(PDF) DIDATECH – Didaktická souprava pro výuku techniky : Badatelsky orientovaná tvůrčí činnost s kovovými materiály ve výuce na ZŠ

DIDATECH – Didaktická souprava

pro výuku techniky

Badatelsky orientovaná tvůrčí činnost

skovovými materiály ve výuce na ZŠ

Jiří Dostál, Luděk Kvapil, Pavlína Částková a Martina Krestýnová

CZ.1.07/2.3.00/45.0035

Badatelsky orientovaná výuka ve školním a neformálním vzdělávání

DIDATECH – Didaktická souprava pro výuku techniky

Badatelsky orientovaná tvůrčí činnost s kovovými materiály

ve výuce na ZŠ

Jiří Dostál, Luděk Kvapil, Pavlína Částková, Martina Krestýnová

Olomouc

2015

Recenzenti: Mgr. Libuše Mačkalová

Mgr. Eva Kvapilová

Vedoucí tvůrčího týmu a odborný garant: Jiří Dostál

Sestavení publikace a koordinace tvorby soupravy: Pavlína Částková

Návrh a kompletace soupravy: Luděk Kvapil

Autoři metodických listů: Luděk Kvapil, Martina Krestýnová

Realizováno v rámci projektu Badatelsky orientovaná výuka ve školním a neformálním vzdělávání,

reg. číslo CZ.1.07/2.3.00/45.0035.

Projekt je spolufinancován z ESF a státního rozpočtu České republiky.

1. vydání

©Jiří Dostál, Luděk Kvapil, Pavlína Částková, Martina Krestýnová 2015

©Univerzita Palackého v Olomouci, 2015

2

ISBN 978-80-244-4526-7

DOI: 10.5507/pdf.15.24445267

3

Milé kolegyně, milí kolegové,

do rukou se vám dostává v pořadí třetí z metodických příruček pro pedagogy, které vznikly

v rámci projektu Badatelsky orientovaná výuka ve školním a neformálním vzdělávání realizovaném

na Univerzitě Palackého. Série publikací vznikla ve snaze aktualizovat a inovovat technickou

výchovu na školách prostřednictvím badatelsky orientovaného přístupu ke vzdělávání. Hlavním

obsahem publikací je praktická činnost žáků základních. V rámci projektu vyšly pod hlavičkou

Katedry technické a informační výchovy tři další metodické příručky:

 Tvoříme a bádáme ve výuce na prvním stupni ZŠ;

 Badatelsky orientovaná tvůrčí činnost s kovovými materiály ve výuce na ZŠ;

 Tvoříme a bádáme v elektronice.

Jak naznačují názvy publikací, každá je zaměřena na specifickou oblast technické výchovy.

Publikace, kterou máte v rukou, se obsahově orientuje na pracovní činnosti s kovovými materiály.

Metodickou příručku tvoří celkem 27 metodických listů obsahujících kromě podrobných pracovních

postupů s obrazovým materiálem také specifické didaktické kategorie, mezi které patří edukační

cíle, klíčové kompetence, motivace aj. Při tvorbě metodických listů se autoři rovněž snažili aplikovat

prvky kritického myšlení a klást důraz na reflexi a řízenou sebereflexi žáků. Badatelsky orientovaný

přístup k aktivitám je v metodických listech zastoupen badatelskými úkoly a otázkami pro žáky.

Snahou autorského kolektivu bylo poskytnout pedagogům inovovaný pohled na technickou

výchovu a nabídnout dostatek materiálů a inspirace do pedagogické praxe.

Za projektový tým

Pavlína Částková

4

Obsah

UTRŽENÉ SLUCHÁTKO ............................................................................................................................ 9

DRÁTĚNÝ HAD ...................................................................................................................................... 14

OČKO DO BUBLIFUKU .......................................................................................................................... 19

OBRÁZKOVÉ BLUDIŠTĚ ......................................................................................................................... 25

HRAČKA ................................................................................................................................................ 30

PANÁČEK .............................................................................................................................................. 36

KAMENNÝ PŘÍVĚŠEK ............................................................................................................................ 41

KYPŘÍTKO PŮDY POKOJOVÝCH KVĚTIN ................................................................................................ 46

BLAHOPŘÁNÍ (DRÁTĚNÝ MOTIV) ......................................................................................................... 51

MODEL ZVÍŘETE ................................................................................................................................... 56

DRÁTĚNÁ RYBIČKA ............................................................................................................................... 62

KOVOVÝ SVÍCEN ................................................................................................................................... 66

OBRÁZKOVÉ BLUDIŠTĚ ......................................................................................................................... 71

DRÁTĚNÉ JEDNOTAŽKY ........................................................................................................................ 76

LIDSKÁ HLAVA ...................................................................................................................................... 81

STROM ŽIVOTA..................................................................................................................................... 86

DOMINO ............................................................................................................................................... 92

DRÁTĚNÁ OZDOBA ............................................................................................................................... 96

STÍNOHRA........................................................................................................................................... 101

DRÁTĚNÝ KOŠÍČEK ............................................................................................................................. 107

VÁZIČKA ZE STARÉ ŽÁROVKY ............................................................................................................. 112

SVÍCEN Z PLECHOVKY ......................................................................................................................... 116

CISTERNA Z PLECHOVEK ..................................................................................................................... 121

KAMION Z PLECHOVEK....................................................................................................................... 129

LETADLO Z PLECHOVEK ...................................................................................................................... 138

VRTULNÍK Z PLECHOVKY .................................................................................................................... 144

PROSTŘEDEK NA MĚŘENÍ ÚHLU VRTÁKU .......................................................................................... 149

5

Bádám, bádáš, bádáme…

„Lidé se mají učit moudrosti pokud možno ne

z knih, nýbrž z nebe, země, dubův a buků, tj. znáti

a zkoumati věci samy a ne pouze cizí pozorování

a svědectví o věcech.“

J. A. Komenský

Vzdělávání prochází od svého počátku změnami, jejichž hybným faktorem jsou požadavky

kladené na jedince v souvislosti s jeho začleněním do společnosti, životem v ní a jejím

perspektivním rozvojem. V průběhu historického vývoje se požadavky a potřeby mění stejně tak,

jako společenské hodnoty, a proto se můžeme v určitých obdobích setkat s kladením důrazu na

tělesný rozvoj, umělecký rozvoj, na rozvoj manuálních dovedností, vnímání, myšlení, na osvojení si

kvanta poznatků, nebo na uplatnitelnost nabytého poznání v běžném životě. Aktuální společenské

potřeby kladou důraz na výchovu člověka s tvůrčím myšlením, schopného problémy nejen nacházet,

ale i účinně je řešit, kooperativního, aktivního, soutěživého, ale současně tolerantního a chránícího

slabší.

S ohledem na požadavky společnosti a její představy o „ideálním“ jedinci jsou hledány cesty,

jak tohoto stavu dosáhnout. Jsou voleny vhodné obsahy vzdělávání, využívána moderní didaktická

technika, organizační formy, výukové metody, podnětná vzdělávací prostředí, vytvářeno pozitivní

klima, působeno na osobnost učitele atp. Pokud tyto segmenty nasměrujeme tak, aby odpovídaly

výše uvedeným aktuálním společenským potřebám, tj. aby přispívaly k jejich uspokojování v oblasti

výchovy člověka, dospíváme k pojetí výuky označované jako badatelsky orientovaná výuka

(zkr. BOV). Důraz na uplatňování badatelsky orientované výuky je zřetelný jak v rovině pedagogické

teorie, v kurikulárních dokumentech, nicméně její prosazení ve vzdělávací praxi je pozvolné kvůli

setrvačnosti vzdělávacího systému.

Nelze si nepovšimnout skutečnosti, že badatelské aktivity dětí (žáků) a mládeže (studentů)

překračují rámec školního vzdělávání i do roviny neformálního a informálního vzdělávání,

které v jejich rozvoji sehrává rovněž významnou roli. Uvedené je zachyceno na následujícím

obrázku.

Obr: Znázornění badatelských aktivit v edukační realitě

EDUKAČNÍ REALITA

FORMÁLNÍ

VZDĚLÁVÁNÍ

NEFORMÁLNÍ

VZDĚLÁVÁNÍ

INFORMÁLNÍ

VZDĚLÁVÁNÍ

BADATELSKÉ

AKTIVITY

BADATELSKÉ

AKTIVITY

BADATELSKÉ

AKTIVITY

BADATELSKY

ORIENTOVANÁ

VÝUKA

6

Pokud uvažujeme bádání žáků, vztahujeme ho ke školním podmínkám. Školní vzdělávání je

významnou součástí tzv. formálního vzdělávání, které se vztahuje ke strukturovanému

vzdělávacímu systému a zahrnuje všechny školy, od základních až po vysoké školy, včetně

specializovaných programů odborného a profesního výcviku. Školní vzdělávání je řízené a stejně tak

i bádání žáků je v širším rámci řízené v tom smyslu, že situace, ve kterých bádání probíhá, jsou

připravovány cíleně. Využití badatelských metod ve výuce se dříve vztahovalo spíše k metodám

a bylo možné se setkat např. s metodou výzkumnou, metodou heuristickou, metodou

problémového výkladu, metodou praktických prací, výzkumnou metodou výukou založenou na

příkladech apod. Novým trendem je badatelské aktivity žáků vázat i na další prvky výuky a pojímat

je v komplexnější rovině – setkáváme se tedy s již zmíněným pojmem badatelsky orientovaná

výuka. Tento pojem je již integrován do pedagogické teorie i praxe a jeho užívání je

v mezinárodním měřítku empiricky pozorovatelné zejména v oblasti technických a přírodovědných

předmětů.

V České republice má uplatňování badatelsky orientované výuky v technických

a přírodovědných předmětech v současnosti vzestupný trend, který je pozorovatelný nejen

v aktuálně platném kurikulárním dokumentu ovlivňujícím podobu základního vzdělávání, tj.

v Rámcovém vzdělávacím programu základního vzdělávání (2010), ze kterého vyplývá, že

v přírodovědných a technických předmětech je ve velké míře potlačován rozvoj žáků na základě

drilu a memorování a kladen důraz na bádání žáků. Je zřetelné, že není primárním cílem předkládat

žákům větší či menší kvantum již „hotových“ poznatků, které by si pouze pamětně osvojili, ale že je

podstatné rozvíjet u žáků dovednosti spojené s rozvojem klíčových kompetencí uplatnitelných

v běžném životě.

Badatelsky orientovaná výuka zahrnuje činnosti žáků, které výrazně přispívají k plnění cílů

základního vzdělávání. Bádáním a objevováním nových skutečností ve výuce se žáci mj. učí řešit

problémy a tvořivě myslet. Na úrovni rozvoje klíčových kompetencí badatelsky orientovaná výuka

podporuje u žáků především rozvoj níže uvedených, které jsou součástí Rámcového vzdělávacího

programu pro základní vzdělávání (2010):

 samostatně pozoruje a experimentuje, získané výsledky porovnává, kriticky posuzuje

a vyvozuje z nich závěry pro využití v budoucnosti,

 vybírá a využívá pro efektivní učení vhodné způsoby, metody a strategie, plánuje, organizuje

a řídí vlastní učení,

 vyhledává a třídí informace a na základě jejich pochopení, propojení a systematizace je

efektivně využívá v procesu učení, tvůrčích činnostech a praktickém životě,

 vnímá nejrůznější problémové situace ve škole i mimo ni, rozpozná a pochopí problém,

přemýšlí o nesrovnalostech a jejich příčinách, promyslí a naplánuje způsob řešení problému

a využívá k tomu vlastního úsudku a zkušeností,

 vyhledá informace vhodné k řešení problému, nachází jejich shodné, podobné a odlišné

znaky,

 využívá získané vědomosti a dovednosti k objevování různých variant řešení, nenechá se

odradit případným nezdarem a vytrvale hledá konečné řešení problému,

 samostatně řeší problémy; volí vhodné způsoby řešení; užívá při řešení problému logické,

matematické a empirické postupy,

 ověřuje prakticky správnost řešení problému a osvědčené postupy aplikuje při řešení

obdobných nebo nových problémových situací, sleduje vlastní pokrok při zdolávání

problémů,

 kriticky myslí, činí uvážlivá rozhodnutí, je schopen je obhájit, uvědomuje si zodpovědnost za

svá rozhodnutí a výsledky svých činů zhodnotí,

 formuluje a vyjadřuje své myšlenky a názory v logickém sledu,

7

 rozumí různým typům textů a záznamů, obrazových materiálů, běžně užívaných gest, zvuků

a jiných informačních a komunikačních prostředků, přemýšlí o nich, reaguje na ně a tvořivě

je využívá ke svému rozvoji a k aktivnímu zapojení se do společenského dění,

 používá bezpečně a účinně materiály, nástroje a vybavení, dodržuje vymezená pravidla, plní

povinnosti a závazky, adaptuje se na změněné nebo nové pracovní podmínky,

 přistupuje k výsledkům pracovní činnosti nejen z hlediska kvality, funkčnosti, hospodárnosti

a společenského významu, ale i z hlediska ochrany svého zdraví i zdraví druhých, ochrany

životního prostředí i ochrany kulturních a společenských hodnot.

Badatelsky orientovaná výuka nemá význam pouze v tom smyslu, že žák objevuje relativně sám

skutečnosti, které si má osvojit, ale i v tom, že se žák učí nové skutečnosti aktivně poznávat,

tj. osvojuje si badatelské postupy, rozvíjí vnímání a v neposlední řadě se učí badatelsky myslet.

Bádání žáků, dětí, však přesahuje hranice školního vzdělávání, a proto se s ním velice často

setkáváme ve volnočasových aktivitách uskutečňovaných v domácích podmínkách nebo

v zájmových kroužcích. Nelze však hovořit o výuce, jelikož tento pojem je v české pedagogické teorii

vázán ke školnímu vzdělávání. Je užíván pojem neformální vzdělávání, které zahrnuje všechny

plánované programy osobního a sociálního vzdělávání určených k rozvoji celé řady znalostí,

dovedností a kompetencí nad rámec formálního vzdělávacího kurikula.

Zkoumavost, kritičnost a snaha probádat neznámé jsou vrozenými vlastnostmi, které jedinec

uplatňuje v běžném životě. Nové poznatky a získané dovednosti se mohou stát základem pro

efektivnější chování podle navyklých vzorců, které lze označit za algoritmické. V tomto kontextu je

užíván pojem informální učení, který se vztahuje k průběhu celého života, v němž si každý

jednotlivec osvojuje znalosti, dovednosti, postoje a hodnoty, pod vlivem různorodých vzdělávacích

zdrojů ve svém okolí i z každodenní životní zkušenosti. Jestliže v tomto případě dochází k rozvoji

jedince na základě bádání, jedná se o činnosti spontánní nebo vyvolané životními událostmi, které

se jedince týkají. K bádání tedy mohou jedince dovést okolnosti, které ho k této činnosti více

či méně „nutí“ nebo se může jednat o činnosti vycházející z vrozené vlastnosti člověka – touhy

po poznávání a objevování nových skutečností.

Avšak pozor, neberte tuto publikaci jako start k výuce založené pouze na badatelských

aktivitách. To by bylo nesprávné. Badatelsky orientovanou výuku je třeba vnímat v komplexní

rovině jako výuku zahrnující vedle samotného řešení problémů i instruktivismus, kdy žák získává

v různé míře přesné instrukce podporujících (usměrňujících, řídicích) jeho bádání. Řešení problémů

v kontextu reálného života (anebo situacích jemu se přibližujících) chápeme jako vrchol žákových

aktivit. Badatelsky orientovaná výuka je tedy komplexem sestávajícím nejen z řešení problémů,

zkoumání (problémová výuka, výzkumná metoda), ale i instruování (instruktivistická výuka)

a poznatkové transmise (transmisivní výuka), neboť nelze zkoumat bez osvojené poznatkové báze.

Tyto komponenty se zpravidla v různé míře prolínají a jejich oddělování působí uměle. Nelze stavět

do opozice bádání žáků a učení se již „hotových“ poznatků.

Na závěr shrňme několik málo tezí o badatelsky orientované výuce:

 bádání realizované v rámci badatelsky orientované výuky nelze ztotožňovat s vědeckým

bádáním, lze ovšem hledat paralely, provádět komparace a podrobovat obojí dalšímu

zkoumání,

 vědecké bádání a bádání realizované v rámci badatelsky orientované výuky mají odlišné

cíle,

 BOV zahrnuje i bádání, jehož cílem je uvědomění si problémové situace a objevení

problému,

 BOV zahrnuje i bádání mající neproblémový charakter – např. potvrzující bádání,

8

 existuje vzdělávací obsah, který lze realizovat pouze prostřednictvím badatelských aktivit

žáků,

 v rámci badatelsky orientované výuky jsou využívány různé vyučovací metody, především

problémového charakteru (problémové metody),

 realizace badatelsky orientované výuky se projevuje ve všech složkách výuky, ne jen

v metodách,

 při badatelsky orientované výuce je žák badatelsky aktivní, což lze chápat jako

motivovanou, více méně reflektovanou a cílevědomou činnost subjektu zaměřenou

na bádání,

 badatelsky orientovaná výuka se vztahuje nejen k žákovi, ale i k učiteli,

 veškerá doba badatelsky orientované výuky nemusí být bezpodmínečně věnována

přímému bádání,

 je vhodné, aby badatelsky orientovaná výuka zahrnovala i multioborová badatelská

témata,

 badatelsky orientovaná výuka předpokládá využití badatelských metod nejen

empirického charakteru, ale i teoretického,

 badatelsky orientovaná výuka může sestávat z různého množství badatelsko-didaktických

situací.

Věřte, že vhodně navržené a připravené badatelské aktivity budou žáky bavit a stanou

se cestou pro trvalé osvojení si potřebných poznatků. Při zkoušení žáků ale nezapomínejte,

že důležité je poznatky umět nejen reprodukovat, ale objevit, což by mělo být též hodnoceno!

Přeji Vám mnoho štěstí při realizaci badatelsky orientované výuky

Jiří Dostál

9

UTRŽENÉ SLUCHÁTKO

Anotace: Výrobek – je určen žákům první třídy pro svoji jednoduchost. Žák se seznamuje s kovovým

materiálem v podobě drátku, protože se s ním často nesetkávají. Činnost žáka spočívá v přesném navinutí

drátku na tužku nebo jiný kulatý předmět (větvička, vařečka). Na výrobek se používají různé technické

materiály, které žáci spojují. Návrh výrobku lze velmi dobře zkombinovat s výukou výtvarné výchovy,

matematikou a českým jazykem. Tvůrčí proces je z hlediska časové náročnosti vhodný pro začínající školáky,

kde se předpokládá nižší úroveň jemná motoriky žáka. Výrobek lze zařadit do jedné vyučovací jednotky.

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s drobným materiálem

Doporučený věk žáků: 1. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): Žák je schopen poznat a charakterizovat

drobný technický materiál (papír, drátek) a popsat technologický

postup při jeho zhotovení. Uvést příklady využití v běžné technické

praxi.

 psychomotorický (dovednostní): Žák umí obkreslit tvar sluchátka

podle šablony a vystřihnout jej pomocí nástroje (nůžky). Žák je

schopen přesně namotávat drátek na kulatý předmět. Bezpečně

pracuje s nástroji (nůžky, hřebík) a technickým materiálem (drát).

 afektivní (postojové): Žák dokáže vnímat smysl pro přesnost. Je

schopen zhodnotit úspěch a neúspěch činností na svém výrobku.

 sociální (komunikativní): Žák naslouchá, radí a pomáhá spolužákovi.

Komunikuje s ostatními žáky o problémových situacích (vytvoření

otvoru pro uchycení drátku). Uvědomuje si význam telefonu

v kritických situacích člověka.

Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál, nástroje

a pomůcky, uvádí věci do souvislostí – uvědomuje si využití

používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky

posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit

překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů)

a eliminovat je s pomocí učitele,

 k řešení problémů: snaží se řešit problémovou situaci

zprostředkovanou učitelem a hledá jiná technická řešení,

 komunikativní: dokáže přijmout radu učitele, spolupracuje

10

a komunikuje s ostatními žáky,

 sociální a personální: uvědomuje si význam pomoci druhému

v nouzi, dokáže se prosadit a získat si postavení na základě své

činnosti.

 pracovní: pracovní pomůcky a nástroje − funkce a využití, používá

bezpečně a účinně materiály, nástroje a pomůcky, dodržuje

vymezená pravidla.

Mezipředmětové vztahy: Prvouka (prostředky komunikace na větší

vzdálenost, kdo má telefon, kdy, proč, komu voláme, důležitá tel. čísla

150,155,158, integrovaný systém 112), Český jazyk (popis pracovního

postupu), Matematika vyťukávání čísel na telefonu jako motivace operace

sčítání a odčítání), Výtvarná výchova (Malujeme to, co bychom telefonicky

sdělili mámě, tátovi a kamarádovi), Osobnostně-sociální výchova (význam

pomoci druhému člověku).

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup zhotovení),

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování jednotlivých

činností technologického postupu,

 dovednostně-praktické – přetváření techn. materiálu, manipulace

s nástroji a pomůckami,

 aktivizační – Vytváření modelových situací - zásady správného

telefonování, nahlášení nebezpečí, komunikace s operátorkou,

Organizační formy: hromadná – instruktáž, individuální - samostatná práce

žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě,

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s technickým

materiálem, nástroji a pomůckami.

 dodržovat hygienické pokyny učitele.

Evokace, motivace a návaznost na žákovo poznání: Drátek akrobat

„Medvídek se uklání:, buďte všichni vítáni

dnes tu máme nabyto, až se třese šapito“.

Otázky k řízenému rozhovoru:

 Víte děti co je šapito?

 Byly jste děti v cirkuse?

 Vystupují tam akrobaté?

 Víte, kdo je to akrobat?

 Je i tento drátek ohebný a pružný jako akrobat?

 Natáhneme drátek (had)

 Zkroutíme drátek (šnek)

11

Pracovní postup

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

 Popiš postup výroby podle hotového výrobku.

 Jakými způsoby je možné rozpůlit kovový drátek?

 Jakými způsoby je možné vytvářet dírky pro opevnění drátku?

Použitý materiál, nástroje, nářadí: Kreslící papír- formát A5, kovový drátek

v barevné bužírce (může se použít i neobalený) 70-100 cm dlouhý, lepicí

páska, tužka kulatého průměru nebo přírodní větvička, barevné pastelky,

hřebík (delší) pro bezpečnou manipulaci, předloha tel. sluchátka (nejlépe

vzor z folie).

Popis pracovního postupu: (příloha č. 1 fotografie, č. 2 grafický postup, č. 3

motivace)

1. Obkreslíme dle šablony tel. sluchátko přes celý formát papíru A5

2. Vystřihneme tvar tel. sluchátka

3. Kovový drátek omotáme okolo pomůcky (kulaté tužky nebo přírodní

větvičky).

4. Stočený kov. drátek (telefonní šňůru) stáhneme z pomůcky

5. Místo (bod) kde má být k tel. sluchátku připojena šňůra,

propíchneme hřebíkem a vytvoříme malou dírku.

6. Jeden konec kov. drátku zasuneme do dírky a na zadní straně papíru

ho 2x-3x zatočíme do kroužku.

7. Přilepíme kov. drátek k papíru lepicí páskou, aby se nemohl uvolnit.

Metodické poznámky pro učitele:

 Význam telefonní techniky v životě člověka.

 Nouzové volání na důležitá čísla v případě nebezpečí (bez poplatků,

kreditu)

 Zásady správného telefonování v případě nebezpečí, úrazu atd.

 Bezpečné vytvoření dírky lze vytvořit na menší kartonové krabici,

kde si žáci položí papírové sluchátko a propíchnou jej přes krabici.

Reflexe:

- Kterou činnost ses naučil na výrobku?

- Co můžeme dělat s drátkem a proč?

- Co bylo pro Tebe těžké udělat?

Autor: Luděk Kvapil

12

Příloha 1: Fotografie

Příloha 2: Grafické znázornění pracovního postupu

1) 2)

3)

13

4)

5) 6)

7)

14

DRÁTĚNÝ HAD

Anotace: Výrobek - drátěný had je určen žákům první třídy pro svoji jednoduchost a časovou nenáročnost.

Praktická ukázka hotového výrobku je pro žáka dostatečnou motivací k tomu, aby úspěšně dokončil úkol.

Žák při této praktické činnosti vytváří věrnou kopii předloženého výrobku s možností vlastní volby

barevného provedení. Žák se seznamuje s kovovým materiálem (silnější drát obalený izolační plastovou

hmotou s různými barevnými odstíny) a s jeho některými mechanickými vlastnostmi (pevnost, pružnost,

ohebnost). Při zhotovení hračky se u žáka rozvíjí jemná motorika, senzomotorická koordinace zraku a ruky,

samostatnost i barevné cítění. Úspěšné dokončení výrobku vede žáka k radosti z úspěšně vytvořené hračky,

se kterou si může hrát, nebo ji darovat blízké osobě.

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s drobným materiálem

Doporučený věk žáků: 1. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): Žák je schopen poznat a charakterizovat

drobný technický materiál (korálky, drátek) a popsat technologický

postup při jeho zhotovení. Uvést příklady využití v běžné technické

praxi.

 psychomotorický (dovednostní): Žák umí vytvořit z drátu pružinu,

navlékat korálky na drátek. Žák je schopen přesně namotávat drátek

na kulatý předmět. Bezpečně pracuje s nástroji (nůžky) a technickým

materiálem (drát).

 afektivní (postojové): Žák dokáže vnímat smysl pro přesnost. Je

schopen zhodnotit úspěch a neúspěch činností na svém výrobku.

 sociální (komunikativní): Žák naslouchá, radí a pomáhá spolužákovi.

Komunikuje s ostatními žáky o problémových situacích (pevné

přichycení hlavičky hada na drátek).

Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál, nástroje

a pomůcky, uvádí věci do souvislostí – uvědomuje si využití

používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky

posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit

překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů)

a eliminovat je s pomocí učitele,

15

 k řešení problémů: snaží se řešit problémovou situaci

zprostředkovanou učitelem a hledá jiná technická řešení, plánuje

a experimentuje, ověřuje správnost řešení.

 komunikativní: dokáže přijmout radu učitele, spolupracuje

a komunikuje s ostatními žáky,

 sociální a personální: pozitivně ovlivňuje pracovní atmosféru

respektováním pravidel a podílí se na jejich tvorbě, uvědomuje si

význam pomoci druhému v nouzi, dokáže se prosadit a získat si

postavení na základě své činnosti.

 pracovní: používá bezpečně pracovní nástroje, pomůcky a materiál –

zná funkci a využití, dodržuje vymezená pravidla, adaptuje se na

pracovní podmínky ve třídě.

Mezipředmětové vztahy: Prvouka život hadů, druhy hadů, první pomoc při

uštknutí hadem, Literatura - naučit se novou básničku: "UŽOVKA",

Matematika početní operace (sčítání korálků stejné barvy)., Tělesná výchova

- pohybová hra (hadí fotbal - děti se plazí a snaží se dopravit míč za čáru).

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup zhotovení),

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování jednotlivých

činností technologického postupu,

 dovednostně-praktické – přetváření techn. materiálu, manipulace

s nástroji a pomůckami,

 aktivizační – vytváření šroubovice z drátku a následné propojení se

strojní součástku (pružina).

Organizační formy: hromadná – instruktáž, individuální - samostatná práce

žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě,

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s technickým

materiálem, nástroji a pomůckami.

 dodržovat hygienické pokyny učitele.

Evokace, Motivace a návaznost na žákovo poznání: Pohybová hra ,,Had

leze z díry“, kterou mají děti osvojenou již z mateřské školy.

Had leze z díry, vystrkuje kníry, za ním leze hadice, má červené střevíce.

Potkali se dva hadi, kluk a dívka. Protože jim bylo samotným smutno, stali se

z nich nevěsta a ženich, měli svatbu a narodila se jim malá háďátka. Byla

velmi roztomilá, ale jak už to bývá u malých dětí, někdy neposlušná. Tak se

stalo, že i hadím rodičům se mláďátka zaběhla. Pomůžete je nalézt smutným

rodičům? Vytvoříme jim háďátka, menší, větší, různě barevná, abychom hadí

maminku a tatínka znovu rozesmáli.

Evokační otázky:

16

 Žijí u nás hadi?

 Jsou hadi nebezpeční?

 Čím se hadi živí?

 Víte něco zajímavého o hadech?

 Jaké druhy hada znáš?

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

 Z jakého materiálu je možné udělat hada?

 Popiš vlastnosti kovového drátku.

 Jaké budou vlastnosti hotového výrobku?

 Popiš postup výroby podle hotového výrobku.

Pracovní postup

Použitý materiál, nástroje, nářadí: silnější drát (tloušťky max. 2 - 2,5 mm)

a dlouhý 1m, různé druhy větších korálků (15 - 20 ks), jeden velký korálek

(hlava hada), tužka, větvička nebo vařečka, pastelky nebo barevné papíry,

nůžky.

Popis pracovního postupu: (příloha č. 1 fotografie, č. 2. básnička,

č. 3 grafický postup, č. 4 motivace příloze)

1. Začínáme tvořit hada od zadní části. Položíme drátek na

ostrouhanou tužku tak, aby přesahoval asi 5 cm ostrouhanou část

tužky.

2. Pevně podržíme jednou rukou tužku s drátkem a volný konec drátku

(5 cm) namotáme na ostrouhanou část tužky. Zbylý konec drátku

ponecháme rovný.

3. Na rovný konec drátku upevníme drobný korálek podle nákresu.

4. Začínáme namotávat drátek na tužku nebo jiný předmět a tvoříme

tělo hada (obr. A). Předmět, který omotáváme postupně posouváme

(obr. B).

5. Navlékáme jednotlivé barevné korálky a rovnoměrně je rozložíme po

celém těle hada.

6. Na druhý konec drátku upevníme největší korálek, který bude tvořit

hlavu hada.

7. Na hlavu hada nakreslíme oči a pusu. Pusu a oči můžeme vytvořit

i z barevného papíru a nalepit.

Metodické poznámky pro učitele:

Výrobek lze zařadit do jedné až dvou vyučovacích hodin. Z hlediska

bezpečnosti žáka není ve třídě nutné zvláštní opatření, je však vhodné, aby

děti měly dostatek prostoru pro vlastní práci. Je vhodné poučit žáky

o bezpečném zacházení s kovovým drátkem a drobnými nástroji např.

nůžkami. Pro navození příjemné atmosféry může učitel využít poslechu

známé pohádky " O Zlatovlásce " Úklid je časově nenáročný. Vyučovací

hodina je velmi klidná a závěr radostný.

Reflexe:

17

- Kterou činnost ses naučil na výrobku?

- Co všechno je možné z drátku vyrobit?

- Co bylo pro Tebe těžké udělat?

Autor: Luděk Kvapil

Příloha 1: Fotografie

Příloha 2: Básnička

" UŽOVKA "

ŽENE JEŽEK UŽOVKU

PO PĚŠINĚ K POTOKU.

BĚŽÍ ZA NÍ, CO JEN MŮŽE,

NEŽ MU ŽBLUŇKNE DO KALUŽE.

VZAL SI BOTY KOŽENÉ,

ŽE UŽOVKU DOŽENE

Příloha 3: Grafické znázornění pracovního postupu

1)

2)

18

3)

4 A)

4 B)

5)

6)

7)

19

OČKO DO BUBLIFUKU

Anotace: Výrobek - Úkol vyrobit očko do bublifuku je určen žákům prvních tříd pro svoji jednoduchost

a nenáročnost. Žák se seznamuje s kovovým materiálem (silnější drát obalený izolační plastovou hmotou

s různými barevnými odstíny), s jeho některými mechanickými vlastnostmi (pevnost, pružnost, ohebnost).

Výrobek je zajímavý tím, že slouží dětem jako hračka. Jeho zhotovení je užitečné při rozvoj jemné motoriky

a senzomotorické koordinace zraku a ruky. Úspěšné dokončení výrobku vede žáka k radosti z úspěšně

vytvořené hračky.

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s drobným kovovým materiálem

Doporučený věk žáků: 1. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): Žák je schopen poznat a charakterizovat drobný

technický materiál (korálky, drátek) a popsat technologický postup při

jeho zhotovení. Uvést příklady využití v běžné technické praxi.

 psychomotorický (dovednostní): Žák je schopen vytvářet stejně velká

očka z drátku pomocí kulatého předmětu (tužky). Bezpečně pracuje

s nástroji (nůžky) a technickým materiálem (drát).

 afektivní (postojové): Žák dokáže vnímat smysl pro přesnost. Je schopen

zhodnotit úspěch a neúspěch činností na svém výrobku.

 sociální (komunikativní): Žák naslouchá, radí a pomáhá spolužákovi.

Komunikuje s ostatními žáky o problémových situacích (pevnost

materiálu).

Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál, nástroje

a pomůcky, uvádí věci do souvislostí – uvědomuje si využití

používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky

posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit

překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů)

a eliminovat je s pomocí učitele,

 k řešení problémů: snaží se řešit problémovou situaci

zprostředkovanou učitelem a hledá jiná technická řešení, plánuje

a experimentuje, ověřuje správnost řešení.

 komunikativní: dokáže přijmout radu učitele, spolupracuje

a komunikuje s ostatními žáky,

 sociální a personální: pozitivně ovlivňuje pracovní atmosféru

20

respektováním pravidel a podílí se na jejich tvorbě, uvědomuje si

význam pomoci druhému v nouzi, dokáže se prosadit a získat si

postavení na základě své činnosti.

 pracovní: používá bezpečně pracovní nástroje, pomůcky a materiál –

zná funkci a využití, dodržuje vymezená pravidla, adaptuje se na

pracovní podmínky ve třídě.

Mezipředmětové vztahy: Prvouka křehkost vztahů mezi lidmi; komunikace

mezi lidmi; vzducholodě jako dopravní prostředek, HV - dechové cvičení

(nafouknutí bubliny tak, aby nevyletěla), VV - hra s barvou (zabarvíme

bublifuk tuší a bubliny chytáme na vlhký papír, Matematika geometrické

tvary koule, kružnice, Tělesná výchova - tichá chůze po špičkách; relaxační

cvičení.

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup zhotovení),

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování jednotlivých

činností technologického postupu,

 dovednostně-praktické – přetváření techn. materiálu, manipulace

s nástroji a pomůckami,

 aktivizační – Soutěž o bublinového krále.

Organizační formy: hromadná – instruktáž, individuální - samostatná práce

žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě,

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s technickým

materiálem, nástroji a pomůckami.

 dodržovat hygienické pokyny učitele.



Motivace a návaznost na žákovo poznání: Příběh o tom, jak jsme udělali

z detektiva Očka bublinového krále.

V jedné zemi jménem Tramtárie žil velmi ale velmi slavný detektiv Očko, lidé

tam díky němu žili spokojeně a v bezpečí. Očko byl totiž pověstný tím, že

vypátral a odhalil každý byť sebemenší zločin.

K tomu mu pomáhala jeho nenahraditelná pomůcka, kterou detektivové

nazývají lupou. Jenomže to nebyla jen tak nějaká lupa. Očko ji měl po svém

prapradědečkovi a ten ji měl také po svém prapradědečkovi, takže to byla

velmi stará, historická lupa. Jinou by Očko ani nechtěl. Ale ouvej, co se

nestalo. Jednoho slunného dne za Očkem, jakožto pověstným detektivem,

přišla malá Linda, holčička s velkými kukadly, ale tentokrát moc uslzenými.

Ztratil se jí bublifuk, ten, co dělal véééliké bubliny, žádný jiný takové

nedokázal. Detektiv Očko pátral tak intenzivně, tak bedlivě, až se mu tou

namáhavou prací sklíčko lupy zahřálo a vypadlo. Očko nevěřil svým očím,

lupa je zničená, bez ní už nic nevypátrá ani ztracený bublifuk. Marně se Očko

snažil sklíčko vrátit zpět do lupy, náhle ale přiletěl vítr a proletěl očkem lupy.

V tu chvíli Očko dostal nápad, ponořil lupu bez sklíčka do mýdlové pěny

a foukl. Linda a všichni lidé užasli, celá země Tramtárie se ocitla v obrovské

21

bublině, která hrála všemi barvami, ach, to byla krása. Něco tak úžasného

ještě neviděli. Volali: ,, Očko je tím největším bublinovým králem.“

Chcete se taky stát bublinovým králem?

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

 Co potřebujeme k tomu, abychom mohli tvořit bublinu?

 Můžeme očko vytvořit z jiného materiálu?

 Vymysli jiný tvar výrobku.

 Proč je jednoduché použít drátek?

 Co by se z něj dalo všechno vyrobit?

 Můžeme vytvořit očka do bublifuku různých geometrických tvarů?

 Které geometrické tvary znáš?

Pracovní postup

Použitý materiál, nástroje, nářadí: kulatá pastelka nebo tužka, kulatá

přírodnina (větvička apod.), nůžky, drát (ocelový nebo měděný).

Popis pracovního postupu: (fotografie č. 1. v příloze)

1. Drátek v barevné bužírce si co nejlépe vyrovnáme.

2. Drátek v polovině přehneme (nemusíme nic měřit, stačí odhadem).

3. Do vytvořené smyčky vložíme tužku a oba drátky pevně uchopíme

dvěma prsty.

4. Pomocí druhé ruky otáčíme tužkou (2x - 3x) a přitom dáváme pozor,

aby nám drátky nevyklouzly.

5. Tužku opatrně vyjmeme a vložíme opět pod vytvořený závit,

tvarujeme další očko stejným způsobem. Vytvoříme maximálně tři

očka bublifuku.

6. Držátko vytvoříme tak, že oba drátky zakroutíme do sebe.

7. Konce drátků zaštípneme kleštěmi nebo ve výjimečných případech

zastříhneme staršími nůžkami.

8. Všechna vytvořená očka natočíme do jedné roviny (stejného směru).

Metodické poznámky pro učitele:

Výrobek lze zařadit do jedné až dvou vyučovacích hodin. Z hlediska

bezpečnosti žáka není ve třídě nutné zvláštní opatření, je však vhodné, aby

děti měly dostatek prostoru pro vlastní práci. Je vhodné poučit žáky

o bezpečném zacházení s kovovým drátkem a drobnými nástroji např.

nůžkami. Pro navození příjemné atmosféry může učitel využít poslechu

známé pohádky " O Zlatovlásce " Úklid je časově nenáročný. Vyučovací

hodina je velmi klidná a závěr radostný.

Reflexe:

 Kterou činnost ses naučil na výrobku?

 Co můžeme dělat s drátkem a proč?

 Co bylo pro Tebe těžké udělat?

Autor: Luděk Kvapil

22

Příloha 1: Fotografie

Příloha 2: Grafické znázornění pracovního postupu

1)

2)

23

3)

4

24

5)

6)

7)

8)

25

OBRÁZKOVÉ BLUDIŠTĚ

Anotace: Výrobek – je vhodný pro děti 1. stupně základní školy. Při této činnosti děti nevytváří věrnou kopii

výrobku, který je dětem v úvodu vyučovací jednotky předložen. Děti si tak samy můžou volit nejrůznější

náměty jejich vlastní práce. Výrobek je zajímavý a pro děti přitažlivý tím, že se jedná o zhotovení hračky

s různou obtížností a výsledek upoutá jejich pozornost. Při této činnosti se rozvíjí samostatná práce žáků,

jemná motorika, dovednost na základě získaných poznatků o materiálu. Významným aspektem ovlivňující

výsledek práce je vlastní fantazie dítěte. Při vlastní činnosti se děti mají možnost seznámit s některými

technickými materiály, jako jsou kovy v podobě tenkých drátků. Z hlediska bezpečnosti je tato činnost pro

děti nenáročná a nevyžaduje zvláštní opatření, je však vhodné poučení o práci s kovovým materiálem.

Časově nenáročný úklid po vyučovací jednotce.

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s drobným materiálem

Doporučený věk žáků: 1. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): Žák je schopen poznat a charakterizovat

drobný technický materiál (papír, drátek) a popsat technologický

postup při jeho zhotovení. Uvést příklady využití v běžné technické

praxi.

 psychomotorický (dovednostní): Žák je schopen vzájemně proplétat

a ohýbat drát. Bezpečně pracuje s nástroji (nůžky, hřebík)

a technickým materiálem (drát).

 afektivní (postojové): Žák je schopen navrhnout vlastní motiv hry,

dokáže vnímat smysl pro přesnost. Je schopen zhodnotit úspěch

a neúspěch činností na svém výrobku.

 sociální (komunikativní): Žák naslouchá, radí a pomáhá spolužákovi.

Komunikuje s ostatními žáky o problémových situacích (vytvoření

otvoru pro uchycení drátku). Uvědomuje si význam telefonu

v kritických situacích člověka.

Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál, nástroje

a pomůcky, uvádí věci do souvislostí – uvědomuje si využití

používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky

posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit

překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů)

a eliminovat je s pomocí učitele,

 k řešení problémů: snaží se řešit problémovou situaci

26

zprostředkovanou učitelem a hledá jiná technická řešení,

 komunikativní: dokáže přijmout radu učitele, spolupracuje

a komunikuje s ostatními žáky,

 sociální a personální: uvědomuje si význam pomoci druhému

v nouzi, dokáže se prosadit a získat si postavení na základě své

činnosti.

 pracovní: pracovní pomůcky a nástroje − funkce a využití, používá

bezpečně a účinně materiály, nástroje a pomůcky, dodržuje

vymezená pravidla.

Mezipředmětové vztahy: Prvouka příroda okolo nás (zvířata, květiny,

stromy), Český jazyk čtení a poslech pohádky (pohádkové bytosti),

Výtvarná výchova (vytvoření vlastních námětů (pohádkové bytosti, zvířata,

květiny, stromy, Osobnostně-sociální výchova (význam pomoci druhému

člověku).

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup zhotovení),

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování jednotlivých

činností technologického postupu,

 dovednostně-praktické – přetváření techn. materiálu, manipulace

s nástroji a pomůckami,

 aktivizační – vytvoření hry.

Organizační formy: hromadná – instruktáž, individuální - samostatná práce

žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě,

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s technickým

materiálem, nástroji a pomůckami.

 dodržovat hygienické pokyny učitele.



Evokace, motivace a návaznost na žákovo poznání: Obrázky ztratily svoji

cestu domů? Myška k sýrové chaloupce, princezna do zámku, šneček

k lupenu, zkrátka všechny možné obrázky pohádkových bytostí, zvířátek,

květinek a hraček. Cestičky se zamotaly do sebe. Nakresleme si jakýkoliv

obrázek s různými zamotanými cestičkami k domovu a tu pravou jim

pomůžeme najít. S chutí do toho, ať máme hotovo.

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

 Vymysli a popiš postup výroby podle hotového výrobku.

 Použijeme na výrobu cestiček, něco, co se dá ohýbat, různě tvarovat,

napadá vás, z čeho by cestičky mohly vyrobit?

 Má ještě nějaký materiál jiný než drátek, podobné vlastnosti?

27

Pracovní postup

Použitý materiál, nástroje, nářadí: výkres bílý ( A 4 popřípadě A 3), pastelky,

barevné fixy, nůžky, lepicí páska, drát (ocelový nebo měděný), hřebíček,

špendlík, dětský časopis, lepidlo – drago, dětský časopis

a lepidlo v případě, že se učitel rozhodne, aby si děti jednotlivé náměty

vystřihovaly a lepily na výkres

Popis pracovního postupu: (příloha č. 1 fotografie, č. 2 grafický postup, č. 3

motivace)

1. Základem bludiště je tvrdý výkres (nejlépe je vhodný formát A 4, v

některých případech i A 3).

2. Příprava námětu dle vlastní fantazie dítěte (podle možností školy si

děti náměty nakreslí nebo vystřihnou a nalepí na výkres tak, aby

nahoře byl jeden obrázek, ke kterému se má při hledání správné

cesty dojít, a dole tři obrázky, od kterých se vychází.

3. Nad dolními obrázky uděláme hřebíčkem dírku.

4. Prostrčíme drátek, který na rubové straně stočíme tak, aby se nedal

vytáhnout. Pokud máme k dispozici lepící pásku, můžeme jednotlivé

konce drátků přilepit.

5. Volné konce drátků na lícní straně začneme postupně ohýbat,

tvarovat a různě proplétat tak, aby jen jeden vedl k hornímu

obrázku. Zbývající dva můžou končit kdekoli na ploše výkresu.

6. V místě, kde končí jednotlivé konce drátků, uděláme opět hřebíčkem

malé dírky a stejným způsobem jako na začátku je připevníme na

rubové straně výkresu.

Metodické poznámky pro učitele:

 Význam telefonní techniky v životě člověka.

 Nouzové volání na důležitá čísla v případě nebezpečí (bez poplatků,

kreditu)

 Zásady správného telefonování v případě nebezpečí, úrazu atd.

 Bezpečné vytvoření dírky lze vytvořit na menší kartonové krabici, kde si

žáci položí papírové sluchátko a propíchnou jej přes krabici.

Reflexe:

 Kterou činnost ses naučil na výrobku?

 Co můžeme dělat s drátkem a proč?

 Co bylo pro Tebe těžké udělat?

Autor: Luděk Kvapil

28

Příloha 1: Fotografie

Příloha č. 2: Grafický postup

1) 2) 3)

29

4)

5) 6)

30

HRAČKA

Anotace: Výrobek – Hračka je určena žákům druhé třídy pro svoji jednoduchost a časovou nenáročnost.

Praktická ukázka hotového výrobku je pro žáka dostatečnou motivací k tomu, aby úspěšně dokončil úkol.

Žák při této praktické činnosti vytváří věrnou kopii předloženého výrobku s možností vlastní volby

barevného provedení. Žák se seznamuje s kovovým materiálem v podobě tenkých drátků obalených izolační

plastovou hmotou, která má různé barevné odstíny, s jeho některými mechanickými vlastnostmi (pevnost,

pružnost, ohebnost). Při zhotovení hračky se u žáka rozvíjí jemná motorika, senzomotorická koordinace

zraku a ruky, samostatnost i barevné cítění. Úspěšné dokončení výrobku vede žáka k radosti ze hry,

k rozvoji soutěživosti v oblastech postřehu, koordinaci pohybu ruky, pozornosti a soustředěnosti.

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s drobným materiálem

Doporučený věk žáků: 2. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): Žák je schopen poznat a charakterizovat

drobný technický materiál (drátek, korálky) a popsat technologický

postup při jeho zhotovení. Uvést příklady využití v běžné technické

praxi.

 psychomotorický (dovednostní): Žák dokáže spojit několik

jednotlivých drátků v jeden celek a je schopen přesně namotávat

drátek. Bezpečně pracuje s nástroji (nůžky, hřebík) a technickým

materiálem (drát).

 afektivní (postojové): Žák umí využít svého výrobku k zábavě

a soutěživosti, dokáže vnímat smysl pro přesnost. Je schopen

zhodnotit úspěch a neúspěch činností na svém výrobku.

 sociální (komunikativní): Žák naslouchá, radí a pomáhá spolužákovi.

Komunikuje s ostatními žáky o problémových situacích (vytvoření

otvoru pro uchycení drátku). Uvědomuje si význam telefonu

v kritických situacích člověka.

Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál, nástroje

a pomůcky, uvádí věci do souvislostí – uvědomuje si využití

používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky

posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit

překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů)

a eliminovat je s pomocí učitele,

31

 k řešení problémů: snaží se řešit problémovou situaci

zprostředkovanou učitelem a hledá jiná technická řešení,

 komunikativní: dokáže přijmout radu učitele, spolupracuje

a komunikuje s ostatními žáky,

 sociální a personální: uvědomuje si význam pomoci druhému

v nouzi, dokáže se prosadit a získat si postavení na základě své

činnosti.

 pracovní: pracovní pomůcky a nástroje − funkce a využití, používá

bezpečně a účinně materiály, nástroje a pomůcky, dodržuje

vymezená pravidla.

Mezipředmětové vztahy: Prvouka témata, týkající se využívání času k práci

a k zábavě, Český jazyk (čtení a psaní písmene "O , o"), Matematika početní

operace (sčítání a odčítání), Osobnostně-sociální výchova (soutěživost,

přijímat výhru i porážku ve hře).

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup zhotovení),

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování jednotlivých

činností technologického postupu,

 dovednostně-praktické – přetváření techn. materiálu, manipulace

s nástroji a pomůckami,

 aktivizační – vytvoření hračky, rozvíjení postřehu a sebeovládání.

Organizační formy: hromadná – instruktáž, individuální - samostatná práce

žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě,

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s technickým

materiálem, nástroji a pomůckami.

 dodržovat hygienické pokyny učitele.



Motivace a návaznost na žákovo poznání: Znáte děti pohádku Josefa Čapka

O panence, která tuze tence plakala?

Uplakanou a pohozenou panenku našla kočička s pejskem v parku. Byla celá

prokřehlá a umazaná. Pohodila ji tam nějaká holčička, která jí byla moc

špatnou maminkou. Kočičce a pejskovi bylo líto panenky, a tak si ji vzali

k sobě domů a postarali se o ni tak, jak se sluší a patří v pořádných rodinách.

Chtěli, aby se u nich panenka cítila dobře. Zařizovali, sháněli a hledali venku

různě dětmi pohozené nebo zapomenuté hračky. Ptáte se, proč je nekoupili

v obchodě s hračkami? Inu proto, že pejskové ani kočičky nemají zaměstnání

jako lidé, a tak nemají peníze.

A divili byste se, kolik těch hraček objevili. Protože vy jsme dětmi a do práce

taky nechodíme, panence hračku vyrobíme.

Vyrobíme hračku nejen panence, ale i kočičce a pejskovi, aby jim to nebylo

32

líto a také, aby si společně mohli zasoutěžit.

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

 Vymysli a popiš postup výroby podle hotového výrobku.

 Hračku vyrobíme z nějakého ohebného pružného materiálu,

uhodnete o jaký materiál jde?

 Co všechno se dá s drátkem dělat?

 Pracovali jste někdy s drátkem?

 Víte, kdo potřebuje ke svému řemeslu drátek?

 Co se s drátkem stane, když na něj zaprší?

Pracovní postup

Použitý materiál, nástroje, nářadí: silnější drátek (tloušťky max. 1,5 - 2 mm)

a dlouhý 25-30 cm, tenké drátky v různobarevné bužírce, tenký pevný

provázek nebo bavlnka, (25-30 cm dlouhý), kleště štípací (ve výjimečných

případech, lze použít starší nůžky), pravítko (pro vyměření velikosti otvoru

a držátka), velký korálek jako závaží (lze nahradit kuličkou z drátu).

Popis pracovního postupu: (fotografie č. 1. v příloze)

1. Silnější drátek dlouhý 32 cm přeložíme napůl a vyznačíme polovinu

(místo pro vytvoření očka).

2. Přiložením proužku papíru o délce 7 cm ke dvěma koncům drátku

zjistíme a označíme místo, od kterého začínáme a končíme

omotávání tenkým barevným drátkem.

3. Od označeného místa začínáme omotávat tenké drátky (celkem

4 barvy) na silnější drát.

4. Ukončení předchozího a napojení nového drátku.

5. Na vyznačené polovině vytvoříme ouško pro připevnění provázku

(obr. A a B) a pokračuji v omotávání.až do místa na druhém konci

drátku (obr. 6).

6. Zformujeme základní tvar hračky.

7. Rukojeť tvoří dva konce drátků k sobě spojených a společně

omotanými slabším drátkem.

Metodické poznámky pro učitele:

 Význam hry a hračky v životě člověka.

 Před pracovní činností je vhodné seznámit žáky s možnými

podobami výrobku a vytvořit nejprve návrh (barvy, tvar).

 Zásady správného používání nástrojů a pomůcek, rizika úrazu atd.

 pohlídat, aby žáci nezapomněli na místo pro vytvoření očka a aby

pěkně místo vedle místa namotávali slabší drátek.

Reflexe:

 Kterou činnost ses naučil na výrobku?

 Co můžeme dělat s drátkem a proč?

 Co bylo pro Tebe těžké udělat?

Autor: Luděk Kvapil

Příloha 1: Fotografie

33

Příloha 2: Grafické znázornění pracovního postupu

1)

2)

34

3)

4)

5)

6) 7)

35

9)

36

PANÁČEK

Anotace: Výrobek – je určen pro žáky druhého ročníku. Je jednoduchý a materiálově nenáročný. K jeho

vytvoření postačí jakýkoli kovový drátek a několik dřevěných korálků, popř. perliček. Vzhledem k tomu, že

výrobek slouží žákům ke hře, jsou žáci dostatečným způsobem motivováni k praktické činnosti

a následně k úspěšnému zvládnutí úkolu. Pokud učitel zadá výběr a použití některých druhů barev, rozvíjí se

u žáka zraková percepce při jejich rozlišování. Výrobek je navržen pro individuální výuku s prvky

technologických postupů, neboť žáci vytvářejí věrnou kopii předloženého ukázkového výrobku na základě

jednotlivých po sobě následujících kroků. Výsledek žákovské praktické činnosti je velice radostný i z důvodu

určité plasticity výrobku.

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s drobným materiálem

Doporučený věk žáků: 2. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): Žák je schopen poznat a charakterizovat

drobný technický materiál (drátek, korálky) a popsat technologický

postup při jeho zhotovení. Uvést příklady využití v běžné technické

praxi.

 psychomotorický (dovednostní): Žák je schopen navlékat korálky na

drát podle předem stanoveného pracovního postupu. Bezpečně

pracuje s nástroji (nůžky) a technickým materiálem (drát).

 afektivní (postojové): Žák je schopen esteticky zvolit barevné

provedení výrobku vhodným použitím korálků, dokáže vnímat smysl

pro přesnost. Chápe význam výrobku jako dárek.

 sociální (komunikativní): Žák naslouchá, radí a pomáhá spolužákovi.

Komunikuje s ostatními žáky o problémových situacích (zastrčení

drátku do posledního korálku).



Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál, nástroje

a pomůcky, uvádí věci do souvislostí – uvědomuje si využití

používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky

posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit

překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů)

a eliminovat je s pomocí učitele,

 k řešení problémů: snaží se řešit problémovou situaci

zprostředkovanou učitelem a hledá jiná technická řešení,

 komunikativní: dokáže přijmout radu učitele, spolupracuje

37

a komunikuje s ostatními žáky,

 sociální a personální: uvědomuje si význam hry a hračky, význam

dárku osobě blízké, dokáže se prosadit a získat si postavení na

základě své činnosti.

 pracovní: pracovní pomůcky a nástroje − funkce a využití, používá

bezpečně a účinně materiály, nástroje a pomůcky, dodržuje

vymezená pravidla.

Mezipředmětové vztahy: Prvouka rozhovor na téma lidské tělo a jeho

hygiena, Český jazyk (popis pracovního postupu), Matematika početní

operace (sčítání a odčítání), Výtvarná výchova estetické zabalení dárku,

výroba krabičky, Osobnostně-sociální výchova význam dárku – téma proč se

lidé obdarovávají).

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup zhotovení),

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování jednotlivých

činností technologického postupu,

 dovednostně-praktické – přetváření techn. materiálu, manipulace

s nástroji a pomůckami,

 aktivizační – Zhotovení hračky jako dárku.

Organizační formy: hromadná – instruktáž, individuální - samostatná práce

žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě,

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s technickým

materiálem, nástroji a pomůckami.

 dodržovat hygienické pokyny učitele.

Motivace a návaznost na žákovo poznání: Evička se cítila opuštěná, byla

moc pilná holčička, tichá a kamarádská. Ale neměla žádné sourozence

a rodiče, kteří ji sice moc milovali, do pozdního odpoledne pracovali. A tak

bývala Evička sama doma. Jednoho dne byl u Evičky doma pán, který

zpravoval elektřinu, říká se mu elektrikář. Pracoval s pěknými pružnými

drátky. Všiml si, že ho Evička pozoruje, a tak jí pár drátků věnoval. Evička si

vzpomněla, že má ve svém košíčku korálky, a tak jí blesklo hlavou, že si

vyrobí kamarádku. Navlékala na drátek korálky, všemožně s drátkem kroutila

a točila, až panenku kamarádku vyrobila, pak zkoušela další a další, až si

vytvořila malou školičku s drátkovými panáčky a panenkami. Vždy, když

přicházela domů, těšila se na svoji školičku a zapomněla na smutek.

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

 Vymysli a popiš postup výroby podle hotového výrobku.

 Jakým způsobem lze vytvořit kostru panáčka z drátku? Kolik různých

možností dokážete vymyslet?

38

 Jaké další podoby může panáček mít (změna siluety těla, tvaru hlavy,

oblečení, doplňky aj.)

 Vymysli způsob provedení a připevni panáčkovi poutko k zavěšení.

Pracovní postup

Použitý materiál, nástroje, nářadí: dva kusy měděného drátku potaženého

bužírkou (zvonkový) dlouhé 25 cm, nůžky, hřebík (ø 3-4 mm), korálky nebo

perličky.

Popis pracovního postupu: (fotografie č. 1. v příloze)

1. Dva drátky přiložíme k sobě a v polovině ohneme. Vytvoříme čtyři

samostatné konce drátků, které později rozdělíme na tělo, ruce

a nohy panáčka.

2. Do místa ohybu vložíme hřebík, přidržíme rukou drátky a 2x

otočením hřebíku vytvoříme očko.

3. Hřebík opatrně vyjmeme a na všechny čtyři drátky navlékneme první

(větší) a druhý menší korálek, který bude tvořit hlavičku a krk

panáčka.

4. Na dva libovolné drátky, které budou tvořit ruce navlečeme

drobnější korálky a ohneme do vodorovné polohy. Korálky

navlékáme nejprve na jednu a potom na druhou ruku. Korálky se

mohou barevně odlišit a zdůraznit oděv.

5. Na obou koncích uděláme veliký suk, zbytek drátku zastřihneme

a zastrčíme zpět do poslední korálky, aby nebyl vidět.

6. Na zbylé dva drátky navlékneme větší podélný korálek, který nám

bude tvořit tělo panáčka. Pokud nemáme k dispozici podélné

korálky, můžeme je nahradit dvěma většími.

7. Na poslední dva drátky navlékáme korálky podobně jako u rukou.

Nejprve jednu nohu a potom druhou. Na obou koncích uděláme

opět veliký suk a zbytek drátku zastříhneme a zastrčíme zpět do

poslední korálky.

8. Na vytvořené horní očko můžeme navázat provázek na pověšení

panáčka a natvarovat ho do nejrůznějších podob.

Metodické poznámky pro učitele:

 Poslech hudby, pohádky.

 Činnost přenést na koberec, nebo jiným způsobem narušit klasické

uspořádání lavic ve třídě (do kruhu, čtverce apd.).

 Bezpečná manipulace s drátkem a korálky(nedávat do pusy atd.).

 Výrobek jako dárek – z estetického hlediska je nutné, aby ho žáci

pěkně a pečlivě zabalili

Reflexe:

 Kterou činnost ses naučil na výrobku?

 Co můžeme dělat s drátkem a proč?

 Co bylo pro Tebe těžké udělat?

Autor: Luděk Kvapil

39

Příloha 1: Fotografie

Příloha 2: Grafické znázornění pracovního postupu

1) 2) 3)

40

4) 5)

6) 7)

7) 8)

41

KAMENNÝ PŘÍVĚŠEK

Anotace: Výrobek – je určen žákům mladšího školního věku pro jeho nenáročnost přípravy

a výroby. Upevňuje a rozvíjí schopnost žáků pracovat samostatně a využívat dětskou fantazii, která

významně ovlivňuje estetickou stránku výrobku. Žák si praktickou činností s kovovým materiálem (drát)

zdokonaluje manuální zručnost a poznává vlastnosti kovového materiálu potřebné k zhotovení výrobku.

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s drobným materiálem

Doporučený věk žáků: 2. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): Žák je schopen poznat a charakterizovat

drobný technický přírodní materiál (provázek, kámen) a popsat

technologický postup při jeho zhotovení. Uvést příklady využití

v běžné technické praxi.

 psychomotorický (dovednostní): Žák je schopen zaplétat kámen do

drátu. Bezpečně pracuje s nástroji (nůžky, kleště) a technickým

materiálem (drát).

 afektivní (postojové): Žák dokáže prožít radost z úspěchu. Chápe

význam výrobku jako dárek.

 sociální (komunikativní): Žák naslouchá, radí a pomáhá spolužákovi.

Komunikuje s ostatními žáky o problémových situacích (upevnění

kamínku do drátku).

Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál, nástroje

a pomůcky, uvádí věci do souvislostí – uvědomuje si využití

používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky

posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit

překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů)

a eliminovat je s pomocí učitele,

 k řešení problémů: snaží se řešit problémovou situaci

zprostředkovanou učitelem a hledá jiná technická řešení,

 komunikativní: dokáže přijmout radu učitele, spolupracuje

a komunikuje s ostatními žáky,

 sociální a personální: uvědomuje si význam dárku, obdarování

osoby blízké, dokáže se prosadit a získat si postavení na základě své

42

činnosti.

 pracovní: pracovní pomůcky a nástroje − funkce a využití, používá

bezpečně a účinně materiály, nástroje a pomůcky, dodržuje

vymezená pravidla.

Mezipředmětové vztahy: Český jazyk písemné cvičení na téma - Proč nosí

lidé šperky., Matematika odhad hmotnosti kamínků v pytlíku, počítání

kamínků, Výtvarná výchova estetické zabalení dárku, výroba krabičky,

Osobnostně-sociální výchova význam dárku – téma proč se lidé

obdarovávají).

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup zhotovení),

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování jednotlivých

činností technologického postupu,

 dovednostně-praktické – přetváření techn. materiálu, manipulace

s nástroji a pomůckami,

 aktivizační – Vytváření modelových situací- zásady správného

telefonování, nahlášení nebezpečí, komunikace s operátorkou,

Organizační formy: hromadná – instruktáž, individuální - samostatná práce

žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě,

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s technickým

materiálem, nástroji a pomůckami.

 dodržovat hygienické pokyny učitele.

Motivace a návaznost na žákovo poznání: Co malý Petřík objevil v tátově

dílně a co z vykouzlil z nalezeného pokladu?

Petříkův táta je velký kutil, má z části sklepa zařízenou malou dílničku. Je to

takové jeho království, kam nikoho nepustí ani svého Péťu, kterého má sice

moc rád, ale myslí si, že je ještě příliš malý na to, aby si s těmito poklady

mohl hrát. Jenomže Petřík si myslí úplně něco jiného. Dílna ho moc láká,

protože tatínek když mamince v dílně něco spraví nebo vyrobí, vždy ho

maminka moc pochválí. Není tedy divu, že po takové pochvale zatoužil

i Petřík zvláště, když přišel v roztrhaných kalhotách, které měl poprvé na

sobě. Vklouzl tedy nenápadně do tátovy dílny a přemýšlel, jak udělat

mamince radost, aby se na něj nezlobila. Pátral a pátral, až vypátral.

V jednom šuplíku objevil krásný měděný drátek. Ale co s ním? Jak potěšit

maminku drátkem. Na to, aby něco spravil si netroufl, to byl přeci jen ještě

malý, ale přesto si namáhal hlavičku a věděl, že dokud něco nevymyslí,

neodejde. Jak tak přemýšlel, sáhl do kapsičky, tu si naštěstí neroztrhl.

V kapsičce měl uschovaný kamínek, který dnes našel v písku. Viděl ho už

z dálky, pěkně se třpytil a měl srdíčkovitý tvar, byl to křemenáč. „Už to

43

mám!“, z drátku a kamínku vyrobím mamince šperk.“ Vzal kamínek a kus

drátku. Začal kamínek všelijak obmotávat a pevně ho stahoval drátkem, aby

nevypadl. Nezapomněl ani na malé očko, aby si maminka kamínek mohla

pověsit na kousek nějaké tkaničky jako přívěsek. Jakmile byl šperk hotový

běžel k mamince.

Maminka koukla na kalhoty a malinko se zamračila, ale pak vzala Petříka do

náruče a na tvářičku mu dala velikou a tu nejsladší pusu. A tatínek? Byl pyšný

na Petříka a pnul se hrdostí, že synek je šikovný po něm a od té doby chodili

do dílničky spolu a dělili se o maminčinu pochvalu.

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

 Vymysli a popiš postup výroby podle hotového výrobku.

 Jakým způsobem lze vytvořit kostru panáčka z drátku? Kolik různých

možností dokážete vymyslet?

 Jak je možné, že mohl Petřík drátkem obmotat kamínek?

 V příběhu jsme se zmínili o tom, jaký Petřík našel drátek?

 Viděli jste někdy měděný drát?

 Víte, jaké má vlastnosti?

 Má kamínek a drát nějakou společnou vlastnost?

 Jaké další podoby může panáček mít (změna siluety těla, tvaru hlavy,

oblečení, doplňky aj.)

Pracovní postup

Použitý materiál, nástroje, nářadí: kamínek, drátek (nejlépe měděný,

popřípadě včelařský), kůže nebo provázek, nůžky.

Popis pracovního postupu: (fotografie č. 1. v příloze)

1. Drátek libovolné délky (max. však 30 cm) přehneme (obr. 1)

a překřížíme tak, aby vzniklo očko.

2. Jednou rukou uchopíme drátky co nejblíže očka, druhou rukou

uchopíme očko a několikrát s ním otočíme tak, aby vznikl

pravidelný závit.

3. Očko se závitem přiložíme ke kamínku tak, abychom měli drátky po

stranách kamínku. Stočíme je okolo sebe tak, aby nám kamínek

pevně svírali a nevypadl.

4. Volnými konci drátků začneme přiměřeně omotávat kamínek tak,

aby nám nevypadl a byl dostatečně vidět.

5. Přebytečný drátek dvakrát obtočíme okolo druhého drátku

a ukroutíme (nestříháme, protože by byl konec drátku ostrý).

6. Na očko, které jsme vytvořili na začátku, připevníme kůži nebo

provázek - šperk je hotový.

Metodické poznámky pro učitele:

 Poslech hudby, pohádky.

 Drátek se nestříhá, ale musí se ukroutit

 Bezpečná manipulace s drátkem a kamínky.

 Výrobek jako dárek – z estetického hlediska je nutné, aby ho žáci

44

pěkně a pečlivě zabalili

Reflexe:

 Kterou činnost ses naučil na výrobku?

 Co můžeme dělat s drátkem a proč?

 Co bylo pro Tebe těžké udělat?

Autor: Luděk Kvapil

Příloha 1: Fotografie

Příloha 2: Grafické znázornění pracovního postupu

1) 2)

45

3) 4)

5) 6)

46

KYPŘÍTKO PŮDY POKOJOVÝCH KVĚTIN

Anotace: Výrobek – je vhodné zařadit do druhého ročníku 1. st. ZŠ. Žáci vytváří věrnou kopii předloženého

výrobku. To umožňuje rozvíjet u žáka praktickou dovednost nápodoby. Vzhledem k tomu, že u výrobku je

nutné dodržovat přesné rozměry, zdokonaluje se u žáka smysl pro přesnost a dokonalost provedení

výrobku. Použitím barevných drátků podněcujeme u žáka nejen jeho emocionální zájem, schopnost

barevného provedení, ale i estetické cítění. Praktická zkušenost při proplétání tenkých drátků rozvíjí výrazně

jemnou motoriku.

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s drobným materiálem

Doporučený věk žáků: 2. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): Žák je schopen určit odhadem polovinu délky

drátu. Žák je schopen poznat a charakterizovat drobný technický

materiál (ocelový drátek) a popsat technologický postup při jeho

zhotovení. Uvést příklady využití v běžné technické praxi.

 psychomotorický (dovednostní): Žák by měl zvládnout ohnutí drátu

do pravého úhlu za pomocí trubičky. Bezpečně pracuje s nástroji

(kovová trubička, kleště) a technickým materiálem (drát).

 afektivní (postojové): Žák je schopen prožitku uspokojení

z praktické použitelnosti výrobku v denním životě (péče o rostliny).

 sociální (komunikativní): Žák naslouchá, radí a pomáhá spolužákovi.

Komunikuje s ostatními žáky o problémových situacích (ohýbání

pevného ocelového drátku). Uvědomuje si význam a použití výrobku.

Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál, nástroje

a pomůcky, uvádí věci do souvislostí – uvědomuje si využití

používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky

posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit

překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů)

a eliminovat je s pomocí učitele,

 k řešení problémů: snaží se řešit problémovou situaci

zprostředkovanou učitelem a hledá jiná technická řešení,

 komunikativní: dokáže přijmout radu učitele, spolupracuje

a komunikuje s ostatními žáky,

47

 sociální a personální: uvědomuje si význam pomoci druhému

v nouzi, dokáže se prosadit a získat si postavení na základě své

činnosti.

 pracovní: pracovní pomůcky a nástroje − funkce a využití, používá

bezpečně a účinně materiály, nástroje a pomůcky, dodržuje

vymezená pravidla.

Mezipředmětové vztahy: Prvouka (druhy rostlin, zahradnické nářadí,

ošetřování rostlin), Český jazyk (popis pracovního postupu), Matematika

měření a odčítání hodnoty na měřidle, Výtvarná výchova - kreslení rybiček,

Osobnostně-sociální výchova (význam pomoci druhému člověku), Hudební

výchova - nácvik písničky "Šel zahradník do zahrady s motykou..........",

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup zhotovení),

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování jednotlivých

činností technologického postupu,

 dovednostně-praktické – přetváření techn. materiálu, manipulace

s nástroji a pomůckami,

 aktivizační – Vytváření modelových situací- zásady správného

telefonování, nahlášení nebezpečí, komunikace s operátorkou,

Organizační formy: hromadná – instruktáž, individuální - samostatná práce

žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě,

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s technickým

materiálem, nástroji a pomůckami.

 dodržovat hygienické pokyny učitele.

Motivace a návaznost na žákovo poznání: Pracujeme se zahradním

skřítkem nebo můžeme pomoci i krtečkovi. Nemáme tlapky jako lopatičky,

a proto si musíme z pružného materiálu vyrobit své vlastní kypřítko,

abychom mohli pracovat na zahrádce a obdělávat sazeničky.

Učitel na lavici postaví dvě rostliny v květináči. Jednu rostlinu řádně

ošetřenou prokypřenou, zalitou a pohnojenou. Druhá rostlina je záměrně

neošetřena. Děti jsou vyzváni k diskusy o rozdílech těchto dvou rostlin.

Ukázka kypřítka a jeho použití na druhé neošetřené rostlině žáci uvidí, co

bude jejich úkolem ve vyučovací hodině.

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

 Vymysli a popiš postup výroby podle hotového výrobku.

 Proč je kypřítko důležité pro rostlinky

 Co všechno potřebují rostliny k životu

 Jaké znáš zahradní nářadí a z čeho jsou vyrobeny

48

Pracovní postup

Použitý materiál, nástroje, nářadí: pravítko, tužka, silný ocelový drát (špice

od kola tloušťky 1,5 mm a dlouhý 30 cm), tenký drát v barevné izolační

bužírce (zvonkový drátek), kovová trubička o průměru 2 mm, délka

15 cm (pro třídu postačí 5-6 ks trubiček), kleště, popř. nůžky.

Popis pracovního postupu: (fotografie č. 1. v příloze)

1. Naměříme polovinu délky ocelového drátku.

2. Ohneme drátek v polovině přes nohu stolu tak, abychom vytvořili

tvar rybičky.

3. Pokud se drátky v místě překřížení nedotýkají (je-li mezi nimi

mezera), zrušíme mezeru tím, že jednotlivé rovné konce drátu

překřížíme (horní drát přes spodní).

4. Naměříme 3-4 cm od konce volných drátů (obr. A) a v tomto místě

ohneme drát do pravého úhlu (obr. B).

5. Ručku kypřítka začneme vyplétat od místa překřížení drátku a konce

drátků schováme dovnitř výpletu, i v případě změny barvy drátku.

6. Vyplétáme tak, že drátek otočíme okolo silného drátu a potom přes

celou plochu na druhou stranu. Tento úkol stále opakujeme.

7. Konec ručky kypřítka zakončíme tak, aby se dalo pověsit, zbylý

drátek zastřihneme a zastrčíme dovnitř výpletu.

Metodické poznámky pro učitele:

 Doporučuji, aby tento náročnější úkol nedělali učitelé za žáka,

protože jsme se přesvědčili, že je zvládnutelný.

 Učitelé by v tomto případě měli vystupovat jako poradci s cílem

povzbudit žáka, aby úkol úspěšně dokončil. Tento výrobek může

sloužit jako dárek pro děti nastupující do prvního ročníku základní

školy, dárek pro maminku, atd.

Reflexe:

 Kterou činnost ses naučil na výrobku?

 Co můžeme dělat s drátkem a proč?

 Co bylo pro Tebe těžké udělat?

Autor: Luděk Kvapil

Příloha 1: Fotografie

49

Příloha 2: Grafické znázornění pracovního postupu

1)

2)

50

3)

4)

5) 6)

51

BLAHOPŘÁNÍ (DRÁTĚNÝ MOTIV)

Anotace: Výrobek můžeme nabídnout žákům 3. ročníku ZŠ. Kovový materiál (drátek) žák poznává na

základě využití jeho specifické vlastnosti (ohebnosti), která je nezbytná k zhotovení navrženého výrobku.

Praktická činnost je založena na koordinaci ruky a zraku a rozvoji jemné motoriky. Tvarování drátku podle

předkreslené předlohy není zdaleka pro žáka jednoduchým úkolem. Výsledek tvoření je závislý na

schopnosti žáka pečlivě a co nejpřesněji kopírovat předkreslený námět z drátku. Připevňováním drátku

k papírové podložce procvičujeme práci s jehlou (svazování dvou konců nití dvěma a více jednoduchými

uzly).

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s drobným materiálem

Doporučený věk žáků: 3. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): Žák je schopen poznat a charakterizovat

drobný technický materiál (měděný drátek) a popsat technologický

postup při jeho zhotovení. Uvést příklady využití v běžné technické

praxi.

 psychomotorický (dovednostní): Žák by měl být schopen tvarovat

drát podle předlohy.

 afektivní (postojové): Žák Žák je schopen posoudit, co se mu líbí a co

nelíbí na svém výrobku.

 sociální (komunikativní): Žák naslouchá, radí a pomáhá spolužákovi.

Komunikuje s ostatními žáky o problémových situacích (ohýbání

měděného drátku). Uvědomuje si význam a použití výrobku.

Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál, nástroje

a pomůcky, uvádí věci do souvislostí – uvědomuje si využití

používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky

posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit

překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů)

a eliminovat je s pomocí učitele,

 k řešení problémů: snaží se řešit problémovou situaci

zprostředkovanou učitelem a hledá jiná technická řešení,

 komunikativní: dokáže přijmout radu učitele, spolupracuje

52

a komunikuje s ostatními žáky,

 sociální a personální: uvědomuje si význam pomoci druhému

v nouzi, dokáže se prosadit a získat si postavení na základě své

činnosti.

 pracovní: pracovní pomůcky a nástroje − funkce a využití, používá

bezpečně a účinně materiály, nástroje a pomůcky, dodržuje

vymezená pravidla.

Mezipředmětové vztahy: Prvouka (druhy stromů, druhy ovoce), Český jazyk

(děti do blahopřání píší věnování, krátkou básničku), Hudební výchova -

nácvik písničky

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup zhotovení),

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování jednotlivých

činností technologického postupu,

 dovednostně-praktické – přetváření techn. materiálu, manipulace

s nástroji a pomůckami,

 aktivizační – Vytváření modelových situací- zásady správného

telefonování, nahlášení nebezpečí, komunikace s operátorkou,

Organizační formy: hromadná – instruktáž, individuální - samostatná práce

žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě,

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s technickým

materiálem, nástroji a pomůckami.

 dodržovat hygienické pokyny učitele.

Motivace a návaznost na žákovo poznání: Jak se slunce hádalo s pastelkou

Ve Sluneční ulici, kterou znají jenom její obyvatelé, je Slunce velmi mocné.

Když se totiž Slunci něco nelíbí a nikoho to v ulici nezajímá, poradí si Sluníčko

po svém. Svým zářením vše spálí nebo vymaže. A to se stalo i malé Aničce,

která chtěla svojí babičce vytvořit přání k svátku a nakreslila jí obrázek. Měla

zrovna nové duhové pastelky, a tak byla moc ráda, když babičce mohla

udělat radost. Nakreslila krásnou kytičku a napsala blahopřání. Potom si šla

hrát do svého pokojíčku do doby, než se se setmí a bude muset na kutě.

Přáníčko pro babičku zůstalo na stole, do něhož nakouklo zvědavé Sluníčko.

Hned se ale urazilo, že v přáníčku není ani zmínka o Sluníčku, a tak všechno,

co v něm bylo, Sluníčko vybělilo a obrázek se ztratil. Druhý den se Anička

nestačila divit a pastelka byla moc smutná, pomyslila si, že to budou asi

nějaká kouzla. Jak má pastelku ochránit? Anička tedy přáníčko nakreslila

znovu a druhý den zase bylo prázdné. U dědečka v dílně Anička objevila

tenký měděný drátek a nápad byl na světě. Nakreslila obrázek do třetice

a drátkem ho propletla, aby pastelku ochránila. Ať se Sluníčko snažilo

53

sebevíc, obrázek zůstal netknutý. Tak vyhrála pastelka nad Sluníčkem.

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

Může se stát děti, že i Vaše pastelky uražené Sluníčko vymaže, a proto se

pokusíme se tomu zabránit

 Potřebujeme na drátek navléknout jehlu, abychom propíchli

papír?

 Jaký drátek, podle vás bude vhodnější, tenký nebo silnější?

 Napadá vás profese, která pracuje s drátky?

 Vymysli a popiš postup výroby podle hotového výrobku.

Pracovní postup

Použitý materiál, nástroje, nářadí: měděný drátek (vhodný pro lehké

ohýbání  0,5 - 0,7 mm, délka cca 35 cm, výkres formátu A 5 (přeložený

v polovině jako otvírací obálka), lepidlo na papír, průhledná izolepa, jehla,

bílá nit a nůžky, průhledná fólie (formát A 5), kancelářské sponky,

okopírovaný motiv hrušky (starší děti si mohou navrhnout vlastní motiv).

Popis pracovního postupu: (fotografie č. 1. v příloze)

1. Zvolený motiv obkreslíme na obyčejný papír formát A6 a připevníme

kancelářskými sponkami na předem připravenou fólii tak, aby folie

byla nahoře.

2. Na jednom konci drátku vytvoříme malou smyčku a přilepíme ji

lepicí páskou na fólii.

3. Drát tvarujeme podle nakreslené předlohy a současně na některých

místech přilepíme lepicí páskou.

4. Zkontrolujeme přesnost a vytvarování drátku a folii odstraníme.

5. Na papírovou předlohu vyznačíme body pro dírky, položíme na

výkres, který má menší rozměr než A6 a vytvoříme špendlíkem dírky

v místech označení.

6. Opatrně odstraníme kousky lepicí pásky z folie (obr. 1). POZOR -

protože je drátek pružný, tvar obrázku se zdeformuje. První konec

drátku prostrčíme u stopky dírkou, ohneme a začneme postupně

přišívat drátek k výkresu v místech vytvořených dírek. Tvar obrázku

bude mít opět stejnou podobu, jako když byl přilepený na folii.

Druhý konec drátku zasuneme do poslední dírky a opět ohneme

(obr. 3).

7. Dokončený obrázek nalepíme do připravené obálky (přehnutý výkres

formát A 5.

Metodické poznámky pro učitele:

 Doporučuji, aby tento náročnější úkol nedělali učitelé za žáka,

protože jsme se přesvědčili, že je zvládnutelný.

 Učitelé by v tomto případě měli vystupovat jako poradci s cílem

povzbudit žáka, aby úkol úspěšně dokončil. Tento výrobek může

sloužit jako dárek pro děti nastupující do prvního ročníku základní

školy, dárek pro maminku, atd.

Reflexe:

54

 Kterou činnost ses naučil na výrobku?

 Co můžeme dělat s drátkem a proč?

 Co bylo pro Tebe těžké udělat?

Autor: Luděk Kvapil

Příloha 1: Fotografie

Příloha 2: Grafické znázornění pracovního postupu

1) 2) 3)

55

4) 5)

6)

7)

56

MODEL ZVÍŘETE

Anotace: Výrobek je určen pro žáky třetího ročníku, neboť vyžaduje vyšší stupeň dovednosti

a zkušenosti získané při práci s kovovým materiálem z nižších ročníků. Žákům nejsou cizí některé důležité

vlastnosti kovových drátků, ke kterým patří pevnost a ohebnost. Celá činnost žáka spočívá na navlékání

přírodniny na drátek v různých délkách a následné spojování do tvaru zvířete. Tato činnost je pro žáky

zajímavá, lákavá a motivující. Žáci mohou ztvárnit celou řadu zajímavých modelů zvířat, kde se ve velké míře

projevuje jejich smysl pro napodobení a schopnost individuálního projevu.

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s drobným materiálem

Doporučený věk žáků: 3. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): Žák je schopen poznat a charakterizovat

drobný technický materiál (přírodní materiál, drátek) a popsat

technologický postup při jeho zhotovení. Uvést příklady využití

v běžné technické praxi.

 psychomotorický (dovednostní): Žák je schopen navlékat dutou

přírodninu (slámu) na drátky a vzájemně je mezi sebou spojovat při

vytváření trojrozměrné napodobeniny zvířete.

 afektivní (postojové): je schopen si uvědomit hodnotu a smysl

ochrany zvířat.

 sociální (komunikativní): Žák naslouchá, radí a pomáhá spolužákovi.

Komunikuje s ostatními žáky o problémových situacích (propojování

drátků, splétání drátků).

Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál, nástroje

a pomůcky, uvádí věci do souvislostí – uvědomuje si využití

používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky

posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit

překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů)

a eliminovat je s pomocí učitele,

 k řešení problémů: snaží se řešit problémovou situaci

zprostředkovanou učitelem a hledá jiná technická řešení,

57

 komunikativní: dokáže přijmout radu učitele, spolupracuje

a komunikuje s ostatními žáky,

 sociální a personální: uvědomuje si význam pomoci druhému

v nouzi, dokáže se prosadit a získat si postavení na základě své

činnosti.

 pracovní: pracovní pomůcky a nástroje − funkce a využití, používá

bezpečně a účinně materiály, nástroje a pomůcky, dodržuje

vymezená pravidla.

Mezipředmětové vztahy: Prvouka (prostředky komunikace na větší

vzdálenost, kdo má telefon, kdy, proč, komu voláme, důležitá tel. čísla

150,155,158, integrovaný systém 112), Český jazyk (popis pracovního

postupu), Matematika vyťukávání čísel na telefonu jako motivace operace

sčítání a odčítání), Výtvarná výchova (Malujeme to, co bychom telefonicky

sdělili mámě, tátovi a kamarádovi), Osobnostně-sociální výchova (význam

pomoci druhému člověku).

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup zhotovení),

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování jednotlivých

činností technologického postupu,

 dovednostně-praktické – přetváření techn. materiálu, manipulace

s nástroji a pomůckami,

 aktivizační – Vytváření modelových situací- zásady správného

telefonování, nahlášení nebezpečí, komunikace s operátorkou,

Organizační formy: hromadná – instruktáž, individuální - samostatná práce

žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě,

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s technickým

materiálem, nástroji a pomůckami.

 dodržovat hygienické pokyny učitele.

Motivace a návaznost na žákovo poznání: Jak jsme zachránili žirafí mládě.

Paní žirafa Sofie se už dlouho těšila ne své mláďátko, které očekávala

opravdu co nevidět. Jako správná máma, chystala mu pelíšek co nejměkčí,

teploučký a vůbec vše, co narozené mládě ke svému narození potřebuje.

Žirafa Sofie, žila v malé zoologické zahradě. Jedné noci měla zlý sen. Zdálo

se jí, že všechny milé kamarády a přátele ulovili lovci a ona zůstala docela

opuštěná. Ráno se probudila celá utrápená. Měla ale štěstí, protože ten den

navštívily ZOO děti, které zvířátka milovaly a daly by všechno, jen aby je

ochránily. Když děti uviděly uplakanou žirafu, bylo jim to moc líto. Ptaly se jí,

proč je smutná a ona se jim svěřila, že má strach ze samoty, jakmile to

dořekla, ukápla jí z očí veliká slza. Děti věděly, že musí udělat něco, aby

žirafa žila beze strachu. Vzpomněly si na jeden ohebný materiál, pomocí

58

něhož můžou vyrobit spoustu zvířátek, ba co víc, celou zoologickou zahradu.

A to udělaly. Šťastná žirafa Sofie přivedla na svět své milované mláďátko do

toho nejklidnějšího a nejšťastnějšího pelíšku, díky dětem.

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

 Víte děti, o jaký ohebný materiál v příběhu šlo?

 Co všechno jste z tohoto materiálu už vyrobily?

 Jaké vlastnosti má drát?

 Znáte víc druhů drátu?

Pracovní postup

Použitý materiál, nástroje, nářadí: tenký drát (měděný, ocelový) bez izolace,

dutá přírodnina (sláma, silná tráva apod.), kleště, nůžky, hřebík (průměr 2-3

mm)

Popis pracovního postupu: (fotografie č. 1. v příloze)

1. Přichystáme si tři drátky (2x 20 cm a 1x 30 cm) a dutou trávu nebo

slámu.

2. Tři drátky 5 cm od kraje několikrát zakroutíme nebo

spleteme (spojíme).

3. Na dva drátky postupně navlečeme přírodninu a na konci drátky

obtočíme nebo ohneme okolo ní, aby nevypadla (vzniknou nohy).

4. Třetí drátek použijeme na ocas zvířete a stejným způsobem ho

vytvoříme z další přírodniny.

5. Ustřihneme delší přírodninu a navlečeme ji na drátky z druhé strany.

Na konci přírodniny drátky opět zakroutíme.

6. Vytvoříme přední nohy podobným způsobem jako v předchozích

případech.

7. Zbývající drátek použijeme na krk a hlavu zvířete.

Metodické poznámky pro učitele:

 Před započetím práce je vhodné, aby si žáci nejdříve vyzkoušeli na

malém drátku vlastní techniku spojování, navlékání a ukončení

drátku na přírodnině.

 Výroba modelu nepatří do skupiny velmi náročných úkolů, ale

vyžaduje dostatečné množství času. Jako ideální čas potřebný ke

zhotovení výrobku se nám osvědčily dvě vyučovací hodiny.

 Vzhledem k tomu, že vznikne více odpadového přírodního materiálu,

doporučuji si ponechat dostatek času na úklid třídy, nebo zařadit

výuku na konec vyučování. V závěru hodiny mohou žáci hádat, jaké

modely zvířat vytvořili.

Reflexe:

 Kterou činnost ses naučil na výrobku?

 Co můžeme dělat s drátkem a proč?

 Co bylo pro Tebe těžké udělat?

Autor: Luděk Kvapil

59

Příloha 1: Fotografie

Příloha 2: Grafické znázornění pracovního postupu

1)

2)

60

3)

4)

5)

61

6)

7)

62

DRÁTĚNÁ RYBIČKA

Anotace: Výrobek – Drátěná rybička patří mezi výrobky, které vyžadují vyšší stupeň žákovské

soustředěnosti a trpělivosti. Proto ji doporučuji zařadit do třetího nebo čtvrtého ročníku primární školy.

Žákům je vhodné zadat zhotovení rybičky jako problémovou úlohu, při které samy volí velikost, tvar

a barevné provedení výrobku. Praktická úloha rozvíjí manuální dovednosti, jemnou motoriku

a obohacuje zkušenosti, které žák získává při práci s kovovým materiálem. Činnost s kovovými drátky

nevyžaduje zvláštní bezpečnostní opatření, je však nutné žáky poučit, jak s tímto materiálem zacházet, aby

nedošlo k poranění samotného žáka nebo spolužáka.

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s drobným materiálem

Doporučený věk žáků: 3. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): Žák by měl umět pracovat s literaturou při

výběru námětu.

 psychomotorický (dovednostní): by měl být schopen koordinovat

zrak a ruce při vytváření napodobeniny ryby. Spojovat a vyplétat

kostru ryby tenkými drátky.

 afektivní (postojové): Žák dokáže vnímat smysl pro přesnost. Je

schopen zhodnotit úspěch a neúspěch činností na svém výrobku.

 sociální (komunikativní): Žák naslouchá, radí a pomáhá spolužákovi.

Komunikuje s ostatními žáky o problémových situacích (připevnění

oka).

Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál, nástroje

a pomůcky, uvádí věci do souvislostí – uvědomuje si využití

používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky

posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit

překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů)

a eliminovat je s pomocí učitele,

 k řešení problémů: snaží se řešit problémovou situaci

zprostředkovanou učitelem a hledá jiná technická řešení,

 komunikativní: dokáže přijmout radu učitele, spolupracuje

a komunikuje s ostatními žáky,

 sociální a personální: uvědomuje si význam pomoci druhému

v nouzi, dokáže se prosadit a získat si postavení na základě své

63

činnosti.

 pracovní: pracovní pomůcky a nástroje − funkce a využití, používá

bezpečně a účinně materiály, nástroje a pomůcky, dodržuje

vymezená pravidla.

Mezipředmětové vztahy: Prvouka (druhy ryb, části těla ryb, kapr obecný,

Český jazyk práce s literaturou – rčení a pořekadla (jako leklá ryba, zdravý

jako ryba, jako ryba ve vodě). Matematika rozvoj logického myšlení, příklad

(rybář chytil velkou rybu…..). Výtvarná výchova - lidové tradice a zvyky

(Vánoce),

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup zhotovení),

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování jednotlivých

činností technologického postupu,

 dovednostně-praktické – přetváření techn. materiálu, manipulace

s nástroji a pomůckami,

 aktivizační – Vytváření modelových situací- zásady správného

telefonování, nahlášení nebezpečí, komunikace s operátorkou,

Organizační formy: hromadná – instruktáž, individuální - samostatná práce

žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě,

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s technickým

materiálem, nástroji a pomůckami.

 dodržovat hygienické pokyny učitele.

Motivace a návaznost na žákovo poznání: Pohádka, kde rybička splní rybáři

tři přání, tu všichni známe. Ale ne každý má o tom, jak taková rybička

vypadá, stejnou představu. Když zavřeme oči, vidíme ji každý z nás zcela

jinak. Někdo ji vidí zlatou, někdo stříbrnou a někdo například měděnou.

Zkusme zavřít oči a představit si svoji rybku tu, co nám splní přání. Jaká

bude? Jakou bude mít barvu očí, bude malá nebo velká?

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

 Znáte pohádku, ve které rybka splní tři přání?

 Jaký drátek použijeme na výrobu rybky?

 Mohli byste drátek popsat?

 Viděli jste takový drátek?

 Pokud ano, kde?

64

Pracovní postup

Použitý materiál, nástroje, nářadí: encyklopedie ryb, výkres, tužka, měděný

drátek, včelařský drátek, silnější drátek - měděný, ocelový nebo včelařský,

korálky, nit

Popis pracovního postupu: (fotografie č. 1. v příloze)

1. Na výkres nakreslíme tužkou tvar rybičky. K tomuto účelu můžeme

využít časopisu nebo encyklopedii.

2. Silnější drátek natvarujeme podle nakreslené předlohy tak, že

začínáme tvarovat drátek od úst rybičky a končíme na stejném

místě. Oba volné konce spleteme (zkroutíme) dohromady

a vytvoříme pusu.

3. Slabšími drátky vyplétáme tělo rybičky.

4. Slabším drátkem vytvoříme hřbetní a břišní ploutve.

5. Na hřbetní ploutev přivážeme nitku pro zavěšení.

Metodické poznámky pro učitele:

 Tuto vyučovací hodinu lze využít k individuální činnosti žáků s prvky

problémového vyučování. Učitel žákům ukáže hotový výrobek, ale

neukazuje techniku spojování, proplétání a vyplétání tvaru rybky.

Problémovým úkolem může být pro žáky hledání různých možností

a nacházení řešení spojování, proplétání a vyplétání potřebné

k zhotovení výrobku.

 V jiných případech můžeme využít frontální způsob výuky

 a předvádět žákům postupné kroky, které žáka dovedou

k stanovenému cíli.

Reflexe:

 Kterou činnost ses naučil na výrobku?

 Co můžeme dělat s drátkem a proč?

 Co bylo pro Tebe těžké udělat?

Autor: Luděk Kvapil

Příloha 1: Fotografie

65

Příloha 2: Grafické znázornění pracovního postupu

1) 2)

3)

4)

5)

66

KOVOVÝ SVÍCEN

Anotace: Výrobek – Kovový svícen je vhodný do třetího ročníku. Praktickou činností rozvíjíme již získané

zkušenosti z předešlých ročníků a podporujeme vlastní tvořivost a fantazii žáka vzhledem k věku, pro který

je tento výrobek určen. Praktické operace, jako jsou ohýbání, spojování a proplétání, značně rozvíjejí

jemnou motoriku a manuální zručnost žáka. Výsledek práce podporuje radost z vlastní činnosti,

z objevování a realizování nových námětů řešení, konečného výsledku a možnosti použití zhotoveného

výrobku.

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s drobným materiálem

Doporučený věk žáků: 3. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): Žák je schopen posoudit pevnost materiálu

podle jeho tloušťky a druhu.

 psychomotorický (dovednostní): Žák by měl umět vytvořit podstavu

svícnu z drátu.

 afektivní (postojové): Žák je schopen posilovat vlastní prožitek

radosti na základě vytvoření dárku pro blízkou osobu. Je schopen

zhodnotit úspěch a neúspěch činností na svém výrobku.

 sociální (komunikativní): Žák naslouchá, radí a pomáhá spolužákovi.

Komunikuje s ostatními žáky o problémových situacích (uchycení

drátku do těla svíčky).

Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál, nástroje

a pomůcky, uvádí věci do souvislostí – uvědomuje si využití

používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky

posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit

překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů)

a eliminovat je s pomocí učitele,

 k řešení problémů: snaží se řešit problémovou situaci

zprostředkovanou učitelem a hledá jiná technická řešení,

 komunikativní: dokáže přijmout radu učitele, spolupracuje

a komunikuje s ostatními žáky,

 sociální a personální: uvědomuje si význam pomoci druhému

v nouzi, dokáže se prosadit a získat si postavení na základě své

činnosti.

67

 pracovní: pracovní pomůcky a nástroje − funkce a využití, používá

bezpečně a účinně materiály, nástroje a pomůcky, dodržuje

vymezená pravidla.

Mezipředmětové vztahy: Český jazyk - krátké písemné cvičení na téma "Co

vyprávěl kapr" apod., Matematika rýsování kružnice s daným poloměrem

(podložka pod svícen brání stékání vosku na ubrus aj.), Hudební výchova -

zpěv a poslech koled aj., Tělesná výchova - představa správného držení těla.

Výtvarná výchova - lidové tradice a zvyky (Vánoce),

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup zhotovení),

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování jednotlivých

činností technologického postupu,

 dovednostně-praktické – přetváření techn. materiálu, manipulace

s nástroji a pomůckami,

 aktivizační – Vytváření modelových situací- zásady správného

telefonování, nahlášení nebezpečí, komunikace s operátorkou,

Organizační formy: hromadná – instruktáž, individuální - samostatná práce

žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě,

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s technickým

materiálem, nástroji a pomůckami.

 dodržovat hygienické pokyny učitele.

Motivace a návaznost na žákovo poznání: Vánoce jsou svátky splněných

přání a nejlépe se o našich přáníčkách a snech přemýšlí u svíčky

a zasněženým oknem. Svíčka se však musí zasadit do stojanu, kterému

říkáme svícen, a ten jde jednoduše vyrobit z drátu, s nímž už máme

zkušenosti, je pružný a ohebný. Zkusíme ho vyrobit podobně, jako drát

telefonního sluchátka

Králíček Pedy

Vždycky jsem si přál zvířátko, o které se budu moci starat. Konečně jsem se

ho dočkal při oslavě mých 9. narozenin. Velká ušatá krabice a v něm můj

malý králíček Pedy. Tak jsem ho pojmenoval ve chvíli, kdy se na mě podíval.

Měl velké uši a zuby, jako můj milovaný strýček. Jako by mu z oka vypadl.

Měl jsem ho moc rád a rozhodl jsem se mu plnit všechno to, co mám rád i já.

A protože jsem miloval oslavy svých narozenin s dortem a svíčkami, chtěl

jsem, aby i Pedy tuto lásku po mně převzal. Když nastal den D, prvních

Pedyho narozenin, byl jsem zoufalý. Velká hlávka zelí sice představovala

dort, ale nevím, jak připevnit svíčku tak, aby Pedyho nespálila a ještě pevně

držela. Poradíte mi?

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

 Jaký použijeme materiál pro zpevnění svíčky, aby byl ohebný

68

a přizpůsobivý?

 Udrží tenký drátek silnější svíčku?

 K čemu by nám mohla sloužit rulička od toaletního papíru?

 Máte i jiný nápad, podle čeho vytvoříme spirálu?

Pracovní postup

Použitý materiál, nástroje, nářadí: tenký měděný drátek (tloušťky 1,5 – 2

mm) a délky min. 30 cm (dle velikosti svícnu), ocelový drát (černý) tloušťky

1- 1,5 mm, malá svíčka (nejlépe dortová nebo vánoční), rolička od

toaletního papíru, nůžky, tužka.

Popis pracovního postupu: (fotografie č. 1. v příloze)

1. Drát obtočíme okolo kulatého předmětu (hrnek, válec apod.).

2. Takto vytvarovaný drát z předmětu stáhneme.

3. Jedním koncem drátu omotáme svíčku do jedné třetiny její délky.

Připevněnou svíčku k drátku vyrovnáme tak, aby stála rovně

a bezpečně ve středu vytvořeného kruhu.

4. Vytvarujeme podstavu svícnu do spirály.

5. Vezmeme si nový drátek a uděláme plošku na odkapávací vosk tak,

že ho stáčíme do klubíčka o 1 cm na průměru větší než je průměr

svíce.

6. Plošku nasadíme na svíci a zbylým drátkem omotáme a řádně

upevníme ke svíčce.

Metodické poznámky pro učitele:

 Žáci vytvářejí věrnou kopii předloženého výrobku. Někteří žáci

budou velmi šikovní a zvládnou úkol v krátkém čase. V tomto

případě, může učitel vybídnout tuto skupinu žáků, aby vytvořili na

základě vlastní fantazie jiný svícen.

 Před vlastní činností žáků je důležité, aby učitel poučil žáky

o bezpečném zacházení s drátkem z důvodu ochrany zdraví (oči).

 Je důležité, aby se na svícnu dala lehce vyměnit nová svíčka. Proto

musí být upevnění svíčky lehce těsné.

Reflexe:

 Kterou činnost ses naučil na výrobku?

 Co můžeme dělat s drátkem a proč?

 Co bylo pro Tebe těžké udělat?

Autor: Luděk Kvapil

69

Příloha 1: Fotografie

Příloha 2: Grafické znázornění pracovního postupu

2)

3) 3)

70

4) 5)

6)

71

OBRÁZKOVÉ BLUDIŠTĚ

Anotace: Výrobek je vhodný pro starší žáky 1. stupně primární školy. Při této činnosti si žáci vytváří své

vlastní náměty a podporují tak svoji dětskou fantazii. Děti si tak samy můžou volit nejrůznější

i vymyšlené náměty jejich vlastní práce. Výrobek je zajímavý a pro děti přitažlivý tím, že se jedná

o zhotovení hračky s různou obtížností a výsledek upoutá jejich pozornost. Při této činnosti se rozvíjí

samostatná tvořivá práce žáků, jemná motorika a dovednost. Poznávají vlastnosti kovových materiálů

a zkušenosti s jeho použitím na základě praktické činnosti s ním. Významným aspektem ovlivňující výsledek

práce je vlastní fantazie dítěte. Při vlastní činnosti se děti mají možnost seznámit s některými technickými

materiály jako jsou kovy v podobě tenkých drátků. Z hlediska bezpečnosti je tato činnost pro děti nenáročná

a nevyžaduje zvláštní opatření, je však vhodné poučení o práci s kovovým materiálem. Časově nenáročný

úklid po vyučovací jednotce.

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s drobným materiálem

Doporučený věk žáků: 4. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): Žák by měl umět popsat vlastní činnost.

 psychomotorický (dovednostní): Žák je schopen proplétat drát

rovinou výkresu.

 afektivní (postojové): Žák by měl být schopný posoudit nejlepší

výrobek na základě vlastního hodnocení. Je schopen zhodnotit

úspěch a neúspěch činností na svém výrobku.

 sociální (komunikativní): Žák naslouchá, radí a pomáhá spolužákovi.

Komunikuje s ostatními žáky o problémových situacích (přechod

drátku přes rovinu výkresu).

Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál, nástroje

a pomůcky, uvádí věci do souvislostí – uvědomuje si využití

používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky

posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit

překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů)

a eliminovat je s pomocí učitele,

 k řešení problémů: snaží se řešit problémovou situaci

72

zprostředkovanou učitelem a hledá jiná technická řešení,

 komunikativní: dokáže přijmout radu učitele, spolupracuje

a komunikuje s ostatními žáky,

 sociální a personální: uvědomuje si význam pomoci druhému

v nouzi, dokáže se prosadit a získat si postavení na základě své

činnosti.

 pracovní: pracovní pomůcky a nástroje − funkce a využití, používá

bezpečně a účinně materiály, nástroje a pomůcky, dodržuje

vymezená pravidla.

Mezipředmětové vztahy: Prvouka příroda okolo nás (zvířata, květiny,

stromy), Český jazyk čtení a poslech pohádky (pohádkové bytosti), Hudební

výchova - nácvik píseň, Výtvarná výchova - (pohádkové bytosti, zvířata,

květiny, stromy), vytvoření vlastních námětů.

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup zhotovení),

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování jednotlivých

činností technologického postupu,

 dovednostně-praktické – přetváření techn. materiálu, manipulace

s nástroji a pomůckami,

 aktivizační – Vytváření modelových situací- zásady správného

telefonování, nahlášení nebezpečí, komunikace s operátorkou,

Organizační formy: hromadná – instruktáž, individuální - samostatná práce

žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě,

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s technickým

materiálem, nástroji a pomůckami.

 dodržovat hygienické pokyny učitele.

Motivace a návaznost na žákovo poznání: Jak nakrmit hladovou myšku.

Hladová myšička by se ráda dostala ke svému sýru, ale nemůže najít

cestičku. Cesty se barevně proplétají a myšička se vžycky do ní zamotá.

K sýru vede jen jedna cesta jedné barvy, další dvě vedou ke kocourovi. Jak by

to asi dopadlo, kdyby myška zvolila špatný směr. Pomůžeš jí najít tu pravou

cestu?

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

 Víte jakým jiným výrazem (synonymem) se dá nahradit výraz

bludiště?

 Napadá vás jiné téma bludiště než to s myškou a sýrem?

 Z čeho nebo jak byste bludiště vymysleli vy?

73

Pracovní postup

Použitý materiál, nástroje, nářadí: výkres bílý (A 4 popřípadě A3), pastelky,

barevné fixy, nůžky, lepící páska, drát ( železný nebo měděný ), hřebíček,

špendlík, dětský časopis, lepidlo (drago), dětský časopis a lepidlo

v případě, že se učitel rozhodne, aby si děti jednotlivé náměty vystřihovaly

a lepily na výkres

Popis pracovního postupu: (fotografie č. 1. v příloze)

1. Základem bludiště je tvrdý výkres (nejlépe je vhodný formát A 4,

v některých případech i A 3).

2. Příprava námětu dle vlastní fantazie dítěte (podle možností školy si

děti náměty nakreslí nebo vystřihnou z časopisů a nalepí na výkres

tak, aby nahoře byl jeden obrázek, ke kterému se má při hledání

správné cesty dojít, a dole tři obrázky, od kterých se vychází.

V našem případě jsme zvolili námět myš a sýr.

3. Nad dolními obrázky uděláme hřebíčkem dírku.

4. Prostrčíme tři drátky dírkami a na rubové je straně stočíme tak, aby

se nedaly vytáhnout. Pokud máme k dispozici lepící pásku, můžeme

jednotlivé konce drátků ještě přilepit.

5. Tři volné konce drátků na lícní straně začneme postupně ohýbat,

tvarovat a různě proplétat. V libovolném místě vytvoříme opět

špendlíkem dírku, drát prostrčíme a tvarujeme na zadní straně

výkresu. Strany můžeme dvakrát vyměnit, abychom zkomplikovali

hledajícímu cestu k cíli. Jen jeden drátek ukončíme u horního

obrázku, zbývající dva můžou končit kdekoli na ploše výkresu.

Metodické poznámky pro učitele:

 Děti si svá bludiště vsunou do průhledné fólie, aby si je při hře

navzájem nepoškodila, vymění a vyzkouší si způsob, jak najít

správnou cestu k cíli u výrobku svého spolužáka. Výrazně se tímto

způsobem rozvíjí postoj k soutěživosti a k vnímání zadané pracovní

činnosti jako hry.

 Žáci mají ztíženou úlohu tím, že jeho správné vyřešení závisí na

dobré orientaci žáka, kdy drátek proniká na druhou stranu a zpět.

Nutí ho zapamatovat si místo průniku a orientovat se na opačné

straně výkresu.

 . Samotný závěr vyučovací hodiny může patřit výstavce všech

vytvořených modelů bludišť.

Reflexe:

 Kterou činnost ses naučil na výrobku?

 Co můžeme dělat s drátkem a proč?

 Co bylo pro Tebe těžké udělat?

Autor: Luděk Kvapil

74

Příloha 1: Fotografie

Příloha 2: Grafické znázornění pracovního postupu

1) 2) 3)

75

4)

5)

76

DRÁTĚNÉ JEDNOTAŽKY

Anotace: Výrobek je určen starším žákům mladšího školního věku. Nevyžaduje zvláštní bezpečnostní

opatření ze strany učitele, doporučuje se krátké poučení o bezpečnosti při práci s kovovým materiálem.

Jeho využití podporuje samostatnou činnost žáka, a to jak v části přípravné, tak ve vlastním způsobu řešení

a v následném provedení daného úkolu. Rozvíjí schopnost maximálně a přesvědčivě napodobit nejrůznější

druhy zvířat podle předlohy (např. druhy ptactva) z kovového materiálu v podobě drátu. Problémovou

situací pro žáka může být zhotovení návrhu (nákresu) ptáka jedním tahem a následně jej vytvarovat

z jednoho kusu drátku, aby se co nejvíce podobal skutečnosti.

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s drobným materiálem

Doporučený věk žáků: 4. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): Žák je schopen využít získaných zkušeností

a vědomostí pro stanovení vlastního technologického postupu.

 psychomotorický (dovednostní): Žák je schopen časově zdokonalit

proplétání a tvarování drátu dle vlastní předlohy.

 afektivní (postojové): Žák je schopen prožít radost z vlastní

úspěšnosti.

 sociální (komunikativní): Žák naslouchá, radí a pomáhá spolužákovi.

Komunikuje s ostatními žáky o problémových situacích (tvarování

drátků).

Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál, nástroje

a pomůcky, uvádí věci do souvislostí – uvědomuje si využití

používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky

posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit

překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů)

a eliminovat je s pomocí učitele,

 k řešení problémů: snaží se řešit problémovou situaci

zprostředkovanou učitelem a hledá jiná technická řešení,

 komunikativní: dokáže přijmout radu učitele, spolupracuje

a komunikuje s ostatními žáky,

 sociální a personální: uvědomuje si význam pomoci druhému

v nouzi, dokáže se prosadit a získat si postavení na základě své

činnosti.

77

 pracovní: pracovní pomůcky a nástroje − funkce a využití, používá

bezpečně a účinně materiály, nástroje a pomůcky, dodržuje

vymezená pravidla.

Mezipředmětové vztahy: Přírodověda - život ptactva, rozdělení ptactva.

Český jazyk - hledání a vysvětlování rčení obsahující slovo "pták", nebo

jména konkrétního druhu (svobodný jako pták, chlubí se cizím peřím, čáp

přináší děti) a přísloví ( vrána k vráně sedá, ranní ptáče dál doskáče, lepší

vrabec v hrsti, než-li holub na střeše). Hudební výchova - poslech ptačích

zpěvů.

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup zhotovení),

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování jednotlivých

činností technologického postupu,

 dovednostně-praktické - přetváření techn. materiálu, manipulace

s nástroji a pomůckami,

 aktivizační – Vytváření modelových situací- zásady správného

telefonování, nahlášení nebezpečí, komunikace s operátorkou,

Organizační formy: hromadná – instruktáž, individuální - samostatná práce

žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě,

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s technickým

materiálem, nástroji a pomůckami.

 dodržovat hygienické pokyny učitele.

Motivace a návaznost na žákovo poznání: Kouzelnické triky s drátkem

Chceš i ty se stát kouzelníkem, čarovat se skutečně dá jen v pohádkách nebo

filmech, ale my se o to pokusíme doopravdy. K tomu nám pomohou naše

šikovné ruce a dobré nápady. Máme jeden jediný dlouhý drátek. Vymyslíme

si lehký obrázek např. vánoční stromek a vytvarujeme ho pomocí tohoto

jednoho drátku. Můžeme si zasoutěžit, kdo vymyslí víc obrázků jedním

tahem, vítězí.

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

 Zjistili jste při práci jaké vlastnosti má drát,

 Dokázali byste tyto vlastnosti popsat?

 Myslíte si, že všechny drátky mají tyto vlastnosti?

 Jaké vlastnosti máš ty?

 Které vlastnosti by měl mít správný kamarád?

 Na který slovní druh se ptáme otázkou jaký, který, čí?

 Patří vlastnosti, které jsme jmenovali do přídavných jmen, jde

o přídavná jména?

Pracovní postup

78

Použitý materiál, nástroje, nářadí: encyklopedie ptactva, výkres, tužka,

silnější drátek - měděný nebo ocelový, korálky,

Popis pracovního postupu: (fotografie č. 1. v příloze)

1. Na výkres si žák tužkou nakreslí tvar ptáčka , který si vybral

z literatury.

2. Drátkem vytvarujeme nejdříve první nohu ptáčka podle předlohy,

kterou si žák nakreslil.

3. Tvarujeme tělo se zobáčkem.

4. Navlékneme korálek, který tvoří oko ptáčka (obr. a), nebo se může

vytvořit i zatočením drátku dokola (obr. b).

5. Tvarujeme zbývající část těla bez křídla (obr. A), s křídlem (obr. B).

6. Vytvoříme druhou nohu.

7. Ohneme obě nohy tak, aby na nich ptáček stál a zbylý drát stočíme

do kruhu (vytvoříme pomyslnou kaluž) a na konci ohneme, aby drát

nikoho neporanil.

8. Žáci mohou vytvářet na základě vlastní fantazie nejrůznější tvary

ptáků.

Metodické poznámky pro učitele:

 Učitel se může rozhodnout, zda budou žáci vytvářet věrnou kopii

předloženého výrobku (postupují společně krok za krokem až

k výsledku své praktické činnosti), nebo zvolí samostatnou činnost

(žák si sám navrhne tvar a velikost vlastního výrobku).

 Žáci mohou vytvářet na základě vlastní fantazie nejrůznější tvary

ptáků.

 Pro získání potřebné zručnosti je vhodné, aby si žáci vyzkoušeli

ohýbání a tvarování drátku na předem vytvořené předloze, kterou

jim učitel rozdá. Předlohou může být jakýkoli nákres na papíře dle

obr.

Reflexe:

 Kterou činnost ses naučil na výrobku?

 Co můžeme dělat s drátkem a proč?

 Co bylo pro Tebe těžké udělat?

Autor: Luděk Kvapil

79

Příloha 1: Fotografie

Příloha 2: Grafické znázornění pracovního postupu

1)

2) 3) 4) A 4) B

80

5) A 5) B 6)

7)

8)

81

LIDSKÁ HLAVA

Anotace: Výrobek může být předložen žákům mladšího školního věku ve čtvrté a páté třídě podle stupně

obtížnosti. Výrobek navazuje na první třídu, kde žáci tvarovali částečně lidskou hlavu. Ve vyšších ročnících

mohou žáci vytvářet komplexní podobu lidské hlavy. Zhotovením tohoto výrobku se žáci učí vzájemné

komunikaci a samostatnosti. Významným způsobem rozvíjejí jemnou motoriku, uplatňují vlastní fantazii

a získávají vyšší stupeň dovednosti. Používání kovového materiálu (tenkých barevných drátků) nevyžaduje

zvláštní bezpečnostní opatření, ale je vhodné děti poučit jak s tímto materiálem zacházet. Žáci se snaží

nejrůznějším způsobem tvarovat, ohýbat a upevňovat drátky na tvrdý výkres a napodobit praktickou

činností svou vlastní představu lidské hlavy, nebo mohou ztvárnit (napodobit) některého ze svých spolužáků.

Výsledek jejich činnosti může být velice zábavný pro učitelský kolektiv, který má za úkol rozpoznat žáky ve

třídě. Velmi významné jsou i získané zkušenosti o některých mechanických vlastnostech kovových drátků (

pevnost, ohebnost, pružnost) a jejich použití v technické praxi.

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s drobným materiálem

Doporučený věk žáků: 4. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): Žák by měl být schopen navrhnout vlastní

technologický postup.

 psychomotorický (dovednostní): Žák umí napodobovat jednotlivé

části lidské hlavy z drátu.

 afektivní (postojové): Žák je schopen vnímat a poznávat výrazy

lidského obličeje.

 sociální (komunikativní): Žák naslouchá, radí a pomáhá spolužákovi.

Komunikuje s ostatními žáky o problémových situacích (tvarování

jednotlivých částí a jejich připevnění).

Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál, nástroje

a pomůcky, uvádí věci do souvislostí – uvědomuje si využití

používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky

posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit

překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů)

a eliminovat je s pomocí učitele,

 k řešení problémů: snaží se řešit problémovou situaci

zprostředkovanou učitelem a hledá jiná technická řešení,

 komunikativní: dokáže přijmout radu učitele, spolupracuje

a komunikuje s ostatními žáky,

 sociální a personální: uvědomuje si význam pomoci druhému

v nouzi, dokáže se prosadit a získat si postavení na základě své

82

činnosti.

 pracovní: pracovní pomůcky a nástroje − funkce a využití, používá

bezpečně a účinně materiály, nástroje a pomůcky, dodržuje

vymezená pravidla.

Mezipředmětové vztahy: Přírodověda - části lidského těla, Český jazyk -

využití k popisu ve slohu, Matematika - odhad délky použitého drátku,

Dramatická výchova – napodobení výrazu v obličeji (smutek, radost, smích

zlost, unavenost).

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup zhotovení),

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování jednotlivých

činností technologického postupu,

 dovednostně-praktické – přetváření techn. materiálu, manipulace

s nástroji a pomůckami,

 aktivizační – Vytváření modelových situací- zásady správného

telefonování, nahlášení nebezpečí, komunikace s operátorkou,

Organizační formy: hromadná – instruktáž, individuální - samostatná práce

žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě,

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s technickým

materiálem, nástroji a pomůckami.

 dodržovat hygienické pokyny učitele.

Motivace a návaznost na žákovo poznání: Co nosí v sobě můj mozek

Žáci dostanou drátek, s nímž se dá velmi dobře manipulovat a ohýbat,

nejlépe měděný a nákres hlavy bez vlasů, na němž je vidět mozek. Vytvoříme

svoji lidskou hlavu. Pěkně ji vytvarujeme a vytvarujeme i mozek, vše na

tvrdém výkresu A4. Drát na výkres připevníme a černou fixou nebo tuší

dokreslují do mozku to, co nás baví. Např, počítač, mobil, knihy, hokejku.

Všechny naše zájmy.

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

 Co víte o našem lidském mozku?

 Myslíš si, že mozek skutečně řídí naše zájmy a ukládá vědomosti?

 Jak se ti pracovalo s drátkem?

 Podle vytvořených prací bys dokázal(a) pojmenovat profesi, kterou

by se do budoucna mohl zabývat tvůj kamarád?

83

Pracovní postup

Použitý materiál, nástroje, nářadí: tvrdý výkres A4, průhledná,

lepící páska, tenké barevné drátky, nůžky, špendlík, kolíček, nebo

kousek větvičky.

Popis pracovního postupu: (fotografie č. 1. v příloze)

1. Na výkres si žák tužkou nakreslí tvar ptáčka , který si vybral

z literatury.

2. Vystřižení tvaru hlavy podle předlohy.

3. Tvarování všech částí obličeje.

4. Pokládání vytvořených částí obličeje na vystřižený tvar hlavy pro

lepší představu o tom, jak a kde budou jednotlivé části umístěny.

5. Postupně připevňujeme části obličeje tak, že špendlíkem uděláme

dírku a konec drátku prostrčíme na rubovou stranu hlavy a přilepíme

lepící páskou.

6. Pokud máme všechny části z drátku připevněné na obličeji, můžeme

vytvořit vlasy, popřípadě šperky.

Metodické poznámky pro učitele:

 Ideální je, aby žáci pracovali samostatně v lavicích z důvodu využití

vlastní fantazie a vyloučení možného vzájemného kopírování mezi

sebou.

 Výsledek jejich činnosti může být zábavný pro učitelský kolektiv,

který má za úkol rozpoznat žáky ve třídě.

Reflexe:

 Kterou činnost ses naučil na výrobku?

 Co můžeme dělat s drátkem a proč?

 Co bylo pro Tebe těžké udělat?

Autor: Luděk Kvapil

Příloha 1: Fotografie

84

Příloha 2: Grafické znázornění pracovního postupu

1) 2)

3)

4)

85

5)

6)

86

STROM ŽIVOTA

Anotace: Výrobek zaujme žáky čtvrtého ročníku primární školy svou netradiční kombinaci různých druhů

technického materiálu např. kovu, skla a kamene. Žáci využívají zkušeností z minulých ročníků, kdy se naučili

některé techniky zpracování kovového drátu. Své praktické zkušenosti zdokonalují na základě spojování

dalších nestejnorodých materiálů. Navržený výrobek dává žákům možnost uvolnit jejich tvořivý potenciál

a dětskou fantazii. Z výtvarného hlediska je výrobek velice vkusný a lze ho využít pro blízkou osobu jako

dárek.

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s drobným materiálem

Doporučený věk žáků: 4. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): Žák by měl být schopen popsat materiál

a pomůcky pro daný výrobek.

 psychomotorický (dovednostní): Žák je schopen se zdokonalit

v rychlosti při navlékání korálků na drát.

 afektivní (postojové): Žák umí esteticky vyjádřit různá roční období

pomocí barevných korálků.

 sociální (komunikativní): Žák naslouchá, radí a pomáhá spolužákovi.

Komunikuje s ostatními žáky o problémových situacích (tvarování

jednotlivých částí stromu).

Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál, nástroje

a pomůcky, uvádí věci do souvislostí – uvědomuje si využití

používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky

posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit

překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů)

a eliminovat je s pomocí učitele,

 k řešení problémů: snaží se řešit problémovou situaci

zprostředkovanou učitelem a hledá jiná technická řešení,

 komunikativní: dokáže přijmout radu učitele, spolupracuje

a komunikuje s ostatními žáky,

 sociální a personální: uvědomuje si význam pomoci druhému

v nouzi, dokáže se prosadit a získat si postavení na základě své

činnosti.

 pracovní: pracovní pomůcky a nástroje − funkce a využití, používá

bezpečně a účinně materiály, nástroje a pomůcky, dodržuje

87

vymezená pravidla.

Mezipředmětové vztahy: Přírodověda – druhy listnatých a jehličnatých

stromů, Český jazyk - slohové cvičení (význam stromů ), Vlastivěda - národní

parky, CHKO, ochrana životního prostředí.

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup zhotovení),

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování jednotlivých

činností technologického postupu,

 dovednostně-praktické – přetváření techn. materiálu, manipulace

s nástroji a pomůckami,

 aktivizační – Vytváření modelových situací- zásady správného

telefonování, nahlášení nebezpečí, komunikace s operátorkou,

Organizační formy: hromadná – instruktáž, individuální - samostatná práce

žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě,

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s technickým

materiálem, nástroji a pomůckami.

 dodržovat hygienické pokyny učitele.

Motivace a návaznost na žákovo poznání: Motivace do prvouky, literatury

i vlastivědy.

Strom označuje sílu, a ta pramení ze silných kořenů. Jako všechno živé a silné

potřebuje pro svůj vzrůst a zdraví správnou výživu a vodu. To, jak budeme

strom ošetřovat a starat se o něj, tak bude i růst. Stejné je to i s člověkem.

Podle péče o něj nás bude strom obdarovávat svými plody. Stejně jako lidské

tělo sílou a zdravím, když dostane vše, co potřebuje. Vytvoříme si strom

takový, jak se sami chceme cítit nebo cítíme. Jsme-li zdraví, vytvarujeme si

strom rozvětvený, plný barevných plodů. Ty nám představí barevné korálky.

Červené nám představí lásku, dáme jich tam tolik, kolik lásky v sobě máme,

modrou nám představí vzduch, žlutá-slunce a teplo, zelená stromy a kytky,

bílá-čistotu, fialová-energii a sílu.

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

 Jaká barva převažuje na tvém stromě?

 Jaká barva by měla být zvolena na smutek a nemoc?

 Dali byste si nějakou z těchto smutných korálků na svůj strom?

 Jaké znáš stromy?

 Víš, co všechno se ze dřeva vyrábí?

Pracovní postup

88

Použitý materiál, nástroje, nářadí: měděné nebo ocelové drátky (8 ks

dlouhých 20 cm a 1 ks dlouhý 10 cm, skleněné barevné korálky (15 –20 ks),

malý kamínek o průměru 3 cm (ne větší), nůžky, pravítko

Popis pracovního postupu: (fotografie č. 1. v příloze)

7. Připravíme si všechny drátky vedle sebe na lavici.

8. Uchopíme všechny drátky a 4 cm od společného konce začneme

kratším drátkem omotávat všechny dlouhé drátky místo vedle místa.

Tím vytvoříme kmen budoucího stromu. Délka kmene by měla být 5

až 6 cm.

9. Kratší konce drátků ohneme do pravého úhlu a rovnoměrně

rozložíme do kruhu.

10. Na každý delší drátek, který bude tvořit korunu navlékneme 2-3

korálky a zajistíme je proti pohybu smyčkami.

11. Z drátků ozdobených barevnými korálky vytvoříme korunu stromu

tak, že je libovolným způsobem natvarujeme zakroucením nebo

ohnutím.

12. Postavíme strom na malý kamínek a krátké volné drátky ohneme

okolo kamínku. Kamínek slouží jako těžiště, proto je stromek stabilní

a nepřevrací se.

Metodické poznámky pro učitele:

 Pro klidnou atmosféru a tvořivou náladu využijeme možnost

poslechu tiché melodické hudby.

 Barva vybraných barevných korálků charakterizuje dané roční

období, které si mohou žáci sami zvolit a ztvárnit.

 Na závěr hodiny není třeba šetřit čas, protože nevzniká při této

činnosti žádný odpad.

Reflexe:

 Kterou činnost ses naučil na výrobku?

 Co můžeme dělat s drátkem a proč?

 Co bylo pro Tebe těžké udělat?

Autor: Luděk Kvapil

89

Příloha 1: Fotografie

Příloha 2: Grafické znázornění pracovního postupu

1)

90

2)

3)

4)

91

5)

6)

92

DOMINO

Anotace: Výrobek – je určen starším žákům mladšího školního věku. K jeho zhotovení je nutné, aby žák

disponoval vyšším stupněm zručnosti, který si osvojil v nižších ročnících. Žák se má možnost seznámit

s některými technologiemi zpracování dřevěného materiálu. Seznamuje se ze základními nástroji domácí

dílny, jakými jsou např.: kladívko, kleště, šroubovák a se základy jejich používání v technické praxi. Žák

zdokonaluje vlastní jemnou motoriku a dovednost při praktické činnosti s těmito nástroji. Při řešení návrhů

geometrických symbolů se rozvíjí kreativní myšlení žáka. Vytváření symbolů z malých připínáčků na destičky

domina, má vliv na upevňování trpělivosti, soustředěnosti a pevné vůle žáka. Konečným výsledkem činnosti

žáků je „HRAČKA“. Dokončení výrobku upevňuje žákovo sebevědomí a zvyšuje zájem o novou činnost.

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s drobným materiálem

Doporučený věk žáků: 5. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): Žák je schopen správně pojmenovat použité

nástroje.

 psychomotorický (dovednostní): Žák je schopen správně zatloukat

připínáčky do dřevěného hranolu pomocí kladívka.

 afektivní (postojové): Žák by měl kladní postoj ke kolektivní práci

žáků.

 sociální (komunikativní): Žák naslouchá, radí a pomáhá spolužákovi.

Komunikuje s ostatními žáky o problémových situacích (kolektivní

činnost). Uvědomuje si význam hry v životě lidí.

Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál, nástroje

a pomůcky, uvádí věci do souvislostí – uvědomuje si využití

používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky

posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit

překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů)

a eliminovat je s pomocí učitele,

 k řešení problémů: snaží se řešit problémovou situaci

zprostředkovanou učitelem a hledá jiná technická řešení,

 komunikativní: dokáže přijmout radu učitele, spolupracuje

a komunikuje s ostatními žáky,

 sociální a personální: uvědomuje si význam pomoci druhému

93

v nouzi, dokáže se prosadit a získat si postavení na základě své

činnosti.

 pracovní: pracovní pomůcky a nástroje − funkce a využití, používá

bezpečně a účinně materiály, nástroje a pomůcky, dodržuje

vymezená pravidla.

Mezipředmětové vztahy: Přírodopis – druhy listnatých a jehličnatých

stromů, Občanská výchova – obsah domácí lékárničky, ošetření

drobného poranění, Matematika - sčítání, odčítání, násobení a dělení

dvojice čísel.

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup zhotovení),

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování jednotlivých

činností technologického postupu,

 dovednostně - praktické – přetváření techn. materiálu, manipulace

s nástroji a pomůckami,

 aktivizační – Vytváření modelových situací- zásady správného

telefonování, nahlášení nebezpečí, komunikace s operátorkou,

Organizační formy: hromadná – instruktáž, individuální - samostatná práce

žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě,

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s technickým

materiálem, nástroji a pomůckami.

 dodržovat hygienické pokyny učitele.

Motivace a návaznost na žákovo poznání: Dřevěné hranoly jsou

opravdovou hračkou, táta je při řezání odhazuje jako odpad a já jsem často u

toho, skládám si z nich komín, most zkrátka, co mě napadne. Když táta

odhazoval naposledy tyto dřevěné obdélníky a já je počítal, napadlo mě, že

bych je mohl označit puntíky.

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

 Jaké druhy dřeva znáte?

 Kde jste se setkali s prací se dřevem?

 Co se ze dřeva vyrábí,

 Má dřevo stejné vlastnosti nebo se liší od jiného?

94

Pracovní postup

Použitý materiál, nástroje, nářadí: dřevěné destičky (rozměr 50mm

x 25mm x 7 mm), kovový materiál (malé připínáčky), smirkový papír,

kladívko (malé), vodou ředitelný lak SPORTAKRYL, kleště, šroubovák (pro

případné vytahování ohnutých připínáčků).

Popis pracovního postupu: (fotografie č. 1. v příloze)

13. Smirkovým papírem obrousíme jednotlivé destičky.

14. Naměříme a tužkou přesně označíme místa pro připínáčky, které

tvoří různé geometrické symboly nebo číslice.

15. Na označené místa naťukáme kladívkem připínáčky.

16. Povrch destiček se může nalakovat ekologickým vodou

rozpustným lakem.

Metodické poznámky pro učitele:

 Pro jednodušší práci s naťukáváním hřebíčků na dřevěné destičky

Domina použijeme středně malé připínáčky), které nesmí úplně

procházet dřívkem. Nouzové volání na důležitá čísla v případě

nebezpečí (bez poplatků, kreditu)

 V případě, že výrobek je po třetí fázi výroby čistý, upustíme od

broušení smirkovým papírem (fáze 4).

 Při kolektivní práci žáků nemusí každý jednotlivec vykonávat všechny

pracovní operace, ale mohou si je v kolektivu rozdělit. Je však

vhodné, aby si každý žák vyzkoušet zaťukávání hřebíčků do dřívka.

 V případě špatného počasí lze výuku provádět ve třídě a hřebíčky

naťukáváme na podlaze a na podložce (prkýnko).

Reflexe:

 Kterou činnost ses naučil na výrobku?

 Jak můžeme hru využít i jinak ke hře?

 Co bylo pro Tebe těžké udělat?

Autor: Luděk Kvapil

Příloha 1: Fotografie

95

Příloha 2: Grafické znázornění pracovního postupu

1)

2)

3)

4)

96

DRÁTĚNÁ OZDOBA

Anotace: Výrobek – je určen starším žákům mladšího školního věku. K jeho zhotovení je nutné, aby žák

disponoval vyšším stupněm zručnosti, které si osvojil v nižších ročnících. Žák se má možnost seznámit

s některými technikami zpracování kovového materiálu, jakými jsou splétání, proplétání a spojování drátku

nejrůznějšími metodami (omotáváním, kroucení, šití). Žák zdokonaluje nejen vlastní jemnou motoriku

a dovednost, ale také rozvíjí vlastní kreativní myšlení na základě praktických zkušeností. Praktická činnost

pozitivně působí na upevňování trpělivosti, soustředěnosti a pevné vůle. Zhotovení tohoto výrobku nutí

žáka zapojit do své činnosti představivost, smysl pro cit, detail a umění. Významným prvkem ovlivňující

výsledek je radost a potěšení z užitečnosti své práce. Dokončení výrobku upevňuje žákovo sebevědomí

a zvyšuje zájem o novou činnost.

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s drobným materiálem

Doporučený věk žáků: 5. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): Žák Žák by měl být schopen se orientovat

s porozuměním v technologickém postupu.

 psychomotorický (dovednostní): Žák má být schopen vytvořit

samostatně věrnou kopii výrobku podle předlohy.

 afektivní (postojové): Žák je schopen vnímat estetickou stránku

výrobku spojenou se smyslem pro detaily.

 sociální (komunikativní): Žák naslouchá, radí a pomáhá spolužákovi.

Komunikuje s ostatními žáky o problémových situacích.

Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál, nástroje

a pomůcky, uvádí věci do souvislostí – uvědomuje si využití

používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky

posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit

překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů)

a eliminovat je s pomocí učitele,

 k řešení problémů: snaží se řešit problémovou situaci

zprostředkovanou učitelem a hledá jiná technická řešení,

 komunikativní: dokáže přijmout radu učitele, spolupracuje

a komunikuje s ostatními žáky,

 sociální a personální: uvědomuje si význam pomoci druhému

v nouzi, dokáže se prosadit a získat si postavení na základě své

97

činnosti.

 pracovní: pracovní pomůcky a nástroje − funkce a využití, používá

bezpečně a účinně materiály, nástroje a pomůcky, dodržuje

vymezená pravidla.

Mezipředmětové vztahy: Dějepis - lidové řemesla starých předků.

Občanská výchova - Vyprávění o tom, proč se lidé obdarovávají a proč tak

konají. Jaké dárky jsou a nejsou vhodné pro obdarování a pravidla, kterými

by se měli lidé řídit. Přírodověda - život ptactva, rozdělení ptactva. Český

jazyk - hledání a vysvětlování rčení obsahující slovo "pták", nebo jména

konkrétního druhu (svobodný jako pták, chlubí se cizím peřím, čáp přináší

děti) a přísloví (vrána k vráně sedá, ranní ptáče dál doskáče, lepší vrabec

v hrsti, než-li holub na střeše). Hudební výchova - poslech ptačích zpěvů.

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup zhotovení),

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování jednotlivých

činností technologického postupu,

 dovednostně - praktické – přetváření techn. materiálu, manipulace

s nástroji a pomůckami,

 aktivizační –

Organizační formy: hromadná – instruktáž, individuální - samostatná práce

žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě,

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s technickým

materiálem, nástroji a pomůckami.

 dodržovat hygienické pokyny učitele.

Motivace a návaznost na žákovo poznání: Drátěný svět fantazie.

Představme si, že jsme umělci, kteří dostali za úkol vyrobit šperk pro

anglickou královnu. Je jedno jaký a je jedno, s čím ho budete kombinovat,

zda s korálky nebo bez nich. Je jedno, jestli vyrobíme přívěšek, prsten, brož

či náušnice. Nejdříve si vyzkoušíme, jak lze s materiálem pracovat, do jaké

míry s ním lze ohýbat a dávat do výrobku svoji fantazii. Zkrátka, jaké jsou

naše možnosti.

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

 Jak se říkávalo a říká těm, kteří pracují s drátem a pletou z něj různé

výrobky, zvláště ve středověku byla tato profese důležitá?

 Ke kterému zaměstnání potřebujeme drát dnes?

 Z jakého materiálu je drát?

98

Pracovní postup

Použitý materiál, nástroje, nářadí: měděný drátek silný ( 1 - 1,5 mm),

měděný drátek slabý, včelařský drátek, papír, tužka, nůžky, náměty naší

fauny.

Popis pracovního postupu: (fotografie č. 1. v příloze)

1. Nákres siluety ptáčka na papír.

2. Silným drátkem délky 35cm vytvarujeme základní kostru ptáčka od

stopky po první část ocasního pera podle jednotlivých obrázků.

3. Silným drátkem délky 10 cm zhotovíme druhou část ocasního pera

tak, že na jednom konci drátku vytvoříme očko (obr. A), které

navlékneme na stopku. Konec drátku zatočíme do klubíčka (obr.B).

4. Stejným způsobem vytvoříme třetí část ocasního pera.

5. Místa (označené křížkem), kde se vzájemně drátky překrývají

a dotýkají, omotáme pevně slabším drátkem.

6. Slabšími drátky omotáváme a oplétáme základní kostru

a zhotovujeme na ní nejrůznější ornamenty podle vlastní fantazie.

Metodické poznámky pro učitele:

 Pro jednodušší práci s naťukáváním hřebíčků na dřevěné destičky

Domina použijeme středně malé připínáčky), které nesmí úplně

procházet dřívkem. Nouzové volání na důležitá čísla v případě

nebezpečí (bez poplatků, kreditu)

 V případě, že výrobek je po třetí fázi výroby čistý, upustíme od

broušení smirkovým papírem (fáze 4).

 Při kolektivní práci žáků nemusí každý jednotlivec vykonávat všechny

pracovní operace, ale mohou si je v kolektivu rozdělit. Je však

vhodné, aby si každý žák vyzkoušet zaťukávání hřebíčků do dřívka.

 V případě špatného počasí lze výuku provádět ve třídě a hřebíčky

naťukáváme na podlaze a na podložce (prkýnko).

Reflexe:

 Kterou činnost ses naučil na výrobku?

 Jak můžeme hru využít i jinak ke hře?

 Co bylo pro Tebe těžké udělat?

Autor: Luděk Kvapil,

99

Příloha 1: Fotografie

Příloha 2: Grafické znázornění pracovního postupu

1)

100

2)

3)

4)

101

STÍNOHRA

Anotace: Výrobek – Výrobek je určen starším žákům mladšího školního věku. K jeho zhotovení využíváme

zkušeností, které žáci získali v nižších ročnících. Kovový a dřevěný materiál, některé techniky jeho

zpracování a vlastnosti těchto materiálů už pro žáky nejsou cizí. Seznamuje žáky s novými možnostmi

spojování materiálu (vytvoření otvoru pomocí některých nástrojů a nářadí a spojování drátu se dřevěným

hranolem). Vzájemná kombinace a používání různých druhů materiálů přispívá k estetické výchově žáka.

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s drobným materiálem

Doporučený věk žáků: 5. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): Žák je schopen vysvětlit podstatu vzniku stínu.

 psychomotorický (dovednostní): Žák je schopen vytvořit otvor do

dřevěného hranolu pomocí hřebíku a kladívka.

 afektivní (postojové): Žák je schopen radovat se z úspěšně

dokončeného výrobku, který má sloužit k obdarování blízké osoby.

 sociální (komunikativní): Žák naslouchá, radí a pomáhá spolužákovi.

Komunikuje s ostatními žáky o problémových situacích.

Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál, nástroje

a pomůcky, uvádí věci do souvislostí – uvědomuje si využití

používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky

posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit

překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů)

a eliminovat je s pomocí učitele,

 k řešení problémů: snaží se řešit problémovou situaci

zprostředkovanou učitelem a hledá jiná technická řešení,

 komunikativní: dokáže přijmout radu učitele, spolupracuje

a komunikuje s ostatními žáky,

 sociální a personální: uvědomuje si význam pomoci druhému

v nouzi, dokáže se prosadit a získat si postavení na základě své

činnosti.

 pracovní: pracovní pomůcky a nástroje − funkce a využití, používá

bezpečně a účinně materiály, nástroje a pomůcky, dodržuje

vymezená pravidla.

102

Mezipředmětové vztahy: Přírodověda - fáze měsíce určuje stín Země,

Matematika - odhad délky použitého drátku, Český jazyk - využití k popisu

ve slohu, Vesmír a člověk, Výtvarná výchova - způsoby balení dárků.

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup zhotovení),

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování jednotlivých

činností technologického postupu,

 dovednostně - praktické – přetváření techn. materiálu, manipulace

s nástroji a pomůckami,

 aktivizační –

Organizační formy: hromadná – instruktáž, individuální - samostatná práce

žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě,

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s technickým

materiálem, nástroji a pomůckami.

 dodržovat hygienické pokyny učitele.

Motivace a návaznost na žákovo poznání: Nebojme se duchů

Duch vánočního stromečku mě vždycky potěšil, i když se mi o něm zdálo.

Když se mi zdálo o jiných duších, bál jsem se, ale tento vánoční mě naopak

motivoval k lásce a spokojenosti. Je to o tom, jak chce člověk duchy vidět.

Buď je chce vidět jako užitečné a dobré, pak se jich nebojí, nebo strašidelné

a zlé, no a pak jde z nich strach. Jmenuji se Viktor a bydlím s rodiči ve sterém

hradu. Můj táta je kastelánem. Hrady mají spoustu tajemných zákoutí

a mnoho tajemného se o nich mluví a píše. V mnoha případech jde o souhru

světla a stínu, se stínem si často hraji, ale když zhasnou pouliční světla, která

svítí do našich oken, hra končí. Když vypla jednoho dne elektřina, zapálila

maminka svíčky a šli jsme spolu zkontrolovat, zda je vše v hradu a okolí

v pořádku. Na chodbě svíčka odrážela stín, našich postav.

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

 Co způsobuje stín?

 Jde pomocí svíčky a drátu vytvořit stín?

 Na co lze připevnit svíčku?

 Z čeho vytvoříme svícen?

103

Pracovní postup

Použitý materiál, nástroje, nářadí: 2x měděný, hliníkový nebo ocelový drát

o průměru 1- 2 mm, dřevěný hranolek (5 x 5 x 2 m), brusný papír, kleště,

kladívko (malé), hřebík stejného průměru jako drát, svíčka (malá v kalíšku),

pravítko a tužka, papírová předloha s označenými otvory, papírová předloha

se stromečkem a uchycením pro svíčku

Popis pracovního postupu: (fotografie č. 1. v příloze)

1. Žáci obrousí smirkovým papírem dřevěný hranolek.

2. Položíme papírovou předlohu na dřevěný hranolek a označíme místa

pro díry.

3. V místě označení postupně natlučeme hřebíky a kleštěmi je opět

vyjmeme. Vytvoříme tak čtyři otvory, kam později zasuneme drátky.

4. Z delšího drátku vytvarujeme stromeček podle předlohy.

5. Z kratšího drátku vytvarujeme uchycení pro svíčku podle předlohy

a oba konce drátků ohneme 1,5 cm do pravého úhlu.

6. Volné konce drátků stromečku zasuneme do vnějších otvorů.

7. Volné konce drátků pro uchycení svíčky zasuneme do vnitřních

otvorů.

8. Jsou-li drátky volné, můžeme je zajistit párátkem, kterým vyplníme

mezeru v díře.

9. Výrobek doplníme svíčkou a pokud bude sloužit jako dárek, pěkně

ho zabalíme a ovážeme stuhou.

Metodické poznámky pro učitele:

 Jedná se o poměrně nenáročný výrobek. Při jeho výrobě nejsou

zapotřebí žádná zvláštní bezpečnostní opatření. Je vhodné upozornit

děti na bezpečnost při práci s některými používanými nástroji

a nářadím.

 Vzhledem k tomu, že dřevo patří k hořlavým materiálům, můžeme

poučit žáky o způsobu používání a zacházení s otevřeným ohněm

a o nebezpečí spojených s ohněm. Ochrana zdraví při popáleninách,

může být tématem na závěr vyučovací jednotky.

Reflexe:

 Kterou činnost ses naučil na výrobku?

 Co bylo pro Tebe těžké udělat?

Autor: Luděk Kvapil

104

Příloha 1: Fotografie

Příloha 2: Grafické znázornění pracovního postupu

1)

105

2)

3)

4) 5)

106

6) 7)

8) 9)

107

DRÁTĚNÝ KOŠÍČEK

Anotace: Výrobek je určen starším žákům mladšího školního věku. K jeho zhotovení je nutné, aby žák

disponoval vyšším stupněm zručnosti, které si osvojil v nižších ročnících. Žák se má možnost seznámit

s některými technikami zpracování kovového materiálu, jakými jsou splétání a proplétání drátku metodou

"šité krajky". Zdokonaluje nejen vlastní jemnou motoriku, ale také upevňuje vlastnosti ke kterým patří

trpělivost, soustředěnost a pevná vůle tolik potřebné ke zdárnému zvládnutí úkolu. Zhotovení tohoto

výrobku nutí žáka zapojit do své činnosti smysl pro cit, detail a umění. Významným prvkem ovlivňující

výsledek vlastní činnosti žáka je radost a potěšení z užitečnosti své práce a jeho zhotovení upevňuje žákovo

sebevědomí.

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s drobným materiálem

Doporučený věk žáků: 5. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): Žák je schopen pochopit nový technologický

postup splétání drátu.

 psychomotorický (dovednostní): Žák je schopen vytvářet stejně velké

oka z drátu.

 afektivní (postojové): Žák je schopen sebehodnocení vlastní práce na

základě výsledků spolužáků.

 sociální (komunikativní): Žák naslouchá, radí a pomáhá spolužákovi.

Komunikuje s ostatními žáky o problémových situacích - splétání

drátků v jeden celek.

Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál, nástroje

a pomůcky, uvádí věci do souvislostí – uvědomuje si využití

používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky

posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit

překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů)

a eliminovat je s pomocí učitele,

 k řešení problémů: snaží se řešit problémovou situaci

zprostředkovanou učitelem a hledá jiná technická řešení,

 komunikativní: dokáže přijmout radu učitele, spolupracuje

a komunikuje s ostatními žáky,

 sociální a personální: uvědomuje si význam pomoci druhému

v nouzi, dokáže se prosadit a získat si postavení na základě své

108

činnosti.

 pracovní: pracovní pomůcky a nástroje − funkce a využití, používá

bezpečně a účinně materiály, nástroje a pomůcky, dodržuje

vymezená pravidla.

Mezipředmětové vztahy: Český jazyk - čtení knihy Markéty Zinnerové

"Tajemství proutěného košíku", vysvětlování rčení se slovem "koš" např.

dostat košem, házet žádosti do koše, Tělesná výchova - házení balónem na

koš (hra o nejlepšího střelce), Dějepis - lidové řemesla starých předků.

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup zhotovení),

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování jednotlivých

činností technologického postupu,

 dovednostně - praktické – přetváření techn. materiálu, manipulace

s nástroji a pomůckami,

 aktivizační – výroba dárku pro blízkou osobu.

Organizační formy: hromadná – instruktáž, individuální - samostatná práce

žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě,

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s technickým

materiálem, nástroji a pomůckami.

 dodržovat hygienické pokyny učitele.

Motivace a návaznost na žákovo poznání: Háčkovaná víla

Jsem malá víla Háčkovanka. Uháčkovaná z jemné bílé příze a jsem jedinou

vílou v lidském obydlí. Byla jsem tak sama, že jsem poprosila moji maminku

Evičku, která mě stvořila, aby mi uháčkovala ještě jednu vílu kamarádku.

Evička souhlasila, ale nenašla žádnou přízi k háčkování. Místo bílé příze

objevila tenký drátek. Byl tak ohebný a pružný, že se jí podařilo uháčkovat

kamarádku. A protože se jí drátek moc líbil a líbila se jí hlavně práce s ním,

uháčkovala nebo spíš upletla těmto dvěma vílám i košíček, v němž po

tancování spokojeně usínaly.

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

 Proč se Evičce dobře s drátkem pracovalo?

 Byla s ním jednoduchá práce?

 Viděli jste někdy oplétání s drátem?

 Je důležitá trpělivost u této práce?

109

Pracovní postup

Použitý materiál, nástroje, nářadí: kovový materiál - měděný drátek,

včelařský drátek, nůžky, hřebík (tenký, delší), velká jehla.

Popis pracovního postupu: (fotografie č. 1. v příloze)

1. Přichystáme si drátek dlouhý od ramene jedné ruky k prstům

upažené ruky druhé.

2. Jeden konec drátku 3x - 4x obtočíme kolem prstu (obr. A)

a vytvoříme uzel (obr. B a C).

3. Vytvořený kroužek bude sloužit jako dno košíčku.

4. Vytvoří-li se "uzlík" překřížením drátku, je nutné ho odstranit, neboť

by nám bránil v plynulém vytvoření očka. Uzlík odstraníme tak, že

drátek vrátíme opačným směrem do původní polohy a vyrovnáme

o roh nebo hranu lavice.

5. Pleteme (šijeme) první řadu oček s velkou pečlivostí tak, že volný

konec drátku provlékneme kruhovým dnem a opět provlékneme

vytvořeným očkem a pomalu dotáhneme na malé očka.

Nespěcháme, neboť první řady oček ovlivní celkový vzhled výrobku.

6. Očka vytváříme jedno za druhým vedle sebe po celé kruhu dna až

dospějeme k místu prvního očka.

7. Začínáme plést druhou a další řadu stejným způsobem. Volný konec

drátku provlékáme již vytvořeným očkem v předešlých řadách. Podle

vlastního uvážení tvoříme libovolný počet řad.

8. Pokud se nám podaří drátek přetrhnout nebo ukroutit, navážeme

nový tak, že zapleteme nový drátek na dvě starší očka a přebytečný

drátek ukroutíme (nestříháme, protože by byl ostrý).

9. Vytvoříme držadlo košíčku tak, že obtočíme jeden drátek druhým

místo vedle místa podle a připevníme na horní část košíčku po obou

stranách.

10. Zhotovíme plochu dna. Zde můžeme žáky nechat, aby si zvolili sami,

jak si dno košíčku vypletou. Můžou použít stejnou techniku, nebo

použít drátěnou síť.

Metodické poznámky pro učitele:

- Před započetím práce je vhodné, aby si žáci nejdříve vyzkoušeli na

malém drátku vlastní techniku "šité krajky" a vytvořili si několik oček

na nečisto.

- První řadu by měli žáci pomalu vyrábět s učitelem a měli by

postupovat krok za krokem, aby se předešlo spěchu a žáci si zvykli

vytvářet stejná očka. N

- ěkterým žákům může dělat problém navazování přetrženého či

nového drátku, proto si nezapomeňte i tuto činnost vyzkoušet.

- Značným pomocníkem je pro učitele tabule, kde zobrazí důležité

detaily.

- Na vycházce žáci nasbírají např. suché květy a vloží je do košíčku.

110

Reflexe:

- Kterou činnost ses naučil na výrobku?

- Co bylo pro Tebe těžké udělat?

Autor: Luděk Kvapil

Příloha 1: Fotografie

Příloha 2: Grafické znázornění pracovního postupu

1)

111

2) Obr. A Obr. B Obr. C

4)

5)

6) 7)

112

VÁZIČKA ZE STARÉ ŽÁROVKY

Anotace: Výrobek – vázička ze staré žárovky je vhodný spíše pro starší děti, které dosahují vyšší úrovně

jemné motoriky. Tvůrčí proces není časově náročný, na celkovou výrobu doporučujeme vyhradit jednu

vyučovací hodinu podle zručnosti dětí. Podoby výrobku i motivaci lze obměňovat dle vlastní potřeby.

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s technickými materiály,

Doporučený věk žáků: 6. – 9. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): poznat a charakterizovat drobný technický

materiál (příze, plast) a zařadit je do struktury poznání, popsat

uplatnění materiálu v běžném životě a jeho další využití.

 psychomotorický (dovednostní): pracovat s drobným technickým

materiálem dle slovního návodu i předlohy, organizovat a plánovat

vlastní práci tak, aby dosáhl stanoveného cíle za daný časový úsek,

pracovat dle pokynů učitele, dodržovat bezpečnostní a hygienické

zásady.

 afektivní (postojové): zhodnotit proces tvůrčí činnosti, motivovat

sám sebe, pociťovat uspokojení z pracovní činnosti, respektovat

názory a vkus ostatních žáků, aktivně řešit zadané úlohy a problémy.

 sociální (komunikativní): charakterizovat výrobek i použitý materiál,

popsat pracovní postup, vyjádřit vlastní názor na výrobky, aktivně

naslouchat, poradit a pomoci ostatním, zeptat se učitele na radu

v případě potřeby.

Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál a pomůcky, uvádí

věci do souvislostí – uvědomuje si využití používaného materiálu

v běžném životě, porovnává a kriticky posuzuje výsledek své činnosti

a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit překážky ve vlastním učení

(nejasnost či nepochopení pokynů) a eliminovat je s pomocí učitele.

 k řešení problémů: vnímá a chápe problémové situace

zprostředkované učitelem, plánuje a experimentuje při jejich řešení,

ověřuje správnost řešení.

 komunikativní: naslouchá učiteli a dokáže reagovat na jeho otázky,

rozumí obrazovému návodu a dokáže podle něj postupovat,

komunikuje a snaží se spolupracovat s ostatními žáky.

 sociální a personální: pozitivně ovlivňuje pracovní atmosféru

113

respektováním pravidel a podílí se na jejich tvorbě, prostřednictvím

hodnocení a sebehodnocení si vytváří pozitivní představu o sobě

samém.

 občanské: respektuje přesvědčení ostatních žáků při hodnocení

výrobků, chápe principy a normy (bezpečnost, hygiena), které je

třeba dodržovat ve třídě, chápe základní ekologické principy

(neplýtvá materiálem, třídí odpadový materiál).

 pracovní: bezpečně používá materiály a pomůcky, dodržuje

vymezená pravidla, adaptuje se na pracovní podmínky ve třídě.

Mezipředmětové vztahy: český jazyk (popis, popis pracovního postupu,

vyprávění), matematika (jednotky délky, měření, dělení), cizí jazyk (popis,

vyprávění, charakterové vlastnosti) výtvarná výchova (kresba návrhů,

barevné kompozice), environmentální výchova (globální témata – hračky

v zemích třetího světa) aj.

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup výroby),

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování, demonstrace

statických obrazů (fotografie, nákresy),

 dovednostně-praktické – napodobování, manipulace s materiálem,

 aktivizační – didaktická hra

Organizační formy: hromadná – instruktáž, individuální - samostatná práce

žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě,

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s kleštěmi,

odlamovacím nožem,

 dodržovat hygienické pokyny učitele.

Motivace a návaznost na žákovo poznání:

Aktivita „Recyklace v domácnosti“ (v příloze). V návaznosti na aktivitu mají

žáci za úkol vymyslet jiný výrobek, který lze vyrobit z domácího „odpadu“.

Evokace: Metoda pětilístku

1. téma/název (podstatné jméno),

2. jaký je? (dvě přídavná jména),

3. co dělá? (tři časovaná slovesa),

4. věta o čtyřech slovech,

5. slovo shrnující podstatu tématu.

1. _____________

2. _____________ _____________

3. _____________ _____________ _____________

4. _____________ _____________ _____________ _____________

5. _____________

Např.

114

1. Vázička,

2. skleněná, průhledná,

3. stříhá se, kuchá se, visí,

4. Vázička ze staré žárovky.

5. žárovka.

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

 Jakými způsoby je možné vázičku zhotovit?

 Jaké další výrobky tě napadnou, které můžeš vyrobit z domácího

„odpadu“?

Pracovní postup

Použitý materiál, nástroje, nářadí: 1 stará žárovka, kleště s úzkou hlavicí

nebo odlamovací nůž, drátek nebo provázek.

Popis pracovního postupu: (fotografie v příloze)

1. Opatrně odstraňte kontakt na spodku žárovky pomocí kleští s úzkou

hlavicí nebo odlamovacím nožem. Lehce poklepejte na černé sklo ve

spodku žárovky (velmi opatrně). Toto může vyžadovat více cviku,

nemusí se hned u první žárovky podařit.

2. Odstraňte vnitřní drátky žárovky.

3. Jestli chcete, aby žárovka visela, tak na ni opatrně přidělejte drátek

nebo provázek. Drátek buď pečlivě omotejte, nebo skrze závit

udělejte malé dírky.

Metodické poznámky pro učitele:

 Takto upravená žárovka nemusí sloužit jen jako vázička, ale také jako

květináč, nebo jako terárium.

Reflexe:

- Jaké nové informace jsi získal?

- Kterou činnost ses naučil?

- Kterou činnost sis zopakoval?

- K čemu si myslíš, že je dobré to znát či umět?

- Která z aktivit pro tebe byla nejtěžší?

Literatura:

ČARUJEME [online]. [cit. 2014-05-31]. Dostupné z: http://carujeme.cz/zrecyklujte-stare-zarovky/

Autor: Martina Krestýnová

115

Příloha 1: Fotografie

Příloha 2: Motivace

Recyklace v domácnosti

Aktivita, která se dá použít v návaznosti na recyklaci odpadů. V rámci integrovaného tématu „Recyklace“ si

žáci uvědomí souvislosti mezi různými vyučovacími předměty (biologie, zeměpis…) a jejich environmentální

kontexty a následně jim porozumí.

Žáci si prakticky ověří, co všechno je možné recyklovat, zamyslí se nad tím, jaký odpad vyprodukují

v domácnosti, a uvědomí si, jak důležitým výrobním procesem je recyklace.

Motivační rozhovor:

Nejdříve s žáky začneme otázkou proč vlastně třídit odpad? Jaké znají důvody pro třídění odpadu? Např.

zajišťuje čistší životní prostředí, šetří přírodní zdroje surovin a energie, redukuje množství odpadu na

skládkách, umožňuje opětovné využití odpadů aj.

Otázky?

Víte, do jakého kontejneru se vyhazuje papír, sklo, plasty, nebezpečné odpady? Co je komunální odpad? Co

je bioodpad? Kam patří starý textil? Kam patří molitan? Kam mám vhodit obal od zubní pasty? Jak správně

vytřídit PET lahev? Jak správně vytřídit nápojový karton? (Vyučující společně s žáky odpoví na dané otázky.

Nejprve žáci odpovídají podle svých znalostí. Odpovědi na otázky, u kterých neznali správnou odpověď,

vyhledávají společně s vyučujícím v dostupných zdrojích (internet, časopis, pracovní list…).

Poté už odpovídají na otázky jednotlivci – např. S jakými odpady se doma setkáváš? Co všechno vyhazujete

do koše? Třídíte odpad?

Zhodnocení:

Hlavním zhodnocením této aktivity je, že žáci budou motivování na samotnou výrobu vázičky, ale také budou

vedeni k recyklování odpadu.

Úskalí hry:

Hra může ztroskotat na špatné atmosféře ve skupině

116

SVÍCEN Z PLECHOVKY

Anotace: Výrobek – svícen z plechovky je vhodný spíše pro starší žáky, kteří dosahují vyšší úrovně jemné

motoriky. Tvůrčí proces není časově náročný, proto doporučujeme vyhradit jednu vyučovací hodinu. Podoby

výrobku i motivaci je možné obměňovat dle potřeby.

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s technickými materiály

Doporučený věk žáků: 6. – 9. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): poznat a charakterizovat drobný technický

materiál (příze, plast) a zařadit je do struktury poznání, popsat

uplatnění materiálu v běžném životě a jeho další využití.

 psychomotorický (dovednostní): pracovat s drobným technickým

materiálem dle slovního návodu i předlohy, organizovat a plánovat

vlastní práci tak, aby dosáhl stanoveného cíle za daný časový úsek,

pracovat dle pokynů učitele, dodržovat bezpečnostní a hygienické

zásady.

 afektivní (postojové): zhodnotit proces tvůrčí činnosti, motivovat

sám sebe, pociťovat uspokojení z pracovní činnosti, respektovat

názory a vkus ostatních žáků, aktivně řešit zadané úlohy a problémy.

 sociální (komunikativní): charakterizovat výrobek i použitý materiál,

popsat pracovní postup, vyjádřit vlastní názor na výrobky, aktivně

naslouchat, poradit a pomoci ostatním, zeptat se učitele na radu

v případě potřeby.

Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál a pomůcky, uvádí

věci do souvislostí – uvědomuje si využití používaného materiálu

v běžném životě, porovnává a kriticky posuzuje výsledek své činnosti

a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit překážky ve vlastním učení

(nejasnost či nepochopení pokynů) a eliminovat je s pomocí učitele.

 k řešení problémů: vnímá a chápe problémové situace

zprostředkované učitelem, plánuje a experimentuje při jejich řešení,

ověřuje správnost řešení.

 komunikativní: naslouchá učiteli a dokáže reagovat na jeho otázky,

rozumí obrazovému návodu a dokáže podle něj postupovat,

komunikuje a snaží se spolupracovat s ostatními žáky.

 sociální a personální: pozitivně ovlivňuje pracovní atmosféru

117

respektováním pravidel a podílí se na jejich tvorbě, prostřednictvím

hodnocení a sebehodnocení si vytváří pozitivní představu o sobě

samém.

 občanské: respektuje přesvědčení ostatních žáků při hodnocení

výrobků, chápe principy a normy (bezpečnost, hygiena), které je

třeba dodržovat ve třídě, chápe základní ekologické principy

(neplýtvá materiálem, třídí odpadový materiál).

 pracovní: bezpečně používá materiály a pomůcky, dodržuje

vymezená pravidla, adaptuje se na pracovní podmínky ve třídě.

Mezipředmětové vztahy: český jazyk (popis, popis pracovního postupu,

vyprávění), matematika (jednotky délky, měření, dělení), cizí jazyk (popis,

vyprávění, charakterové vlastnosti) výtvarná výchova (kresba návrhů,

barevné kompozice), environmentální výchova (globální témata – hračky

v zemích třetího světa) aj.

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup výroby),

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování, demonstrace

statických obrazů (fotografie, nákresy),

 dovednostně-praktické – napodobování, manipulace s materiálem

a nůžkami,

 aktivizační – didaktická hra.

Organizační formy: hromadná – instruktáž, individuální - samostatná práce

žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě,

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s nůžkami,

 dodržovat hygienické pokyny učitele.

Motivace a návaznost na žákovo poznání:

Aktivita „Recyklace surovin“ (v příloze). V návaznosti na aktivitu mají žáci za

úkol vytvořit návrhy jiných výrobků, které lze také vyrobit z plechovky.

Evokace: Metoda pětilístku

6. téma/název (podstatné jméno),

7. jaký je? (dvě přídavná jména),

8. co dělá? (tři časovaná slovesa),

9. věta o čtyřech slovech,

10. slovo shrnující podstatu tématu.

1. _____________

2. _____________ _____________

3. _____________ _____________ _____________

4. _____________ _____________ _____________ _____________

5. _____________

Např.

118

1. Svícen,

2. plechovkový, skládaný,

3. stříhá se, skládá se, tvaruje se,

4. Svícen pro každý večer.

5. plechovka.

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

 Jakými způsoby je možné svícen složit?

 Jaké další výrobky se dají z plechovky vyrobit?

 Jakým způsobem lze svícen ještě vyrobit?

Pracovní postup

Použitý materiál, nástroje, nářadí: 1 malá úzká plechovka a nůžky.

Popis pracovního postupu: (fotografie v příloze)

1. Z plechovky si odstřihneme vrchní část.

2. Nastříháme asi centimetrové pásky ke spodní části plechovky po

celém obvodu plechovky. Od spodní části plechovky necháme asi 1

cm, nestříháme pásky až do konce.

3. Pásky vyrovnáme vodorovně od konce plechovky a vezmeme jeden

pásek, který asi 1 cm od kraje zahneme a přeložíme ho pod vedlejší

pásek, a tak postupujeme u všech pásků.

4. Poslední pásek zasuneme pod první.

5. Plechovku otočíme a přečnívající zbytky pásků odstřihneme a

založíme tak, aby nevyčnívaly.

6. Svícen je hotový!

Metodické poznámky pro učitele:

 Před pracovní činností je vhodné seznámit žáky s možnými

podobami výrobku a vytvořit nejprve návrh (barvy, tvar).

Reflexe:

- Jaké nové informace jsi získal?

- Kterou činnost ses naučil?

- Kterou činnost sis zopakoval?

- K čemu si myslíš, že je dobré to znát či umět?

- Která z aktivit pro tebe byla nejtěžší?

Literatura:

MOJE VYTVARKA [online]. [cit. 2014-06-06]. Dostupné z: http://mojevytvarka.webnode.cz/products/svicen-

z-plechovky/

Autor: Martina Krestýnová

119

Příloha 1: Fotografie

120

Příloha 2: Motivace

Recyklace surovin

Aktivita, která se dá použít v návaznosti na recyklaci surovin. V rámci integrovaného tématu „Recyklace“ si

žáci uvědomí souvislosti mezi různými vyučovacími předměty (biologie, zeměpis…) a jejich environmentální

kontexty a následně jim porozumí.

Žáci si prakticky ověří, že je možné recyklovat plechovky, a uvědomí si, jak důležitým výrobním procesem je

recyklace odpadů.

Motivační rozhovor:

Každý známe mnoho věcí a výrobků z plechu. Každý den používáme tuto surovinu v nějaké podobě. Pokuste

se uvést, kde všude se s tímto materiálem setkáváme a jak se vyrábí (co je k jeho výrobě potřeba). (Žáci

postupně vyjmenovávají příklady výrobků, na které si vzpomenou).

Otázky?

Kdy poprvé se objevila plechovka? Co bylo jejím předchůdcem? Víte, z čeho se vyrábí? Jaké jsou suroviny pro

výrobu plechovky? (Vyučující společně s žáky odpoví na dané otázky. Nejprve žáci odpovídají podle svých

znalostí. Odpovědi na otázky, u kterých neznali správnou odpověď, vyhledávají společně s vyučujícím

v dostupných zdrojích (internet, časopis, pracovní list…).

Zhodnocení:

Hlavním zhodnocením této aktivity je, že žáci budou motivování na samotnou výrobu svícnu, ale také budou

vedeni k recyklování použitých obalů.

Úskalí hry:

Hra může ztroskotat na špatné atmosféře ve skupině.

121

CISTERNA Z PLECHOVEK

Anotace: Výrobek – cisterna z plechovek je vhodný spíše pro starší žáky, kteří dosahují vyšší úrovně jemné

motoriky. Tvůrčí proces je časově náročný, proto doporučujeme vyhradit tři až čtyři vyučovací hodiny.

Podoby výrobku i motivaci je možné obměňovat dle potřeby.

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s technickými materiály

Doporučený věk žáků: 6. – 9. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): poznat a charakterizovat drobný technický

materiál (příze, plast) a zařadit je do struktury poznání, popsat

uplatnění materiálu v běžném životě a jeho další využití.

 psychomotorický (dovednostní): pracovat s drobným technickým

materiálem dle slovního návodu i předlohy, organizovat a plánovat

vlastní práci tak, aby dosáhl stanoveného cíle za daný časový úsek,

pracovat dle pokynů učitele, dodržovat bezpečnostní a hygienické

zásady.

 afektivní (postojové): zhodnotit proces tvůrčí činnosti, motivovat

sám sebe, pociťovat uspokojení z pracovní činnosti, respektovat

názory a vkus ostatních žáků, aktivně řešit zadané úlohy a problémy.

 sociální (komunikativní): charakterizovat výrobek i použitý materiál,

popsat pracovní postup, vyjádřit vlastní názor na výrobky, aktivně

naslouchat, poradit a pomoci ostatním, zeptat se učitele na radu

v případě potřeby.

Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál a pomůcky, uvádí

věci do souvislostí – uvědomuje si využití používaného materiálu

v běžném životě, porovnává a kriticky posuzuje výsledek své činnosti

a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit překážky ve vlastním učení

(nejasnost či nepochopení pokynů) a eliminovat je s pomocí učitele.

 k řešení problémů: vnímá a chápe problémové situace

zprostředkované učitelem, plánuje a experimentuje při jejich řešení,

ověřuje správnost řešení.

 komunikativní: naslouchá učiteli a dokáže reagovat na jeho otázky,

rozumí obrazovému návodu a dokáže podle něj postupovat,

komunikuje a snaží se spolupracovat s ostatními žáky.

 sociální a personální: pozitivně ovlivňuje pracovní atmosféru

122

respektováním pravidel a podílí se na jejich tvorbě, prostřednictvím

hodnocení a sebehodnocení si vytváří pozitivní představu o sobě

samém.

 občanské: respektuje přesvědčení ostatních žáků při hodnocení

výrobků, chápe principy a normy (bezpečnost, hygiena), které je

třeba dodržovat ve třídě, chápe základní ekologické principy

(neplýtvá materiálem, třídí odpadový materiál).

 pracovní: bezpečně používá materiály a pomůcky, dodržuje

vymezená pravidla, adaptuje se na pracovní podmínky ve třídě.

Mezipředmětové vztahy: český jazyk (popis, popis pracovního postupu,

vyprávění), matematika (jednotky délky, měření, dělení), cizí jazyk (popis,

vyprávění, charakterové vlastnosti) výtvarná výchova (kresba návrhů,

barevné kompozice), environmentální výchova (globální témata – hračky

v zemích třetího světa) aj.

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup výroby),

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování, demonstrace

statických obrazů (fotografie, nákresy),

 dovednostně-praktické – napodobování, manipulace s materiálem

a nůžkami,

 aktivizační – didaktická hra.

Organizační formy: hromadná – instruktáž, individuální - samostatná práce

žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě,

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s nůžkami,

kleštěmi a tavnou pistolí (vteřinovým lepidlem).

 dodržovat hygienické pokyny učitele.

Motivace a návaznost na žákovo poznání:

Aktivita „Recyklace surovin“ (v příloze). V návaznosti na aktivitu mají žáci za

úkol vytvořit návrhy jiných výrobků, které lze také vyrobit z plechovek.

Evokace: Metoda pětilístku

11. téma/název (podstatné jméno),

12. jaký je? (dvě přídavná jména),

13. co dělá? (tři časovaná slovesa),

14. věta o čtyřech slovech,

15. slovo shrnující podstatu tématu.

1. _____________

2. _____________ _____________

3. _____________ _____________ _____________

4. _____________ _____________ _____________ _____________

5. _____________

Např.

123

1. Cisterna,

2. plechovková, slepená,

3. stříhá se, lepí se, jezdí,

4. Cisterna ze stejných plechovek.

5. plechovky.

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

 Jakými způsoby je možné cisterně vyrobit žebřík?

 Jaké další výrobky se dají z plechovky vyrobit?

 Jakým způsobem lze kabině plechovky upevnit cisternu?

Pracovní postup

Použitý materiál, nástroje, nářadí: asi 10 malých plechovek, 2 špejle, 11

vršků od pet lahve, kleště, nůžky, tavnou pistoli, vteřinové lepidlo, pravítko.

Popis pracovního postupu: (fotografie v příloze)

1. Budeme postupovat podle technického výkresu v Příloze 1, ke

slepení spojů budeme používat vteřinové lepidlo. Ohyby plechu

budeme provádět pomocí pravítka.

2. Podle technického nákresu si vystříháme plech z plechovek, stříhat

můžeme nůžkami a plech si vyrovnáme tak, že jím přejedeme o

hranu stolu.

3. Kola cisterny spojíme špejlí a na konec přiděláme vršky z pet lahve.

4. Tímto způsobem vyrobíme kabinu cisterny.

5. Návěs cisterny vyrobíme tak, že použijeme jednu plechovku. Druhou

rozřežeme u otvoru a nasadíme ji na celou plechovku, tím nám

vznikne tělo cisterny.

6. Podvozek cisterny vyrobíme tak, že z plechu uděláme nízký hranol,

který bude mít šířku stejnou jako je šířka kamionu, délku o něco

delší než dvě spojené plechovky dohromady a tloušťku zhruba 2 cm.

Do tohoto hranolu uděláme díru, která bude dlouhá stejně jako dvě

spojené plechovky (cisterna). Šířka díry bude o 1 cm menší, než

průměr cisterny. Cisternu do této díry vsadíme a přilepíme.

7. Dále můžete provádět libovolné úpravy jako např. žebřík

a podobné vylepšení dle své fantazie.

Metodické poznámky pro učitele:

 Před pracovní činností je vhodné seznámit žáky s možnými

podobami výrobku a vytvořit nejprve návrh (barvy, tvar).

 Lze použít tavnou pistoli nebo vteřinové lepidlo.

Reflexe:

- Jaké nové informace jsi získal?

- Kterou činnost ses naučil?

- Kterou činnost sis zopakoval?

- K čemu si myslíš, že je dobré to znát či umět?

- Která z aktivit pro tebe byla nejtěžší?

Literatura:

YOUTUBE [online]. [cit. 2014-05-20]. Dostupné z: https://www.youtube.com/watch?v=ECOc7iB8C1k

124

Autor: Martina Krestýnová

Příloha 1: Technický výkres

Kabina:

Boční strany kabiny:

Podvozek:

Plocha pro

lepení

Místo ohybu

125

Přední a zadní strana kabiny:

126

Blatníky (2x):

Podvozek cisterny (2x):

Výfuk (2x):

127

Zadní nárazník:

Tažné:

Příloha 2: Fotografie

128

Příloha 3: Motivace

Recyklace surovin

Aktivita, která se dá použít v návaznosti na recyklaci surovin. V rámci integrovaného tématu „Recyklace“ si

žáci uvědomí souvislosti mezi různými vyučovacími předměty (biologie, zeměpis…) a jejich environmentální

kontexty a následně jim porozumí.

Žáci si prakticky ověří, že je možné recyklovat plechovky, a uvědomí si, jak důležitým výrobním procesem je

recyklace odpadů.

Motivační rozhovor:

Každý známe mnoho věcí a výrobků z plechu. Každý den používáme tuto surovinu v nějaké podobě. Pokuste

se uvést, kde všude se s tímto materiálem setkáváme a jak se vyrábí (co je k jeho výrobě potřeba). (Žáci

postupně vyjmenovávají příklady výrobků, na které si vzpomenou).

Otázky?

Kdy poprvé se objevila plechovka? Co bylo jejím předchůdcem? Víte, z čeho se vyrábí? Jaké jsou suroviny pro

výrobu plechovky? (Vyučující společně s žáky odpoví na dané otázky. Nejprve žáci odpovídají podle svých

znalostí. Odpovědi na otázky, u kterých neznali správnou odpověď, vyhledávají společně s vyučujícím

v dostupných zdrojích (internet, časopis, pracovní list…).

Zhodnocení:

Hlavním zhodnocením této aktivity je, že žáci budou motivování na samotnou výrobu cisterny, ale také

budou vedeni k recyklování použitých obalů.

Úskalí hry:

Hra může ztroskotat na špatné atmosféře ve skupině.

129

KAMION Z PLECHOVEK

Anotace: Výrobek – kamion z plechovek je vhodný spíše pro starší žáky, kteří dosahují vyšší úrovně jemné

motoriky. Tvůrčí proces je časově náročný, proto doporučujeme vyhradit tři až čtyři vyučovací hodiny.

Podoby výrobku i motivaci je možné obměňovat dle potřeby.

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s technickými materiály

Doporučený věk žáků: 6. – 9. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): poznat a charakterizovat drobný technický

materiál (příze, plast) a zařadit je do struktury poznání, popsat

uplatnění materiálu v běžném životě a jeho další využití.

 psychomotorický (dovednostní): pracovat s drobným technickým

materiálem dle slovního návodu i předlohy, organizovat a plánovat

vlastní práci tak, aby dosáhl stanoveného cíle za daný časový úsek,

pracovat dle pokynů učitele, dodržovat bezpečnostní a hygienické

zásady.

 afektivní (postojové): zhodnotit proces tvůrčí činnosti, motivovat

sám sebe, pociťovat uspokojení z pracovní činnosti, respektovat

názory a vkus ostatních žáků, aktivně řešit zadané úlohy a problémy.

 sociální (komunikativní): charakterizovat výrobek i použitý materiál,

popsat pracovní postup, vyjádřit vlastní názor na výrobky, aktivně

naslouchat, poradit a pomoci ostatním, zeptat se učitele na radu

v případě potřeby.

Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál a pomůcky, uvádí

věci do souvislostí – uvědomuje si využití používaného materiálu

v běžném životě, porovnává a kriticky posuzuje výsledek své činnosti

a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit překážky ve vlastním učení

(nejasnost či nepochopení pokynů) a eliminovat je s pomocí učitele.

 k řešení problémů: vnímá a chápe problémové situace

zprostředkované učitelem, plánuje a experimentuje při jejich řešení,

ověřuje správnost řešení.

 komunikativní: naslouchá učiteli a dokáže reagovat na jeho otázky,

rozumí obrazovému návodu a dokáže podle něj postupovat,

komunikuje a snaží se spolupracovat s ostatními žáky.

 sociální a personální: pozitivně ovlivňuje pracovní atmosféru

130

respektováním pravidel a podílí se na jejich tvorbě, prostřednictvím

hodnocení a sebehodnocení si vytváří pozitivní představu o sobě

samém.

 občanské: respektuje přesvědčení ostatních žáků při hodnocení

výrobků, chápe principy a normy (bezpečnost, hygiena), které je

třeba dodržovat ve třídě, chápe základní ekologické principy

(neplýtvá materiálem, třídí odpadový materiál).

 pracovní: bezpečně používá materiály a pomůcky, dodržuje

vymezená pravidla, adaptuje se na pracovní podmínky ve třídě.

Mezipředmětové vztahy: český jazyk (popis, popis pracovního postupu,

vyprávění), matematika (jednotky délky, měření, dělení), cizí jazyk (popis,

vyprávění, charakterové vlastnosti) výtvarná výchova (kresba návrhů,

barevné kompozice), environmentální výchova (globální témata – hračky

v zemích třetího světa) aj.

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup výroby),

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování, demonstrace

statických obrazů (fotografie, nákresy),

 dovednostně-praktické – napodobování, manipulace s materiálem

a nůžkami,

 aktivizační – didaktická hra.

Organizační formy: hromadná – instruktáž, individuální - samostatná práce

žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě,

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s nůžkami,

kleštěmi a tavnou pistolí (vteřinovým lepidlem).

 dodržovat hygienické pokyny učitele.

Motivace a návaznost na žákovo poznání:

Aktivita „Recyklace surovin“ (v příloze). V návaznosti na aktivitu mají žáci za

úkol vytvořit návrhy jiných výrobků, které lze také vyrobit z plechovek.

Evokace: Metoda pětilístku

1. téma/název (podstatné jméno),

2. jaký je? (dvě přídavná jména),

3. co dělá? (tři časovaná slovesa),

4. věta o čtyřech slovech,

5. slovo shrnující podstatu tématu.

1. _____________

2. _____________ _____________

3. _____________ _____________ _____________

4. _____________ _____________ _____________ _____________

5. _____________

Např.

131

1. Kamion,

2. plechovkový, slepený,

3. stříhá se, lepí se, jezdí,

4. Kamion ze stejných plechovek.

5. plechovky.

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

 Jakými způsoby je možné kamion ozdobit?

 Jaké další výrobky se dají z plechovky vyrobit?

 Jakým způsobem lze kamionu upevnit návěs?

Pracovní postup

Použitý materiál, nástroje, nářadí: asi 10 malých plechovek, 2 špejle, 11

vršků od pet lahve, kleště, nůžky, tavnou pistoli, vteřinové lepidlo, pravítko.

Popis pracovního postupu: (fotografie v příloze)

1. Budeme postupovat podle technického výkresu v Příloze 1, ke

slepení spojů budeme používat vteřinové lepidlo. Ohyby plechu

budeme provádět pomocí pravítka.

2. Podle technického nákresu si vystříháme plech z plechovek, stříhat

můžeme nůžkami a plech si vyrovnáme tak, že jím přejedeme o

hranu stolu.

3. Kola kamionu spojíme špejlí a na konec přiděláme vršky z pet lahve.

Metodické poznámky pro učitele:

 Před pracovní činností je vhodné seznámit žáky s možnými

podobami výrobku a vytvořit nejprve návrh (barvy, tvar).

 Lze použít tavnou pistoli nebo vteřinové lepidlo.

Reflexe:

- Jaké nové informace jsi získal?

- Kterou činnost ses naučil?

- Kterou činnost sis zopakoval?

- K čemu si myslíš, že je dobré to znát či umět?

- Která z aktivit pro tebe byla nejtěžší?

Literatura:

YOUTUBE [online]. [cit. 2014-05-20]. Dostupné z: https://www.youtube.com/watch?v=ECOc7iB8C1k

Autor: Martina Krestýnová

Příloha 1: Technický výkres

132

Kabina:

Boční strany kabiny:

Podvozek:

Plocha pro

lepení

Místo ohybu

133

Přední a zadní strana kabiny:

134

Blatníky (2x):

Podvozek přívěsu (2x):

Výfuk (2x):

135

Zadní nárazník:

Přední a zadní návěs (2x):

Stěny přívěsu (2x):

Přívěs:

136

Tažné:

Příloha 2: Fotografie

137

Příloha 3: Motivace

Recyklace surovin

Aktivita, která se dá použít v návaznosti na recyklaci surovin. V rámci integrovaného tématu „Recyklace“ si

žáci uvědomí souvislosti mezi různými vyučovacími předměty (biologie, zeměpis…) a jejich environmentální

kontexty a následně jim porozumí.

Žáci si prakticky ověří, že je možné recyklovat plechovky, a uvědomí si, jak důležitým výrobním procesem je

recyklace odpadů.

Motivační rozhovor:

Každý známe mnoho věcí a výrobků z plechu. Každý den používáme tuto surovinu v nějaké podobě. Pokuste

se uvést, kde všude se s tímto materiálem setkáváme a jak se vyrábí (co je k jeho výrobě potřeba). (Žáci

postupně vyjmenovávají příklady výrobků, na které si vzpomenou).

Otázky?

Kdy poprvé se objevila plechovka? Co bylo jejím předchůdcem? Víte, z čeho se vyrábí? Jaké jsou suroviny pro

výrobu plechovky? (Vyučující společně s žáky odpoví na dané otázky. Nejprve žáci odpovídají podle svých

znalostí. Odpovědi na otázky, u kterých neznali správnou odpověď, vyhledávají společně s vyučujícím

v dostupných zdrojích (internet, časopis, pracovní list…).

Zhodnocení:

Hlavním zhodnocením této aktivity je, že žáci budou motivování na samotnou výrobu kamionu, ale také

budou vedeni k recyklování použitých obalů.

Úskalí hry:

Hra může ztroskotat na špatné atmosféře ve skupině.

138

LETADLO Z PLECHOVEK

Anotace: Výrobek – letadlo z plechovek je vhodný spíše pro starší žáky, kteří dosahují vyšší úrovně jemné

motoriky. Tvůrčí proces je časově náročný, proto doporučujeme vyhradit čtyři až pět vyučovacích hodin.

Podoby výrobku i motivaci je možné obměňovat dle potřeby.

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s technickými materiály

Doporučený věk žáků: 6. – 9. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): poznat a charakterizovat drobný technický

materiál (příze, plast) a zařadit je do struktury poznání, popsat

uplatnění materiálu v běžném životě a jeho další využití.

 psychomotorický (dovednostní): pracovat s drobným technickým

materiálem dle slovního návodu i předlohy, organizovat a plánovat

vlastní práci tak, aby dosáhl stanoveného cíle za daný časový úsek,

pracovat dle pokynů učitele, dodržovat bezpečnostní a hygienické

zásady.

 afektivní (postojové): zhodnotit proces tvůrčí činnosti, motivovat

sám sebe, pociťovat uspokojení z pracovní činnosti, respektovat

názory a vkus ostatních žáků, aktivně řešit zadané úlohy a problémy.

 sociální (komunikativní): charakterizovat výrobek i použitý materiál,

popsat pracovní postup, vyjádřit vlastní názor na výrobky, aktivně

naslouchat, poradit a pomoci ostatním, zeptat se učitele na radu

v případě potřeby.

Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál a pomůcky, uvádí

věci do souvislostí – uvědomuje si využití používaného materiálu

v běžném životě, porovnává a kriticky posuzuje výsledek své činnosti

a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit překážky ve vlastním učení

(nejasnost či nepochopení pokynů) a eliminovat je s pomocí učitele.

 k řešení problémů: vnímá a chápe problémové situace

zprostředkované učitelem, plánuje a experimentuje při jejich řešení,

ověřuje správnost řešení.

 komunikativní: naslouchá učiteli a dokáže reagovat na jeho otázky,

rozumí obrazovému návodu a dokáže podle něj postupovat,

komunikuje a snaží se spolupracovat s ostatními žáky.

 sociální a personální: pozitivně ovlivňuje pracovní atmosféru

139

respektováním pravidel a podílí se na jejich tvorbě, prostřednictvím

hodnocení a sebehodnocení si vytváří pozitivní představu o sobě

samém.

 občanské: respektuje přesvědčení ostatních žáků při hodnocení

výrobků, chápe principy a normy (bezpečnost, hygiena), které je

třeba dodržovat ve třídě, chápe základní ekologické principy

(neplýtvá materiálem, třídí odpadový materiál).

 pracovní: bezpečně používá materiály a pomůcky, dodržuje

vymezená pravidla, adaptuje se na pracovní podmínky ve třídě.

Mezipředmětové vztahy: český jazyk (popis, popis pracovního postupu,

vyprávění), matematika (jednotky délky, měření, dělení), cizí jazyk (popis,

vyprávění, charakterové vlastnosti) výtvarná výchova (kresba návrhů,

barevné kompozice), environmentální výchova (globální témata – hračky

v zemích třetího světa) aj.

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup výroby),

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování, demonstrace

statických obrazů (fotografie, nákresy),

 dovednostně-praktické – napodobování, manipulace s materiálem

a nůžkami,

 aktivizační – didaktická hra.

Organizační formy: hromadná – instruktáž, individuální - samostatná práce

žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě,

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s nůžkami,

tavnou pistolí a lámacím nožem.

 dodržovat hygienické pokyny učitele.

Motivace a návaznost na žákovo poznání:

Aktivita „Recyklace surovin“ (v příloze). V návaznosti na aktivitu mají žáci za

úkol vytvořit návrhy jiných výrobků, které lze také vyrobit z plechovky.

Evokace: Metoda pětilístku

1. téma/název (podstatné jméno),

2. jaký je? (dvě přídavná jména),

3. co dělá? (tři časovaná slovesa),

4. věta o čtyřech slovech,

5. slovo shrnující podstatu tématu.

1. _____________

2. _____________ _____________

3. _____________ _____________ _____________

4. _____________ _____________ _____________ _____________

5. _____________

140

Např.

1. Letadlo,

2. plechovkový, slepený,

3. stříhá se, lepí se, létá,

4. Letadlo je z plechu.

5. plechovka.

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

 Jakými způsoby je možné letadlo ozdobit?

 Jaké další výrobky se dají z plechovky vyrobit?

 Jakým způsobem lze letadlu vyrobit vrtuli?

 Jakým způsobem lze vyrobit panáčka?

Pracovní postup

Použitý materiál, nástroje, nářadí: asi 20 malých plechovek, sekundové

lepidlo, tavná pistole, náplně do tavné pistole, asi 1 m tvrdého drátu, 1 pet

lahev, 3 vršky z pet lahve, nůžky, lámací nůž.

Popis pracovního postupu: (fotografie v příloze)

1. Spojíme dohromady 2 plechovky. Jednu necháme celou

a u druhé plechovky uřízneme její horní část. Plechovky na sebe

nasadíme, tím získáme trup letadla.

2. Ze třetí plechovky vytvarujeme zadní křídlo. Zadní křídlo

vytvarujeme pomocí drátu a nalepíme na něj plech z plechovky.

3. Přední křídla také vytvarujeme z drátu a obalíme je plechem

z plechovek.

4. Do přední části trupu vystřihneme díru (kokpit letadla). Přilepíme

před otvor kut pet lahve, nejlépe čiré barvy, a tím získáme sklo

kokpitu.

5. Na příď letadla nalepíme spodní část plechovky, která bude

zbroušena dokola do požadovaného tvaru. Do části plechovky

uděláme zhruba doprostřed nůžkami díru, kde bude uložena vrtule

letadla. Vrtuli vyrobíme pomocí drátu, u kterého uděláme mírný tvar

S a obalíme jej plechem z plechovky. Vrtuli pomocí tavné pistole

přilepíme na příď letadla.

6. Pomocí drátu uděláme i podvozek. Přední část bude zapuštěna do

předních křídel a drát přehneme do tvaru U

a zakončíme smyčkou. U smyčky, kde nám vznikne malý otvor,

vložíme kus malého tvrdého drátu, který připevníme tavnou pistolí

ke smyčce. Na tento drát přiděláme vršek z pet lahve, do vršku

uděláme doprostřed díru nůžkami. Stejným způsobem vytvoříme

druhý podvozek a zadní podvozek, který bude akorát menší, aby

letadlo dobře sedělo.

7. Pilota si můžeme vytvořit z plastelíny, z modelovací hmoty, nebo

z náplně do tavné pistole.

Metodické poznámky pro učitele:

 Před pracovní činností je vhodné seznámit žáky s možnými

podobami výrobku a vytvořit nejprve návrh (barvy, tvar).

141

 Místo tavné pistole můžeme používat vteřinové lepidlo.

 Na letadlo je lepší použít plechovky stejné barva, aby vypadalo

letadlo jako celek.

Reflexe:

- Jaké nové informace jsi získal?

- Kterou činnost ses naučil?

- Kterou činnost sis zopakoval?

- K čemu si myslíš, že je dobré to znát či umět?

- Která z aktivit pro tebe byla nejtěžší?

Literatura:

NOVA [online]. [cit. 2014-06-05]. Dostupné z: http://fanda.nova.cz/clanek/styl/neuveritelne-vytvory-z-

plechovek-od-piva.html

Autor: Martina Krestýnová

Příloha 1: Fotografie

142

143

Příloha 2: Motivace

Recyklace surovin

Aktivita, která se dá použít v návaznosti na recyklaci surovin. V rámci integrovaného tématu „Recyklace“ si

žáci uvědomí souvislosti mezi různými vyučovacími předměty (biologie, zeměpis…) a jejich environmentální

kontexty a následně jim porozumí.

Žáci si prakticky ověří, že je možné recyklovat plechovky, a uvědomí si, jak důležitým výrobním procesem je

recyklace odpadů.

Motivační rozhovor:

Každý známe mnoho věcí a výrobků z plechu. Každý den používáme tuto surovinu v nějaké podobě. Pokuste

se uvést, kde všude se s tímto materiálem setkáváme a jak se vyrábí (co je k jeho výrobě potřeba). (Žáci

postupně vyjmenovávají příklady výrobků, na které si vzpomenou).

Otázky?

Kdy poprvé se objevila plechovka? Co bylo jejím předchůdcem? Víte, z čeho se vyrábí? Jaké jsou suroviny pro

výrobu plechovky? (Vyučující společně s žáky odpoví na dané otázky. Nejprve žáci odpovídají podle svých

znalostí. Odpovědi na otázky, u kterých neznali správnou odpověď, vyhledávají společně s vyučujícím

v dostupných zdrojích (internet, časopis, pracovní list…).

Zhodnocení:

Hlavním zhodnocením této aktivity je, že žáci budou motivování na samotnou výrobu letadla, ale také budou

vedeni k recyklování použitých obalů.

Úskalí hry:

Hra může ztroskotat na špatné atmosféře ve skupině.

144

VRTULNÍK Z PLECHOVKY

Anotace: Výrobek – vrtulník z plechovky je vhodný spíše pro starší žáky, kteří dosahují vyšší úrovně jemné

motoriky. Na proces přípravy doporučujeme vyhradit minimálně 2 vyučovací hodiny. Podoby výrobku i

motivaci lze obměňovat dle vlastní potřeby.

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s technickými materiály

Doporučený věk žáků: 6. – 9. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): poznat a charakterizovat drobný technický

materiál (příze, plast) a zařadit je do struktury poznání, popsat

uplatnění materiálu v běžném životě a jeho další využití.

 psychomotorický (dovednostní): pracovat s drobným technickým

materiálem dle slovního návodu i předlohy, organizovat a plánovat

vlastní práci tak, aby dosáhl stanoveného cíle za daný časový úsek,

pracovat dle pokynů učitele, dodržovat bezpečnostní a hygienické

zásady.

 afektivní (postojové): zhodnotit proces tvůrčí činnosti, motivovat

sám sebe, pociťovat uspokojení z pracovní činnosti, respektovat

názory a vkus ostatních žáků, aktivně řešit zadané úlohy a problémy.

 sociální (komunikativní): charakterizovat výrobek i použitý materiál,

popsat pracovní postup, vyjádřit vlastní názor na výrobky, aktivně

naslouchat, poradit a pomoci ostatním, zeptat se učitele na radu

v případě potřeby.

Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál a pomůcky, uvádí

věci do souvislostí – uvědomuje si využití používaného materiálu

v běžném životě, porovnává a kriticky posuzuje výsledek své činnosti

a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit překážky ve vlastním učení

(nejasnost či nepochopení pokynů) a eliminovat je s pomocí učitele.

 k řešení problémů: vnímá a chápe problémové situace

zprostředkované učitelem, plánuje a experimentuje při jejich řešení,

ověřuje správnost řešení.

 komunikativní: naslouchá učiteli a dokáže reagovat na jeho otázky,

rozumí obrazovému návodu a dokáže podle něj postupovat,

komunikuje a snaží se spolupracovat s ostatními žáky.

 sociální a personální: pozitivně ovlivňuje pracovní atmosféru

145

respektováním pravidel a podílí se na jejich tvorbě, prostřednictvím

hodnocení a sebehodnocení si vytváří pozitivní představu o sobě

samém.

 občanské: respektuje přesvědčení ostatních žáků při hodnocení

výrobků, chápe principy a normy (bezpečnost, hygiena), které je

třeba dodržovat ve třídě, chápe základní ekologické principy

(neplýtvá materiálem, třídí odpadový materiál).

 pracovní: bezpečně používá materiály a pomůcky, dodržuje

vymezená pravidla, adaptuje se na pracovní podmínky ve třídě.

Mezipředmětové vztahy: český jazyk (popis, popis pracovního postupu,

vyprávění), matematika (jednotky délky, měření, dělení), cizí jazyk (popis,

vyprávění, charakterové vlastnosti) výtvarná výchova (kresba návrhů,

barevné kompozice), environmentální výchova (globální témata – hračky

v zemích třetího světa) aj.

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup výroby),

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování, demonstrace

statických obrazů (fotografie, nákresy),

 dovednostně-praktické – napodobování, manipulace s materiálem

a nůžkami,

 aktivizační – didaktická hra.

Organizační formy: hromadná – instruktáž, individuální - samostatná práce

žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě,

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s nůžkami,

kleštěmi a tavnou pistolí.

 dodržovat hygienické pokyny učitele.

Motivace a návaznost na žákovo poznání:

Aktivita „Recyklace surovin“ (v příloze). V návaznosti na aktivitu mají žáci za

úkol vytvořit návrhy jiných výrobků, které lze také vyrobit z plechovky.

Evokace: Metoda pětilístku

1. téma/název (podstatné jméno),

2. jaký je? (dvě přídavná jména),

3. co dělá? (tři časovaná slovesa),

4. věta o čtyřech slovech,

5. slovo shrnující podstatu tématu.

1. _____________

2. _____________ _____________

3. _____________ _____________ _____________

4. _____________ _____________ _____________ _____________

5. _____________

Např.

146

1. Vrtulník,

2. plechovkový, slepený,

3. stříhá se, lepí se, létá,

4. Vrtulník ze třech plechovek.

5. plechovka.

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

 Jakými způsoby je možné vrtulník ozdobit?

 Jaké další výrobky se dají z plechovky vyrobit?

 Jakým způsobem lze vrtulníku vyrobit vrtuli?

Pracovní postup

Použitý materiál, nástroje, nářadí: 3 – 4 malé plechovky, asi 50 cm tvrdšího

drátu, kleště, nůžky, tavnou pistoli.

Popis pracovního postupu: (fotografie v příloze)

1. Do malé plechovky uděláme 4 díry, díry budou ze spodní části

plechovky. Díry budou do tvaru čtverce. Ustřihneme si 6 cm dlouhé

čtyři dráty. Do děr vložíme dráty a zalepíme tavnou pistolí.

2. Na konci drátů z další plechovky vytvoříme ocas a pokryjeme ocasní

plochu vrtulníku plechem.

3. Opět nastříháme drát asi 4 – 5 cm, uděláme čtyři otvory do spodní

části vrtulníku, opět dráty připevníme do otvorů tavnou pistolí.

4. Z plechovky si nachystáme 2 proužky na celou její délku

a šířku asi 0,5 cm. Z těchto proužků vytvoříme lyže pro vrtulník.

Nachystanou část plechovky ohneme směrem nahoru a přilepíme

k drátům pomocí tavné pistole.

5. Do středu horní části vrtulníku připevníme hranol z plechu. Do

hranolu upevníme drát asi 3,5 cm dlouhý a na něho ukotvíme vrtuli,

která je složena ze dvou plechů, které se roztáhnou, aby odporovaly

větru.

6. Ze spodní části plechovky vystřihneme kolečko a nalepíme ho

dopředu na vrtulník. Tím vytvoříme kabinu vrtulníku.

Metodické poznámky pro učitele:

 Před pracovní činností je vhodné seznámit žáky s možnými

podobami výrobku a vytvořit nejprve návrh (barvy, tvar).

 Místo tavné pistole můžeme používat vteřinové lepidlo.

Reflexe:

- Jaké nové informace jsi získal?

- Kterou činnost ses naučil?

- Kterou činnost sis zopakoval?

- K čemu si myslíš, že je dobré to znát či umět?

- Která z aktivit pro tebe byla nejtěžší?

Literatura:

147

YOUTUBE [online]. [cit. 2014-05-20]. Dostupné z:

https://www.youtube.com/watch?v=S543elz6S8o&app=desktop

Autor: Martina Krestýnová

Příloha 1: Fotografie

148

Příloha 2: Motivace

Recyklace surovin

Aktivita, která se dá použít v návaznosti na recyklaci surovin. V rámci integrovaného tématu „Recyklace“ si

žáci uvědomí souvislosti mezi různými vyučovacími předměty (biologie, zeměpis…) a jejich environmentální

kontexty a následně jim porozumí.

Žáci si prakticky ověří, že je možné recyklovat plechovky, a uvědomí si, jak důležitým výrobním procesem je

recyklace odpadů.

Motivační rozhovor:

Každý známe mnoho věcí a výrobků z plechu. Každý den používáme tuto surovinu v nějaké podobě. Pokuste

se uvést, kde všude se s tímto materiálem setkáváme a jak se vyrábí (co je k jeho výrobě potřeba). (Žáci

postupně vyjmenovávají příklady výrobků, na které si vzpomenou).

Otázky?

Kdy poprvé se objevila plechovka? Co bylo jejím předchůdcem? Víte, z čeho se vyrábí? Jaké jsou suroviny pro

výrobu plechovky? (Vyučující společně s žáky odpoví na dané otázky. Nejprve žáci odpovídají podle svých

znalostí. Odpovědi na otázky, u kterých neznali správnou odpověď, vyhledávají společně s vyučujícím

v dostupných zdrojích (internet, časopis, pracovní list…).

Zhodnocení:

Hlavním zhodnocením této aktivity je, že žáci budou motivování na samotnou výrobu vrtulníku, ale také

budou vedeni k recyklování použitých obalů.

Úskalí hry:

Hra může ztroskotat na špatné atmosféře ve skupině.

149

PROSTŘEDEK NA MĚŘENÍ ÚHLU VRTÁKU

Anotace: Výrobek – je pomocníkem pro každého kutila, aby si mohl přesně nabrousit vrták dle vrtaného

materiálu. Lze jej využít i k měření pravého úhlu. Přípravek je vyroben z ocelového plechu. K výrobě je

zapotřebí využít vhodné ruční nářadí a nástroje, přesnost a trpělivost dodá výrobku na kvalitě. Proces

výroby je časově náročný, proto doporučujeme vyhradit minimálně dvě vyučovací hodiny.

Identifikace

Vzdělávací oblast RVP ZV: Člověk a svět práce

Tematický okruh: Práce s technickými materiály

Doporučený věk žáků: 8. ročník

Zacílení činnosti

Výukový cíl:

 kognitivní (znalostní): poznat a charakterizovat základní třídy ocelí,

popsat uplatnění materiálu v běžném životě a jeho další využití.

 psychomotorický (dovednostní): pracovat s technickým materiálem

dle technického výkresu a předlohy, připravit si vlastní náčrt,

organizovat a plánovat vlastní práci tak, aby dosáhl stanoveného cíle

za daný časový úsek, pracovat dle pokynů učitele, dodržovat

bezpečnostní a hygienické zásady.

 afektivní (postojové): zhodnotit proces činnosti, motivovat sám

sebe, pociťovat uspokojení z pracovní činnosti.

 sociální (komunikativní): charakterizovat výrobek i použitý materiál,

popsat pracovní postup, vyjádřit vlastní názor na výrobky, aktivně

naslouchat, poradit a pomoci ostatním, zeptat se učitele na radu

v případě potřeby.

Rozvíjí klíčové kompetence:

 k učení: užívá odborné termíny označující materiál, nástroje

a nářadí, uvádí věci do souvislostí – uvědomuje si využití

používaného materiálu v běžném životě, porovnává a kriticky

posuzuje výsledek své činnosti a činnosti ostatních, dokáže zhodnotit

překážky ve vlastním učení (nejasnost či nepochopení pokynů)

a eliminovat je s pomocí učitele.

 k řešení problémů: vnímá a chápe problémové situace

zprostředkované učitelem, plánuje a experimentuje při jejich řešení,

ověřuje správnost řešení.

 komunikativní: naslouchá učiteli a dokáže reagovat na jeho otázky,

rozumí obrazovému návodu a dokáže podle něj postupovat,

komunikuje a snaží se spolupracovat s ostatními žáky.

 občanské: respektuje přesvědčení ostatních žáků při hodnocení

150

výrobků, chápe principy a normy (bezpečnost, hygiena), které je

třeba dodržovat ve třídě, chápe základní ekologické principy

(neplýtvá materiálem, třídí odpadový materiál).

 pracovní: bezpečně používá materiály, nástroje a nářadí, dodržuje

vymezená pravidla, adaptuje se na pracovní podmínky ve třídě.

Mezipředmětové vztahy: český jazyk (popis, popis pracovního postupu),

matematika (jednotky délky, měření, rýsování), cizí jazyk (popis), chemie

(tepelně zpracovatelné materiály) aj.

Přípravná část výuky

Vyučovací metody a formy práce:

 monologické – výklad (postup výroby);

 názorně-demonstrační – předvádění a pozorování, demonstrace

hotového výrobku (technický výkres);

 dovednostně-praktické – napodobování, manipulace s materiálem.

Organizační formy:

 hromadná – instruktáž;

 individuální – samostatná práce žáků.

Bezpečnostní a hygienické pokyny:

 udržovat pořádek na pracovním místě;

 dodržovat bezpečnostní pokyny učitele při manipulaci s ručními

nástroji a nářadím;

 dodržovat hygienické pokyny učitele.

Motivace a návaznost na žákovo poznání:

Přípravek je využitelný v každé domácnosti, dílně.

Badatelské otázky a úlohy pro žáky:

 Vymysli a popiš postup výroby podle hotového výrobku.

 Jaký jiný materiál bys mohl využít pro výrobu přípravku?

 Kde v praxi ho lze uplatnit?

 Vymysli způsob zavěšení přípravku.

 Zvol vhodnou povrchovou úpravu.

151

Pracovní postup

Použitý materiál, nástroje, nářadí: Ocelový plech ( t=4 mm 120 mm x 120

mm), pilka na železo, sadu pilníků, rýsovací potřeby (ocelové pravítko,

rýsovací jehla, úhloměr), stojanová vrtačka, vrták (d=5 mm a 10 mm), důlčík,

kladivo, číselné raznice.

Popis pracovního postupu: (technický výkres v příloze)

1. Dle výkresu přenést na plech rozměry.

2. Pilkou odřezat přebytečný materiál.

3. Důlčíkem označit místa pro vrtání otvorů a vyvrtat je (d=5mm).

10 vrtákem začistit vyvrtané otvory.

4. Pilníkem přesně opracovat celý výrobek.

5. Pečlivě přeměřovat jednotlivé úhly.

6. Ojehlit celý výrobek.

7. Raznicemi označit velikost jednotlivých úhlů.

8. Hotový výrobek.

Metodické poznámky pro učitele:

 Před pracovní činností je vhodné seznámit žáky s možným

pracovním postupem.

 Základ je přesné orýsování plechu a nedotknutelnost nanesených

čar.

 Přesnost řezu ulehčí práci.

 Dbejte zvýšené bezpečnosti při vrtání otvorů.

 Hroty vrtáků do kovu mívají sklon hrotu 118-135°, úhel se

optimalizuje pro použití do různých materiálů. Výbrus hrotu

směřuje do bodu nebo úsečky.

 118° ocel, 135° mosaz.

 Jednotlivé pracovní operace provádějte na upnutém výrobku.

Reflexe:

- Jaké nové informace jsi získal?

- Kterou činnost ses naučil?

- Kterou činnost sis zopakoval?

- K čemu si myslíš, že je dobré to znát či umět?

Autor: Josef Minarčík

152

Příloha 1: Technický výkres výrobků

PhDr. PaedDr. Jiří Dostál, Ph.D.

Mgr. Luděk Kvapil, Ph.D.

Mgr. Pavlína Částková, Ph.D.

Mgr. Martina Krestýnová

DIDATECH – Didaktická souprava pro výuku techniky

Badatelsky orientovaná tvůrčí činnost s kovovými materiály ve výuce ZŠ

Výkonná redaktorka prof. PaedDr. Libuše Ludíková, CSc.

Odpovědná redaktorka Mgr. Jana Kopečková

Technická redakce PhDr. PaedDr. Jiří Dostál, Ph.D.

Návrh a grafické zpracování obálky Jiří Jurečka

Publikace ve vydavatelství neprošla jazykovou a technickou redakční úpravou

Vydala a vytiskla Univerzita Palackého v Olomouci

Křížkovského 8, 771 47 Olomouc

www.vydavatelstvi.upol.cz

www.e-shop.upol.cz

vup@upol.cz

1. vydání

Olomouc 2015

Ediční řada – Ostatní odborné publikace

153

ISBN 978-80-244-4526-7

Neprodejná publikace

VUP 2015/0131

DOI: 10.5507/pdf.15.24445267

www.vydavatelstvi.upol.cz

www.e-shop.upol.cz

vup@upol.cz

CZ.1.07/2.3.00/45.0035

Badatelsky orientovaná výuka ve školním a neformálním vzdělávání

DIDATECH – Didaktická souprava pro výuku techniky : Badatelsky orientovaná tvůrčí činnost s kovovými materiály ve výuce na ZŠ

Abstract

Recommended publications

Tubulin glycylases are required for primary cilia, control of cell proliferation and tumor developme...

About the Meaning of colens in asse in CIL VI33840: A Contrast to colonus partiarius

The computational sperm cell

Afrika snů a skutečností po 70 letech