ArticlePDF Available

Culture and Cognitive Science


Abstract and Figures

The purpose of this paper is to review the way in which cultural contributions to human nature have been treated within the fi eld of cognitive science. I was initially motivated to write about this topic when invited to give a talk to a Cognitive Science department at a sister university in California a few years ago. My goal, on that occasion, was to convince my audience, none of whom were predisposed to considering culture an integral part of cognitive science, that they would indeed benefi t from recognizing some affi nities between the ideas of some of the founders of cognitive science and ideas about culture emanating from the Soviet (now Russian) cultural-historical school. My task in presenting this argument to the readers of Outlines is most likely the mirror image of that earlier effort. On the one hand, the ideas of the cultural-historical school are well known to this readership and you do not need to be lectured on the topic by an American whose knowledge of the topic is no greater than your own. At best, the ways in which I have appropriated those ideas and put them to work might provide an opportunity to refl ect on the strange fate of ideas when they move between national traditions of thought. On the other hand, owing to a double twist of fate (after all, what was an American doing in Moscow in 1962 doing post-doctoral work in psychology) I was also present during the discussions leading to the founding of Cognitive Science in the early 1970's and subsequently became a member of the Cognitive Science Program at UCSD in the early 1980's, arguably one of the pioneering efforts to insti-tutionalize this new discipline. My hope is that this unusual confl uence of experiences , and the ideas that they have generated, will be of some use to those who see value in a dialogue between these different intellectual projects. With this goal in mind, I will begin by providing my own brief history of key ideas associated with the origins of cognitive science. My presentation will of necessity be highly selective – it is the relevance of the inclusion of culture in cognitive science that is my major focus. I will then summarize some major milestones in the development of cognitive science at UCSD before turning to describe my own fusion of ideas from cultural historical psychology and cognitive science as a kind of existence proof of the potential value of inter-disciplinary dialogue.
Content may be subject to copyright.
A preview of the PDF is not available
... (operation of artefacts with no relation to the external world, its tendencies or any associated necessities) (Wartofsky 1979). Using a similar scheme, Michael Cole adds "cognitive artefacts" into his hierarchy (Cole 2003). The concept of "cognitive artefact" was initially suggested by Donald Norman whose objective was to reveal how and when the cognition of physical artefacts is formed in the human mind (Norman 1975). ...
... According to Cole, cognitive artefacts set up some information processing mechanisms (Cole 2003). Cole's expansion of the notion brings its advantages. ...
... Cole believes that "at the same time artefacts are transformers, enabling the metamorphoses of what we refer to as external into internal and vice versa" and supposes that "because they enter intimately into human goal directed action, there is a functional aspect to all artefact-mediated action. And for the same reasons artefacts embody values (oughts, shoulds, and musts); in this sense all culturally mediated action is, at least implicitly, moral action" (Cole 2003). Cole does not speak directly of the motivational components of artefacts, but for him artefacts are, on one hand, procedural constructs, and on the other, value constructs, and therefore, as such, they cannot but perform the motivation function. ...
... Тем самым «нейроархеология» -один из вариантов реализации основного принципа культурнодеятельностной психологии по М.Коулу: изучение развивающегося человека в развивающейся культуре [Cole, 1996;Cole, Packer, 2015]. Когда в начале двадцать первого столетия М.Коул заявил о том, что в когнитивных исследованиях должна выйти на передний план именно культурная антропология [Cole, 2003], он видел основную зону междисциплинарного взаимодействия на пересечении между теорией связи (коммуникации) и культурной антропологией, однако в действительности и здесь лидирующие позиции заняли исследования на стыке с нейронаукой, проводящиеся с использованием современных структурных и функциональных методов картирования мозга (см. обзор: [Фаликман, Коул, 2014]). ...
Выявляются две встречные тенденции в современной когнитивной науке: доминирующее влияние нейронаук и возрастающий интерес к тем аспектам познания, которые отличают психику человека от работы технического устройства. Обсуждаются актуальные направления, в которых в центре внимания находится проблематика культурно-исторического конструктивизма. В качестве примеров подобных направлений, представляющих собой по сути «выготскианскую» волну в когнитивной науке, рассматриваются, во-первых, нейроархеология и «теория материального вовлечения» Л.Малафуриса, во-вторых, представления о «расширенном познании» и «предсказывающем кодировании» Э.Кларка, а в-третьих, теория «культуры как познания, укорененного в среде» Д.Ойзерман. В «теории материального вовлечения» Л.Малафуриса в качестве ключевых оригинальных понятий выступают понятия «метапластичности» и «материального знака», с опорой на которые автор анализирует коэволюцию психики и материальной среды в истории человечества. Согласно теории «расширенного познания» Э.Кларка, когнитивная система человека на всех этапах становления человечества разомкнута в материальный мир, который тем самым является ее неотъемлемой частью, и рассматривать их можно только в неразрывной связи. Теория «культуры как познания, укорененного в среде» Д.Ойзерман дает оригинальное объяснение широко обсуждаемой в современной культурной нейронауке дихотомии индивидуалистских (западных) и коллективистских (восточных) культур. В числе основополагающих принципов, объединяющих данные подходы и теории, – выраженный интерес к эволюции и типичное для конструктивистских подходов к познанию представление о предсказывающем характере человеческого познания. На наш взгляд, это наведение мостов между актуальными когнитивными исследованиями и культурно-деятельностной психологией, во многом основанное на принципе предвосхищения, можно рассматривать как одну из первоочередных задач современной психологической науки.
... In further consideration of the internal dynamics of Greater Eurasia, we will proceed from the fact that the achievement of consensus in this space depends on the European Union, the Russian Federation, China, India, Turkey, Saudi Arabia, Israel, Iran and ASEAN [4]. Japan and South Korea give priority to the Pacific partnership. ...
The geopolitical dynamics of Greater Eurasia is described. The reasons for the concentration of attention of political elites to the eastern vector are shown. This interest reflected the growing role of new players in the global space, as well as the unwillingness of the old geopolitical leaders to recognize the new social and economic reality. In the dynamics of Greater Eurasia, there are different interests of states, as well as their ability to find common ground. This feature is significant distinguishes the new generation of states from the old generation of states in the Western world. New alliances are being formed. At the same time, the logistics of the international division of labor is being transformed.
... Если еще в начале 2000-х гг. в работе М. Коула прозвучала мысль о том, что приоритетным направлением когнитивной науки станут исследования на стыке теории информации и культурной антропологии [151], то сейчас к этому сочетанию можно добавить и образование. Когнитивный подход принципиально отличается тем, что познавательные процессы рассматриваются как составляющие общего процесса информационного обмена между человеком и средой [115]. ...
Full-text available
Бурно развивающаяся ветвь педагогических наук – эдукология призвана решить основные задачи образовательной отрасли XXI века – цифровую трансформацию образования, развитие научных основ дидактики, опирающейся на современные технологии и достижения нейронаук, создание отрасли массового высшего образования. Использование эффективных дидактик, облачных технологий, цифровизации и виртуальной реальности, позволит повысить продуктивность образовательного процесса, снизить его стоимость, освоить широкомасштабное непрерывное образование, вести обучение на месте нахождении, без кампусов, в средних и малых городах и поселениях. Материалы монографии являются результатом научных исследований в различных областях знаний: экономике и социологии образования, современных представлений о принципах работы мозга, юридических аспектах образовательной деятельности, использовании информационно-коммуникационных технологий и достижений в области роботизации и искусственного интеллекта. Обобщен опыт работы современных распределенных университетов, отечественного и зарубежных мегауниверситетов, опыт создания и эксплуатации цифровой роботизированной образовательной платформы и электронных образовательных сред. Монография адресована специалистам в области образования, а также широкому кругу читателей, заинтересованных в развитии новых образовательных технологий.
... Islamic cultures focus more on the cultural transmission of faith less adaptable to abstract thinking required in a world of transition. To succeed in formal operations require a Western education demonstrating the dependence of the Piagetian model of cognition on cultural values (Cole, 2006). ...
Full-text available
The article presents some contemporary issues of cognition as a subject of the psychological science. The authors clarify some important theoretical aspects on the topic of cognition as the essence of cognition, cognition and culture, cognitive development, meta-cognition, cognitive style, and cross-cultural differences in cognition.
... Например, широкое распространение получили исследования изменения эффективности подсказки, адресованной зрительному вниманию человека, в том случае когда подсказка задается не стрелочкой в центре компьютерного экрана, как в классических исследованиях пространственного зрительного внимания (Posner, 1980), а направлени-Российский журнал когнитивной науки декабрь 2018, том 5, № 4 ем взора изображенного на экране человека (Frischen et al., 2007) или робота, про которого испытуемому сообщают, что им управляет человек (Wiese et al., 2012). Несколько иной аспект социокультурной укорененности познания подчеркнул в своем манифесте «Культура и когнитивная наука» М. Коул (Cole, 2003). По его мнению, когнитивная наука должна изучать, каким именно образом человеческое познание складывается под влиянием культуры, понимаемой прежде всего как совокупность культурных артефактов, или среды, в которой человек действует, вступая тем самым в опосредованное взаимодействие с другими людьми, создававшими эту среду. ...
Full-text available
The paper briefly introduces the history of cognitive psychology from its emergence in the 1950s until the present. The unique contribution of cognitive psychology to psychological science is discussed. The main lines of cognitive psychology criticism and self-criticism are outlined: they include the single representational format in the information processing system, the limited resources of this system, and the degree of similarity in information processing between living and artificial systems. A number of state of the art research areas have emerged as a response to these criticisms: among them are embodied cognition, situated cognition, social and distributed cognition, emotional cognition, and many others. Possible scenarios of the further development of cognitive psychology and cognitive science are analyzed.
... Если в начале 2000-х гг. в работе М. Коула прозвучала мысль о том, что приоритетным направлением когнитивной науки станут исследования на стыке теории информации и культурной антропологии [129], то менее чем десятилетие спустя в качестве такого приоритетного направления стал обсуждаться синтез антропологии и нейронауки [134,184]. Появилось новое представление о функциональных возможностях мозга: исследователи обнаружили, что мозг намного более изменчив и пластичен, чем предполагалось ранее. ...
Full-text available
Монография посвящена осмыслению первых итогов и научных перспектив применения современной когнитивной нейронауки в интересах обучения. На основе собственных многолетних исследований, авторы предлагают взглянуть на процессы обучения с позиций современного представления о принципах работы мозга, раскрывают возможность и необходимость перехода к новой дидактике, основанной на научных принципах. В работе систематизированы результаты отечественных и зарубежных эмпирических исследований и показано как знание о принципах работы мозга уже сегодня можно применять в образовательной практике. Значительное внимание посвящено поиску новых подходов к обучению взрослых, в том числе, людей старшего возраста. Монография представляет интерес для широкого круга специалистов в области образования, психологов и социальных работников. The monograph provides an overview of the research findings and application of Cognitive Neuroscience for Education. The results of empirical studies and It’s how knowledge of the principles of the brain can be learned today apply in educational practice is systematizes. Based on own research, the authors suggest a look at learning processes from the brain. The possibility and necessary of the transition to a new didactics based on scientific principles is postulated. The focus is on finding new approaches to adult learning, including older people.
... На базе именно этой лаборатории М. Коул пытается реализовать идею сотрудничества ученых различных научных направлений при изучении когнитивных процессов человека. Позже это кристаллизуется в рамках идеи «когнитивного гексагона», подразумевающего инкорпоривание в одном исследовании методов философии, лингвистики, нейропсихологии, психологии, антропологии и даже науки об искусственном интеллекте [26]. Однако трудности, стоящие перед организатором такого исследования (прежде всего финансовые), настолько велики, что повторить опыт сотрудничества экспертов из разных областей научного знания на таком уровне, как это было сделано при изучении грамотности в Либерии, мало кто может себе позволить. ...
Full-text available
The article describes the ideas and tuning points of M. Cole's career - the famous American psychologist, his theoretical, methodological and empirical contribution to modern psychology. It is composed of three sections. The first one considers Cole-Luria's cooperation for many years: scientific as well as personal interactions in the process of acquiring Cultural-Historical Psychology of Russia. It summarizes the outcomes and methodological problems of interdisciplinary cross-cultural studies that M. Cole and his colleagues conducted in Africa and on the Yucatan Peninsula. The second one outlines M. Cole's important role as an international mediator in Soviet and post-Soviet psychology that revealed both through his own studies and his translations of L.S. Vygotsky and A.R. Luria's works in English or their editing. Plus his occupations with "Soviet psychology" (later - "Journal of Russian and East European Psychology"). The third section briefly evaluates Cole's theoretical efforts on the integration of Vygotsky, Luria and Leontiev's ideas as much as recasting them in the context of modern trends in Cultural psychology. Significant place is given to a context-activity approach developed by M. Cole in Cultural in the framework of integrated "Cultural-Historical Activity theory". The erroneous labeling of the context-activity approach as an anti-historical one is discussed. The authors come to the conclusion that M. Cole's context-activity approach is not far remote from Cultural-Historical Psychology but complements its development with new concepts, methods and points of growth.
More than a half-century ago, the ‘cognitive revolution’, with the influential tenet ‘cognition is computation’, launched the investigation of the mind through a multidisciplinary endeavour called cognitive science. Despite significant diversity of views regarding its definition and intended scope, this new science, explicitly named in the singular, was meant to have a cohesive subject matter, complementary methods and integrated theories. Multiple signs, however, suggest that over time the prospect of an integrated cohesive science has not materialized. Here we investigate the status of the field in a data-informed manner, focusing on four indicators, two bibliometric and two socio-institutional. These indicators consistently show that the devised multi-disciplinary program failed to transition to a mature inter-disciplinary coherent field. Bibliometrically, the field has been largely subsumed by (cognitive) psychology, and educationally, it exhibits a striking lack of curricular consensus, raising questions about the future of the cognitive science enterprise. Núñez et al. use bibliometric and socio-institutional indicators to show that over the years, cognitive science has failed to transition to a mature, coherent, interdisciplinary field.
Full-text available
Intermodal perception is the perception of unitary objects and events through spatially and temporally coordinated stimulation from multiple sense modalities. Research suggests that the senses are united in early infancy, fostering the rapid development of intermodal perception.
I am struck by how little is known about so much of cognition. One goal of this paper is to argue for the need to consider a rich set of interlocking issues in the study of cognition. Mainstream work in cognition—including my own—ignores many critical aspects of animate cognitive systems. Perhaps one reason that existing theories say so little relevant to real world activities is the neglect of social and cultural factors, of emotion, and of the major points that distinguish an animate cognitive system from an artificial one: the need to survive, to regulate its own operation, to maintain itself, to exist in the environment, to change from a small, uneducated, immature system to an adult, developed, knowledgeable one.
An interdisciplinary effort of cognitive science through conceptual tools to solve the problem of the nature of knowledge and how it is represented in the mind
Cultural cognition. Foundations of cognitive science . M. Posner
  • D 'andrade
  • M I Posner
D'Andrade, R. G. and M. I. Posner (1989). Cultural cognition. Foundations of cognitive science. M. Posner. Cambridge, MA, MIT Press.: 795-830.
Activity theory and social practice: culturalhistorical approaches
  • S Chaiklin
  • M Hedegaard
Chaiklin, S. and M. Hedegaard, Eds. (1999). Activity theory and social practice: culturalhistorical approaches. Aarhus, Aarhus University Press.
Cognitive artifacts. The MIT encyclopedia of the cognitive sciences
  • E Hutchins
Hutchins, E. (1999). Cognitive artifacts. The MIT encyclopedia of the cognitive sciences. R. A. Wilson and F. C. Keil. Cambridge, MA., MIT Press: 126-127.