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Papel de la educación CTS en una alfabetización científica y tecnológica para todas las personas
Abstract
The label scientific and technological literacy (STL) for all is influencing the aims of science education along the last years. This paper discusses the wide, diffuse, complex, and multifaceted character of STL that has not allowed the scholars to achieve consensus about its meaning. As some STL issues and understandings could not fit well for all the students, the partial opposition between some literacy contents and the prescription for all is also analysed. It is claimed that the principles and orientations of the STS educational movement can bridge both opposite poles as they offer the soundest answer to many of the forthcoming educational challenges raised by the science education aimed to the scientific and technological literacy for all. Lastly, for setting into practice these ideas, some current problems are also discussed from the perspective of the Spanish educational system, such as the gap between the planned curriculum and the applied curriculum within the classroom, the role of science education on these issues, and other reefs that act against the coherent integration of these innovations.
Los lemas alfabetización científica y tecnológica y ciencia para todas las personas están marcando las finalidades de la educación científica durante los últimos años. En este artículo se discute el carácter difuso del primero y su complejidad polisémica, lo que no ha permitido que los especialistas lleguen a alcanzar un consenso sobre su significado. Se plantea también el dilema de su posible oposición parcial con el segundo, pues algunas formas de entender la alfabetización científica y tecnológica podrían no ser adecuadas para todos los estudiantes. Así mismo, se sostiene que los principios y orientaciones del movimiento educativo CTS pueden tender puentes entre ambas máximas de la educación científica y son la respuesta más sólida a muchos de los nuevos retos educativos planteados por la finalidad educativa de una alfabetización científica y tecnológica para todas las personas. Por último, tomando como ejemplo el sistema educativo español, se discuten algunos problemas reales para la puesta en práctica de estas ideas, tales como la distancia entre el currículo planificado y el aplicado en el aula, el papel de la didáctica de las ciencias en estos temas y otras barreras que actúan contra las innovaciones como un escollo para su integración coherente
... The STS movement emerged in the United States and the United Kingdom in the late 1960s and early 1970s, as a response to a sociopolitical, economic, and cultural crisis tied to the rapid scientific and technological development of the time (López Cerezo & Verdadero, 2003;Membiela Iglesia, 1997;Waks, 1989). Rooted in the principles of environmentalism 1 and the sociology of science (Aikenhead, 2005), the movement's primary aim is to promote a more humanized science curriculum, one that is closely linked to relevant social issues (Acevedo-Díaz, 1997;Acevedo Díaz et al., 2003;Bencze et al., 2020;Pedretti & Nazir, 2011Yager & Tamir, 1993), with technological advancements playing a central role. ...
... As such, STS education incorporates a strong social and critical component, making it especially effective in fostering critical thinking skills and a sense of responsibility among students (Andrade & Teixeira, 2025;Fyffe, 1987;Guerrero-Márquez & García-Carmona, 2020;Tenreiro-Vieira & Vieira, 2020). Furthermore, it aligns with the educational philosophy of science for all, which prioritizes the development of basic scientific literacy for all citizens, as opposed to more elitist and propaedeutic models of science education (Acevedo Díaz et al., 2003;Martín Gordillo, 2017;NSTA, 1990;Solbes & Vilches, 2005). ...
This article examines whether there are compelling reasons to establish a relationship between the STEM (Science, Technology, Engineering, and Mathematics) and STS (Science, Technology, and Society) educational movements. To address this issue, the analysis focuses on the origins, objectives, defining characteristics, and specific classroom implementations of each movement. The findings suggest that linking STEM and STS education is a significant challenge, as sufficient and strong arguments are lacking to support such a connection. Each movement emerged from a distinct historical, sociopolitical, and economic context and pursues equally different educational approaches and intentions. The only commonality identified between the two educational movements is that neither has yet succeeded in implementing an authentic and effective integrated education in the classroom, despite what their respective acronyms suggest. However, this does not imply any substantive connection between STS and STEM education; it is merely coincidence.
... A promoção da Alfabetização Científico-Tecnológica foi impulsionada no século XIX, intensificada e difundida em diversos países e sob diferentes perspectivas no século XX, e na contemporaneidade do século XXI, apesar de estar bastante debatida no ensino de Ciências, ainda se caracteriza como urgência para a sociedade da informação e comunicação, e que, enquanto finalidade da Educação Científica básica e geral para todas as pessoas precisa ter uma formação suficiente para oportunizar a atuação no mundo em que se vive (Díaz et al., 2003;Cachapuz et al., 2005). ...
... Ao assumir a Alfabetização Científico-Tecnológica como finalidade da Educação Científica, isso significa que devemos pensar, entender e (re)planejar o Ensino de Ciências como a interface, e, a Escola Básica e as Instituições de Ensino Superior como o locus da educação formal, espaço no qual será possível concretizar uma Educação Científica para o desenvolvimento da autonomia, o exercício da cidadania, a tomada de decisão e a resolução de problemas em uma formação crítica (Díaz et al., 2003;Vieira et al., 2011b). ...
Resumo uma proposta de ensino CTS, a partir da abordagem da História da Ciência para a mobilização de capacidades de Pensamento Crítico e aquisição de conhecimentos científicos. Ao considerar a Alfabetização Científico-Tecnológica, enquanto finalidade da Educação Científica, esse processo no ensino pode ser realizado pela orientação CTS, baseada na abordagem do conhecimento científico pela componente histórica e de capacidades a partir do Pensamento Crítico. Para a pesquisa de caráter qualitativo foi construída uma proposta de ensino implementada com estudantes da 1.ª série do Ensino Médio, de uma escola pública brasileira, em colaboração com licenciandos do curso de Química da Universidade Federal de Sergipe, integrantes do Projeto de Apoio Pedagógico Licenciandos na Escola. A partir da metodologia de Design Based Research foi possível analisar o contexto, planejar, desenvolver e implementar a proposta de ensino CTS, a partir da qual foram produzidos dados, que ao serem interpretados pela técnica de Análise de Conteúdo, evidenciam momentos nos quais os estudantes realizaram a associação das informações com o contexto sócio-histórico, a análise e explicação do conhecimento a partir das concepções assumidas e a problematização do conhecimento científico a partir do contexto sócio-histórico. Assim, o estudo revela a compreensão da Ciência como empreendimento hu-mano em construção, que se desenvolve em meio à mobilização de capacidades como decidir sobre uma ação e analisar argumentos. Estas propostas de ensino intencionais podem contribuir para o desenvolvimento sustentável de uma educação de qualidade em escolas públicas.
... Desde esta perspectiva, se hace necesaria una sociedad con una postura activista, sustentada en una visión crítica sobre el avance de la ciencia y la tecnología, reconociendo su relación con otras esferas de la cultura humana (Bazzul y Tolberts, 2019;Oreskes, 2021). Es por esta razón que la alfabetización científica, al margen de la visión funcional e instruccional de la educación formal, debe partir de una educación científica que permita orientar a la ciudadanía, desde una perspectiva científico-tecnológica, pero también desde una perspectiva humana y ecosistémica, que valore la incorporación de componentes históricos en el desarrollo de la ciencia, reconociendo la naturaleza de la ciencia y su incidencia en otras esferas de la cultura, tanto en lo personal como en lo colectivo (Acevedo et al., 2003;Acevedo, 2004;Valladares, 2021;2022). ...
... Desde esta perspectiva, se hace necesaria una sociedad con una postura activista, sustentada en una visión crítica sobre el avance de la ciencia y la tecnología, reconociendo su relación con otras esferas de la cultura humana (Bazzul y Tolberts, 2019;Oreskes, 2021). Es por esta razón que la alfabetización científica, al margen de la visión funcional e instruccional de la educación formal, debe partir de una educación científica que permita orientar a la ciudadanía, desde una perspectiva científico-tecnológica, pero también desde una perspectiva humana y ecosistémica, que valore la incorporación de componentes históricos en el desarrollo de la ciencia, reconociendo la naturaleza de la ciencia y su incidencia en otras esferas de la cultura, tanto en lo personal como en lo colectivo (Acevedo et al., 2003;Acevedo, 2004;Valladares, 2021;2022). ...
Este análisis bibliométrico describe y analiza la producción intelectual asociada a la alfabetización científica, la educación científica y la didáctica de las ciencias en los últimos 40 años. Para este análisis se realiza una búsqueda en las bases de datos Web of Science y Scopus, se visualizan los datos bibliométricos de 1225 documentos a través de los softwares Bibliometrix by Biblioshiny y VOSviewer. Los resultados indican un incremento en las investigaciones reportadas en el campo en las últimas cuatro décadas, prevaleciendo autores y revistas de origen norteamericano, anglosajón y europeo. A nivel temático, se identifican tópicos de base relacionados con la naturaleza didáctica de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las ciencias, pero también emergen temas vinculados a epistemologías contemporáneas propios de las teorías críticas. El estudio de la alfabetización científica está en una instancia de movilización -quizás epistemológica- entre la dicotomía paradigmática de la cultura científica y la alfabetización científica crítica (visión III), ambas tensionadas por la relación ciencia-sociedad. Se concluye que la alfabetización científica es un tema que está en auge y tendiente a ser más productivo en el campo de la educación científica y la didáctica de las ciencias.
... Nesse contexto, temos a Alfabetização Científica (AC), que engloba, em seus múltiplos aspectos, a compreensão de conceitos e de conhecimentos, a compreensão da constituição social e histórica da ciência, a compreensão de questões referentes às aplicações da ciência e às implicações sociais, ambientais e éticas relativas à utilização e à produção de conhecimentos científicos. E que, ainda, trabalha a tomada de decisões frente a questões de natureza científica e tecnológica (Diaz; Alonso; Mas, 2003;Sasseron;Carvalho, 2011;Chasson, 2018). ...
School is an essential space for Scientific Literacy. Considering the importance of science in daily life, it is essential to recognize the role of women and their contributions to this area. In this matter, it is important that schools contribute with the dissemination of this information, encouraging girls and adolescents to get involved with science. This paper presents a pedagogical sequence for the dissemination of scientific contributions by women that culminated in an exhibition prepared by 9th grade students of Elementary School, being used as a study resource for 4th grade students. Carrying out this activity contributed to greater visibility of the role of women in scientific development, in addition to bringing representation to children and young people, inspiring them to follow the path of science, showing that a woman's place is wherever she wants to be.
... Para alcançar mencionada alfabetização, diferentes autoras e autores (Acevedo-Díaz; Vázquez-Alonso; Manassero-Mas, 2003;Aikenhead, 2005;Sasseron;Carvalho, 2011;Gonçalves & Menezes, 2013;Chrispino et al., 2017;Gonçalves & Silva, 2017;Gonçalves et al., 2021; entre outros) defendem a ideia de que um Ensino de Ciências orientado pelo Enfoque CTS seja uma medida eficaz e adequada -compartilhamos desta mesma opinião (Gonçalves, 2014;Chrispino, 2017). ...
Apresentamos uma visão inicial do levantamento de teses doutorais em Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), no Brasil e em outros 22 países iberoamericanos. Ampliamos para a Ibero--América a pesquisa principiada por Toledo (2017), que mapeou 79 teses brasileiras em CTS publicadas entre 1993 e 2017, como parte de amplo projeto de mapeamento do Ensino CTS brasileiro, efetuado pelo grupo de pesquisa ao qual os autores estão vinculados. Em seguida, procedeu--se à catalogação das novas teses, pondo em planilhas do Excel informações como: autor/a da tese, título, instituição na qual a tese foi defendida, palavras-chave, membros da banca de defesa e sua instituição. Para interpretação dos dados coletados, lançamos mão da Análise de Redes Sociais (ARS). No exercício de busca, temos registradas: 203 teses. Ponderamos sobre as 10 palavras-chaves com os maiores valores de centralidades no panorama iberoa-mericano, quais sejam: “CTS”; “FORMAÇÃO DE PROFESSORES”; “ENSINO DE CIÊNCIAS”; “EDUCAÇÃO CIENTÍFICA”; “EDUCAÇÃO CTS”; “ABORDAGEM CTS”; “EDUCAÇÃO TECNO-LÓGICA”; “FREIRE”; “EDUCAÇÃO PROFISSIONAL”; e “LITERACIA CIENTÍFICA”. É possível considerar que essas palavras mantêm um forte vínculo com o que tem sido produzido sobre a tríade CTS, mantendo com esta uma relação colateral por meio de temáticas características do Enfoque CTS, como a formação para a cidadania, fomento ao pensamento crítico, aproximação entre Freire e CTS, letramento científico, formação inicial e continuada de professores, entre outros. Esperamos que a presente pesquisa permitirá conhecer as instituições e autores que produzem CTS e, por meio das palavras-chave, identificar os temas mais relevantes na área.
... Desde hace más de una década se reconoce que la alfabetización científica se inicia y afianza desde los primeros años de escolarización, que además condicionan su desarrollo futuro en una persona (Acevedo, Vázquez y Manassero, 2003). En los últimos años se viene haciendo énfasis en la necesidad de promoverla desde los 3 años, como señala el informe ENCIENDE (COSCE, 2011), pues se considera X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS fundamental en la aproximación inicial a las perspectivas científicas sobre la realidad el segundo ciclo de Infantil. ...
RESUMEN: Se presenta un análisis de 11 secuencias didácticas diseñadas por un grupo de 46 estu-diantes de Grado en Educación Infantil, sobre las premisas de contextualizarlas en un huerto educativo y de priorizar la investigación del alumnado. Éstas constituyeron el producto final de la asignatura Ciencias de la Naturaleza, en que se abordó la necesidad de fomentar la alfabetización científica desde la etapa 3-6, y se desarrollaron dos secuencias-ejemplo, incluyendo actividades en el aula y el Huerto Ecodidáctico de la Facultad. Del análisis cualitativo de sus contenidos y estructura, el uso de recursos y diseño de actividades, se desprende que es fundamental tramajar mediante actividades experimentales y recursos más específicos de la enseñanza de las ciencias desde la formación inicial de maestro/as. PALABRAS CLAVE: alfabetización científica, Educación Infantil, huerto educativo, investigación es-colar, secuencia didáctica. OBJETIVOS: El objetivo fundamental es valorar en qué medida el alumnado de Grado en Educación Infantil en formación inicial ha interiorizado algunos aspectos didácticos que se consideran fundamen-tales para la enseñanza de las ciencias en ésa etapa, y sobre los que se incidió en la asignatura Ciencias de la Naturaleza, la única del Área en la titulación, como: la importancia de promover la alfabetización científica desde edades tempranas; de enfocar el currículo desde actividades experimentales, mani-pulativas y prácticas, fomentando la investigación escolar; y de diseñar secuencias didácticas de corte constructivista, partiendo de una detección de ideas previas y orientadas a facilitar la construcción de conocimiento escolar por parte del alumnado de Infantil. MARCO TEÓRICO Desde hace más de una década se reconoce que la alfabetización científica se inicia y afianza desde los primeros años de escolarización, que además condicionan su desarrollo futuro en una persona (Ace-vedo, Vázquez y Manassero, 2003). En los últimos años se viene haciendo énfasis en la necesidad de promoverla desde los 3 años, como señala el informe ENCIENDE (COSCE, 2011), pues se considera
... Para el ítem 19 (compara sus actividades fuera del aula con los conocimientos de Física adquiridos) se observa que el 1,69 % de los sujetos de la muestra eligió la opción casi siempre, un 11,86 % la opción algunas veces y un 86,44 % la alternativa casi nunca. En este punto, los estudiantes alejan sus situaciones cotidianas con respecto a los conocimientos de la Física; aquí los enfoques CTS, según Acevedo et al. [17], señalan la relevancia que debería tener en la educación científica obligatoria la ciencia ciudadana, necesaria para que todas las personas puedan enfrentarse en la vida real a cuestiones tecno-científicas con repercusiones públicas y tomar democráticamente decisiones razonadas sobre ellas, un propósito capaz de dar sentido pleno a la finalidad educativa de alfabetización científica y tecnológica de todas las personas. Para el ítem 20 (realiza actividades propuestas en clase, donde manifieste o relacione la Física con otras áreas impartidas) el 1,69 % de los encuestados seleccionó la alternativa casi siempre, un 8,47 % la opción algunas veces, y un 89,83 la opción casi nunca. ...
Resumen: Se explora la existencia de los enfoques de Ciencia, Tecnología y Sociedad como aspecto orientador del Currículo Nacional Bolivariano en el proceso educativo de la Física del 3.º año de educación media en Venezuela. Se realizó un estudio descriptivo en seis instituciones de educación media del municipio Valera, estado Trujillo. Se utilizó un cuestionario para recopilar datos sobre un muestreo estratificado de asignación proporcional a una población de 445 estudiantes. Los resultados indican la presencia de deficiencias en diversos aspectos del aprendizaje de la Física, como los conocimientos previos, la relación con otras ciencias, la aplicación de problemas contextualizados, la participación en laboratorios experimentales, el interés en la asignatura y la vinculación con el entorno cotidiano. Estas deficiencias resaltan la necesidad de mejorar la enseñanza de la Física en la educación media, integrando enfoques que promuevan una visión más amplia y contextualizada de la ciencia y la tecnología en la sociedad. Palabras clave: Enseñanza de la Física; Ciencia, Tecnología y Sociedad; Aprendizaje Significativo; Educación CTS.
Abstract: The existence of the approaches to Science, Technology and Society is explored as a guiding aspect of the Bolivarian National Curriculum in the educational process of Physics in the 3rd year of high school in Venezuela. A descriptive study was carried out in six high school institutions in the Valera municipality, Trujillo state. A questionnaire was used to collect data on a stratified sampling of proportional allocation to a population of 445 students. The results indicate the presence of deficiencies in various aspects of learning Physics, such as prior knowledge, the relationship with other sciences, the application of contextualized problems, participation in experimental laboratories, interest in the subject and the connection with the environment. daily. These deficiencies highlight the need to improve the teaching of Physics in high school, integrating approaches that promote a broader and contextualized vision of science and technology in society.
... La pérdida de biodiversidad es un problema ambiental complejo, el que puede abordarse a través de la educación, ya que ésta, entrega oportunidades de aprendizaje sobre la valoración de los ecosistemas y los factores que amenazan a los seres vivos del planeta (Barahona et al., 2018, Navarro 2017. Frente a la necesidad de promover una relación sostenible y justa con la naturaleza, la enseñanza de las ciencias experimentales, plantea promover la alfabetización científica ambiental y la tecnológica para todos los ciudadanos (Barahona et al., 2018, Acevedo et al., 2003, Macedo, 2016, especialmente a escolares, ya que permite conocer el entorno y comprenderlo, a partir de la observación de fenómenos, aprender conceptos y principios tendientes a solución de problemas globales, fomentando actitudes de respeto y cuidado con el medio ambiente, i.e. promover actitudes proambientales (Navarro Ciudad 2017, Garzón y Martínez 2017, Fuentealba, 2018. ...
El propósito del presente trabajo es analizar los museos escolares como un espacio didáctico que puede ser utilizado en la educación formal y no formal, para desarrollar estrategias de aprendizaje que incentiven el interés por las Ciencias Naturales y la valoración de la biodiversidad. Para ello, se realizó una revisión de literatura. Detectando escasos ejemplos de museos escolares en Chile. Se reflexiona sobre la importancia de los museos escolares para la educación y la factibilidad de su implementación en la región del Maule, ya que ésta, es parte de uno de los 35 hotspot de biodiversidad mundial. Además, se describen aspectos claves e instituciones relevantes para su formación. Finalmente se analizan algunas de la bondades que los museos escolares permiten desarrollar, entre ellas: (i) incrementar la motivación científica, (ii) fomentar actitudes proambientales, (iii) promover el significado y el valor del patrimonio educativo como un bien cultural colectivo, capaz de generar participación y conocimiento (iv) establecer vínculos entre los establecimientos educacionales escolares con instituciones de educación superior y gubernamentales, (v) incentivar la apertura hacia la sociedad civil, fortaleciendo los lazos comunitarios y generando un sentido de pertenencia local. Creemos que estos espacios podrán inspirar a futuras generaciones de ciudadanos comprometidos con la protección del medio ambiente, contribuyendo así al desarrollo sostenible de la Región del Maule. Palabras clave: Aprendizaje, educación ambiental, medio ambiente, sustentabilidad. Abstract The aim of this work is to analyze school museums as a teaching space that can be used in formal and non-formal education to develop learning strategies that encourage interest in Natural Sciences and the appreciation of biodiversity. For this, a literature review was carried out. Detecting few examples of school museums in Chile. The importance of school museums for education and the feasibility of their implementation in the Maule region is reflected on, since this is part of one of the 35 global biodiversity hotspots. In addition, key aspects and institutions relevant to their training are described. Finally, some of the benefits that school museums can be developed are analyzed, including: (i) increasing scientific motivation, (ii) promoting pro-environmental attitudes, (iii) promoting the meaning and value of educational heritage as a collective cultural asset, capable of generating participation and knowledge (iv) establishing links between school educational establishments with higher education and government institutions, (v) encouraging openness towards civil society, strengthening community ties and generating a sense of local belonging. We believe that these spaces will be able to inspire future generations of citizens committed to protecting the environment, thus contributing to the sustainable development of the Región del Maule.
La enseñanza de las ciencias promueve el desarrollo de estudiantes científicamente alfabetizados, es decir, capaces de aplicar los conocimientos científicos adquiridos en el aula para tomar decisiones fundamentadas en la vida cotidiana. Este objetivo ha impulsado a los investigadores a buscar una ruptura con las metodologías «tradicionales» y fomentar el uso de herramientas y enfoques que contribuyan al desarrollo de la alfabetización científica, como las Secuencias Didácticas. A través de un análisis sistémico de la literatura, este artículo busca comprender cómo las teorías de enseñanza y aprendizaje propuestas por Jean Piaget, Lev Vygotsky y Paulo Freire se han convertido en referentes para la construcción de Secuencias Didácticas orientadas a promover la alfabetización científica. Los datos recopilados muestran que las Secuencias Didácticas se fundamentan en los principios teóricos de Piaget, Vygotsky y Freire.
La enseñanza sobre la tecnología aborda ante todo sus aspectos sociales: las cuestiones humanas, éticas, organizativas, estéticas, políticas… Este enfoque es necesario para entender mejor cómo se elabora el diseño técnico, cómo se producen y se desarrollan las innovaciones tecnológicas y qué impactos provocan en la sociedad; de otra forma, es preciso para facilitar la comprensión pública de la naturaleza de la tecnología, una de las finalidades de la educación CTS. La Historia de la Técnica y la Tecnología, utilizada con sabiduría, es capaz de aportar importantes claves socioculturales para entender la naturaleza de la tecnología.
Cada vez más, la comprensión de la naturaleza de la ciencia es un importante objetivo de los actuales movimientos para la reforma de la educación científica. Sin embargo, se trata de un concepto dialéctico y elusivo, que se construye a partir del análisis histórico, epistemológico y sociológico de la ciencia. Este artículo va m ás allá de los habituales análisis basados en autores individuales; se pretende establecer un conjunto de ideas sobre la naturaleza de la ciencia con base en cuatro paradigmas esenciales: positivismo, realismo, instrumentalismo y relativismo. Las controversias y acuerdos entre estas perspectivas son claves para lograr una concepción más global, coherente y avanzada de la enseñanza de la naturaleza de la ciencia.
Uno de los múltiples objetivos de la educación tecnológica en el marco CTS es contribuir a la mejora de la comprensión pública de la naturaleza de la tecnología. En el artículo se hace hincapié en las posibilidades que tiene la Historia de la Tecnología en este tema aclarando e ilustrando las relaciones mutuas entre la sociedad y las innovaciones tecnológicas.
La educación CTS es una innovación destinada a promover una amplia alfabetización científica y tecnológica ("science and technology literacy"), de manera que capacite a todas las personas para poder tomar democráticamente decisiones responsables en cuestiones controvertidas relacionadas con la calidad de las condiciones de vida en una sociedad cada vez más impregnada de ciencia y tecnología. Su principal finalidad es la formación de valores que haga posible una mayor participación ciudadana responsable en el control de las implicaciones sociales de la ciencia y la tecnología.
En el mundo actual, ni la educación científica ni la tecnológica pueden seguir olvidando por más tiempo la formación de actitudes de responsabilidad y de valores que hagan posible la participación democrática de los ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas con los problemas sociales de la ciencia y la tecnología. CTS es el camino para ello.
La enseñanza de la ciencia no ha conseguido todavía aclarar adecuadamente las diferencias y relaciones entre ciencia y tecnología. En el artículo se describe brevemente esta situación y se consideran tres criterios para el análisis del confuso panorama existente en este terreno: las características propias del conocimiento tecnológico, las actitudes ante las publicaciones y las finalidades de los laboratorios de investigación académica e industrial. Por último, se señalan algunas implicaciones educativas del tema desde la perspectiva de la alfabetización científica y tecnológica.
La importancia de la evaluación de las creencias, concepciones o ideas previas de los estudiantes, que pueden estar articuladas en teorías implícitas, adquiere todo su sentido para la didáctica de las ciencias experimentales cuando nos situamos en el marco de los modelos constructivistas de la enseñanza y el aprendizaje. Después de revisar y analizar los resultados obtenidos en un conjunto de investigaciones representativas sobre el tema, desarrolladas en diversos países del ámbito cultural occidental, se recopilan aquí algunas de las principales creencias CTS de los estudiantes de educación secundaria y bachillerato de diversos sistemas educativos, lo que permite dar una descripción general del perfil actitudinal en este campo.
From the beginning of modem science in the 1600s, there has been an interest in how to link academic science with the lifeworld of the student. To facilitate this purpose requires a lived curriculum and a range of thinking skills related to the proper utilization of science/technology information. The extent to which students acquire these cognitive competencies determines whether or not they are scientifically literate. The supporting science curriculum must be culturally based and in harmony with the contemporary ethos and practice of science. Never before have schools faced such a rapidly changing landscape calling for a reinvention of school science curricula. This article identifies elements of a curriculum framework and cognitive strategies that seek to prepare students as productive citizens in today's world. (C) 1998 John Wiley & Sons, Inc.
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Addresses the need for a public understanding of science. Presents both an historical perspective and a current view of the public's understanding of science. Reviews international examples of adult science programs and discusses the need for adult scientific literacy. (ML)