVID-19, en gardant à l'esprit qu'une compétence est la capacité de relier correctement un ensemble de connaissances, d'aptitudes, de capacités et d'attitudes nécessaires pour mener à bien différentes activités avec un certain niveau de qualité et d'efficacité. La classification des compétences émotionnelles de Bisquerra a été prise comme référence, où l'on peut apprécier la conscience émotionnelle, la régulation émotionnelle, l'autonomie émotionnelle, la compétence sociale et les compétences pour la vie et le bien-être, qui permettent d'étendre l'étude. La méthodologie employée était de type documentaire, utilisant l'analyse de contenu de neuf (9) documents, qui ont servi à interpréter et à élargir les connaissances sur ces compétences et sur la façon dont les enseignants peuvent les appliquer dans la sphère éducative en tant qu'outil pédagogique d'un point de vue personnel. En conclusion, les enseignants dans leur pratique doivent développer des compétences, des capacités, des aptitudes et des attitudes pour enseigner leurs classes, où leurs émotions sont transmises à leurs élèves, facilitant l'enseignement dans la classe. Mots clés: compétences émotionnelles, outils numériques, pratique pédagogique.
A través de un análisis de prospectiva y pertinencia, en esta investigación se trabaja con las zonas de planificación 5, 6 y 7 de Ecuador con la finalidad de conocer cuáles son las perspectivas de la educación superior frente al cambio tecnológico y el futuro del empleo. Para cumplir con este objetivo, el libro se estructura de la siguiente manera: Se inicia con una introducción, luego en el Capítulo I se hace una revisión sobre la prospectiva de la educación superior a nivel mundial; contemplando este escenario, se inicia con una revisión de la relación entre la cuarta revolución industrial y la universidad 4.0, luego se presenta las tendencias que son parte de la transformación de la educación, posterior a esto se hace una revisión de las habilidades del futuro y de las que se debe potenciar, se continúa con el estudio del futuro del empleo, luego se muestra las visualizaciones más relevantes sobre la educación superior en el futuro y finalmente se presenta políticas en ejecución y posibles líneas de partida.
Como tema siguiente en el Capítulo II se analiza a través de una metodología descriptiva el contexto de la educación superior en el Ecuador con la finalidad de observar su comportamiento y características, luego se hace una revisión específica de la oferta académica en las zonas de estudio con la finalidad de determinar en qué carreras se concentran los profesionales y si estas están o no acordes a la cuarta revolución industrial.
Después en el Capítulo III se aborda la pertinencia de las titulaciones ofertadas en las zonas 5, 6 y 7 por las instituciones de educación superior (IES), considerando factores endógenos y exógenos como el sector productivo de cada zona y la dinámica social, productiva, tecnológica y ambiental tanto nacional como internacional, con el objetivo de analizar si las titulaciones más demandadas por zona están alineadas a aprovechar las potencialidades de cada territorio y generar una sinergia zonal y nacional que permita al Ecuador ser competitivo en el contexto mundial.
Finalmente en el Capítulo IV se analiza la prospectiva de la educación superior en las zonas de planificación 5, 6 y 7 de Ecuador. Se utiliza la metodología cualitativa y una encuesta estructurada para conocer el criterio de los expertos en educación superior sobre cinco temáticas: respuesta de las universidades a las tendencias del mercado laboral, desafíos tecnológicos que deben priorizar las universidades, el rol del docente del futuro, el rol de la universidad en el futuro y la universidad como centro de la sociedad del conocimiento. Los resultados exhiben que la universidad es y seguirá siendo
el centro de la sociedad del conocimiento, pero debe reinventarse y adaptarse a los cambios tecnológicos para mantener su pertinencia social. Por otro lado, el rol del docente en el futuro es el de ser un mediador entre el conocimiento y la
tecnología para educar para la vida.
cas). (2020). Perspectivas de la enseñanza en educación infantil.
This study aims to analyze the incidence of formal and non-formal emotional training in the acquisition of emotional skills in Pre-school and Primary Education teachers. Participants were 127 Primary Education and Pre-school Education teachers who responded to the TMMS-24 test of Emotional Intelligence, which provides a meta-emotional personal assessment of the emotional experience. Results show the significant influence of teachers' training in the acquisition of emotional repair skills, one of the dimensions within the instrument used (TMMS-24), which refers to using regulation strategies of the more complex psychological processes involving implementing the rest of the emotional skills. The study findings reveal the training needs of educators in emotional intelligence in terms of their professional deployment and students' comprehensive development.
Resumen:Diversos estudios muestran la importancia de formar a los futuros maestros, tanto en la adquisición de una clara conciencia emocional, como en la reflexión de su propia tarea docente. Mediante una metodología cuantitativa, y más concretamente a partir de un diseño transversal, en nuestro trabajo se pretende evaluar el nivel de inteligencia emocional (atención, claridad y reparación emocional) de los maestros en formación inicial y analizar la relación existente entre el rendimiento académico y la inteligencia emocional en una muestra constituida por 500 estudiantes de los Grados de Maestro en Educación Primaria y Maestro en Educación Infantil de la Facultad de Educación de Badajoz de la Universidad de Extremadura (España) mediante el test de autoinforme TMMS-24 de Fernández-Berrocal, Extremera y Ramos (2004). Los resultados encontrados permitieron afirmar que existen diferencias estadísticamente significativas en el nivel de claridad y reparación emocional según el sexo y en el nivel de inteligencia emocional según el Grado en el que se encuentran matriculados los futuros maestros y según el itinerario realizado en el último curso universitario. Además, encontramos una relación positiva y estadísticamente significativa entre el nivel de inteligencia emocional de los maestros en formación inicial y su rendimiento académico universitario. Abstract:Several studies show the importance of educating future teachers, both in acquiring a clear emotional awareness and reflection of their own teaching. The main aim of the present study is to evaluate the level of emotional intelligence (care, emotional clarity and repair) that teachers in Initial Teacher Training have. Furthermore, an analysis of the relationship between academic achievement and emotional intelligence will be carried out. The methodology employed is quantitative, specifically a cross-sectional design. The sample analyzed consists of 500 students of the Degree in Primary Education and Degree in Nursery Education in the Faculty of Education (Badajoz) at the University of Extremadura (Spain). The main tool used is the self-test TMMS-24 (Fernández-Berrocal, Extremera & Ramos, 2004). Results support the conclusion that there are statistically significant differences in the level of clarity and emotional repair depending on the gender as well as differences in the level of emotional intelligence depending on the degree they study and the specialty they are enrolled in. Finally, we found a positive and statistically significant relationship between the level of emotional intelligence of teachers in initial teacher training and their academic performance.
El artículo aborda algunos aspectos del ámbito intrapersonal en el contexto escolar, para ello, se plantean tres apartados: Inteligencia Emocional [IE] en el contexto escolar, en el que se hace explicita la importancia de la IE para las personas, en este caso, para el profesorado, el alumnado y las demás personas que intervienen y hacen parte de los procesos educativos, además, se resalta que la escuela es fundamental para su expresión, interacción y desarrollo; Autoimagen, Autoconcepto y Autoestima, aspectos fundamentales para el aprendizaje, plantea elementos importantes respecto a la incidencia de estas tres dimensiones para los procesos de aprendizaje y desarrollo del pensamiento, los cuales se fundamentan, en gran medida, en las relaciones interpersonales; Autoimagen, Autoconcepto y Autoestima del profesorado, dedicado a resaltar la relevancia de este ámbito intrapersonal para el bienestar personal, laboral y social del profesorado y para el éxito escolar. Por último se concluye con una reflexión final, en donde se señala la relevancia de abordar el desarrollo de habilidades socioemocionales tanto en la escuela como en la formación del profesorado.
Las competencias socioemocionales del profesorado en el sistema educativo actual The socio-emotional competences of teachers in the educational system Autor: Joaquín Coca Muñoz. Tutor: Vicente J. Llorent. Máster en Educación Inclusiva Universidad de Córdoba. Julio 2020 Nombre: JOAQUÍN COCA MUÑOZ con DNI: 30650761Y DECLARA: 1. Que el trabajo que se presenta es totalmente original y que se hace responsable de todo su contenido. 2. Que no ha sido publicado ni total ni parcialmente. 3. Que todos los aportes de otros autores han sido debidamente referenciados. 4. Que no ha incurrido en fraude científico, plagio o vicios de autoría. 5. Que, en su caso de no cumplir los requisitos anteriores, aceptará las medidas disciplinarias que correspondan Firmado en Córdoba, a 25 de junio del 2020. Firmado digitalmente por Joaquín Coca Muñoz, el día 26/06/2020
Este trabajo evalúa los resultados de un programa
para la mejora de la adaptación socioemocional
del alumnado. Se analiza, por un lado, el perfil socializador
(construido en base a las competencias
socioemocionales desarrolladas en el programa)
y su relación con el rendimiento académico y, por
otro, la existencia de diferencias de género en
dicho perfil. Participaron 198 estudiantes de educación
primaria (103 varones (52%) y 95 mujeres
(48%) –M= 8.68 años; DT= 1.75-) y 18 docentes
(5 varones (28%) y 13 mujeres (72%) –M= 48.83
años; DT= 4.27-). Se aplicó la batería de socialización
BAS-1. Se utilizó metodología descriptiva,
comparativa y correlacional. Se realizaron análisis
descriptivos, comparativos, de correlación y de
regresión lineal múltiple. La muestra presenta un
perfil de socialización altamente facilitador, que se
relaciona con el rendimiento académico. Se encontraron
diferencias en los aspectos facilitadores
de la socialización a favor de las niñas, mientras
que, en los aspectos inhibidores, únicamente se
detectaron diferencias en agresividad-terquedad,
siendo superior en los niños. Esta investigación
apunta hacia la eficacia y pertinencia del programa
debido a los efectos positivos detectados.
La capacidad de regular los estados emocionales ha sido considerada como un aspecto esencial de la educación integral de las personas al posibilitar el bienestar personal, la socialización y el logro laboral y académico, entre otros beneficios. La percepción que tiene el profesorado sobre su propia regulación emocional y la del alumnado incide en su labor profesional en el aula. El objetivo del presente trabajo fue analizar el impacto de la regulación emocional en el aula, desde la perspectiva de 200 profesores de distintos niveles educativos en España. Para ello se evaluó el nivel de regulación emocional del profesorado, mediante el TMMS-24, así como el nivel de regulación emocional del alumnado percibido por el profesorado y el impacto de la regulación emocional en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mediante instrumentos diseñados ad hoc. Los resultados muestran que, a mayor nivel de regulación emocional del profesorado, mayor importancia dada a la formación específica en regulación emocional, mayor cantidad de recursos destinados para ello y mayor motivación ante la falta de regulación emocional del alumnado, al considerarla como un reto. Estos hallazgos tienen implicaciones importantes en las pautas de actuación e intervención para la educación emocional en el aula.
Perspectivas de la enseñanza en educación infantil (2020).
Este artículo da cuenta de la importancia de la lectura de literatura infantil como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la competencia comunicativa en inglés,
en niños de grado primero de la básica primaria, en la ciudad de Cali (Colombia). El estudio se encuentra enmarcado en la metodología investigación-acción, formulada por Kemmis y MC Taggart (1988) y fue aplicada durante diez semanas. La realización de este estudio implicó la recolección de una serie de datos a través de entrevistas, encuestas, observación participante y entradas en el diario de campo; los resultados que arrojó ésta aplicación fueron analizados a través de un proceso de categorización, análisis stadístico y el contraste teórico entre los resultados y teorías previas sobre el aprendizaje de las lenguas. Los resultados de este estudio permiten concluir que la aplicación de esta secuencia didáctica fue de beneficio en términos de impacto pedagógico, uso de la lectura de los cuentos de literatura infantil e integración de las herramientas TIC para la maestra orientadora del grupo y sus estudiantes.
Perspectivas de la enseñanza en educación infantil
Resumen En los últimos años se ha estudiado la infl uencia de las emociones en el comportamiento humano, de modo que, lo novedoso del asunto es la gestión com-petente de la emocionalidad. En ese sentido, la inteli-gencia emocional (IE) es referida como la capacidad que incluye la percepción, comprensión y regulación efectiva y sana de las emociones. Ahora bien, desde la perspectiva de la ciudadanía a partir del desarrollo hu-mano, se plantea la formación de competencias para la vida, con profundas esencias emocionales. Bajo estas premisas se enunciaron los siguientes objetivos: Com-pilar, sintetizar y exponer evidencias empíricas acerca de los benefi cios de la IE en diferentes áreas compor-tamentales en poblaciones estudiantiles y analizar las competencias de la IE como aspectos trascendentales para la formación en ciudadanía positiva. La metódica de esta investigación corresponde a un estudio des-criptivo bajo diseño documental-analítico. Se muestran los benefi cios de la IE en las áreas de las relaciones personales, ajuste y bienestar psicológico, rendimiento académico, conductas disruptivas y el papel del ma-nejo inteligente de las emociones en el profesorado. Además, se plantea que desde las dimensiones emo-cionales se puede viabilizar la formación de ciudada-nos cívicamente competentes y listos para trabajar en responsabilidades o tareas para el bien colectivo. Palabras Clave: inteligencia emocional, ciudadanía, psicología positiva, educación.
Abstract In the past years, the infl uence of emotions on human behavior has been studied, then, the novelty of this subject is the competent management of emotionality. In that sense, Emotional Intelligence (EI) is referred to as the perception, comprehension and effective and healthy control of emotions. Now, from the citizens´ perspective towards human development, the building of life competences with deep emotional essences is posed. Taking into account these assumptions, the following objectives were stated: compile, synthesize and expose the empiric evidences regarding the benefi ts of emotional intelligence within different compartmental areas of student's populations, and analyze EI compe-tences as transcendental aspects for a positive citizen formation. The methodological characteristics of this research paper correspond to a descriptive study with an analytical and documentary design. The benefi ts of the EI are shown in the areas of interpersonal relationships , adjustment and physiological well-being, academic performance, disruptive conducts and the role of a clever management of emotions among professors. In addition, the viability of civically competent citizens, ready to work and perform tasks for the common good from different dimensions is posed.
El trabajo propuesto tiene como finalidad plantear una situación constatable en la realidad educativa de nuestros centros académicos. Hablamos de una contraposición entre el hecho de que cada vez hay mayor número de alumnos con necesidades educativas especiales en las aulas ordinarias, que demandan del profesorado una actuación para la cual no ha recibido la formación adecuada. En consecuencia, nos encontramos con niños que no están atendidos de una manera perso-nalizada e integradora, sino que dependen de la buena voluntad del maestro; familias desconcertadas, que en ocasiones se sienten culpabilizadas, sin recursos formativos ni de apoyo para hacer frente a la situación y maestros que en la mayoría de ocasiones se ven desbordados, indefensos, con bajos niveles de autoeficacia personal, carentes de estrategias en definitiva desvalorizados por ellos mismos y por su entorno. Por ello, proponemos el desarrollo de un plan de formación docente cuyo fundamento sea acompañarles en su proceso de crecimiento personal. Concretamente, consideramos que algunas competen-cias de tipo emocional son vitales y deberían desarrollarse en cualquier buen maestro. Destacaríamos a modo de ejemplo, ser pacientes, flexibles que no permisivos, capaces de contenerse y redirigir sus emociones, coherentes, integradores, opti-mistas y con sentido del humor.
Este estudio explora la relación existente entre las competencias sociales y emocionales autopercibidas en docentes de segundo ciclo de Educación Infantil, medidas a través del cuestionario EQ-i, con su habilidad para gestionar el clima socioemocional en el aula en el que realizan su labor profesional principal, medida mediante observación sistemática con
el CLASS-Pre-K. Se ha contado con una muestra de 68 aulas del segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil, con un total de 1.493 alumnos con sus 68 respectivos docentes, pertenecientes al Área Territorial Oeste de la Comunidad de Madrid (España). Los resultados muestran cómo la autopercepción en inteligencia emocional de los docentes se relaciona directamente con un clima de aula positivo. Asimismo, se observa cómo el clima de aula es signifi cativamente más positivo en centros concertados y privados que en públicos, y cómo es signifi cativamente más positivo en aulas con menos alumnos.
La escuela es el principal escenario formativo y de socialización del individuo. Allí se consolidan los imaginarios, realidades, subjetividades y conductas del estudiante. Por consiguiente, el papel de los docentes es fundamental, debido a que operan como guías y modelos de las reacciones, relaciones y vínculos interindividuales que se generan en el ambiente escolar. Gracias a ellos la escuela se configura como un escenario que posibilita la gestión del aula como un espacio en el que se puede aprender a experimentar la paz. El artículo se plantea como una revisión teórica respecto a cómo las habilidades socioemocionales de los docentes inciden en la gestión de los ambientes de paz en la escuela, teniendo en cuenta factores como el clima de aula, el conflicto escolar, la cultura de paz y las relaciones interpersonales, tanto entre docentes, como entre docentes y alumnos.
As regards the education action, teaching is not only a merely technical activity, or an action without communication, bonds or social contact. On the contrary, it requires a close relationship between the teacher and the students, which -in order to be effectively developed- needs the teachers to be adequately conscious and reflective about the aims they want to achieve through the communicative action. During the last decades, relationships between teachers and students have become a central focus for theories and investigation, and many aproaches show the importance that the relationship has as regards the students' development and their accomplishments (Cohen & Amidon, 2004; Páramo, 2008). Indeed, it has been stated that the best education is a product of the best relationship or pedagogical bond. Teaching demands a close relationship between the teacher and the students, which requires an adequate explicitness and reflection on the part of the teacher for its effective development. Some research highlights the importance this relationship has for the students' development and achievements. This work aims at evaluating the validity and reliability of the Questionnaire on Teacher Interaction (QTI) applied in higher education by Soerjaningsih, Fraser and Aldridge. This instrument includes 48 items and enables the identification of the teacher's predominant behavior according to two dimensions: proximity (cooperation-opposition) and influence (domination- submission). The questionnaire was applied to 256 students attending the first two years of courses of study related to Natural Science and Health Science at both public and private universities in the province of San Juan (Argentina). To evaluate the reliability, the Cronbach Alpha was applied, and the validity of the construct was studied by making a factorial analysis. The results indicate the existence of a two-dimensional structure: factor 1 is constituted by items that evaluate the proximity of the student-teacher relationship; it includes positive items that correspond to the cooperation subdimension and negative items that correspond to the opposition subdimension. Factor 2 is constituted by items that evaluate the influence in relation to domination. As regards reliability, when studying Factor 1, a Cronbach Alpha of .92 was obtained for cooperation and a Cronbach Alpha of .84 for opposition. Factor 2 had an Alpha of .61. The selfreport globally shows an acceptable level of reliability. Summarising, favorable evidence was obtained about the discrimination of the items: factorial validity and the instrument's reliability. These results are important to understand the dynamics of the processes implied in the student-teacher relationship. Taking into account these results, it is considered that the QTI can be used as a guide to improve the interpersonal relationships and to help teachers in their professional development. Using this instrument can be a valuable tool, both for investigation and intervention and prevention programs. Good teachers should be able of empathizing with students, listening to them better and understanding their world. In this sense, there should be training plans for teachers to be conscious of the relational dimension of their education action and for them to receive the necessary courses to be able to optimize the great educational force that their practice has on students' development. Indeed, incorporating strategies to develop and strengthen relational capabilities in teachers during the teachers' training course will contribute to students, interpersonal relationships which will favor the academic performance, and it will enable teachers' accomplishments and professional success.
La presente investigación tiene como objetivo fundamental analizar las relaciones mantenidas por las distintas dimensiones del MBI con diversas variables de carácter socio-demográfico y con la satisfacción laboral y el compromiso organizacional, esto último mediante el desarrollo de modelos de ecuaciones estructurales. La muestra incluye 91 profesores pertenecientes a enseñanza primaria, secundaria y docentes universitarios. Los modelos propuestos apuntan la importancia de las variables actitudinales como antecedentes de las tres dimensiones del síndrome
We examined the relationship between perceived emotional intelligence (PEI), measured by the Trait Meta-Mood Scale (TMMS), and psychophysiological measures of adaptive coping. The TMMS assesses perceived ability to (a) attend to moods (Attention), (b) discriminate clearly among moods (Clarity), and (c) regulate moods (Repair). Study 1 showed significant positive associations between PEI and psychological and interpersonal functioning. In Study 2, skill at mood Repair was associated with less passive coping and perceptions of repeated laboratory stressors as less threatening; Clarity was related to greater increases in negative mood, but lower cortisol release during repeated stress. In Study 3, Repair was associated with active coping and lower levels of rumination; Attention was associated with lowered cortisol and blood pressure responses to acute laboratory challenges. These findings suggest that psychophysiological responses to stress may be one potential mechanism underlying the relationship between emotional functioning and health.
Nuestra sociedad ha valorado de forma pertinaz durante los últimos siglos un ideal muy concreto del ser humano: la persona inteligente. En la escuela tradicional, se consideraba que un niño era inteligente cuando dominaba las lenguas clásicas, el latín o el griego, y las matemáticas, el álgebra o la geometría. Más recientemente, se ha identificado al niño inteligente con el que obtiene una puntuación elevada en los tests de inteligencia. En el siglo XXI esta visión ha entrado en crisis por dos razones. Primera, la inteligencia académica no es suficiente para alcanzar el éxito profesional. Segunda, la inteligencia no garantiza el éxito en nuestra vida cotidiana.
Educational policy on emotional intelligence appears to be based more on mass-media science journalism than on actual educational and psychological research. The first section of this article provides an overview of the research areas of emotional intelligence, social and emotional learning, and character education; it further examines how these areas became linked in the popular press. The second section examines the scientific evidence for whether emotional intelligence underpins social and emotional learning, how emotional intelligence relates to success, and whether it is central to character. We conclude that educational policy in this area has outpaced the science on which it is ostensibly based, and recommendations for the future are made.
This study assessed the discriminant, criterion and incremental validity of an ability measure of emotional intelligence (EI). College students (N=330) took an ability test of EI, a measure of the Big Five personality traits, and provided information on Life Space scales that assessed an array of self-care behaviours, leisure pursuits, academic activities, and interpersonal relations. Women scored significantly higher in EI than men. EI, however, was more predictive of the Life Space criteria for men than for women. Lower EI in males, principally the inability to perceive emotions and to use emotion to facilitate thought, was associated with negative outcomes, including illegal drug and alcohol use, deviant behaviour, and poor relations with friends. The findings remained significant even after statistically controlling for scores on the Big Five and academic achievement. In this sample, EI was significantly associated with maladjustment and negative behaviours for college-aged males, but not for females.
The relationship between emotional intelligence and prosocial behaviors and sex differences in 134 adolescents involved in a 6-wk. training camp run by the military was investigated. They were asked to evaluate themselves on emotional intelligence and randomly chosen peers evaluated them on prosocial behaviors, indicated by organizational citizenship behaviors, a measure used in work organizations. Ratings of emotional intelligence significantly correlated with scores on two of the five organizational citizenship behavior factors: Altruism (r = .25, p < .01) and Civic virtue (r = .24, p < .01). The girls scored somewhat, but not significantly, higher than the boys on Emotional Intelligence, Altruism, Conscientiousness, and Civic virtue, an observation which might be explored further.
This study examined the relationship between perceived emotional intelligence and health-related quality of life in middle-aged women. 99 middle-aged Spanish women, who studied in two adult schools, volunteered to participate. 49 were premenopausal and 45 were postmenopausal. These women completed the Trait Meta-Mood Scale and Health Survey SF-36. Scores were analyzed according to social, physical, and mental health, menopausal status, and scores on perceived emotional intelligence. Then, the data regarding the mental and physical health of the premenopausal and postmenopausal women were compared after controlling for age. No associations between menopausal status and health-related quality of life were found. Perceived skill at mood repair was significantly associated with scores on health-related quality of life in these middle-aged women. These findings provide empirical evidence that aspects of perceived emotional intelligence may account for the health-related quality of life in midlife including social, physical, and psychological symptoms.
Emotion regulation abilities, measured on a test of emotional intelligence, were related to several indicators of the quality of individuals' social interactions with peers. In a sample of 76 college students, emotion regulation abilities were associated with both self-reports and peer nominations of interpersonal sensitivity and prosocial tendencies, the proportion of positive vs. negative peer nominations, and reciprocal friendship nominations. These relationships remained statistically significant after controlling for the Big Five personality traits as well as verbal and fluid intelligence.
Examined sex differences in the attribution of IQ scores. 161 female and 84 male (21–34 yrs old) psychology students completed a questionnaire and were asked to estimate their own, their parents', their grandparents', and 15 occupational groups' average IQs. Results show that males rated their IQs higher than females and both sexes rated their fathers' IQs as higher than their mothers'. Grandfathers received higher IQ estimates than grandmothers. There was a wide distribution of IQ scores among occupational groups from cleaner, bricklayer and hairdresser, to lawyer, doctor and professor. Thus, despite the fact that psychology attaches no significant gender differences to general intelligence, psychology students appeared to believe in the superiority of males. (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
En: Revista de educación (Madrid) Madrid 2003, n. 332, septiembre-diciembre ; p. 97-116 La inteligencia emocional (IE) es un constructo tan interesante como controvertido. A pesar de la aparición de múltiples libros, revistas y manuales sobre la importancia de la promoción de la IE, pocos datos científicos han avalado sus efectos beneficiosos en el aula. En este artículo se ofrece una visión científica del concepto de IE tratando de desligarnos de otras concepciones más populares. De partida, se expone el planteamiento teórico de Mayer y Salovey (1997), se esbozan los diferentes procedimientos de evaluación y se enumeran datos empíricos sobre la influencia de la IE en el contexto escolar. Por último, son planteadas una serie de implicaciones educativas que se derivan del estudio riguroso del concepto, p. 112-116
This study investigated the convergent, discriminant, and incremental validity of one ability test of emotional intelligence (EI)--the Mayer-Salovey-Caruso-Emotional Intelligence Test (MSCEIT)--and two self-report measures of EI--the Emotional Quotient Inventory (EQ-i) and the self-report EI test (SREIT). The MSCEIT showed minimal relations to the EQ-i and SREIT, whereas the latter two measures were moderately interrelated. Among EI measures, the MSCEIT was discriminable from well-studied personality and well-being measures, whereas the EQ-i and SREIT shared considerable variance with these measures. After personality and verbal intelligence were held constant, the MSCEIT was predictive of social deviance, the EQ-i was predictive of alcohol use, and the SREIT was inversely related to academic achievement. In general, results showed that ability EI and self-report EI are weakly related and yield different measurements of the same person.
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sí nos puede ayudar a manejar las situaciones difíciles y estresantes con mayor efectividad y menos desgaste personal Cuánto más nos puede aportar en el contexto educativo sólo la investigación futura nos los podrá demostrar
sí nos puede ayudar a manejar las situaciones difíciles y estresantes con
mayor efectividad y menos desgaste personal. Cuánto más nos puede aportar en el
contexto educativo sólo la investigación futura nos los podrá demostrar.
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