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Entre la colaboración y la formación: un modelo de incorporación de tecnologías en las Aulas Hospitalarias de la Región de Murcia

Authors:
Para$ citar:$ Prendes,$ M.P.;$ Castañeda,$ L.$ Serrano,$ J.L.$ (2015).$ $ Entre$ la$
colaboración$ y$ la$ formación:$ un$ modelo$ de$ incorporación$ de$ tecnologías$
en$ las$ Aulas$ Hospitalarias$ de$ la$ Región$ de$ Murcia.$ Comunicación* y*
Pedagogía,$279-280.$Educación$Especial$
Entre la colaboración y la formación: un modelo de
incorporación de tecnologías en las Aulas Hospitalarias de la
Región de Murcia
Mª Paz Prendes Espinosa
Linda Castañeda Quintero
José Luis Serrano Sánchez
Grupo de Investigación de Tecnología Educativa GITE
Universidad de Murcia
Resumen:
Este artículo parte de la concepción de las TIC como herramientas fundamentales para
ampliar las capacidades humanas, facilitar la accesibilidad y optimizar la acción
educativa. Por otra parte, las aulas hospitalarias constituyen un contexto educativo
complejo en el cual se conjugan las necesidades de los menores en tanto que pacientes y
sus necesidades en tanto que alumnos.
Partiendo de tales premisas, los proyectos ALTER y EDUMOBSPITALARIOS -ambos
coordinados por invvestigadores del GITE de la Universidad de Murcia- desarrollados
con la colaboración de las Aulas Hospitalarias de la Región de Murcia han supuesto un
modelo de integración progresiva de TIC a través del trabajo en colaboración y la
formación continua del profesorado, entendiendo que la integración de ambos modos de
trabajo redunda en la mejora de la educación en las Aulas Hospitalarias y permite un
intercambio profesional enriquecedor entre investigadores universitarios y maestros.
Artículo:
La atención a la diversidad es un rasgo irrenunciable de nuestro sistema educativo que
garantiza la provisión del derecho a la educación de todas las personas, pero que además
debe atender a la diversidad de los contextos y a la diversidad de situaciones personales
y grupales que la interacción entre contextos-personas y circunstancias crean a diario, y
que configuran el marco que condiciona esa acción educativa y a cada uno de sus
participantes.
Las aulas hospitalarias son el garante de la provisión del derecho a la educación de los
alumnos de la educación básica (obligatoria y gratuita para los niños de 6 a 16 años en
nuestro país) y en ellas la atención a la diversidad es, si cabe, más ineludible, tal vez
por las particularidades del contexto, las peculiaridades de las personas que participan
en sus dinámicas y las situaciones que se generan en el marco de esas dinámicas. Se
trata de un contexto donde priman las necesidades de atención médica de los
niños/jóvenes en tanto que pacientes/enfermos, pero que al tiempo exigen la atención
educativa de esos niños en tanto que alumnos, pues no por estar enfermos dejan de ser
ni niños, ni aprendices.
Las tecnologías de la información y la comunicación (las denominadas TIC) son unos
de los instrumentos potencialmente más poderosos que podemos utilizar en la mayoría
de ámbitos educativos. Entendemos que hablamos de herramientas básicas de la
sociedad del siglo XXI y en este sentido asumimos su necesidad y sus posibilidades
educativas. Además se ha de reconocer su enorme potencial de ampliación de las
capacidades del ser humano. Y por añadidura ha de entenderse además que ese
potencial promueve la accesibilidad en el nuestro entorno físico y, de una forma
análoga, nuestra accesibilidad a la educación, al mundo laboral, al ocio y a la sociedad
en general. Es por todo ello evidente que la atención a la diversidad es un ámbito de
acción educativa en el cual las tecnologías de la información y la comunicación
adquieren una especial relevancia y significación.
Sin embargo, desde la experiencia del trabajo realizado, somos conscientes de que una
de las mayores barreras que tenemos a la hora de implementar las TIC en un entorno
como el hospitalario es la formación del profesorado y que, como en cualquier contexto,
es el docente una de las claves de que esa implementación no sólo se haga, sino que
forme parte de una estrategia sostenible a largo plazo y que enriquezca realmente la
acción educativa.
A continuación presentamos algunas iniciativas de formación docente para el uso e
implementación de buenas prácticas con TIC en educación hospitalaria, acciones cuyos
protagonistas reales han sido los maestros de las Aulas Hospitalarias de la Región de
Murcia (Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria de la Región de
Murcia, en adelante EAEHDi). Estas iniciativas han surgido en el marco de dos
proyectos de investigación financiados (ALTERii y EDUMOBSPITALARIOSiii),
coordinados desde el Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de la
Universidad de Murcia (GITEiv) y en los que han participado además otros
investigadores universitarios (Universidad de Murcia, Universidad de Islas Baleares y
Universidad de Santiago de Compostela).
Pero, para empezar, hablemos un poco de los contextos.
La Atención Educativa Hospitalaria
Las escuelas dentro de un hospital surgieron en España en los años cincuenta del siglo
pasado, particularmente en los centros vinculados con la orden hospitalaria de San Juan
de Dios. Posteriormente, durante los años setenta del S. XX, se inauguraron diversas
aulas hospitalarias en distintos puntos de la geografía española ante la epidemia de
poliomielitis (Guillén y Mejía, 2002). Sin embargo, no fue hasta la Ley de Integración
Social del Minusválido de 1982 (Ley 13/1982) cuando se enuncio la necesidad y el
derecho de recibir atención educativa en los centros hospitalarios en su artículo número
29. Desde entonces, estas instituciones han evolucionado y mejorado mucho, hasta el
punto de convertirse en espacios altamente valorados dentro de los hospitales y
captando la atención de la opinión pública, la prensa, investigadores y de la sociedad en
general.
Mediante la atención educativa en los hospitales, las administraciones pretenden
garantizar a los menores hospitalizados la continuación con el proceso educativo,
mejorando a su vez las condiciones de estancia en el centro hospitalario, y en ese
intento, los maestros del hospital pasan a formar parte fundamental del equipo de
agentes implicados en el tratamiento del niño y adolescente hospitalizado. Así, como
indican Violant, Molina y Pastor (2011, p.60), “la acción pedagógica está presente en
todos los circuitos de la atención integral” con el objeto de contribuir a la mejora de la
calidad de vida de la persona hospitalizada.
El personal sanitario y los asistentes sociales colaboran estrechamente con los maestros
del hospital, asociaciones, fundaciones, familias, escuelas de referencia (maestros y
compañeros del aula habitual), investigadores, etc., en una clara apuesta por ese
concepto más amplio de atención para la salud del que se habla en los hospitales hoy. Al
final, el personal que participa de la acción hospitalaria (la meramente sanitaria y todas
las que la rodean) conforman un amplio grupo de personas que desde sus realidades y
disciplinas aportan su saberes para contribuir con la mejora del alumno, y lograr incluso
que el periodo de hospitalización se convierta en un espacio de tiempo único para
diversos tipos de aprendizaje irreproducibles en otros ambientes.
Para el acercamiento a esta finalidad, la labor del maestro del aula hospitalaria es
fundamental. En el contexto español, la Orden de 23 de mayo de 2012 establece y
regula la atención educativa al alumnado enfermo escolarizado en la Región de Murcia,
estableciendo, entre otras cuestiones, las funciones del profesorado del hospital para
lograr una serie de objetivos que podríamos agrupar en tres (Violant, et al., 2011,
Serrano, 2013):
- Garantizar la continuidad de los aprendizajes escolares.
- Ayudar a entender la enfermedad y el entorno hospitalario.
- Ofrecer apoyo afectivo y emocional al alumnado y a las familias.
No obstante, aunque esos objetivos pudieran parecer lugares comunes, la labor del
maestro hospitalario está marcada por una serie de circunstancias que la hacen muy
especial. En primer lugar, como no podría ser de otra manera, hablamos de las
características específicas del alumnado que atiende; la población de un aula
hospitalaria es muy heterogénea tanto por edad y niveles educativos, tipos de
enfermedad y tratamientos médicos, tiempos de hospitalización, etc. Además, como
bien remarca Lieutenant (2006), los maestros no forman parte del personal sanitario, no
son muy numerosos y su actividad diaria se sitúa entre la educación "normalizada" y la
educación "especializada".
Aulas Hospitalarias y TIC, ¿qué sabemos del camino hasta aquí?
Partiendo de esa diversidad en el alumnado y de los objetivos de la labor del docente
hospitalario de los que hablábamos en el apartado anterior, desde la Pedagogía
Hospitalaria se va más allá de los contenidos específicos de la enseñanza normalizada,
puesto que se trata de flexibilizar y agilizar los contenidos del currículum
acomodándolos al estado físico y psicosocial en el que se encuentre el alumno
hospitalizado. Y es en este sentido en el que la aparición de las TIC ha sido (y está
siendo) una excelente oportunidad para renovar, enriquecer e incluso crear nuevas
propuestas de actuación educativa en el hospital.
En los últimos años han proliferado las experiencias de uso de TIC en aulas
hospitalarias, tanto a nivel nacional como internacional. Si exploramos la realidad no es
difícil encontrar ejemplos de buenas prácticas con TIC en este contexto (véase
Castañeda y Sánchez, 2012; Prendes y Serrano, 2012). Sin embargo en no pocas
ocasiones es una ardua tarea recoger información detallada sobre ellas, debido
seguramente a su escasa difusión.
Probablemente, y como ya apuntaron los resultados obtenidos por Cook (2005) además
de las exploraciones de Serrano (2013), la escasez de difusión -especialmente en la red-
e incluso la escasez de propuestas pueda deberse a que existe un insuficiente desarrollo
de la competencia digital entre los docentes de las aulas hospitalarias, lo cual es
consecuencia en gran medida de la falta de una adecuada formación de los profesionales
que trabajan en ella para moverse en ese contexto específico.
Las experiencias que sí se difunden corresponden, en la mayoría de los casos, a
proyectos realizados desde grupos de trabajo mixtos formados por investigadores de
universidades y maestros de aulas hospitalarias. De esas experiencias sabemos que el
principal papel que se da a las TIC en el contexto educativo hospitalario se dirige a la
mejora de los procesos de comunicación del alumnado como eje principal, pero también
de los otros participantes del proceso maestros, familia, compañeros de clase, amigos y
otros niños que comparten la misma situación (Serrano, 2013). Por otro lado, de ese
informe sabemos que “la tendencia de utilizar las TIC como medio lúdico-
entretenimiento está cambiando a favor de un uso más académico-formativo” (p. 137),
aunque como decimos, las evidencias asociadas a esas experiencias siguen siendo muy
escasas en la web, y qué decir, de la literatura científica.
Otra de las tendencias detectadas es la escasa evaluación de experiencias que centran su
objeto de análisis en el uso educativo de las tecnologías digitales. Si bien en el estudio
presentado por Jones y McDougall (2010) se afirmó que la mera presencia de tecnología
en el aula aporta bien poco, y que la clave reside en que los maestros comprendan que
previamente deben modificar su metodología para acomodar después las diversas
herramientas telemáticas, lo cierto es que se ha focalizado el interés en la evaluación de
tecnologías y no tanto de metodologías o de la implementación curricular de esas
tecnologías en el contexto del aula hospitalaria.
Nuestros marcos de actuación, una línea de investigación-acción GITE-EAEHD
Teniendo en cuenta todo lo anterior, el uso de las TIC en el ámbito académico-
formativo, la focalización en el diseño y evaluación de metodologías y una atención
especial a los procesos de desarrollo profesional docente, se convirtieron en los
elementos clave que habrían de marcar la línea de trabajo que llevamos trabajando estos
años en las Aulas Hospitalarias de la Región de Murcia. Esos tres focos de atención han
sido los ejes fundamentales del diseño e implementación de los dos proyectos que dan
marco a las acciones educativas puestas en marcha.
En primer lugar el proyecto ALTER “Alternativas telemáticas en aulas hospitalarias:
una experiencia educativa” (2010-2013), dirigido por Paz Prendes y financiado por
la Fundación Séneca, supuso el inicio de esa intensa línea de colaboración para el uso de
TIC para la mejora educativa en aulas hospitalarias.
El proyecto ALTER se centró en la incorporación de TIC en las aulas hospitalarias
desde una perspectiva educativa, es decir, como herramientas para el uso específico por
parte de maestros y alumnos en relación a la actividad educativa vinculada a la
enseñanza formal. Para ello se diseñó una herramienta que a modo de protocolo facilita
a los profesores metodologías y herramientas de uso educativo con alumnos de
enseñanza obligatoria.
Seguidamente, a modo de continuidad del proyecto anterior, aparece el proyecto
EDUMOBSPITALARIOS: “TIC para la creación de espacios educativos sociales en las
aulas hospitalarias” (2013-2014), dirigido por Linda Castañeda y cofinanciado por la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia y la Universidad de Murcia.
En EDUMOBSPITALARIOS se ha apostado por la incorporación del uso de
dispositivos móviles (tabletas y teléfonos) que permitieran desde mejorar la
comunicación del alumnado hospitalizado con otras aulas hospitalarias, familia y con su
centro de referencia, pasando por uso de diferentes aplicaciones que integradas en el
diseño de actividades didácticas, hasta ayudar a mejorar el trabajo realizado desde el
ámbito académico-formativo en las aulas redefiniendo la metodología misma de
enseñanza.
Mediante ambos estudios se ha tratado de llevar a cabo diferentes procesos de desarrollo
profesional docente con un colectivo (docentes de aulas hospitalarias) que en no pocas
ocasiones quedan olvidados por las instituciones educativas en cuanto a formación se
refiere.
En el contexto de estos dos proyectos se han realizado diversas acciones formativas
enfocadas a colaborar con los maestros en la utilización de tecnologías en su trabajo
cotidiano (aula hospitalaria, atención en las habitaciones y atención domiciliaria). El
enfoque formativo ha partido de la base de la consideración de maestros e
investigadores como un equipo de trabajo que de modo participativo va construyendo
un modelo de acción educativa con TIC que parte del profundo conocimiento de las
necesidades de su peculiar contexto de intervención.
Desde esta perspectiva, describimos a continuación las principales acciones de
formación del profesorado en el uso de TIC en contextos educativos hospitalarios
llevadas a cabo en el marco de ambos proyectos.
Formación docente en herramientas Web 2.0.
En el año 2011 nos encontrábamos en una de las fases iniciales del Proyecto ALTER
(véase Prendes, Sánchez y Serrano, 2011). El equipo de investigación (GITE) de la
Universidad de Murcia llevó a cabo un primer plan de formación con los maestros de
las aulas hospitalarias participantes en el estudio. Para esta formación se llevaron a cabo
dos de seminarios en el uso de herramientas Web 2.0 para su uso en el contexto
educativo hospitalario, con la finalidad de crear actividades enriquecidas con el uso de
estas tecnologías.
En este primer acercamiento, los docentes de las aulas hospitalarias participantes en la
investigación, aprendieron (algunos por primera vez) el manejo técnico de una serie de
herramientas Web 2.0 y, sobre todo, se les ofreció una perspectiva diferente a la que en
su mayoría tenían sobre la utilidad didáctica que se puede dar a cada una de ellas. Esta
formación no terminó al concluir los seminarios fijados de manera presencial, sino que
los responsables de dicha formación nos pusimos a disposición de los docentes para
resolver cualquier tipo de necesidad o sugerencia que pudieran tener, tanto desde una
perspectiva técnica como pedagógica.
Durante la primera sesión los maestros pudieron poner en marcha por primera vez los
ordenadores portátiles que el Proyecto ALTER había financiado para su uso en las aulas
hospitalarias de la Región de Murcia. Seguidamente se presentó por primera vez la
herramienta ALTER, diseñada y creada por el equipo de investigación teniendo en
cuenta las necesidades de los maestros participantes. De esta manera se dedicó un
tiempo concreto para la formación en el uso de la citada tecnología, que además sirvió
para atender las sugerencias de mejora de misma de los propios docentes. El resto de
sesiones de formación de este primer plan de formación estuvo destinado a trabajar con
las herramientas Web 2.0 propuestas por el estudio realizado por Torres (2011) en el
marco del Proyecto ALTER.
Formación en el uso de la herramienta ALTER
Puesto que la herramienta ALTER fue evolucionando (a nivel técnico) desde la primera
versión que se trabajó en los seminarios anteriormente descritos, se consideró necesario
en el año 2012 llevar a cabo un nuevo seminario en las mismas aulas hospitalarias. Por
lo tanto, este seminario coincidió con la finalización del diseño de la herramienta
ALTER y una semanas antes del inicio de la recogida de datos de la experiencia de su
uso.
Fig. 1. Herramienta ALTER http://www.um.es/aulashospitalarias/alter.php
Durante este seminario se presentó la versión final de la herramienta, en la que se
mostraron sus diversas posibilidades de aplicación, centrando la atención en las
novedades que la misma presentaba. Fueron los propios maestros quienes exploraron
dichas novedades. De otro lado, se presentó una propuesta de metodología de uso de
ALTER, aunque antes de iniciar dicha presentación se advirtió que quiénes realmente
tendrían que elegir el método de uso serían los propios docentes, puesto que son ellos
los verdaderos conocedores de esta realidad tan particular.
Seminario de Pedagogía Hospitalaria y TIC
En el año 2013 se llevó a cabo el Seminario Nacional de Pedagogía Hospitalaria y TIC
organizado por el GITE. Esta acción formativa y de difusión supuso además el cierre
formal del Proyecto ALTER
Este Seminario contó con la presencia de investigadores sobre TIC y Pedagogía
Hospitalaria y con maestros con experiencia en la integración de TIC en aulas
hospitalarias de diferentes puntos de España.
Las intervenciones de los invitados se dividieron en dos partes. En la primera cada
ponente contó sus proyectos de investigación y experiencias de uso de las TIC en
contextos educativos hospitalarios. La segunda parte, estuvo destinada a la realización
de un debate con el resto de ponentes invitados sobre el trabajo presentado. Se contó
con la participación como invitados de Olga Lizasoáin, Carina González, Roser Pintó,
José Reyes, Ángel Mejía, Ana Martínez, así como algunos de los miembros del
equipo de investigación del Proyecto ALTER: Paz Prendes, Linda Castañeda, José
Luis Serrano, Ana Ferrer y José Blas García.
El Seminario fue emitido en directo y grabado para su posterior difusión. Para ello, se
creó el Ebook “Pedagogía Hospitalaria y TIC” en el que se incorporaron cada una de las
grabaciones, tanto de las ponencias como de los debates. Además si incluyeron las
presentaciones visuales utilizadas por los participantes.
Fig. 2. Página Web de Resultados y grabaciones del I Seminario Nacional de Pedagogía Hospitalaria y
TIC ( disponible en http://scalar.usc.edu/works/pedagogia-hospitalaria-tic/index)
Nuestra intención con el seminario fue crear un espacio para compartir experiencias e
ideas y propiciar el debate sobre las nuevas necesidades y líneas de trabajo en el área,
aunando de esta manera conocimiento entre investigadores y maestros. Sin embargo,
posiblemente se logró algo más importante desde nuestro punto de vista, crear una
comunidad de profesionales preocupados por la mejora educativa en el contexto
educativo del hospital. De esta manera, el seminario sirvió en gran medida para conectar
un grupo de personas con inquietudes similares desde distintos enfoques y crear una red
de la que en un futuro -a corto y medio plazo- nacerían nuevos proyectos y experiencias.
Seminario continuo de uso de aplicaciones móviles
En el marco del proyecto EDUMOBSPITALARIOS, y tomando como base las
opiniones y sugerencias expresadas por los docentes durante la última parte del proyecto
ALTER, se diseñó e implementó un programa de formación basado en seminarios de
trabajo como estrategia de desarrollo profesional docente. La idea de esta nueva serie de
seminarios -más local que el que resumíamos en el apartado anterior-, era que partiera
no sólo del aporte de un experto que "trajera" información al claustro de profesores,
tanto como de un espacio que permitiera "La resolución colaborativa de problemas, el
trabajo en equipo, el diálogo y el intercambio de ideas e interpretaciones en el seno de
grupos de docentes, la explicitación, difusión y contraste de los resultados de la propia
práctica" (Castañeda y Adell, 2011 pp 87), y en últimas la constitución de un primer
embrión de comunidad de práctica que pudiera servir como nicho de desarrollo
profesional docente de los participantes en el futuro.
Cada uno de estos seminarios (uno por mes) fue coordinado por un investigador del
GITE, convirtiéndose además en el tutor de los maestros del EAEHD durante el mes
siguiente para resolver cuantas dudas pudieran surgir, facilitar y movilizar la
participación en el seminario.
La secuencia básica seguida fue la siguiente: el investigador seleccionó 4-5 aplicaciones
móviles en relación a un tema prefijado (tratamiento de texto, de vídeo, aplicaciones de
dibujo, de mapas conceptuales, etc.) teniendo en cuenta un metaanálisis de las
aplicaciones realizado previamente por miembros del equipo investigador y por
miembros del equipo docentev. Además el investigador buscó ejemplos de uso
educativo de dichas aplicaciones para mostrarlos a los maestros al inicio de cada
seminario. Posteriormente los maestros (con ayuda del investigador) diseñaron
actividades con las aplicaciones para su contexto de trabajo. Finalmente los docentes
implementaron las actividades con el alumnado hospitalizado y pusieron en común,
tanto las actividades realizadas, como los resultados obtenidos y la problemática de
implementación que les había supuesto cada una de ellas.
Resultado de este trabajo resultó también un catálogo buscable en el que se incluyen
todas las actividades propuestas por los docentes y que se ha puesto a disposición de
otros maestros interesados y del público en general en la Web
Fig. 3. Catálogo de actividades enriquecidas con tecnologías móviles desarrolladas por los profesores de
las aulas hospitalarias. Disponible en http://www.um.es/aulashospitalarias/mo/?page_id=1131
Curso Mobile Learning: explorando aplicaciones móviles para contextos
hospitalarios
Esta actividad supone en cierta manera la continuidad del Proyecto
EDUMOBSPITALARIOS, el cual finalizó a mediados del año 2014, puesto que el
metacatálogo de aplicaciones, el catálogo de propuestas didácticas y las características
del plan de formación diseñado desde el proyecto EDUMOBSPITALARIOS son la base
que sustenta este curso de formación.
Este curso fue convocado por el Centro de Profesores y Recursos de la Región de
Murcia a petición expresa del EAEHD. Tanto la finalidad como los contenidos a
desarrollar fueron consensuados por los ponentes del mismo (Linda Castañeda, José
Luis Serrano e Isabel Gutiérrez) y el EAEHD.
El objetivo general fue explorar la implementación de aplicaciones móviles en el
desarrollo curricular de las aulas hospitalarias, y aunque se contaba con una duración de
10 horas presenciales, la intención incluía que se tratase de un trabajo continuado (como
el de los seminarios anteriores, en que los participantes diseñaron actividades con
aplicaciones de imagen, comic, realidad aumentada y vídeo.
Esta actividad finalizó en diciembre de 2014 y ha supuesto no sólo un paso más en la
historia de colaboración estrecha entre el GITE y EAEHD, sino una muestra más de que
la colaboración entre maestros de aulas hospitalarias y profesores de Universidad es
posible, necesaria y por encima de todo, muy útil.
Presente y futuro: líneas de actuación propuestas
Desde nuestra experiencia de trabajo en la línea de investigación de las TIC en las aulas
hospitalarias, consideramos que los avances, al menos en nuestro contexto más cercano,
han sido sobresalientes. Hemos pasado de contar con aulas sin conexión a Internet a
quedar gratamente impresionados por las actividades y productos finales llevados a
cabo por esos mismos maestros que hace solamente seis años en su mayoría
desconocían completamente qué eran las herramientas Web 2.0.
Actualmente, las aulas hospitalarias de la Región de Murcia cuentan con excelentes
recursos tecnológicos (PDI, ordenadores, portátiles, tablets...) pero sobre todo cuentan
con el mejor de los recursos posibles, un equipo de docentes que ha conseguido ver en
la tecnología un medio más que incorporar en metodologías diversas capaces de sanar
con el aprendizaje.
Sin embargo, y ya generalizando más allá de nuestro contexto local, existen una serie de
líneas de actuación que desde la investigación-acción con Tecnología Educativa podrían
ser trabajadas. Veamos a continuación algunas de ellas teniendo en cuenta nuestra
experiencia de investigación en los últimos años.
La formación de los docentes hospitalarios es uno de los pilares básicos de la que ya en
2002 Lizasoáin y Lieutenant venían reclamando y diseñando. En la formación inicial de
los maestros apenas existen iniciativas con formación específica en el ámbito educativo
hospitalarios, y mucho menos en los aspectos relativos a los procesos de integración
educativa de TIC. Afortunadamente, comienzan a surgir algunas iniciativas que están
tratando de dar respuesta a este problema, aunque no forman parte de los planes de
estudio de Infantil y Primaria (González, Ottaviano y Violant, 2013 y en Violant et al.,
2012).
Otro aspecto que genera preocupación, sobre todo desde la investigación, es la
dificultad de generalizar los resultados de estudios realizados en aulas hospitalarios. Los
principales motivos se deben a las grandes diferencias entre los contextos y la muestra
participante, lo cual nos conduce a la siguiente conclusión: el rango de aplicación de los
resultados obtenidos es muy limitado. Sin embargo lo que sí es aplicable son los
procedimientos de investigación seguidos para la resolución de problemas semejantes.
En este sentido coincidimos con otros estudios que se han realizado (González, et al.,
2012) al firmar que una de las líneas de interés a seguir es precisamente el estudio de los
procedimientos de investigación en contextos educativos hospitalarios.
Aunque el uso de TIC para la mejora de la comunicación ha sido el ámbito más
desarrollado, y la videoconferencia una de las tecnologías que más se ha estudiado en
este contexto (por ejemplo en los recientes trabajos de Duro, 2013 y Ellis et al., 2013),
es de interés llevar a cabo investigaciones rigurosas con las que potenciar la
comunicación con los centros de referencia y las familias debido a las enormes barreras
y dificultades que este aparente sencillo uso acaba teniendo. Con el uso de las
tecnologías móviles se puede complementar el uso de sistemas de videconferencia y
otras herramientas para conectar al estudiante hospitalizado con su centro de referencias
con todas las ventajas educativas que esto llega a suponer (ver por ejemplo el proyecto
presentado por Wadley et al., 2014).
Éste es el punto en el que nos encontramos, investigando, creando redes de trabajo, y
tratando de contribuir al desarrollo profesional de los docentes de las aulas hospitalarias,
aprendiendo con ellos en una línea de trabajo que, estamos seguros, traerá nuevas y
emocionantes oportunidades en las que avanzar en este camino emprendido.
Agradecimientos
A todo el Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria de la Región de
Murcia en general y a cada uno de sus miembros en particular, por confiar en nosotros y
dejarnos entrar en su realidad. Esto ha sido posible gracias a su disponibilidad, apertura,
buen hacer y su vocación por el trabajo. Esperamos sinceramente poder seguir
formando parte de vuestra comunidad y seguir aprendiendo de vosotros.
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iii Más información en http://www.um.es/aulashospitalarias/mo/
iv Información del GITE en http://www.um.es/gite/cms/
v el metacatálogo al que nos referimos se puede consultar en
http://www.um.es/aulashospitalarias/mo/?page_id=871 y en
http://www.um.es/catalogosgite/
... Sin embargo, tal como consideranPrendes, Castañeda y Serrano (2015) que una de las mayores barreras que se tienen a la hora de implementar las TIC en un entorno como el hospitalario es la formación de los docentes y que, como en cualquier contexto, es el docente una de las claves de que esa implementación no sólo se haga, sino que forme parte de una estrategia sostenible a largo plazo y que enriquezca realmente la acción educativa.Tras esta reflexión el maestro podrá continuar su elaboración del plan de actuación de integración de TIC en el aula del hospital. Es pertinente que el equipo docente de aulas hospitalarias, dispongan de un colaborador experto en TIC, o solicitar un experto externo, como investigadores en tecnología educativa, voluntarios, entre otros.En cualquier caso, es recomendable que exista una figura responsable de la formación y sobre todo que ofrezca un asesoramiento continuo que apoye este proceso de integración de las tecnologías, puesto que es un camino que el maestro del hospital debe hacer necesitando de ese apoyo para que el proceso sea eficiente.Los maestros de las aulas hospitalarias se sentirán más seguros si esta figura existe. ...
... icas y las situaciones que se generan en el marco de esas dinámicas. Se trata de un contexto donde priman las necesidades de atención médica de los niños y adolescentes en tanto que pacientes/enfermos, pero que al tiempo exigen la atención educativa de esos niños en tanto que alumnos, pues no por estar enfermos dejan de ser ni niños, ni aprendices.Prendes, Castañeda y Serrano (2015).En este sentido, los profesionales que se desempeñas en las aulas hospitalarias, tienen que desarrollar nuevas destrezas para enfrentarse a la resolución de problemas en un medio especialmente complejo, utilizando metodologías donde los niños y adolescentes puedan progresar en todas las áreas del desarrollo.No cabe duda, que la figura d ...
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La pedagogía hospitalaria es la atención educativa que se brinda a niños y adolescentes que se ven impedidos de participar en procesos educativos regulares, por razones de enfermedad, y que deben permanecer en recintos hospitalarios por períodos más o menos extendidos de tiempo. Esta disciplina educativa crea desafíos académicos y curriculares como modalidad del sistema educativo contemporáneo, ya que se desarrolla en un particular contexto, como son las aulas hospitalarias, las prácticas que se han adoptado son poco conocidas, al igual que las experiencias y los medios que los profesores emplean en el proceso de enseñanza y aprendizaje, lo que acontece en estas aulas es novedoso e innovador.
... Permiten ampliar las capacidades del ser humano promoviendo la accesibilidad a la educación, al mundo laboral, al ocio y a la sociedad en su conjunto. De esta manera, es evidente que la atención a la diversidad es uno de los ámbitos en el que las tecnologías de la información y la comunicación (en adelante TIC) pueden cobrar una relevancia especial (Prendes, Castañeda y Serrano, 2014). Contribuir en la superación de las limitaciones derivadas de las diferentes discapacidades, evitar la marginación y favorecer el desarrollo de la autonomía y de la independencia de las personas son algunas de las posibilidades educativas que nos pueden ofrecer las TIC como mejora en la atención educativa a la diversidad (Cabero, 2008). ...
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En este estudio de caso se analiza, desde una perspectiva educativa, la influencia del uso de una tableta y las aplicaciones en el desarrollo del lenguaje y la comunicación de un niño que presenta trastorno del espectro autista. Como primera fase de este estudio observacional, se diseñó y se creó un catálogo de aplicaciones para fomentar el desarrollo de la comunicación y el lenguaje de un alumno de aula abierta del CEIP San José de Calasanz, de Yecla (Murcia). Posteriormente, se diseñaron, se implementaron y se evaluaron dieciséis actividades enriquecidas con el uso de aplicaciones y una tableta. En esta experiencia innovadora, se ha podido comprobar que el alumno participante ha progresado en los prerrequisitos previos del lenguaje, la intención comunicativa y su conducta. Sin embargo, no se ha visto mejorada la imitación de gestos y acciones ni el uso de protodeclarativos.
... En consecuencia, desde el Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de la Universidad de Murcia (en adelante GITE) hemos venido desarrollando en estrecha colaboración con el Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria de la Región de Murcia (en adelante EAEHD), una línea de investigación-acción centrada en la formación docente para el diseño y la implementación de buenas prácticas con TIC en la educación hospitalaria (en Prendes, Castañeda y Serrano, 2014) se describieron las principales iniciativas de los últimos años), en la que se ha intentado abordar cada una de esas dimensiones de forma explícita, donde los ejes fundamentales han sido "el uso de las TIC en el ámbito académico-formativo, la focalización en el diseño y evaluación de metodologías y una atención especial a los procesos de desarrollo profesional docente" (p. 94). ...
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En este artículo se presentan los resultados preliminares del Proyecto EDUMOBSPITALARIOS, una iniciativa de investigación-acción desarrollada por el Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de la Universidad de Murcia (GITE) y el Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria (EAEHD) de la Región de Murcia. Este estudio tuvo como principal finalidad mejorar las dinámicas habituales de innovación en la atención educativa hospitalaria, mediante la implementación de un proceso de desarrollo profesional de docentes de aulas hospitalarias. Concretamente, se diseñó, implementó y evaluó un plan de formación basado en seminarios de descubrimiento tecnológico y creación didáctica conjunta. Además se creó un metacatálogo de Apps del entorno Android para uso educativo y un catálogo de actividades didácticas enriquecidas con tecnologías móviles.
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Este estudio analiza las nuevas tecnologías, TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), como recurso didáctico en las escuelas hospitalarias. Se parte de una breve introducción sobre el derecho a la educación y su relación con la educación inclusiva, pasando por analizar la labor de la pedagogía hospitalaria y las aulas hospitalarias con los niños y adolescentes que se encuentran hospitalizados durante largos periodos de tiempo por enfermedad. Se profundiza en el uso de las TIC como herramienta de trabajo en las aulas hospitalarias, con sus potencialidades y problemas. Se indaga sobre algunas experiencias llevadas a cabo en España y sus planteamientos concretos para trabajar con las TIC en las aulas hospitalarias, así como la labor que realiza la Asociación INeDITHOS. Esta fundamentación teórica permite esbozar una investigación cualitativa a través de un estudio de caso, que se encargará de evaluar un proyecto llevado a cabo con la Asociación INeDITHOS. Un repositorio de contenidos creado con la plataforma Symbaloo para el uso de los voluntarios de la asociación. Diferentes profesionales de la educación evalúan la plataforma a través de un cuestionario abierto que completará dicha investigación obteniendo una serie de resultados. Finalmente, se alcanzan los objetivos iniciales.
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Many Australian students miss extended periods of schooling as a result of an illness and the subsequent time spent in hospital and convalescing. Such extended absence inevitably disrupts the academic work of these students, as well as presenting them with an array of social challenges. In an ARC funded project researchers are investigating ways of connecting such students with their school and their studies through the use of digital technologies. Issues relating to the use of these technologies for learning by students absent from school are explored, as are reasons for an apparent lack of commitment to the process by some teachers. Requirements are canvassed for teacher professional learning that might prepare a teacher to confidently video conference with one absent student as part of a normal classroom lesson.
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La Pedagogía Hospitalaria frente a un niño con pronóstico fatal. Reflexiones en torno a la necesidad de una formación profesional específica Este artículo se centra en la figura del pedagogo hospita-lario frente al acompañamiento del niño en fase terminal. Su rol, como profesional de la educación, se canaliza den-tro de un equipo multiprofesional en el apoyo que presta tanto al paciente pediátrico, como a su familia y al resto de los profesionales involucrados en su atención, con el obje-tivo de afrontar el impacto derivado de una enfermedad con pronóstico fatal. Para que este apoyo sea efectivo es necesario, a su vez, que el profesional de la educación cuente con una formación específica en este ámbito. Presentamos aquí algunas pautas de actuación y reflexiones en torno a este tema. palabras clave: pedagogía hospitalaria, paciente pediátrico, enfermedad grave, afrontamiento de la muerte. This article focuses on hospital pedagogues as accompanying figures for children with a terminal illness. Their role as educators is channelled within a multipro-fessional team, on the support they can provide. This support is given not only to the pediatric patient but also to his or her family as well as the other members of the staff involved in the child's care. The aim is to cope with the derived impact of an illness pronosticated as fatal. For this support to be effective it is necessary, in turn, for the professional of education to have a specific training in this field. Guidelines and reflections are offered on this topic. key words: hospital pedagogy, pediatric patient, severe illness, coping with death.
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The objectives of this study were to assess the feasibility and perceived academic/psychosocial outcomes of a pilot program using videoconferencing facilities to connect children with cancer to their home school. Eight parents, three patients, and five teachers (n = 16) participated in semistructured interviews evaluating the efficacy/feasibility of this program. Results were analyzed using the qualitative framework of Miles and Huberman. Parents reported that videoconferencing provided the family with a sense of normalcy and connection to the outside world (4/8), often boosting patients' mood (6/8). Further benefits included stronger relationships with classmates and teachers (15/16) and improved peer acceptance and school reintegration. There were no notable impacts on patients' academic progression. Reported barriers included: costs, time commitments, bureaucratic hurdles, and technical and logistical difficulties. Videoconferencing technologies provide an important tool to connect childhood cancer patients to their classrooms; however, further solution-based investigation is warranted to overcome existing barriers.
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La investigación que presentamos tiene como finalidad mejorar la atención educativa que reciben los niños que tienen que permanecer hospitalizados durante periodos de tiempo considerables (y que durante ese periodo de tiempo acuden a las aulas de las que dispone el hospital) mediante el uso de las TIC y el diseño y la validación de un Protocolo en red, el cual se basa en el uso de herramientas telemáticas Web 2.0. Tras la revisión de investigaciones y experiencias relacionadas con el tema, podemos concluir que en la mayoría de los casos el uso lúdico que se da de las tecnologías en las aulas hospitalarias predomina sobre el educativo. Por tanto, consideramos que el trabajo que se presenta abre nuevas perspectivas acerca del aprendizaje en la red y la hospitalización. Esta experiencia educativa surge de la colaboración entre investigadores de distintas universidades expertos en tecnología educativa y el profesorado de las aulas hospitalarias de la Región de Murcia. En este trabajo presentamos las acciones ya realizadas, la fase en la que se encuentra actualmente el Proyecto, y las acciones por realizar.
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En los diferentes capítulos del libro hemos intentado, por una parte, centrar el tema analizando las posibilidades de la Pedagogía Hospitalaria y algunas experiencias de éxito en el contexto de las Aulas Hospitalarias. Hemos dividido el contenido en dos bloques. En el bloque I se incluyen cuatro capítulos, siendo el primero de ellos una aproximación a la Pedagogía Hospitalaria como parte del derecho a la educación de los niños y la importancia de la formación especializada de los maestros que trabajan en las aulas hospitalarias. En los otros tres capítulos de este bloque se muestra cómo se trabaja en las Aulas Hospitalarias de la Región de Murcia algunas experiencias exitosas que en ellas se han llevado a cabo como son el Certámen de Relatos y Emocionarte. En el segundo bloque nos adentramos de forma más específica en las posibilidades de las TIC en este contexto de las Aulas Hospitalarias y abordamos el desarrollo y resultados del proyecto ALTER financiado por la Fundación Séneca de la Región de Murcia.
Thesis
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Esta investigación tiene como principal objetivo mejorar la atención educativa del alumnado hospitalizado gracias al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Para ello se ha diseñado una propuesta de integración curricular de TIC, que tras su implementación y evaluación puede ser adoptada por el profesorado de las aulas hospitalarias. En dicha propuesta tiene especial relevancia la creación de la herramienta telemática ALTER, que permite gestionar recursos educativos digitales en red, herramientas Web 2.0, y actividades. Supone un aporte importante en las aparentes deficiencias metodológicas que existen en la comunidad científica de la Pedagogía Hospitalaria en relación a los procesos de integración educativa de las TIC. El contexto de estudio ha sido las aulas hospitalarias de la Región de Murcia (España). Estos espacios educativos flexibles tienen como principal finalidad ofrecer apoyo educativo a los niños hospitalizados, además de ayudar a prevenir el posible aislamiento provocado por la hospitalización.
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Reduced school attendance is a recognised risk factor for poorer outcomes both educationally and across a wide range of social, economic and personal indicators throughout life. Children and young people with chronic health conditions often have poor or disrupted records of school attendance due to periods of hospitalisation and time spent recuperating at home. Keeping students with health conditions connected to school and learning is critical to avoid a trajectory of school absence, disengagement from schoolwork and peers, reduced achievement in education and early school leaving. This paper reports on a research project conducted in Victoria, Australia, to connect 7-12 year old hospitalised children with their school using a specially designed Presence App run on a mobile tablet computer. Nine hospitalised students, their families and schools participated in the trial. Results indicate that the Presence App helped to create and maintain a social presence for the absent child in the classroom and keep students at risk of disengagement connected to school. Our research also showed that while the Presence' App complemented existing information and communication technology such as videoconferencing and email by connecting hospitalised student and school, it had added advantages over these modes of communication such as creating an on-going classroom presence for the hospitalised child while respecting privacy and attempting to minimise disruption in the hospital and classroom settings.
Actuaciones educativas en Aulas Hospitalarias. Atención escolar a niños enfermos
  • M Guillén
  • A Mejía
Guillén, M. y Mejía A. (2002). Actuaciones educativas en Aulas Hospitalarias. Atención escolar a niños enfermos. Madrid: Narcea.
MLearning. Cuando el Caballo de Troya entró en el aula
  • T Lara
Lara, T. (2013). MLearning. Cuando el Caballo de Troya entró en el aula. En J.