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Lectura y Vida, vol. 29, núm. 2, 2008, pp. 20-31.
Revisión entre pares en la
formación de posgrado.
Carlino, Paula.
Cita:
Carlino, Paula (2008). Revisión entre pares en la formación de
posgrado. Lectura y Vida, 29 (2), 20-31.
Dirección estable: https://www.aacademica.org/paula.carlino/98
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REVISIÓN ENTRE PARES
EN LA FORMACIÓN
DE POSGRADO1
P A U L A C A R L I N O *
This article presents an analysis of the peer review process as a teaching device at
postgraduate level, in order to promote a didactic practice that allows students to
overcome the frequent isolation experienced when they have to approach their
dissertation, and to improve, at the same time, their quality and performance.
Despite the academic relevance of knowing how to diagnose problems and how
to improve their texts, the revision of pieces of writing is, generally, not the object of
systemic teaching at any level of the Argentine educational system. It is a practice
that, as many others, is expected but not usually taught. Facing this tendency,
this article analyzes a series of experiences developed in the course of various
workshops of different postgraduate courses that aimed at favoring activities of peer
review. Based on classroom observations, the written reflection of the students
and the questionnaires they filled in anonymously to assess the teaching they had
experienced, the author analyzes the difficulties of the peer review process, the
conditions needed for it to work, the positive aspects, and the suggestions made by
the students to enrich this instructional experience.
En este trabajo se analiza la revisión entre pares como dispositivo de enseñanza en
el nivel de posgrado, con el objetivo de promover una práctica didáctica que permite
a los alumnos superar su habitual aislamiento en la realización de sus tesis y
mejorar, al mismo tiempo, su calidad y su rendimiento.
A pesar de la importancia académica que reviste saber diagnosticar los
problemas y perfeccionar los propios textos, la revisión de la escritura no es por lo
general objeto de enseñanza sistemática en ningún nivel del sistema educativo
argentino. Resulta una práctica que, como tantas otras, se exige pero no se
suele enseñar. Enfrentando esta tendencia, en este artículo se examinan una serie de
experiencias realizadas en diversos talleres de tesis de distintos posgrados que han
tenido por objeto propiciar las actividades de revisión entre pares. A partir de
observaciones de clase, de la reflexión escrita de los alumnos y de los cuestionarios
que completaron anónimamente para evaluar la enseñanza recibida, se analizan
los problemas para llevar a cabo la revisión entre pares, las condiciones para que
funcione la tarea, los aspectos valorados como positivos y los objetivos pedagógicos
aún no logrados.
LECTURA Y VIDA
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El pro ble ma cen tral en la en se ñan za de la es cri -
tu ra aca dé mi ca es que co no ci mien tos im por tan -
tes, tá ci tos y pro ce di men ta les por na tu ra le za han
que da do ge ne ral men te sin en se ñar.
(Lon ka, 2003:113)
In tro duc ción
El con tex to de es te tra ba jo es tá da do por la ba ja
ta sa de gra dua ción re gis tra da en los pos gra dos
ar gen ti nos, es pe cial men te en las maes trías de
las cien cias so cia les. La es ti ma ción es que solo
el 14,8% de quie nes se ins cri ben lo gran ob te ner
su tí tu lo de pos gra do (Jep pe sen et al., 2004).
Las di fi cul ta des de los es tu dian tes pa ra sa car
ade lan te sus te sis han si do do cu men ta das tam -
bién en nu me ro sas in ves ti ga cio nes in ter na cio -
na les (por ejem plo, Ahern y Ma nat hun ga,
2004). En el ám bi to an glo sa jón, la pro ble má ti ca
es tan co mún que se ha acu ña do el acró ni mo
ABD (All but dis ser ta tion) pa ra de no mi nar la si -
tua ción de aque llos es tu dian tes que han com ple -
ta do “to do me nos la te sis”. Es tu dios rea li za dos
en los Es ta dos Uni dos y en Aus tra lia es ta ble cen
una ta sa de gra dua ción del 48 y del 46% res pec -
ti va men te (Mar tin et al., 2001).
¿Qué tie ne la ela bo ra ción de una te sis que la
con vier te en una em pre sa de du do sa fi na li za -
ción? Apar te de que re quie re de los te sis tas
com pe ten cias me to do ló gi cas no de sa rro lla das
an te rior men te (Wis ker, Ro bin son, Traf ford,
Crigh ton y War nes, 2003), la te sis tam bién les
exi ge cons truir ca pa ci da des per so na les nue vas
(por ejem plo, má xi ma per se ve ran cia de ca ra a
los fra ca sos y to le ran cia ha cia la am bi güe dad).
Es tas re sul tan ne ce sa rias pa ra en ca rar un tra ba -
jo crea ti vo crí ti co (Lo vittts, 2005), pa ra ha cer
fren te a la de so rien ta ción pro vo ca da por una la -
bor de la cual dis po nen de es ca sos re fe ren tes
(Car li no, 2003b) y pa ra sos te ner en el tiem po
una ta rea in cier ta (Sty les y Rad loff, 2000), que
no da mues tras, has ta ca si el fi nal, de ha ber si do
rea li za da con éxi to. Asi mis mo, la te sis –gé ne ro
dis cur si vo con el cual no es tán fa mi lia ri za dos–
plan tea de sa rro llar mo dos de es cri tu ra des co no -
ci dos pa ra los maes tran dos.
Por un la do, la te sis es un tex to de ma yor ela -
bo ra ción y lon gi tud que aque llos rea li za dos an te -
rior men te por los es tu dian tes de pos gra do. Es te
pro duc to fi nal exi ge una de di ca ción sos te ni da
du ran te un pe río do que mul ti pli ca va rias ve ces
el tiem po re que ri do pa ra rea li zar cual quier otro
tra ba jo es cri to por los maes tran dos en sus es tu -
dios pre vios. Du ran te es te tiem po, mu chos te -
sis tas no lo gran ob ser var los avan ces par cia les
que rea li zan y aban do nan el pro yec to, de sa ni -
ma dos (Ap pel y Dahl gren, 2003).
Por otro la do, la te sis su po ne una au dien cia
no ve do sa (Alli son,Coo ley, Lew ko wicz, y Nu -
nan, 1998) por que no so lo de be di ri gir se a un co -
mi té eva lua dor si no a otros ge nui nos lec to res,
da do que –por de fi ni ción– ha de re sul tar una
con tri bu ción al co no ci mien to. En es te sen ti do, la
te sis de man da a quien la ha ce asu mir se co mo au -
tor. Es ta es una si tua ción inu sual pa ra mu chos
maes tran dos, quienes en su ex pe rien cia edu ca ti -
va pre via han es cri to en ma yor me di da pa ra un
pro fe sor que los eva lua ba y que sa bía so bre el te -
ma más que ellos. Pa ra es tos maes tran dos, ha cer
una te sis con lle va tran si tar el ca mi no ha cia una
nue va iden ti dad enun cia ti va, es de cir, atra ve sar
JUNIO 2008
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el pa sa je de con su mi dor a pro duc tor de co no ci -
mien to, de lec tor a au tor (Car li no, 2003a).
La en ver ga du ra del tex to fi nal im po si bi li ta
ela bo rar lo “de un ti rón”, co mo sue len im pli car
las prác ti cas de es cri tu ra más di fun di das en la
edu ca ción (por ejem plo, los exá me nes, que su -
po nen una es cri tu ra ins tan tá nea). La mo no gra -
fía pue de con si de rar se una ex cep ción, en el
sen ti do de que su ela bo ra ción se ex tien de al go
más en el tiem po y en tra ña ar ti cu lar fuen tes, es -
cri bir, re vi sar, rees truc tu rar y rees cri bir. Pe ro la
pro duc ción de una te sis exi ge al go pro pio de la
es cri tu ra cien tí fi ca: la ne ce si dad de re ci bir co -
men ta rios de un lec tor con quien dis cu tir bo rra -
do res in ter me dios. Es de cir, la te sis re quie re
pre pa rar su ce si vas ver sio nes del tex to y con si -
de rar la pers pec ti va del lec tor; un lec tor que los
te sis tas aun no tie nen in ter na li za do por que son
no ve les en la em pre sa. Por es te mo ti vo, pa ra
sus bo rra do res, ne ce si tan lec to res de car ne y
hue so que se pa rez can a la va rie dad de lec to res
po ten cia les a los que es tá di ri gi da la te sis.
Sin em bar go, en con tras te con es ta ne ce si -
dad de in ter cam bio, los te sis tas en las cien cias
so cia les sue len tra ba jar so los. Es te ais la mien to
se ha se ña la do co mo uno de los fac to res de
aban do no (Mi ller y Bri mi com be, 2003), da do
el sen ti mien to de so le dad que ex pe ri men tan
aque llos que ha cen sus te sis fue ra de un equi po
de in ves ti ga ción y sin la co ti dia nei dad de tra ba -
jar jun to a su di rec tor y a sus pa res.
Por otra par te, la di fi cul tad que tie nen los
uni ver si ta rios pa ra re vi sar sus es cri tos con el fin
de me jo rar los es tá am plia men te do cu men ta da
en las in ves ti ga cio nes, in clu so pa ra el ni vel de
pos gra do. La bi blio gra fía se ña la que es pre ci so
ayu dar a los alum nos-re vi so res a dis tin guir las
cues tio nes de no mi na das de “ma yor or den de
com ple ji dad”, que han de abor dar se en un pri -
mer mo men to –con cep tos, es truc tu ra, efec to re -
tó ri co– res pec to de las “preo cu pa cio nes pa ra el
fi nal” –or to gra fía, gra má ti ca– (Pur due Uni ver -
sity, 2000). A pe sar de la im por tan cia aca dé mi -
ca que re vis te sa ber diag nos ti car los pro ble mas
y per fec cio nar los pro pios tex tos, la re vi sión de
la es cri tu ra no es, ge ne ral men te, ob je to de en se -
ñan za sis te má ti ca en nin gún ni vel del sis te ma
edu ca ti vo ar gen ti no. Re sul ta una prác ti ca que,
co mo tan tas otras, se exi ge pe ro no se sue le en -
se ñar, aun que las pu bli ca cio nes abo guen por lo
con tra rio.
La en se ñan za de la re vi sión en tre pa res ana -
li za da en es te tra ba jo se en mar ca en la si tua ción
de los pos gra dos des cri ta. Las ac ti vi da des dis -
cu ti das aquí es tán fun da das ade más en los re -
cien tes tra ba jos so bre en se ñan za de la es cri tu ra
cien tí fi co-aca dé mi ca (Ait chi son y Lee, 2006) y
re vi sión en tre pa res en el ni vel de pos gra do
(Dyst he, Sa ma ra y Westr heim, 2006), y tie nen
co mo tras fon do otras ex pe rien cias de re vi sión
co lec ti va rea li za das en el gra do uni ver si ta rio
(Car li no, 2005) y en la for ma ción de do cen tes
(Car li no y San ta na, 1996). Es tas, a su vez, es tu -
vie ron ins pi ra das en el tra ba jo de Pa la cios de
Pi za ni, Mu ñoz de Pi men tel y Ler ner de Zu ni no
(1990), quie nes pu sie ron a prue ba es tas ex pe -
rien cias en la edu ca ción bá si ca.
La re vi sión en tre pa res que se exa mi na aquí
se lle vó a ca bo den tro de su ce si vos ta lle res de
es cri tu ra de pro yec tos y avan ces de te sis en di -
fe ren tes pos gra dos. Es tos ta lle res se fun da men -
tan en di fe ren tes pers pec ti vas: el aná li sis de gé -
ne ros cien tí fi co-aca dé mi cos (Hy land, 2002,
2003) en ten di dos co mo prác ti ca so cial (Baj tín,
2002); la con cep tua li za ción de la es cri tu ra co mo
pro ce so epis té mi co ade más de co mu ni ca ti vo
(Ha yes y Flo wer, 1986; Scar da ma lia y Be rei ter,
1985); la in clu sión de al gu nas cues tio nes cen -
tra les de me to do lo gía de la in ves ti ga ción, co mo
ser la bús que da de co he ren cia en tre las dis tin tas
par tes del di se ño in ves ti ga ti vo (Rie nec ker,
2003), y la con si de ra ción de la ex pe rien cia de
ha cer una te sis co mo si tua ción vi tal iden ti ta ria
(Bo den et al., 2005) y emo cio nal (Mo rri son-
Soun ders et al., 2005), y no so lo co mo apren di -
za je cog ni ti vo. Con di chos fun da men tos, es tos
ta lle res de es cri tu ra abor dan di ver sas cues tio nes
y de sa fíos pa ra el te sis ta-au tor, y pro po nen va -
ria das ta reas pa ra en ca rar los.
Una de ellas es la re vi sión en tre pa res. Es ta
en se ñan za apun ta a cua tro ob je ti vos: 1) in ten ta
pro mo ver que los te sis tas re ci ban co men ta rios
de po ten cia les lec to res que les ayu den a de tec tar
y re pa rar los pro ble mas de sus pro duc cio nes, 2)
bus ca que los alum nos se ex pon gan a una au -
dien cia “de prue ba”, pa ra que pue dan in ter na li zar
su pun to de vis ta a la ho ra de es cri bir y re vi sar
su tex to, 3) pre ten de con tri buir a la iden ti fi ca -
ción de cri te rios pa ra que los es tu dian tes re vi sen
sus pro pios es cri tos, y 4) as pi ra a pro pi ciar el in -
ter cam bio en tre pa res pa ra pa liar la ca ren cia de
un con tex to de sos tén que ayu da a mantener en
el tiem po la la bor de los te sis tas (Bantys, 2003;
Horts mans hof y Con rad, 2003).
LECTURA Y VIDA
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la re vi sión en tre pa res en el pos gra do (co mo así
tam bién en to dos los ni ve les edu ca ti vos pre -
vios) per mi te que los es cri to res-alum nos apren -
dan a to mar las su ge ren cias de los lec to res no
co mo al go que de be cum pli men tar se por aca ta -
mien to a una au to ri dad que ca li fi ca, si no co mo
co men ta rios a exa mi nar y a eva luar, que los
ayu den a asu mir su au to ría, a de ci dir un pro pio
plan de me jo ra del tex to y, de ese mo do, a po -
der coor di nar sus in ten cio nes co mo au to res con
los efec tos de sus tex tos so bre el lec tor.
La ter ce ra ra zón di dác ti ca que jus ti fi ca ha cer
lu gar a la re vi sión en tre pa res en los pos gra dos
re si de en que re vi sar el tex to de un com pa ñe ro y,
a la vez, re ci bir sus co men ta rios al pro pio (pa ra
lue go de ci dir si se los ten drá en cuen ta) son ta -
reas que ubi can al alum no en un rol más ac ti vo y
más fér til pa ra apren der, que el de ser me ro re -
cep tor de los co men ta rios del do cen te.
Una cuar ta se rie de ra zo nes di dác ti cas pa ra
in cluir co mo ob je to de en se ñan za la re vi sión en -
tre pa res apun ta a que: 1) es más fá cil ver pro -
ble mas en un tex to aje no que en uno pro pio, por
la dis tan cia que exis te en tre au tor y lec tor; 2) la
re vi sión en tre pa res sub di vi de el pro ce so de es -
cri tu ra (la ta rea exi ge fa ses de es cri tu ra, re vi sión
y rees cri tu ra), lo cual ayu da a evi tar la so bre car -
ga cog ni ti va y a pre ve nir la ilu sión de que pro -
du cir un tex to sa le “de un sa que”; 3) por úl ti mo,
en se ñar re vi sión en tre pa res de ja ver que, a la
lar ga, el aca dé mi co (fi gu ra a la que as pi ran los
te sis tas) ha de sa ber re vi sar a fon do y re cu rren -
te men te tex tos aje nos y pro pios, que re vi sar es
una com pe ten cia que in cum be a to do au tor y
que no pue de ser de le ga da en un co rrec tor.
c) Por su par te, la con ve nien cia ins ti tu cio -
nal pa ra in cluir la re vi sión en tre pa res en los
pos gra dos es do ble. En pri mer lu gar, si se lo gra -
se ins ti tu cio na li zar la co mo “cír cu los de es cri -
tu ra de te sis” (Ait chi son, 2003), los en -
cuen tros pe rió di cos en tre re vi so res pa res
pro pen de rían a con for mar una es truc -
tu ra pa ra sos te ner la la bor so li ta ria e
in se gu ra de los te sis tas (Brown y
Es son, 1999; Con rad, 2003). En
se gun do lu gar, lle var a ca bo
re gu lar men te la re vi sión en -
tre pa res per mi ti ría que
los maes tran dos re ci bie -
ran co men ta rios crí ti -
cos so bre sus bo -
rra do res no so lo
La re vi sión en tre pa res co mo sa ber
a en se ñar en los pos gra dos
Cua tro ti pos de ra zo nes lle van a in cluir la en se -
ñan za de la re vi sión en tre pa res en el cu rrí cu -
lum del ta ller de es cri tu ra de pos gra do: a) so cio -
cul tu ra les, b) di dác ti cas, c) ins ti tu cio na les y d)
cog ni ti vas.
a) La re vi sión en tre pa res ha de ser en se ña -
da por que es una prác ti ca so cial ca rac te rís ti ca
del mun do cien tí fi co al que mu chos de los te sis -
tas de sean in cor po rar se. An tes de con ver tir se en
ob je to de en se ñan za, es ta prác ti ca exis te ba jo
dos for mas: el ar bi tra je de las re vis tas de in ves -
ti ga ción, en el cual los au to res sue len re ci bir ob -
ser va cio nes crí ti cas de re vi so res anó ni mos pa ra
re for mu lar sus tra ba jos y po der pu bli car los, y el
co men ta rio in for mal en tre co le gas del ám bi to
aca dé mi co (pues la lec tu ra de sus tex tos es una
for ma de po ner se a prue ba en un con tex to no
ame na za dor ni de fi ni to rio).
b) La en se ñan za de la re vi sión en tre pa res es
tam bién una ne ce si dad di dác ti ca. Las di fi cul ta -
des de los alum nos pa ra es cri bir, in clu so en el
ni vel de pos gra do, son re co no ci das por sus pro -
fe so res y cons ta ta das en las in ves ti ga cio nes (por
ejem plo, Boo te y Bei le, 2005). Es tas di fi cul ta -
des sue len ser en ten di das co mo res pon sa bi li dad
in di vi dual de los es tu dian tes o bien co mo de fi -
cien cias de la en se ñan za en to dos los ni ve les
edu ca ti vos pre vios. Pe ro tam bién pue den con -
cep tua li zar se co mo una mues tra de que la es cri -
tu ra no es una ha bi li dad bá si ca ge ne ra li za ble si -
no que di ver sas co mu ni da des dis cur si vas ha cen
usos di fe ren tes del len gua je y de los pro ce sos
cog ni ti vos in vo lu cra dos, que so lo se apren den al
par ti ci par en di chas co mu ni da des y al re fle xio -
nar so bre es tos usos y pro ce sos. Los pro ble mas
pa ra es cri bir de los es tu dian tes de es te ni vel in -
clu yen di fi cul ta des pa ra re vi sar sus tan ti va -
men te sus tex tos, es de cir, pa ra re vi sar los
en cuan to a su con te ni do, es truc tu ra y
efec to re tó ri co so bre el lec tor.
Hay otras ra zo nes di dác ti cas
pa ra ocu par se de ello. Por una
par te, la ne ce si dad de cual -
quier au tor, pa ra de sa rro -
llar se co mo tal, de co no -
cer có mo re ci be su
tex to un lec tor no
eva lua dor. In cluir
la en se ñan za de
JUNIO 2008
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de sus pro fe so res y di rec to res de te sis,
quie nes en nues tro en tor no ca re cen
del tiem po su fi cien te pa ra ha cer lo con
la ne ce sa ria fre cuen cia (Car li no,
2004).
d) La úl ti ma ra zón pa ra en se ñar re -
vi sión en tre pa res es de or den cog ni ti -
vo. La re vi sión sus tan ti va del tex to es
con si de ra da fuen te del po ten cial epis té -
mi co de la es cri tu ra. Di cho de otro mo -
do, es pre ci sa men te la re vi sión que tie -
ne en cuen ta al lec tor y al pro pó si to de
es cri tu ra la que per mi te que es cri bir no
re sul te so lo un pro ce so pa ra “de cir el
co no ci mien to” ya sa bi do, si no pa ra ela -
bo rar lo y trans for mar lo (Scar da ma lia y
Be rei ter, 1985). La ten den cia es pon tá -
nea es es cri bir si guien do el or den en
el que apa re cen las ideas en la men te,
sin plan ni re con si de ra ción. Es to ha si do
con cep tua li za do co mo “pro sa cen tra da en el
au tor” (Ha yes y Flo wer, 1986). En cam bio, es -
cri bir en el mun do aca dé mi co y es pe cial men te
en las co mu ni da des cien tí fi cas exi ge apren der a
usar la tec no lo gía de la es cri tu ra de otro mo do,
pa ra lo grar ideas más de sa rro lla das y co he ren -
tes. Al con du cir a una re cu rren te pla ni fi ca ción y
re vi sión, la re vi sión en tre pa res ayu da a ela bo -
rar una “pro sa ba sa da en el lec tor”, lo cual fa ci -
li ta su com pren sión. Si mul tá nea men te, re con si -
de rar lo es cri to te nien do en cuen ta el pun to de
vis ta de la au dien cia con tri bu ye a que el au tor
de un tex to re pien se sus ideas y las re la cio nes
en tre ellas. Por tan to, en se ñar a ha cer lo es apun -
tar a un ob je ti vo epis té mi co, es ocu par se del
con te ni do.
Ma te rial de aná li sis
Pa ra exa mi nar la ex pe rien cia de en se ñan za de
re vi sión en tre pa res pues ta a fun cio nar en el ni -
vel de pos gra do, se ana li zan aquí di fe ren tes ti -
pos de da tos: ob ser va cio nes de cla se, re fle xio -
nes es cri tas de los maes tran dos al fi nal de ca da
ta ller, en tra das en sus “dia rios de te sis” (Mi ller
y Bri mi com be, 2003) y cues tio na rios que com -
ple ta ron en for ma anó ni ma pa ra eva luar la en se -
ñan za re ci bi da (con las pre gun tas “¿Qué fue lo
que más te sir vió y por qué?”, “¿Qué fue lo que
me nos te sir vió y por qué?” y “Su ge ren cias”).
Es tos da tos fue ron re co gi dos en tres su ce si -
vos ci clos de in ves ti ga ción-ac ción en cua tro
maes trías de las cien cias so cia les en uni -
ver si da des pú bli cas di fe ren tes2: El pri -
mer ci clo con cier ne a un ta ller que co-
coor di né (con Ce ci lia Pe rei ra y Ma ria na
Dis té fa no) en 2002-2003, en el cual par ti -
ci pa ron 13 maes tran dos. El se gun do ci clo
ata ñe a sen dos ta lle res en dos uni ver si da -
des de dis tin tas pro vin cias ar gen ti nas, en
2003-2004 (35 y 30 maes tran dos). El ter -
cer ci clo co rres pon de a dos ta lle res de
dis tin tas uni ver si da des rea li za dos en
2004-2005 (28 y 14 maes tran dos); uno
de ellos es tu vo des ti na do a la mis ma co -
hor te de alum nos del año an te rior y dio
con ti nui dad al tra ba jo ini cia do. Es tos ta -
lle res tu vie ron una car ga ho ra ria pro me -
dio de 32 ho ras.
La ta rea de re vi sión en tre pa res
Des de el ini cio de los ta lle res, la ta rea de re vi -
sión en tre pa res es tu vo pre sen te. Pe ro se hi zo de
dis tin tos mo dos, ya que las di fi cul ta des ob ser va -
das en las pri me ras ex pe rien cias die ron lu gar a
su ce si vas mo di fi ca cio nes en las ac ti vi da des pro -
pues tas. En el co mien zo del pri mer ta ller, por
ejem plo, los maes tran dos, de ja dos por su cuen -
ta, o bien no sa bían qué co men tar de los tex tos,
o bien rea li za ban fe ro ces crí ti cas que pa ra li za -
ban to da re fle xión so bre el tex to re vi sa do. Por
ello, pos te rior men te, pro pu si mos re vi sio nes co -
lec ti vas en las que las coor di na do ras del ta ller
se ña la mos las cues tio nes cen tra les a con si de rar
y, a la vez, de mos tra mos la for ma de ha cer lo sin
que el au tor del tex to se sin tie ra per so nal men te
cues tio na do.
Pa ra evi tar es ta di fi cul tad, en el si guien te ci -
clo de in ves ti ga ción-ac ción se con for ma ron gru -
pos de re vi so res pa res a quie nes se les pro por cio -
nó un con jun to de pau tas es cri tas y una se rie de
li nea mien tos or ga ni za ti vos. Des pués de un in -
ten to frus tra do de rea li zar la ta rea fue ra de cla se,
se de ci dió lle var la a ca bo en el mis mo ta ller (una
de las di fi cul ta des pa ra rea li zar la sin la pre sen cia
del do cen te es tri bó en que gran par te de los
maes tran dos no se con si de ra ba ca paz de ofre cer
una crí ti ca útil al com pa ñe ro y no creía que el re -
vi sor par le pu die ra apor tar al go a su pro pio tex -
to). Los alum nos de sea ban que el do cen te fue ra
el res pon sa ble de los co men ta rios a sus es cri -
tos. Por tan to, la ta rea ex tra-cla se de re vi sión
en tre pa res fue con si de ra da más una car ga que
LECTURA Y VIDA
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una opor tu ni dad y, al no ser obli ga to ria, que dó
re le ga da.
En el ter cer ci clo de in ves ti ga ción-ac ción, y
te nien do en cuen ta es tas di fi cul ta des, se mul ti -
pli ca ron las ins tan cias de re vi sión en tre pa res
den tro del ta ller con pos te rior pues ta en co mún
pa ra ana li zar al can ces y li mi ta cio nes. Ade más,
se pro pu so la con for ma ción de gru pos de re vi so -
res pa res, es ta vez co mo ta rea ex tra-cla se ne ce -
sa ria pa ra acre di tar el ta ller. Es ta ta rea pro pues -
ta fue ra de cla se cons tó de una se rie de en tre gas
par cia les, es ca lo na das a lo lar go de 3-4 me ses,
ade más de una en tre ga fi nal. Las eta pas in cluían
la es cri tu ra in di vi dual de un bo rra dor del pro -
yec to de te sis, mo no gra fía o ca pí tu lo de te sis; la
es cri tu ra de pre gun tas al re vi sor par con du das
acer ca del pro pio tex to; una reu nión con el re -
vi sor pa ra rea li zar la en tre ga de sus co men ta rios
es cri tos; la es cri tu ra del plan de me jo ra a car go
de ca da au tor; la rees cri tu ra del tra ba jo re vi sa -
do y, fi nal men te, una va lo ra ción por es cri to de
la ex pe rien cia rea li za da.
Re sul ta dos
El aná li sis de los su ce si vos ci clos de in ves ti ga -
ción-ac ción per mi te en fo car tres cues tio nes: 1)
pro ble mas pa ra lle var a ca bo la re vi sión en tre
pa res, 2) con di cio nes pa ra que fun cio ne la ta -
rea, 3) as pec tos va lo ra dos co mo po si ti vos por
los alum nos.
1) Pro ble mas pa ra rea li zar la re vi sión
en tre pa res
Co mo se de ta lla en el apar ta do an te rior, se ob -
ser van di ver sos in con ve nien tes pa ra que la pro -
pues ta fun cio ne:
● Los maes tran dos, al ini cio, sue len equi pa rar
“re vi sión” con “eva lua ción san cio na do ra”,
por lo cual la ta rea re sul ta a sus ojos per se cu -
to ria, vin cu la da más a po ner al des cu bier to
los erro res que a ayu dar a de sa rro llar los es -
cri tos y a los es cri to res.
● No sa ben qué co men tar de los tex tos o lo ha -
cen en for ma de mo le do ra, pro du cien do en el
com pa ñe ro ga nas de ale jar se del es cri to en
vez de ge ne rar ideas so bre có mo me jo rar lo.
Sus co men ta rios ini cia les son, por tan to, de
ba ja ca li dad y po co úti les.
● Des con fían de po der apor tar al go va lio so al
par y de que es te rea li ce un co men ta rio de su
tex to que les sir va; pre fie ren, en cam bio, re -
ci bir las co rrec cio nes del do cen te. Es tán acos -
tum bra dos, pro ba ble men te por sus ex pe rien -
cias es co la res pre vias (Doo ley, 2004), a un rol
re cep ti vo y no se sien ten au to ri za dos co mo
re vi so res. En pa la bras de un maes tran do:
“Me que dé con el pre jui cio de quién soy yo pa -
ra cri ti car le el tra ba jo a otro, sin te ner en cuen -
ta que los in di ca do res da dos [las pau tas de re vi -
sión pro por cio na das por la do cen te] son bue nos
me dia do res en tre las per so nas y sus sus cep ti bi -
li da des”. (2004)
● Sin un sos te ni do tra ba jo en cla se de di ca do a
la re vi sión co lec ti va y en tre pa res, los alum -
nos no sa ben que la lec tu ra de un com pa ñe ro
pue de apor tar les in for ma ción so bre el efec to
re tó ri co del tex to en lec to res que leen pa ra in -
for mar se (y no pa ra co rre gir).
● Da da su inex pe rien cia en la re vi sión en tre pa -
res y el des co no ci mien to de su po ten cial uti -
li dad pa ra per fec cio nar un tex to pro pio y pa -
ra cre cer co mo au to res, los maes tran dos no
eli gen ha cer la si no es obli ga to ria. Otras de -
man das del pos gra do pa san a pri mer pla no.
De es tas di fi cul ta des se des pren de que la re -
vi sión en tre pa res no ha de con si de rar se una ta -
rea que el do cen te pue de “or de nar” pa ra que los
maes tran dos rea li cen. Es pre ci so en se ñar la ofre -
cien do rei te ra das oca sio nes pa ra po ner la en
prác ti ca y crean do las con di cio nes pa ra que pos -
te rior men te los alum nos la apro ve chen en for ma
au to ges ti va.
2) Con di cio nes pa ra que fun cio ne la ta rea
A par tir de la com pro ba ción de los obs tá cu los
men cio na dos, y te nien do pre sen tes las ra zo nes
pa ra in cluir la re vi sión en tre pa res en el ta ller de
es cri tu ra de te sis de pos gra do, re sul ta pre ci so
di se ñar una se rie de con di cio nes di dác ti cas pa ra
fa vo re cer su rea li za ción.
Por una par te, es ne ce sa rio he te ro rre gu lar la
ta rea (orien tar la y re troa li men tar la) y ha cer le
tiem po en cla se (pa ra po si bi li tar que se ex pe ri -
men te su uti li dad). En la ex pe rien cia ana li za da
es to se in ten tó por me dio de las si tua cio nes de
re vi sión co lec ti va y de re vi sión en tre pa res con
pues ta en co mún pos te rior den tro del ta ller. Se
JUNIO 2008
26
ofre cie ron mo de los im plí ci tos y ex plí ci tos so -
bre có mo lle var a ca bo la ta rea (qué ti po de
cues tio nes co men tar de los tex tos), evi tan do
que es tos co men ta rios re sul ta ran una agre sión
al pro duc tor de los es cri tos re vi sa dos y de mos -
tran do que re vi sar no es so lo de tec tar erro res,
si no bus car de qué mo do un tex to pue de res pon -
der me jor a las in ten cio nes co mu ni ca ti vas de su
au tor. Por con si guien te, si se quie re que la
re vi sión en tre pa res sea rea li za da en
for ma au tó no ma por par te de los
maes tran dos fue ra del ta ller, y se
de sea que es ta ex pec ta ti va no
se vea frus tra da por su de so -
rien ta ción e in se gu ri dad, hay
que pre ver un tiem po an te rior
de pues ta en prác ti ca de la ta -
rea den tro del ta ller.
Pa ra im pul sar que la ta rea
tam bién se lle ve a ca bo fue ra del
tiem po pre sen cial del ta ller, es pre ci so
es truc tu rar la de ta lla da men te y vin cu lar la (al
me nos en un pri mer mo men to) a la acre di ta ción
de los maes tran dos. Es to úl ti mo se pro cu ró en el
ter cer ci clo de in ves ti ga ción-ac ción al pro veer -
les pau tas pre ci sas, pre gun tas ti po pa ra ha cer le
al tex to del par, es ti pu la ción de una se cuen cia
de tra ba jo con eta pas es ca lo na das de en tre gas
par cia les y pla zos pa ra ca da eta pa.
Otra con di ción pa ra per mi tir que fun cio ne
la ta rea con cier ne a la for ma ción de los gru pos
de pa res: ¿quié nes con for man las pa re jas de re -
vi so res mu tuos? ¿Es po si ble que dos pa re jas, a
su vez, in te rac túen en tre sí, de mo do que ca da
alum no-au tor re ci ba va rias pers pec ti vas de dis -
tin tos lec to res? ¿Có mo han de ser los miem bros
de los gru pos pa ra que se sien tan au to ri za dos a
ofre cer su lec tu ra crí ti ca al tra ba jo aje no y re ci -
ban con fia da men te el co men ta rio del par? Si no
se es tu dian es tas con di cio nes, y no se da tiem po
pa ra que los maes tran dos se co noz can y eli jan
en tre sí, el te mor a em pren der la ta rea pue de pa -
ra li zar la, tal co mo que da re fle ja do en las si -
guien tes apre cia cio nes da das por ellos:
“El par con el que se tra ba je no pue de ser cual -
quie ra, hay que po der con fiar, sen tir se có mo do,
y res pe tar su opi nión; tie ne que ser al guien con
el que se pue da con tar”. (2005)
“[Si no,] pue de trans for mar se en un cie go que
guía a otro cie go”. (2005)
3) As pec tos va lo ra dos co mo po si ti vos
por los alum nos
A pe sar de los obs tá cu los men cio na dos, y pro -
ba ble men te gra cias a al gu nas de las con di cio nes
di dác ti cas crea das, la eva lua ción que los maes -
tran dos rea li zan de la ex pe rien cia es alen ta do ra.
En pri mer lu gar, lo gran re co no cer la co mo
fa vo re ce do ra de una es truc tu ra de sos tén,
un ám bi to so cial de per te nen cia, que
la ma yo ría de los pos gra dos no
ofre cen de otro mo do. Por ello, si
se ins ti tu cio na li za ran, es tas co -
mu ni da des de apren di za je per -
mi ti rían con tra rres tar el ais la -
mien to de los te sis tas y sus
con co mi tan tes sen ti mien tos pa -
ra li za do res de de so rien ta ción,
in se gu ri dad, de sá ni mo y au to rre -
pro ches3. Es te re co no ci mien to pue -
de no tar se en las re fle xio nes anó ni mas
de los maes tran dos en la eva lua ción fi nal de
la ex pe rien cia:
“Fue in te re san te por que me sa có del ais la mien -
to que a ve ces sien to sen ta da fren te a mi com pu -
ta do ra o con los li bros”. (2005)
“El tra ba jo con re vi so res pa res no reem pla za la
re vi sión del ex per to pe ro cum ple una fun ción de
co mu ni dad de apren di za je y per te nen cia muy
útil”. (2005)
En se gun do lu gar, los maes tran dos re co no -
cen que la re vi sión en tre pa res ayu da a apren -
der cri te rios pa ra re con si de rar los pro pios tex tos
y que pre ver la re vi sión del par lle va a au to rre -
vi sar se:
“Los li nea mien tos or ga ni za ti vos da dos por la
do cen te hi cie ron el efec to boo me rang de re vi sar
mis tra ba jos an tes que la ‘re vi so ra’ y so me ter los
a una crí ti ca un po co más ob je ti va”. (2004)
Ade más, la re vi sión en tre pa res con tri bu ye
a com pren der y a te ner en cuen ta el pun to de
vis ta del lec tor:
“Par ti mos de des do blar en dos per so nas di fe -
ren tes al es cri tor y al lec tor, y lue go las in te gra -
mos en no so tros mis mos a la ho ra de ela bo rar
nues tras pro pias pro duc cio nes”. (2004)
“Apren dí a co rre gir un tex to; me pu de ubi car
co mo lec tor”. (2005)
En cuar to lu gar, la re vi sión en tre pa res per -
mi te al que es cri be pre ver un lec tor au tén ti co,
LECTURA Y VIDA
27
Con clu sión
Es te tra ba jo ha de li nea do al gu nas de las ra zo nes
pa ra que la re vi sión en tre pa res for me par te del
cu rrí cu lum de las ca rre ras de pos gra do. Y ade -
más ha exa mi na do los in ten tos de in cluir la en los
ta lle res de es cri tu ra de te sis a mi car go en dis tin -
tas uni ver si da des, a lo lar go de tres ci clos de in -
ves ti ga ción-ac ción. Los re sul ta dos su ce si vos de
es tos ci clos fue ron mos tran do las di fi cul ta des de
la pro pues ta. A par tir de ellas, se vio ne ce sa rio
con ce bir y po ner en mar cha “me ca nis mos re gu -
la do res” (Pia get, 1978) pa ra ha cer fren te a los
pro ble mas en con tra dos. De es te mo do, se evi -
den cia ron cier tas con di cio nes di dác ti cas pa ra
que la ta rea pue da rea li zar se.
A pe sar de que las va lo ra cio nes de los alum -
nos so bre la ex pe rien cia son ma yo ri ta ria men te
po si ti vas, sin em bar go, uno de sus ob je ti vos pa -
re cie ra no ha ber se lo gra do. Aun ca re cien do de
da tos fe ha cien tes (por que no se rea li zó un se -
gui mien to for mal de los maes tran dos des pués
de fi na li za do el ter cer ci clo de in ves ti ga ción-ac -
ción), cier tos co men ta rios in for ma les de al gu -
nos maes tran dos mues tran que no se con si guió
de jar ar ma da una es truc tu ra de so por te mu tuo y
de tra ba jo com par ti do pa ra que los te sis tas hi -
cie ran uso de los gru pos de re vi so res pa res una
vez fi na li za dos los se mi na rios. Es a es la eta pa
del pos gra do en la que los alum nos de ben em -
pren der el de sa fío de ha cer sus te sis y, a pe sar de
que –en com pa ra ción con los se mi na rios– es ta
es la la bor más com ple ja y des co no ci da pa ra
ellos, las ins ti tu cio nes no sue len pre ver reu nio -
nes asi duas con pro fe so res o en tre com pa ñe ros,
en las que se pue dan com par tir las di fi cul ta des
ha lla das. La for ma ción de gru pos de re vi so res
pa res per se guía el ob je ti vo de im pul sar es tos
en cuen tros.
Es po si ble hi po te ti zar que si es ta ta rea fue ra
rea li za da du ran te ma yor tiem po con an da mia je
del do cen te a car go del ta ller de te sis, o si se la
in clu ye ra en el cu rrí cu lum de otros se mi na rios
del pos gra do, pro ba ble men te po dría ser pro se -
gui da por los maes tran dos al ca bo de un pe río -
do más pro lon ga do de he te ro rre gu la ción. Otra
al ter na ti va, si los pos gra dos coin ci die ran so bre
la con ve nien cia de alen tar es ta prác ti ca a lo lar -
go de la ela bo ra ción de la te sis, se ría que las
mis mas ins ti tu cio nes fi ja sen en cuen tros pe rió di -
cos en tre los te sis tas que han fi na li za do los se -
mi na rios y plan tea sen co mo una de las ta reas
que ne ce si ta en ten der lo que lee. Un lec tor “no
cau ti vo” (pue de aban do nar la lec tu ra si es ta lo
abu rre), al que to do au tor pre ci sa ga nar con su
es cri to:
“[Me pre gun ta ba del re vi sor par] ¿qué pen sa rá
de lo que es cri bí?, ¿qué con si de ra rá de mi for -
ma de ex pre sar las ideas?, ¿le re sul ta rá in te re -
san te? [...] ¿Qué efec to pro du ci rá en el otro mi
es cri tu ra?”. (2004)
Los maes tran dos tam bién re co no cen la uti -
li dad epis té mi ca de la ta rea. La re vi sión del par
ayu da a cla ri fi car las pro pias ideas:
“Al ex pli car oral men te al co rrec tor [re vi sor
par], cuan do nos pe día acla ra cio nes, íba mos
acla ran do ideas o al me nos em pe za mos a iden -
ti fi car más cla ra men te las zo nas os cu ras (val ga
la con tra dic ción). Re sal ta mos así el pa pel que
la es cri tu ra de sem pe ña en el pen sa mien to”.
(2004)
“Es in creí ble có mo uno sien te que el tra ba jo es -
tá ter mi na do al en tre gar y se sor pren de des pués
de las ob ser va cio nes vá li das del otro: «¡Es ver -
dad! ¿Có mo no me di cuen ta? Es to no es tá cla -
ro»”. (2005)
En sín te sis, las va lo ra cio nes de la ex pe rien -
cia por par te de los maes tran dos re sul tan, en ge -
ne ral, po si ti vas e im pli can que los ob je ti vos que
guia ron su pues ta en prác ti ca han si do fruc tí fe -
ros. Una maes tran da lo gra con cep tua li zar el
pro ce so por el que ha atra ve sa do:
“La ex pe rien cia en su to ta li dad fue ge ne ran do
un cam bio emo cio nal que va del ais la mien to en
el que nos he mos acos tum bra do en nues tras
ins ti tu cio nes uni ver si ta rias al te mor de dar a
co no cer el tex to, con jun ta men te con la an sie -
dad de dar y re ci bir crí ti cas y su ge ren cias; y de
allí al des cu bri mien to de la ne ce si dad de coo -
pe ra ción en tre pa res pa ra la pro duc ción aca dé -
mi ca”. (2004)
Por otro la do, dos su ge ren cias sue len dar
los maes tran dos cuan do se les pre gun ta acer ca
de la ac ti vi dad rea li za da. Am bas no cues tio nan
la ta rea si no que re co mien dan am pliar la. Los
maes tran dos di cen que les ha bría gus ta do em -
pe zar la ac ti vi dad an tes, tan to en los cur sos pre -
vios del pos gra do co mo en las asig na tu ras del
gra do uni ver si ta rio4. Asi mis mo, plan tean ex ten -
der la en el fu tu ro ma ni fes tan do sus ga nas de
con ti nuar con ella con orien ta ción de un do cen -
te y la men tan do que las ho ras del ta ller ha yan
lle ga do a su fin.
JUNIO 2008
28
pa ra es tos en cuen tros la di ná mi ca de re vi sión
en tre pa res de sa rro lla da en es te tra ba jo. Se tra -
ta ría así de ins ti tu cio na li zar y sos te ner “cír cu los
de es cri tu ra de te sis” (Ait chi son, 2003) o “co lo -
quios de es tu dian tes” (Dyst he et al., 2006). Es -
tos es pa cios de tra ba jo co lec ti vo, pos te rio res a
que los maes tran dos hu bie ran ter mi na do “to do
me nos la te sis”, ven drían a lle nar un va cío or ga -
ni za ti vo de tec ta do en los pos gra dos ar gen ti nos,
que acos tum bran a ofre cer ta lle res de te sis an tes
de que los maes tran dos las en ca ren, pe ro no
sue len in cluir ac cio nes su fi cien tes pa ra acom -
pa ñar su ela bo ra ción (Gar cía de Fa ne lli, 2001).
Te nien do en cuen ta que la “per sis ten cia” de los
te sis tas de pen de del sos tén de las múl ti ples co -
mu ni da des en las que par ti ci pan (Tin to, 1993), y
que son las cien cias so cia les las que pre sen tan
me nor ta sa de gra dua ción (Eh ren berg et al.,
2007), en ton ces los gru pos de re vi so res pa res
po drían po ner se a prue ba es pe cial men te en es tos
pos gra dos pa ra pa liar el he cho de que sus te sis -
tas sue len tra ba jar so los, por fue ra de un gru po y
de un la bo ra to rio, en con trán do se dis con ti nua da -
men te con sus di rec to res (Car li no, 2003b).
Nin gu na in ves ti ga ción-ac ción, y tam po co la
pre sen te, pue de dar se por con clui da en tér mi nos
ab so lu tos. En es ta cla se de in da ga cio nes, se par -
te de un pro ble ma prác ti co, se ela bo ran hi pó te -
sis a la luz de la bi blio gra fía, se di se ñan ca mi nos
de su pe ra ción, se los po ne a prue ba, se ana li zan
sus re sul ta dos, se vuel ven a iden ti fi car los pro -
ble mas emer gen tes y así se da ori gen a un nue -
vo ci clo (pa ra un de sa rro llo de es tos con cep tos,
véa se Car li no, 2005).
La ac tual in da ga ción, por en de, con ti núa
abier ta aun que no es po si ble pro se guir la so la.
Des de el lu gar de pro fe so ra de un ta ller de es -
cri tu ra de te sis se pue den in ten tar va ria cio nes
en las pro pues tas de tra ba jo que allí se rea li zan,
pe ro no exis te po tes tad pa ra in ci dir en su car ga
ho ra ria, ni en los con te ni dos que se abor dan en
el res to de se mi na rios, ni en las ac ti vi da des del
pos gra do pa ra acom pa ñar a los te sis tas du ran te
su la bor co mo ta les. Es to in cum be a la di rec -
ción de los pos gra dos y a las po lí ti cas edu ca ti vas
del sec tor, y obe de ce a ra zo nes que ex ce den en
mu cho las ideas ex pues tas en es te ar tí cu lo. No
obs tan te, el pre sen te tra ba jo re sul ta ría un in su -
mo pa ra la pla ni fi ca ción cu rri cu lar y la ges tión
de los pos gra dos. A es tas ins tan cias de ci so rias
po dría in te re sar les sa ber que la re vi sión en tre
pa res no es so lo un re cur so pa ra asu mir que es -
cri bir es rees cri bir, pa ra apren der a re vi sar los
tex tos y pa ra me jo rar los si no que cons ti tu ye un
mo do de fa vo re cer el in ter cam bio en tre te sis tas,
de mi ti gar su tra ba jo so li ta rio y de ayu dar los a
cons truir con fian za en sí mis mos co mo es cri to -
res. En ca ra da ins ti tu cio nal men te, la con for ma -
ción de gru pos es ta bles de tra ba jo en tre pa res
pue de su ple men tar el apo yo re ci bi do de los su -
per vi so res y de los ta lle res de te sis (Lar com be,
Mc Cos ker y O’Lough lin, 2007). Es de cir, se tra -
ta de un dis po si ti vo pa ra alen tar el de sa rro llo
aca dé mi co de los te sis tas y fa vo re cer la ter mi na -
ción de sus te sis.
Pe ro más allá de su uti li dad co mo es truc tu -
ra de sos tén, ha cer lu gar a la en se ñan za de la re -
vi sión en tre pa res se jus ti fi ca por que, en el cor -
to o en el lar go pla zo, quie nes de sean ha cer oír
su voz en los cam pos dis ci pli na res y pro fe sio -
na les res pec ti vos lo lo gra rán me jor si an tes se
per mi ten es cu char de par te de al gún co le ga los
co men ta rios al bo rra dor de sus ideas, y si apren -
den a re vi sar las des de la pers pec ti va de sus po -
ten cia les lec to res. ¿Tie ne sen ti do que los pos -
gra dos pier dan, co mo en mu chos ca sos en los
an te rio res ni ve les edu ca ti vos, la oca sión de
ayu dar a con se guir lo?
Notas
1. Una ver sión pre via de es te tra ba jo –que for ma
par te del PICT 04-14184– fue pre sen ta da con el
tí tu lo “Re vi sión en tre pa res: un pro ce so y una
prác ti ca so cial que los pos gra dos pue den en se -
ñar” en el X Con gre so Na cio nal de Lin güís ti ca,
rea li za do en la pro vin cia de Sal ta, Ar gen ti na, del
4 al 8 de ju lio de 2005, or ga ni za do por la So cie -
dad Ar gen ti na de Lin güís ti ca y la Uni ver si dad
Ca tó li ca de Sal ta. El tra ba jo fue in clui do en el CD
de las ac tas del con gre so. Agra dez co la lec tu ra
crí ti ca rea li za da por los edi to res de LEC TU RA Y
VI DA, que ayu da ron a po dar y for ta le cer la pre -
sen te ver sión.
2. Pa ra una jus ti fi ca ción del en fo que de in ves ti ga -
ción en la ac ción en el ni vel de pos gra do, véan se
Hall et al. (1997) y Moss et al. (2005).
3. Los te sis tas sue len au toin cul par se y atri bu yen a
su pro pia in ca pa ci dad lo que en rea li dad son di fi -
cul ta des co mu nes de quie nes ha cen una te sis. Es -
tas di fi cul ta des so lo son po si bles de re co no cer
co mo in he ren tes a la ta rea en el in ter cam bio flui -
do en tre pa res.
4. Ca be acla rar que lo que en la edu ca ción ar gen ti -
na se de no mi na gra do uni ver si ta rio en otros paí -
ses se lla ma pre gra do.
LECTURA Y VIDA
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lec tro ni ca s/e du ce re /vol 9nu m30/articulo19.pdf
PEDIDOS A:
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te del Con se jo Na cio nal de In ves ti ga cio nes Cien tí -
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Lin güís ti ca de la Uni ver si dad de de Bue nos Ai res.
