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Schoolwide Posive Behavior Support (PBIS) in German Schools
Kooperaves Forschungsprojekt von Münchner Schulsung Ernst v. Borries
und Europa‐Universität Flensburg
Abteilung für Pädagogik und Didakk zur Förderung der emoonalen und sozialen Entwicklung
Prof. Dr. habil. Joachim Bröcher, Peter Kramer und Linus Wimann, laufend seit 7/2014
Pädagogische Intervenonen im allgemeinen Unterricht und im Schulleben (Tier I+II)
Clear Behavioral Expectaons
Klare Regeln und Verhaltenserwartungen
Schüler/innen müssen genau wissen, was gutes und erwünschtes Ver‐
halten in der Schule bedeutet
Beispiel für posiv formulierte schulweite Regeln (nach McCurdy,
Mannella und Eldrigde 2003, S. 161)
1. Schoolwide rules: be responsible, be respecul, be ready
2. Cafeteria rules: stay in assigned seat and wait for adult
direcon, line up quietly and wait turn, keep hands and feet
to self, use a quiet voice at all mes
3. Hallway rules: face front, walk quietly, keep hands and feet
to self, listen for and follow direcons
Beispiel High Five Program (nach Taylor‐Green und Kartub 2000, S.
233): Be respecul, Be responsible, Follow direcons, Keep hands and
feet to self, Be there – be ready
Behavior‐Specific Praise
Verhaltensspezifisches Lob für Schüler/in
Lob fördert konstrukves und aufgabenbezogenes Verhalten von Kin‐
dern/Jugendlichen und trägt zur Entwicklung einer posiven Beziehung
zwischen Lehrkra und Schüler/in sowie zur Entwicklung einer guten
Klassenatmosphäre bei
Lob muss verhaltensspezifisch ausgesprochen werden
lässt sich gut kombinieren mit Opportunies to respond (OTR)
das Geben von Lob kann trainiert werden durch konsequente Selbstbe‐
obachtung, kollegiales Hospieren mit Feedback und/oder Coaching
Good Behavior Game
Klasse‐Kinder‐Spiel
scha posive Lernatmosphäre, Schüler/innen lernen sich selbst und
die anderen aufmerksam zu beobachten
es gewinnen diejenigen Gruppen von Schüler/innen, die es schaffen,
die Verhaltensanforderungen zu erfüllen, die vorher unter Einbindung
der Schüler/innen genau definiert werden, über einen vereinbarten
Zeitraum hinweg (z.B. eine Stunde, zwei Stunden, einen Tag, eine Wo‐
che usw.)
besmmte Kriterien oder Regeln dürfen durch die jeweilige Gruppe
nicht öer als z.B. 4 x verletzt werden
für jede Regelverletzung gibt es einen Punkt, Ziel ist möglichst wenig
Punkte zu bekommen
so spielen, dass alle Gruppen gewinnen können, alle diejenigen Teams
belohnen, die z.B. weniger als 4 Punkte haben
Kernelemente: Klassenregeln bzw. Verhaltenserwartungen, Mitglied‐
scha des Kindes/Jugendlichen in einem Team, Beobachtung des eige‐
nen Verhaltens und des Verhaltens der anderen (aber nur die Lehrkra
bewertet das Verhalten, nicht die Schüler/innen untereinander), Prin‐
zip Verstärkung
Classwide Peer Tutoring
Schüler/innen coachen sich untereinander
Lehrkra unterteilt die Klasse oder Lerngruppe in zwei Teams. In jedem
der Teams werden die Schüler/innen zu Paaren gruppiert, die dann je‐
weils im Sinne des Tutoring miteinander arbeiten
Tutor/Tutorin bekommt ein Set von Lernmaterialien (z.B. 10 Mathema‐
k‐Aufgaben) und zusätzlich eine explizite Anleitung zur Verwendung
der Lernmaterialien ausgehändigt
nach einer festgelegten Zeit (zumeist 20 Minuten) wechseln die beiden
Schüler/innen die Rollen
Lehrkra beobachtet Schüler/innen und vergibt Bonuspunkte für die
Paare/Dyaden, die die Aufgaben in der gewünschten Form bearbeiten
Lehrkra gibt allen Lob und Feedback, teilt Punkte zu und hält Fort‐
schrie der Schüler/innen fest
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Munich Inhouse Training Poster No. 2
created by Joachim Bröcher, printed at University of Flensburg, December 1—2014
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wwww.bröcher.de, www.broecher‐research.de