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A comienzos de la década de los setenta en Colombia los discursos de la Educación Física se ven afectados por los cambios ocurridos en el campo político y social en el contexto global y local, los cuales influyeron notablemente en la Educación en general. La Ciencia del Deporte, como bien es reseñado en el texto en el que se invita a publicar en la revista Educación Física y Deporte1, se puede considerar como una noción que ha transformado el campo de la Educación Física, alterando sus fines, sus contenidos, medios y campos de acción. Hecho que genera una oposición entre los discursos de la Educación Física y los del Deporte, que amerita ser analizada por sus repercusiones no solo en el contexto nacional, sino internacional.
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... Entonces, en Educación Física, se asume ese modelo y ese modelo específicamente lo dio el deporte. Con base en la experiencia de los programas de los inem, se elaboraron currículos a nivel nacional enfocados en contenidos de deporte como base de formación para los últimos grados de la educación física escolar (E7, 2017;E14, 2017;Pinillos, 2003). E14 (2017) describe que ese tipo de currículo que se diseñó con la tecnología educativa «[...] era muy técnico, era muy empresarial, muy instrumental». ...
... Este acuerdo fue una de las manifestaciones de la influencia de Alemania en el sistema educativo colombiano, bastante conocida a partir de las tres misiones alemanas que iniciaron en 1872 (Angulo, 2007). Para la educación física en particular, este acuerdo es considerado fundamental para entender el proceso de deportivización del campo (Tabares et al., 2017;Pinillos, 2003Pinillos, , 2011aChinchilla, 2005;E3, 2016;E14, 2017;E15, 2018) 6 . ...
... Es el caso de corrientes como el desarrollo motor, actividad física, competencia motriz, motricidad humana, experiencia corporal, expresiones motrices, educación corporal, entre otras. Se trata de una propuesta de renovación que, específicamente en las décadas de 1990 y 2000, produjo un giro corporalista en el campo académico de la educación física en el país (Chinchilla, 1999;Facultad, 2002;Oliveros Wilches, 2012;Pinillos, 2003). Este giro corporalista corresponde a dos diferentes modos de renovación del status del cuerpo en la educación física. ...
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Un escritor se sienta y escribe desde distintos lugares y al mismo tiempo. Es a la vez mujer y hombre, educador físico, filósofo e historiador. Si queremos que sea una sola cosa, digamos que es una disposición de detective que se sienta y escribe un informe de signos descifrados o a descifrar por el lector. A modo de tejedor, enhebra el hilo de sus palabras, lo pasa por el ojal del pensamiento y cose, sobre la sábana de la crítica, sus inquietudes y problematizaciones . Luego espera que estas sean acogidas como un aporte más al vasto campo, fragmentado y diverso, de la educación física. El escritor lanza inquietudes susceptibles de ser profundizadas. como gesto de gratitud espera que, en su aparición, le sea devuelto un signo: el de la crítica. Interpretando a Bárcena y Mélich (2000), se podría expresar de la siguiente manera: el narrador pone su obra en el mundo. Quien la acoge ejerce una acción con aquello que recibe y, a su vez, dicha acción tendrá recepción y acción en otros. Está la posibilidad de que, eventualmente, el actor reciba los efectos de su acción, en espacios y tiempos diferentes a los que dieron nacimiento a su obra. queda abierta la invitación.
... (Benjumea e Uribe, 2003, pp. 32-33) Detalhou Pinillos (2003) que o "semestre taller" foi um movimento liderado pelos estudantes, no ano 1992, motivados pela inconformidade com o plano de ensino do curso na ocasião. "El semestre taller consistió en una reflexión crítica y prepositiva sobre el deber ser de la formación de profesionales en el campo de la Educación Física por parte de profesores, estudiantes y egresados invitados" (Pinillos, 2003, p. 44). ...
... ). Pode se ver nessa denúncia o chamado à transformação da disciplina, apontando dois grandes focos do problema: sua função/participação social e sua prática profissional reduzida a aspectos técnicos.Como se pode notar, a Associação Colombiana de Professores de Educação Física teve sua importância no desenvolvimento do campo acadêmico da disciplina. SegundoPinillos (2003), esse impacto vem desde o início da disciplina no país, já que a Associação foi a responsável pela abertura, em 1952, da "Escuela Nacional de Educación Física", que possibilitaria a continuidade na formação de profissionais na disciplina, a qual tinha se visto afetada por assuntos de caráter administrativo. O autor acrescentou que a Associação organizou o primeiro Congresso Nacional de Educação Física, em 1962, na cidade de Bogotá. ...
... Outras informações sobre cada um dos 16 docentes entrevistados podem ser obtidas na tese de doutorado que origina este artigo.6 Algumas produções, como a dePinillos (2003),Vaca (1998) eWilches(2012), apesar de não discutirem a influência destes movimentos no campo, foram úteis pois permitiram estabelecer conexões com estas narrativas. ...
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Este artículo analiza dos acontecimientos importantes para el cuestionamiento de la tradición de la Educación Física colombiana a partir de 1960, De un lado, el Movimiento Estudiantil y, de otro, entre los docentes, el Movimiento Pedagógico Nacional y la Asociación Colombiana de Profesores de Educación Física. En términos metodológicos, se basa en el análisis de literatura disponible sobre el tema y en 16 entrevistas con profesionales del campo en Colombia que, de diferentes modos, vivieron aquellas experiencias. Las críticas producidas a la formación profesional, al deporte, a la función social de la disciplina, entre otros aspectos, ayudaron en la creación de las condiciones de posibilidad que van a resultar en la futura renovación teórica del campo de la Educación Física en este país.
... Nos primeiros editoriais da revista "Educación Física y Deporte", bem como em artigos aí publicados, não raro foi possível identificar a menção a esse conceito, embora sem muita explicação do seu sentido para Colômbia. Pinillos (2003) tuvimos mucho tiempo discutiendo el nombre porque algunos queríamos que se llamara Instituto de Cultura Física y no Instituto de Educación Física. Entonces todo ese asunto contribuyó a que se hiciera una discusión sobre el verdadero sentido de la Educación Física en Colombia". ...
... Entonces todo ese asunto contribuyó a que se hiciera una discusión sobre el verdadero sentido de la Educación Física en Colombia". Pinillos (2003) argumentou que, apesar de não se efetivar tal proposta, foi base inspiradora para o desenho do modelo de ampliação das práticas pedagógicas na formação de licenciados em Educação Física da Universidade de Antioquia. Desse modo, "La docencia en el ámbito escolar no sería el único fin de las instituciones formadoras de profesionales y las prácticas profesionales se diversifican a otros ámbitos de educación no formal, como la salud, la Recreación, el Entrenamiento Deportivo y el trabajo con Discapacitados" (PINILLOS, 2003, p. 300). ...
... Desse modo, "La docencia en el ámbito escolar no sería el único fin de las instituciones formadoras de profesionales y las prácticas profesionales se diversifican a otros ámbitos de educación no formal, como la salud, la Recreación, el Entrenamiento Deportivo y el trabajo con Discapacitados" (PINILLOS, 2003, p. 300). Pinillos (2003) também discutiu, nessa publicação, que a diversidade de enfoques pressupostos pela noção de "cultura física" dificultou definir, com clareza, qual seria, de fato, o objeto de estudo da Educação Física. ...
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Este artigo analisou a recepção, a partir dos anos 1970, de algumas perspectivas internacionais da Educação Física na Colômbia, representadas por nomes como Le Boulch, Parlebas, Cagigal, Kurt Meinel, etc. Metodologicamente, baseou-se no estudo sistemático das revistas “Educación Física y Deporte” e “Lúdica Pedagógica”, bem como na realização de 16 entrevistas com importantes personagens da Educação Física colombiana. Os resultados indicaram as apropriações realizadas, destacando seus impactos teóricos na área.
... No sería ocioso también destacar que la Educación Física por su naturaleza es una estrategia más de la educación, un medio para la educación de la totalidad, es una de las tareas parciales que corresponden a la educación, Pinillos, (2006). Es por ello que, a partir de los trabajos realizados por Afonso, García, y Paz (2019) se pone de manifiesto la importancia de la implicación de la Educación Física desde su contenido en la contribución al logro de los fines y objetivos de la educación. ...
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The third improvement of Higher Education in Cuba, started in the academic year 2016-2017, brought about deep transformations, characterized by uncertainty and the dynamics of change and such situation demands to propitiate a general knowledge of the educational processes and actions. This work aimed to know the opinions of Physical Education teachers of the University "Hermanos Saíz Montes de Oca" of Pinar del Rio (UPR in Spanish) about the purpose of this discipline and the knowledge they have about its different models. From a qualitative approach, the knowledge of 18 teachers was explored, based on the dialectical-materialistic method. The interview was used as an instrument to collect information. The results allowed to know those variables that determine the purpose of Physical Education, from the model assumed, as well as to glimpse some of the limitations that hinder the integral education of the graduate. It is concluded with some proposals to advance towards a Physical Education that integrates the different models and trends and with future lines of research on the subject.
... No sería ocioso también destacar que la Educación Física por su naturaleza es una estrategia más de la educación, un medio para la educación de la totalidad, es una de las tareas parciales que corresponden a la educación, Pinillos, (2006). Es por ello que, a partir de los trabajos realizados por Afonso, García, y Paz (2019) se pone de manifiesto la importancia de la implicación de la Educación Física desde su contenido en la contribución al logro de los fines y objetivos de la educación. ...
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El tercer perfeccionamiento de la Educación Superior en Cuba, iniciado en el curso 2016- 2017, trajo aparejado profundas transformaciones, caracterizado por la incertidumbre y la dinámica del cambio y tal coyuntura demanda propiciar un saber general de los procesos y acciones educativas. Este trabajo tuvo como objetivo conocer las opiniones de los profesores de Educación Física de la Universidad "Hermanos Saíz Montes de Oca" de Pinar del Rio (UPR) sobre la finalidad de esta disciplina y el conocimiento que poseen sobre sus diferentes modelos. A partir de un enfoque cualitativo, se exploraron los conocimientos de 18 profesores, que se sustentan en el método dialéctico-materialista. Se utilizó como instrumento de recogida de información la entrevista. Los resultados permitieron conocer aquellas variables que determinan la finalidad de la Educación Física, desde el modelo que se asuma, así como vislumbrar algunos de las limitaciones que frenan la educación integral del egresado. Se concluye con algunas propuestas para avanzar hacia una Educación Física que integre los diferentes modelos y tendencias y con líneas de investigación futuras sobre la temática.
... Este fue el caso de la psicomotricidad. La investigación de Pinillos (2003) registró el fortalecimiento del uso de esa teoría en la Educación Física a partir de la década de 1980, citando, entre otras, producciones como Renovación curricular (1983), Lineamientos curriculares (1984) y la elaboración, en 1985, en el departamento del Huila, de un manual para la enseñanza de la disciplina, coordinado por los profesores Carlos Bolívar e Hipólito Camacho. Este manual es especialmente importante en este contexto, ya que los autores son nombres importantísimos del debate crítico de la Educación Física colombiana de la década de 1980. ...
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Este texto parte del movimiento crítico de la Educación Física colombiana que empieza a vivenciarse en la década de 1960. Haciendo uso de la distinción que propone Kirk (2019) entre estudios socialmente críticos y pedagogía crítica, el artículo tiene por objetivo discutir el argumento de que aquel movimiento generó una renovación teórica que no llegó a expresarse en pedagogías críticas para la disciplina. En términos metodológicos, usa como fuente los estudios sociocríticos presentes en dos revistas del campo académico del país y dos directrices nacionales para la enseñanza de la Educación Física.
... Esta realidad contrasta con la que se vivió en Colombia en las décadas de 1950 y 1960, donde los encargados de desarrollar el deporte en la escuela fueron deportistas -en activo o retirados -, padres de familia o voluntarios (Gómez & Parra, 1986). A partir de los años 70, el deporte comenzó a tener un lugar más destacado en la escuela en perjuicio de la gimnasia (Pinillos, 2006), y los licenciados comenzaron a ocupar el espacio que antes ocuparan personas con menor cualificación. En la actualidad, tal y como reflejan nuestros resultados, las IEE mantienen un alto nivel de exigencia respecto a la formación inicial de los educadores deportivos, lo cual podría favorecer una mejor calidad de los programas y una mayor adhesión a la práctica por parte de los jóvenes (González & Campos, 2010;Nuviala, 2003;Rodríguez, et al., 2001). ...
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Este estudio tuvo como objetivo principal analizar el perfil profesional de los educadores deportivos que trabajan en programas de deporte escolar en Bogotá, y secundariamente contrastarlo con el perfil de los educadores deportivos españoles que muestran otros estudios. Se contó con una muestra de 233 educadores de instituciones educativas públicas y privadas y de los seis estratos socioeconómicos reconocidos en Colombia. Para la recogida de datos se utilizó el Cuestionario para la caracterización del deporte escolar en Bogotá (CCDE). Los datos fueron analizados mediante estadística descriptiva y test paramétricos y no paramétricos, dependiendo de su naturaleza. Los resultados mostraron el siguiente perfil general: hombre, edad media de 37 años, formación académica inicial a nivel de licenciatura, que realiza habitualmente actividades de formación continua, acumula entre 6 y 20 años de experiencia total en la profesión, y entre 1 y 10 en su institución actual. Los contratos más frecuentes son el anual y el indefinido, a tiempo completo. Los salarios presentaron importantes variaciones, y la mayor parte de educadores trabajaban también como profesores de educación física. Es precisamente este último hecho el que hace que existan importantes diferencias en el perfil profesional de los educadores deportivos bogotanos y españoles en la gran mayoría de aspectos analizados. Se concluye que no es posible definir claramente una carrera profesional para los educadores deportivos bogotanos, al igual que sucede en España.Palabras clave: Deporte escolar, deporte educativo, educadores deportivos, profesores, entrenadores, monitores, técnicos deportivos, carrera profesional.Abstract: This study aimed mainly to analyze the professional profile of sports educators working in school sports programs in Bogota, and secondarily to compare it with the profile of sport educators in Spain as it is shown in other studies. The sample was constituted by 233 educators of public and private educational institutions and the six socioeconomic strata recognized in Colombia. The Questionnaire for Characterization of School Sports in Bogota (QCSS) was used for data collection. Data were analyzed using descriptive statistics and a variety of parametric and nonparametric tests, depending on the nature of the data. The results showed the following general profile: male, mean age of 37 years, initial academic training at the graduate level, which typically does continuing education activities, has between 6 and 20 years of experience as school sports educator, and between 1 and 10 in his current position. The most common contracts are annual full-time and full-time indefinite. Salaries varied widely, and the majority of educators also worked as physical education teachers in the same institution. It is precisely this latter fact what differentiates, in most of the analysed factors, the profile of school sport educators in Bogota with respect to the profile of sport educators in Spain. We conclude that it is not possible to clearly define a career for sports educators of Bogota, as it also happen in Spain.Key words:School sports, educational sport, sport educators, teachers, coaches, instructors, career
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O artigo analisa um movimento de crítica e renovação da Educação Física colombiana a partir das últimas décadas do século XX, comparando-o com fenômeno similar no Brasil. Metodologicamente, está fundamentado, de um lado, na análise de conteúdo de dois periódicos colombianos e em 16 entrevistas com profissionais da Educação Física daquele país. De outro lado, baseia-se na farta literatura dedicada ao tema no Brasil. A reflexão comparada demonstra as consequências diversas do processo de esportivização e cientifização do componente curricular, oportunidade para identificar semelhanças, diferenças, continuidades, rupturas, mas, também, as renovações epistemológicas produzidas na Educação Física dos dois países.
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El libro es el resultado de la investigación que se adelantó para establecer los niveles de inclusion que tienen los ciudadanos e instituciones relacionadas con la práctica educativa en la ciudad de Bogotá, para la formulación y aplicación de sus políticas públicas. Se aplicó una metodología basada en un estudio con enfoque cualitativo - cuantitativo porque tiene juicios de valor y se complementa con una visión inclusión y plural; el diseño es analítico - estadístico y está al servicio del investigador para describir, relacionar, comprobar y estimar parámetros. El análisis estadístico facilitó la función instrumental y constituyó una técnica más apropiada para la investigación. El alcance de la investigación fue exploratorio, porque el problema objeto de estudio se encuentra en etapa preliminar. La actividad de investigación corresponde a 38 encuestas aplicadas a 28 ligas, 3 alcaldías locales y 7 funcionarios del IDRD. Los resultados del ejercicio investigativo establecieron los bajos niveles de participación ciudadana en la formulación de políticas públicas, además de constatar la ausencia de interventorías dirigidas a poblaciones con necesidades educativas específicas NEE.
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Hace ya algunos años, en especial desde el segundo Congreso Colombiano de Educación Física celebrado en Bogotá en 1985, se colocó sobre la mesa de discusión elimportante tema de la ‘Fundamentación Teórica”, en una doble perspectiva.a) A partir de las denominadas Ciencias Soportes o Fundamentales. Sin sus aportes sería imposible una Educación Física que hoy en Colombia (hay que reconocerlo) está en capacidad de desarrollar una práctica consecuente con las condiciones biológicas y psicosociales de los individuos involucrados en sus procesos y con las leyes de la naturaleza que los rige. Sin embargo, con esta primera perspectiva de fundamentación se impone también untrabajo teórico relacionado inicialmente con las formas y el sentido de la apropiación y aplicación que la Educación Física hace de los conocimientos provenientes de la ciencia soporte. Sus resultados hasta ahora deben ser analizados con una doble finalidad: establecer el nivel de comprensión alcanzado respecto de los elementos constitutivos del trabajo teórico de la Educación Física con visión interdisciplinaria; determinar el estado de la elaboración teórica, al menos en términos de comprensión y formulación de los problemas surgidos en el seno de la interdisciplinariedad. b) A partir de la Educación Física misma. Ella puede recibir el tratamiento de disciplina.Debe ser capaz de elaborar y organizar un cuerpo dc conocimientos relacionados con un ámbito determinado de la realidad mediante el trabajo sistemático y metódico de una comunidad comprometida con el cultivo teórico en el seno de nuestra sociedad y de cara al momento histórico que le ha correspondido vivir.En esta concepción de “disciplina del conocimiento” hay que hacer notar cómo ella no se satisface con las exigencias de la teoría positivista de la ciencia, si no que también considera una serie de factores “extrateóricos’ de orden histórico,social, que en lo concerniente a la Educación Física cobran una gran importancia por su tarea pedagógica que no puede ser adelantada de espaldas al país.
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Los gobiernos latinoamericanos y los organismos internacionales comprometidos con la modernización de esos países, tienen en común el compartir una profunda fe en la educación y una gran confianza en la planeación. Estas expectativas tienen raíces sociales e intelectuales comunes relacionadas con la concepción de la educación como una agencia de cambio social y de la planeación como una técnica de ingeniería social capaz de instrumentar el ordenamiento del futuro de la sociedad. La persistencia de estas esperanzas, que en algunos casos adquiere las características de una nueva mística (Hanson y Brembeck: 1966), se debe a la falta de un análisis sociológico sobre las relaciones de la educación con la estructura socioeconómica y con las otras instituciones de la superestructura, así como al énfasis en los aspectos técnicos de la planeación para definirla con Coombs (1970) como un proceso ideológicamente neutral. En esta breve discusión se tratará de mostrar cómo la planeación no es un proceso neutral sino que depende de las condiciones económicas, políticas e ideológicas determinadas de una realidad concreta. El análisis se enfocará hacia las limitaciones sociológicas de la planeación de la educación partiendo de la ambigüedad de la conceptualización de la planeación educacional, para proseguir al análisis de las condiciones históricas de su desarrollo especialmente en América Latina, la concepción de los modelos de desarrollo, modernización y los modelos de planeación. Finalmente se hará un análisis de las determinaciones sociales del proceso de planeación del sistema INEM en Colombia.
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La historia de la educación física en Colombia se ha escrito de diferentes maneras, sin que se pueda afirmar que en la actualidad es un campo consolidado de investigación. Por el contrario, todo indica que la investigación histórica, en sentido estricto, es incipiente y apenas se despierta el interés por una interpretación desde la perspectiva de las ciencias sociales y, en particular, la ciencia histórica. Si bien la educación física busca su justificación en la presencia que ha tenido en la historia del hombre desde la edad de las cavernas, afirmando el papel del movimiento y el juego en la humanización y en los ritos de iniciación, y es muy frecuente que en el ideal griego se tenga la explicación de los orígenes y finalidades de la educación del cuerpo, es preciso reconocer que en Colombia no se ha dado un desaff0110 a los estudios históricos en sentido estricto. Cuando se asume el estudio histórico de la educación física, una de las características más notorias, es el entrecruzamiento de diferentes prácticas, que si bien tienen su propia especificidad, son la base sobre la cual la educación física elabora su acción educativa y cultural, como es el caso del deporte, el juego, el cuerpo, la recreación que en sus inicios constituían un todo en la formación, y en el transcurso de la evolución han conformado campos específicos, incluso con tensiones entre ellos. En este entrecruzamiento participan también las miradas que se hacen desde las perspectivas de la educación, la pedagogía, la antropología y la medicina, que de una u otra forma hacen referencias a la educación física desde su objeto particular de interés. Por ello en este balance se considera la educación física como un área que integra diferentes prácticas sociales que tienen su realización en la corporalidad del hombre y se transforman de acuerdo con la dinámica de la sociedad, dando respuesta a intereses y transformaciones de la cultura, que las destaca, según el momento, como medios, fines, actividades o instrumentos.
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Cuando hablamos de ritmo, generalmente pensamos en el ritmo musical; pero debemos advertir que entre el ritmo musical y el del movimiento existe una relación estrecha. Es por esto, por lo que el concepto de ritmo de la música ha influido en el concepto de ritmo en el deporte.
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Señala cómo la educación física, desde el punto de vista de la legislación, hace parte de las reformas educativas que desde el siglo XIX se trataron de implementar con miras a consolidar un Sistema Educativo Nacional, entendido como parte de un proceso de modernización del estado en Colombia. Los proyectos políticos que se impulsaron en el país, plasmaron a través de planes de estudio el tipo de educación, el ideal de hombre y su entorno. Todos estos elementos enmarcados en las luchas políticas que por el poder se han dado a través de nuestra historia.
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En la actualidad las investigaciones antropométricas realizadas en los escolares tienen un gran significado teórico-práctico, ya que éstas permiten conocer las desviaciones que se presentan en el desarrollo físico de éstos, al tiempo que se obtiene una valiosa información que nos permite explicar muchos problemas que presentan un gran interés para la Biología, la Medicina, la Pedagogía, la Sociología, etc. Un particular valor presentan estas investigaciones para el área de la Educación Física, ya que a través de la evaluación del desarrollo físico de los niños y jóvenes, el buen pedagogo tiene la posibilidad de hacer cambios en el contenido de su clase, así como las correcciones necesarias en la dosificación de la carga física con el objetivo de estimular hasta ciertos límites, algunos de los índices
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Partiendo de la premisa, de que la práctica docente, como cualquier otra práctica debería servir para aprender, para experimentar, para comprobar, para deducir cosas nuevas, es decir, para enriquecer y cualificar, nuestra formación pedagógica. La verdad es que nuestra práctica real, siempre ha estado de acuerdo con esa idea aún vigente, sólo que el trabajo experimental, frente a la observación y a la comprobación sistemática ha constituido uno de los obstáculos que nos ha impedido ver la práctica docente de otro modo, más próximo al descubrimiento y a la creación.Este ha sido, a mi modo de ver, no sólo de nuestra práctica docente sino de nuestra práctica investigativa, incapaces de romper sus propios modelos, de ir más allá de ellos, de conseguir que los cambios que plantean desborden realmente el simple cambio de un modelo de pedagogía o de una guía de observación. Al mismo tiempo la estrecha idea de práctica que han manejado tradicionalmente las Facultades de Educación y por consiguiente los Departamentos de Educación Física, que por lo demás, no es un mal que les sea exclusivo, en el contexto de la Educación Universitaria colombiana, hasta donde lo he podido vislumbrar.