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Abstract

El presente trabajo corresponde a la Conferencia de Clausura impartida en el “I Encuentro Internacional de Investigación Cualitativa en Educación” (Barquisimeto, 2005). En ella se abordan diversas cuestiones relacionadas con la enseñanza de la investigación cualitativa en el nivel universitario y en el ámbito pedagógico. La capacitación metodológica de los futuros profesionales de la educación nos sitúa como formadores ante el reto de dirigir nuestra acción docente, de forma simultánea, hacia el saber, y hacia los estudiantes. Así, a lo largo de este ensayo se hace especial hincapié en los siguientes aspectos: a) la necesidad de los espacios, institucionales y curriculares; b) la necesidad de incorporar y ampliar la visión sintáctica de las disciplinas en la formación; c) la importancia de otras miradas; d) la mirada cualitativa; e) la formación epistemológico-teórica; f) el yo como instrumento; g) la recurrencia entre la recogida y el análisis de la información; h) hacer ciencia o enseñar a hacerla; i) el conocimiento didáctico del contenido.
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... Dada la naturaleza cíclica de esta investigación cualitativa, la progresiva recopilación de datos ha supuesto la revisión de las técnicas y, en algún momento, su modificación. Como indica Sandín (2006) se ha verificado la recurrencia o simultaneidad entre la recogida y el análisis de la información. Así, el material empírico definitivo fue el recogido mediante entrevistas (grupal y en profundidad), observación estructurada y cuestionario abierto. ...
... Aplicado a la FH, esto supondría una conquista del espacio ya que en el contexto universitario suele estar extendida esa visión de investigación rigurosa como lo cuantitativo-positivista-experimental, muy distante de la FH. 8Por tanto, es necesario planificar y consolidar espacios de aprendizaje donde sea posible de-construir esa mirada positivista sobre la realidad humana y social. Darse y darles a los estudiantes la posibilidad de experimentar las otras miradas, trabajando sobre la concepción personal de la investigación cualitativa: explicitarla, cuestionarla, conceptualizarla(Sandín, 2006). Al mismo tiempo, hay que reconocer y asumir la necesidad de cierta formación epistemológico-teórica de base, ya que se trata de algo que «muchos investigadores ni tan siquiera se plantean o desatienden, cuando en realidad está en la base de muchos comportamientos y decisiones metodológico-técnicas posteriores»(Dendaluce, 1999, citado por Sandín, 2006.No menos importante es la atención dedicada a las personas singulares y concretas que se convertirán en investigadores cualitativos, concibiendo su preparación «como un proceso a través del cual garantizamos el rigor científico de los estudios»(Sandín, 2006, p. 14). ...
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This research summarizes the collaborative training experience of university professors acting as tutors of their peers. A three-phase training process was planned and taught: the goal was to train teachers to design, practice and use online teaching-learning ICT tools. The workshop also aimed to motivate and improve teachers’ emotional state, given the adverse conditions generated from isolation due to the COVID-19 lockdown. Communication and planning in collaborative spaces, and activities conducted with and independent of the tutor group (a team with interdisciplinary, pedagogical and technical capacities) generated clear, progressive achievements in professor participants. A training space was created through the collaborative work of heterogeneous groups of professors via tools such as Zoom, WhatsApp, an institution platform based on Moodle and e-mail. Through these spaces knowledge was constructed collectively; professors were encouraged to continually practice new tools and were challenged through continuous training sessions. The process progressively strengthened teachers’ ability to use ICT tools while simultaneously opening new spaces for genuine communication that helped teachers begin the new online academic period in a positive way.
... Por tanto, en educación superior, la investigación formativa es el eje central del currículo y atiende a las estrategias de enseñanza que se implantan en los contenidos académicos, con el fin de articular los procesos investigativos con la naturaleza del programa, una idea similar la proporciona Sthenhouse (1979), citado en Sandín (2006), quien reflexiona sobre la idea de incorporar la investigación al currículo y menciona explícitamente que, "el conocimiento que enseñamos en las universidades se gana a través de la investigación; y he llegado a creer que semejante conocimiento no puede ser enseñado corrientemente, excepto a través de alguna forma basada en investigación". ...
... Entonces la dinámica de investigación formativa se configura desde la "enseñanza a través de la investigación" y como "docencia investigativa" que se desarrolla dentro de un marco curricular formal, donde las técnicas e instrumentos de investigación se subordinan a su finalidad didáctica, en coherencia con el objeto de estudio. Es aquí donde la tríada docente-investigación-estudiante cobra vida, la cual puede estar mediada no solo por objetivos los curriculares o los propósitos de formación del programa dentro de la cual se desarrolla la investigación formativa, sino por la virtualidad (figura 2.2).Sandín (2006), también menciona que existen dos aspectos claves en la investigación formativa, el primero está relacionado con las habilidades necesarias requeridas por los estudiantes para interpretar el conocimiento; y el segundo por los roles, donde el estudiante es el agente activo en la adquisición de sus competencias investigativas.Capítulo 1 • Caso de aplicación de la virtualidad en el desarrollo de competencias para la formación en investigación en la FAC ...
... Por tanto, en educación superior, la investigación formativa es el eje central del currículo y atiende a las estrategias de enseñanza que se implantan en los contenidos académicos, con el fin de articular los procesos investigativos con la naturaleza del programa, una idea similar la proporciona Sthenhouse (1979), citado en Sandín (2006), quien reflexiona sobre la idea de incorporar la investigación al currículo y menciona explícitamente que, "el conocimiento que enseñamos en las universidades se gana a través de la investigación; y he llegado a creer que semejante conocimiento no puede ser enseñado corrientemente, excepto a través de alguna forma basada en investigación". ...
... Parra (2004) también nos recuerda que una de las funciones de la docencia, es dirigir y orientar las investigaciones de sus estudiantes, es por esto que los agentes investigadores no son profesionales en investigación sino sujetos en formación, dicha formación no está dirigida a un conocimiento nuevo, sino a la apropiación comprensiva de conocimientos ya elaborados.Entonces la dinámica de investigación formativa se configura desde la "enseñanza a través de la investigación" y como "docencia investigativa" que se desarrolla dentro de un marco curricular formal, donde las técnicas e instrumentos de investigación se subordinan a su finalidad didáctica, en coherencia con el objeto de estudio. Es aquí donde la tríada docente-investigación-estudiante cobra vida, la cual puede estar mediada no solo por objetivos los curriculares o los propósitos de formación del programa dentro de la cual se desarrolla la investigación formativa, sino por la virtualidad (figura 2.2).Sandín (2006), también menciona que existen dos aspectos claves en la investigación formativa, el primero está relacionado con las habilidades necesarias requeridas por los estudiantes para interpretar el conocimiento; y el segundo por los roles, donde el estudiante es el agente activo en la adquisición de sus competencias investigativas.Capítulo 1 • Caso de aplicación de la virtualidad en el desarrollo de competencias para la formación en investigación en la FAC ...
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El presente libro es el resultado del proyecto de investigación Factores que Contribuyen y Dificultan el Desarrollo de la Enseñanza Aprendizaje Mediada por Dispositivos Móviles en Instituciones de Educación Superior en Colombia realizado para obtener el título de Maestría en Informática Educativa de La Universidad de La Sabana, el cual obtuvo mención de Tesis Laureada. El libro derivado de la tesis de maestría, que tiene en sus manos, tuvo ajustes en su redacción y presentación de la información y surtió una rigurosa evaluación de doble ciego por pares expertos en el área de la educación virtual. Así mismo, se adicionó un caso de aplicación relacionado con la investigación formativa en la virtualidad.
... La investigación cumple con los criterios de transferibilidad (Sandín, 2006) y saturación teórica (Glaser y Strauss, 1967) como rasgos de calidad en la investigación cualitativa. ...
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El objetivo de este trabajo es configurar un modelo de dificultades y propuestas para poner en práctica la conceptualización del maestro ideial desde la perspectiva de los propios docentes. La identidad del docente se configura por medio de percepciones subjetivas verbalizadas en el discurso analítico del maestro, que relacionan la dimensión profesional y personal con el contexto en el que se circunscribe, y que se va configurando continuamente. Se opta por la Teoría Fundamentada, como método, y se emplea la técnica del grupo de discusión, con 10 participantes de distintos perfiles en el ámbito educativo: formación inicial, formación final, docente en búsqueda de empleo, docente novel, docente experimenado y formador de futuros formadores. El “Modelo de dificultades y propuestas para la materialización del ideal docente”, se ha especificado en las supracategorías “Problemas para la materialización” y “Propuestas para la materialización” en relación con las siguientes dimensiones: perfil del estudiante, formación y acceso, motivaciones, marco organizativo y curricular y práctica docente. Los resultados evidencian que el paradigma en el que se inserta el modelo resultante está en la línea del enfoque socioconstructivista, así como la necesidad de una práctica reflexiva pedagógica multifocal, centrada en el ambiente social y cooperativo del aprendizaje.
... El proyecto Planteles Educativos Sustentables: una comunidad de investigación-acción Norte-Sur (SSHRC:890-2015-1027) (PES) es una iniciativa de investigación acción (Sandín, 2003) Esta metodología organiza "actividades sistemáticas basadas en la recolección y análisis de evidencias producto de la experiencia vivida por los actores o protagonistas educativos que participan en el p r o c e s o d e r e f l e x i ó n y d e cambio" (Colmenares y Piñero, 2008, p.107). Se utiliizan diferentes técnicas como notas de campo, registro anecdótico, observación participante o no participante, evidencias de audio, video, fotografías, entrevistas, diarios, relatos, grupos focales, entre otros. ...
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Este artículo analiza, a través de una cartografía conceptual, la violencia escolar y su vinculación con la sustentabilidad para la gestión de la violencia escolar en contextos de México y Canadá. Lo anterior, como parte de las actividades del proyecto Planteles Educativos Sustentables: una comunidad de investigación-acción Norte- Sur (SSHRC:890-2015-1027). Entre las conclusiones se destaca que espacios sustentables como los denominados Jardines por la Paz, que forman parte de dicho proyecto, han propiciado la sensibilización social y ambiental de la comunidad escolar, emergiendo como una propuesta para establecer espacios de convivencia y paz. La conceptualización de la violencia escolar permite identificar estrategias para organizar, gestionar y promover la convivencia y la paz. A partir de lo anterior, surge algo que podría denominarse Metacognición de la violencia escolar, que significa, hacer conciencia de los aprendizajes y las formas como se atiende dicho fenómeno para generar nuevas alternativas en una sociedad del conocimiento cada vez más cambiante.
... b-Fundamentación conceptual: la preparación de los contenidos teóricos y las distintas estrategias metodológicas orientadas por el docente son una parte esencial en el propósito de alcanzar la finalidad de potenciar las habilidades comunicativas de los estudiantes. En ese sentido, se debe tomar en cuenta el conocimiento disciplinar como lo refiere (Sandin, 2005) "…es el cuerpo organizado de conocimientos sobre un conjunto de cosas o acontecimientos, tales como hechos, datos, observaciones, sensaciones y percepciones, que constituyen elementos básicos del conocimiento o definiciones que delimitan las fronteras de su dominio". (p. ...
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Este artículo se basa en el trabajo de investigación que está orientado hacia el fortalecimiento de las habilidades comunicativas en los estudiantes del grado noveno de una institución educativa pública del municipio de Bucaramanga. Para ello se planteó la preparación y ejecución de unidades didácticas que incorporaron actividades de aula que estimularon a los estudiantes en sus procesos comunicativos. Para llevar a cabo este proyecto se tuvo en cuenta la investigación cualitativa desde el enfoque de la investigación-acción ya que el elemento fundamental de la misma es la sociedad, representada en el grupo de estudiantes que son objeto de este estudio. De esta manera, este trabajo se denominó: Unidades didácticas como estrategia para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas en los estudiantes del grado noveno de una institución pública del municipio de Bucaramanga.En principio, se pudo establecer que existe una marcada dificultad en los procesos de comprensión de lectura por parte de este grupo de estudiantes. Dicha falencia, se hace evidente en los resultados de las pruebas SABER que, a la par con la prueba diagnóstica de lenguaje, expuso otras dificultades que van más allá de lo que registran las pruebas estandarizadas. Problemas en las habilidades para redactar, sostener argumentos de forma oral y dificultades a la hora de escuchar a sus pares y docentes, se suman a la deficiente comprensión lectora. A raíz de lo anterior, surgió la necesidad de implementar una serie de acciones orientadas a la mejora de las habilidades comunicativas durante (12) meses de implementación y análisis. Este proceso estuvo enmarcado en la formulación de (3) unidades didácticas que integraron el desarrollo de las cuatro habilidades comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar), contando con el enfoque y la orientación de la teoría de desarrollo del lenguaje de Noam Chomsky, puesto que este autor se ha destacado en el estudio y evolución de las destrezas comunicativas a lo largo del desarrollo de procesos formativos en los seres humanos. La reflexión final condujo a establecer que el desarrollo de las unidades didácticas aquí propuestas derivó en una notoria mejoría en los procesos comunicativos de los estudiantes, y a su vez, brindó una nueva perspectiva de la aproximación a los temas desde un modelo dinámico que contó con la participación activa de los implicados y desde ya se proyecta para su ejecución en otros grados y materias.
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La articulación entre la educación formal y ambiental, se concibe como la solución para intentar detener la amenaza ambiental. No obstante, se evidencian fallas en el fortalecimiento de la conciencia ambiental desde el aula. Por ello, el presente artículo científico, resultado de la investigación cualitativa: Factores pedagógico, familiar y social, que influyen en la toma de conciencia ambiental en la Institución Educativa El Mirador, en el Municipio de Popayán, cuyo objetivo fue describir qué factores culturales relacionados con el entorno pedagógico, familiar y social pueden influir en la toma de conciencia ambiental, en los estudiantes de la Institución Educativa Pública El Mirador (Popayán, Cauca). Para lo cual, se considerarán el origen, los componentes, los aportes investigativos de otros autores, la metodología, la discusión y las conclusiones. Los cuales son necesarios conocer, para establecer estrategias que vinculen el aula y la educación ambiental.Como respuesta al diseño de esta investigación-acción, los estudiantes fortalecieron la educación ambiental al crear una revista, a través del Aprendizaje Basado en Problemas. Se concluye que, los factores que influyen en la toma de conciencia ambiental de los educandos, en la categoría pedagógica es la falta de articulación del Proyecto Educativo Institucional, con la educación ambiental, en tal sentido, la malla curricular y los Derechos Básicos de Aprendizaje, contemplan contenidos específicos de tipo naturalista y el Proyecto Ambiental Escolar no se ha ejecutado; en la categoría familiar, es la carencia de formación en valores y hábitos ambientales y en la categoría social, la ausencia de patrones de conducta motivadas por la organización de actividades ecológicas en la comunidad, por parte de los líderes comunales; en el círculo de amistad, el acto de compartir actitudes nocivas para el medio ambiente. Todos estos factores están directamente relacionados con la falta de educación ambiental. Por ello, la propuesta educativa, al fomentar el conocimiento y, la práctica de la educación ambiental contribuyó a incrementar el grado de participación del estudiante en el hecho ambiental mediante actitudes comportamentales respetuosas, conducentes al fin último de la educación ambiental: la práctica sostenible de la vida.
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El propósito de este trabajo es analizar la manera en qué se ha desarrollado la alfabetización de las nuevas generaciones a través de las diferentes etapas evolutivas por las que ha pasado la historia de la educación en México. Por las características del objeto de estudio se eligió la metodología cualitativa, dada la intención de destacar las cualidades de dicho proceso. Por lo que, primeramente, se realizó una investigación documental mediante el análisis de la literatura referente al tema de estudio, centrándose en el análisis histórico, a fin de obtener elementos para conocer el pasado y así poder comprender el presente. Posteriormente, mediante la investigación de campo se utilizó: la observación, la entrevista y el grupo focal. Entre los principales hallazgos se reconoce que la alfabetización en México, a través de las diferentes etapas evolutivas, se ha dado de diversas maneras: en la Época de la Colonia fue mediante silabarios y cartillas; en la época del Porfiriato, se introdujeron algunos métodos como el de Rébsamen; en la época Posrevolucionaria, con el método onomatopéyico, aprendieron a leer y a escribir miles de mexicanos. Posteriormente, se empezaron a introducir y retomar métodos sintéticos, analíticos y globalizadores. Finalmente, fue hasta la década de los noventa cuando se pusieron las bases para la puesta en marcha de políticas neoliberales y, con ello, metodologías similares a otros países; de ahí, la introducción del constructivismo, del Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Lecto Escritura (PRONALEES), del enfoque comunicativo funcional y luego, de las prácticas sociales de lenguaje.
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Presentamos una aproximación a estado del arte de publicaciones sobre las practicas docentes en el área de las ciencias naturales-Física, entre la década de 2006 a 2017 en Iberoamérica. Para ello se utilizó como documentación trabajos de grado desarrollados en la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, la resolución 18583 de 2017 en Colombia y diferentes artículos, con los cuales se recopiló, indagó y reflexionó sobre la pregunta ¿Qué es y cómo se entienden las prácticas docentes en el área de las ciencias-física? También se caracterizaron las concepciones más comunes relacionadas a las prácticas docentes, así como la manera en que se constituyen y relacionan en una mediación entre escuela y universidad o entre docente en ejercicio y futuro docente, esto con el fin de estudiar y construir una postura crítica respecto a los resultados.
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En este libro se conjugan un conjunto de investigaciones, que describen, interpretan y/o comprenden las experiencias emanadas en las instituciones de educación superior respecto a la educación ambiental. En este libro participan 22 Instituciones de Educación Superior a nivel nacional e internacional: Universidad Pedagógica Nacional-México, Universidad Autónoma Metropolitana-Iztapalapa, Benemérita y Centenaria Escuela Normal del Estado-San Luis Potosí, Universidad Autónoma de Chihuahua, Universidad Juárez del Estado de Durango, Benemérita Universidad Autónoma de Puebla, Universidad Autónoma de Tlaxcala, Universidad de Valencia-España, Universidad del Quindío-Colombia, Instituto de Investigación, Innovación y Estudios de Posgrado para la Educación, University of Leeds, Universidad Autónoma de Sinaloa, IPI “Oscar Alberto Ortega Lora”-Cuba, Universidad de Las Tunas- Cuba, Universidad Nacional Autónoma de México, Universidad Marista de Mérida, Universidad Autónoma de Yucatán, Instituto Tecnológico de Chihuahua, Escuela Normal-Coatepec Harinas, Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular No. 56, Universidad Veracruzana de Poza Rica-Tuxpan y Universidad Autónoma de Durango.
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En este artículo se muestra, en primer lugar, una aproximación a las funciones generales de la universidad y su relación con: a) la generación de conocimiento y la transformación social; b) la formación del alumnado en investigación (cualitativa). Después, realizamos una reflexión didáctica sobre la enseñanza de la investigación cualitativa en educación finalizando con una propuesta docente.
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Traducción de: Making Sense of Qualitative Data: Complementary Research Strategies Conjunto de recomendaciones sobre cómo analizar los datos obtenidos en la investigación cualitativa. Contiene: 1. Variedades de datos y variedades de análisis; 2. Los conceptos y la codificación; 3. Narrativas y relatos; 4. Significados y metáforas; 5. Escribir y representar; 6. Más allá de los datos; 7. Estrategias complementarias de análisis mediante computador; 8. Coda.