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La Formación del Profesorado y el discurso de las competencias

Revista interuniversitaria de formación del profesorado, ISSN 0213-8646, Nº 51, 2004 (Ejemplar dedicado a: La Universidad de la convergencia, una mirada crítica), pags. 127-144 01/2004;
Source: OAI

ABSTRACT

Si la discusión y las decisiones relacionadas con la formulación de los perfiles profesionales han tenido poca incidencia real sobre las prácticas de formación, y si además tales formulaciones en sus diferentes formatos de presentación ¿estándares, competencias, niveles, etcétera¿ se ven sometidos a interpretaciones dispares, la cuestión del debate sobre la profesionalización docente probablemente deba ser planteada en otros términos. Desde el punto de vista del autor lo que hay detrás y en el fondo del debate sobre la formación del profesorado es una teoría del sujeto y una teoría del conocimiento, y una teoría de la relación entre ambos. Pero esto es también decir una teoría del poder, pues cómo se gobierna el razonamiento sobre esa relación entre sujeto y conocimiento tiene mucho que ver con el campo de las relaciones sociales. Y todo ello nos remite necesariamente a una pregunta y una respuesta ética. En el debate actual sobre competencias profesionales lo que aquí se subraya como relevante es la disposición estratégica del lenguaje en un campo institucional para reforzar o articular determinados dispositivos de poder y control. De qué se habla y de qué se deja de hablar, quién habla, desde donde, en qué marco de relaciones históricamente mediadas, son preguntas metódicas en la analítica discursiva.

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    • "En los últimos tiempos son numerosas las decisiones adoptadas y acciones emprendidas por los distintos Estados Europeos destinadas a impulsar la construcción del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES). Más allá de los riesgos que comporta un cambio educativo de esta envergadura (Inayatullah y Gidley, 2003; Barkholt, 2005) y de las lecturas, favorables o desfavorables, que puedan efectuarse del mismo (Martínez Bonafé, 2004; Flecha y otros, 2004), hay un hecho irrefutable que se convierte en su mayor virtualidad y que no es otro que el haber colocado a la universidad en el centro del debate político y social. Si atendemos al contenido de las declaraciones ministeriales, desde que comenzó el proceso, observamos la escasa contemplación a un apartado específico y exclusivo dedicado al profesorado y especialmente a la formación docente. "
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    DESCRIPTION: Revista de Investigación Educativa (RIE), 33(1), 179-194. DOI: http://dx.doi.org/10.6018/rie.33.1.189811
    Full-text · Research · May 2015
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    • "En cuanto a las críticas, debido a su solera el academicismo ha estado permanentemente expuesto a ellas. Para las arrojadas contra la educación por competencias, véase el libro compilado por Gimeno (2008) o las contribuciones de Martínez Bonafé (2004, 2012). 4 Tomo los términos en préstamo de Roland Barthes (2009), aunque más por su poder evocador que por el sentido específico que les atribuyó este filósofo y semiólogo francés. "
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    ABSTRACT: The dialectical skirmishes provoked by the new discourse of “competencies” have not contributed to rescue the debate on school knowledge from their current lethargy. Among other reasons, due to their insufficient perspective, their obvious omissions, and to reduce the terms of this debate to a superficial and forgetful dualism. Therefore, it is urgent to follow rethinking and problematizing the curriculum. To that end, this paper advocates to expand our perspective with other levels of analysis that allow us to bring to light and defamiliarize the tacit assumptions about the nature and dynamics of the curriculum that tend to be taken for granted. In this sense, it will argue in favor of the imperative need for another kind of “ontological” approach, different from the conventional but also cautious with some postconventional drifts.
    Full-text · Article · Apr 2014 · Education Policy Analysis Archives
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    • "De este modo, la inserción de las personas en el mundo como transformadores de él resulta casi imposible ya que carecen de conciencia crítica lo que les convierte en " seres de la adaptación, del ajuste " (Freire, 2008, p. 74). Esta ausencia de conciencia crítica hace que, desde la educación tradicional, amparada en una racionalidad técnica, se incida en otros aspectos como pueden ser procedimientos operacionales cuyo fin sea promocionar la eficiencia económica y/o empresarial (Apple, 1986, 1987; Gibson, 1986; Giroux, 1988a, 1988b; Martínez Bonafé, 2004). "
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    ABSTRACT: P a r a c i t a r e s t e a r t í c u l o , l e r e c o m e n d a m o s e l s i g u i e n t e f o r m a t o : Muros, B. (2013). Autoevaluación: bases epistemológicas y autoconocimiento. Una experiencia en el aula universitaria. Revista de evaluación educativa, 2 (1). Consultado el día de mes de año en: Resumen Autoevaluación, como su nombre indica, significa " evaluarse a uno mismo ". No obstante, es más que esto. La autoevaluación es un compromiso con unos principios ético-políticos. Es más, el sistema de autoevaluación es un aprendizaje personal, un crecimiento como ser humano capaz de pensar críticamente sobre el aprendizaje y sobre el proceso seguido. En este artículo trato de explorar la complejidad teórica de la autoevaluación desde dos perspectivas: a) como sistema político democrático " específico " coherente con las necesidades y aspiraciones del grupo de clase, b) como autoconocimiento en un nivel racional y corporal. Para ello, explicaré mi práctica de autoevaluación en educación superior. Finalmente, ofreceré retos personales e institucionales que conforman la práctica de la autoevaluación. Abstract Self Assessment, as the name suggests, means "self assessed". However, it is more than this. Self-assessment is a commitment to ethical and political principles. Moreover, the self-assessment system, is a personal learning, growth as a human being able to think critically about learning and the process followed. In this article, I explore the theoretical complexity of the self assessment from two different perspectives: a) as a democratic political system "specific" consistent with the needs and aspirations of the class group, b) and self-knowledge in a rational level and bodily. To do this, I will explain my self assessment practice in higher education. Finally, I will offer personal and institutional challenges that shape the practice of self-evaluation.
    Full-text · Article · Jan 2013
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