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Abstract

El objeto de aprendizaje (OA) es parte de una filosofía en la elaboración de un material didáctico con soporte digital y está principalmente orientado para su utilización en la educación virtual. Uno de sus propósitos es mejorar las prácticas para la elaboración de material digital, en el sentido de unificar su formato y estructura. En ocasiones, se elaboran material digital para cursos en línea y no hay un verdadero aprovechamiento o posibilidades de mejora a futuro, lo cual supone un uso ineficiente del tiempo. También se podrían estar elaborando materiales que ya existen, pero que no se encuentran en un formato de soporte de fácil edición. Este artículo presenta algunas posibilidades, recomendaciones y beneficios de los objetos de aprendizaje para su implementación en los cursos en línea, así como las condiciones para su almacenamiento en repositorios de objetos de aprendizaje.
Revista Calidad en la Educación Superior
Programa de Autoevaluación Académica
Universidad Estatal a Distancia
ISSN 1659-4703
Costa Rica
revistacalidad@uned.ac.cr
OBJETOS DE APRENDIZAJE: IMPORTANCIA DE SU USO EN LA
EDUCACIÓN VIRTUAL
LEARNING OBJECTS: THE IMPORTANCE OF IT’S USE IN THE VIRTUAL
EDUCATION
Francisco Mora Vicarioli
1
fmora@uned.ac.cr
Universidad Estatal a Distancia, Costa Rica
Volumen 3, Número 1
Mayo 2012
pp. 104- 118
Recibido: enero, 2012
Aprobado: enero, 2012
1
Licenciado, productor académico del Programa Aprendizaje en Línea de la Universidad Estatal a Distancia, correos
electrónicos: : fmora@uned.ac.cr/ franciscovicarioli@gmail.com
Objetos de aprendizaje: importancia de su uso en la educación virtual
Francisco Mora Vicarioli
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Revista CAES Vol. 3, No. 1, Año 2012 ISSN-1659-4703 105
Resumen
El objeto de aprendizaje (OA) es parte de una filosofía en la elaboración de un
material didáctico con soporte digital y está principalmente orientado para su
utilización en la educación virtual. Uno de sus propósitos es mejorar las prácticas
para la elaboración de material digital, en el sentido de unificar su formato y
estructura. En ocasiones, se elaboran material digital para cursos en línea y no
hay un verdadero aprovechamiento o posibilidades de mejora a futuro, lo cual
supone un uso ineficiente del tiempo. También se podrían estar elaborando
materiales que ya existen, pero que no se encuentran en un formato de soporte de
fácil edición. Este artículo presenta algunas posibilidades, recomendaciones y
beneficios de los objetos de aprendizaje para su implementación en los cursos en
línea, así como las condiciones para su almacenamiento en repositorios de
objetos de aprendizaje.
Palabras clave: Objetos de aprendizaje, repositorios de objetos de aprendizaje,
cursos virtuales, virtualidad, plataformas de aprendizaje en línea, educación
virtual.
Abstract
The learning object (LO) is part of a philosophy in developing a digital teaching
material and is mainly targeted for use in virtual education. One of its aims is to
improve practices for the production of digital material in the sense of unifying the
format and structure. Sometimes they produce digital material for online courses
and there is no real use or for improvement in the future, which implies an
inefficient use of time. It could also be developing materials that already exist, but
not in a user-friendly format edition. This article presents some possibilities,
recommendations and benefits of learning objects for deployment in online courses
and conditions for storage in repositories of learning objects.
Keywords: Learning objects, learning object repositories, online courses, virtuality,
online learning platforms, and virtual education.
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Introducción
Actualmente la educación virtual es una opción de gran acogimiento por parte de
numerosas instituciones presenciales o a distancia. Algunas presentan distintos
niveles de virtualización en las diferentes asignaturas, en la medida en que un
curso y sus actividades evaluativas se encuentran íntegra o parcialmente en línea.
La educación con medios electrónicos (e-learning) es considerada una de las
alternativas más prometedoras para elevar el nivel educativo y la capacitación de
la población mundial”. (Muñoz, Álvarez, Osorio y Cardona, 2006, p. 3)
En relación con la virtualización que de forma paulatina se va dando en algunas
instituciones y la madurez que han alcanzando otras, en especial las de educación
a distancia, se debe tener en cuenta que en los cursos virtuales se utilizan
materiales digitales, enlaces electrónicos, presentaciones y documentos en
distintos formatos. Todos estos recursos, en distintos soportes, son elaborados o
recopilados por los docentes y algunas veces son renovados en cada oferta
curricular.
Entonces, la creación de cursos virtuales representa una oportunidad y un desafío:
Si bien el desarrollo de programas de educación virtual representa una
excelente oportunidad para lograr una desconcentración de la oferta con
calidad, eso depende de que las instituciones cuenten con la capacidad de
asumir retos como la generación y uso de contenidos de calidad por parte de
los diseñadores y docentes de los programas, el desarrollo de habilidades
docentes para realizar la creación y tutoría de ambientes de aprendizaje
mediados por tecnología, y la construcción de políticas específicas para el
tema en el ámbito institucional. (Leal, 2008, p. 4)
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Además, la calidad del material didáctico tiene más importancia que el formato y la
estructura de los contenidos. Existe en la web abundancia de material; sin
embargo muchas veces la información (lecturas o videos) no se ajusta a los
diferentes cursos. Por tanto, el OA también debe considerar la calidad y
proporcionarles a los estudiantes un recurso coherente con los objetivos de un
determinado curso.
Sin embargo, en cuanto a la forma, los inconvenientes de los materiales digitales
son que, a veces, el tipo en que son guardados no permite una fácil edición y se
debe invertir tiempo en volverlos a crear. Otras veces, el formato de soporte no
admite su incorporación sencilla en las plataformas de aprendizaje en línea.
También ocurre, en el ámbito administrativo, el caso del docente que deja de
impartir un curso y se retira de la institución, se genera una pérdida de todos los
materiales elaborados y el valioso tiempo invertido en su creación de estos
recursos.
En realidad no se puede subestimar las pérdidas que se generan cuando no se
pueden recopilar los contenidos elaborados por docentes:
La fuga de contenidos es una problemática común en algunas universidades,
ya que cuando algunos docentes dejan de pertenecer a ellas se llevan
consigo toda su experiencia, lo que nos lleva a reflexionar acerca de la
necesidad e importancia de un repositorio de material didáctico que permita
compartirlo, así como en el uso y la reutilización del mismo por parte de los
maestros de la comunidad universitaria. (Muñoz, Álvarez, Osorio, Cardona,
2006, p. 2)
La elaboración de los OA debe tender a compartir y a que las instituciones puedan
proporcionar sus materiales e intercambiar recursos con sus iguales. Esto
supondría un ahorro económico y una mejor inversión de tiempo, ya que el
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profesorado no tiene que invertir tiempo en elaborar un OA que ya existe o si
puede ser compartido por otra institución.
Es importante indicar que no hay consenso en la definición de un OA; no obstante,
hay puntos en común en cuanto a temas generales por considerar para un recurso
como este. Asimismo, está claro que el propósito de dicho tipo de materiales es
que todas las instituciones puedan generar repositorios de objetos de aprendizaje
(ROA), incluso a partir del trabajo conjunto.
Un concepto básico de los OA es el metadato, relativo a la forma en que se puede
identificar el contenido. Así se favorece su localización en los ROA.
En este artículo se presentan algunas ventajas y desventajas del uso de los OA en
el contexto de la educación virtual. Para ello primero se definen algunos aspectos
importantes referentes a esta temática.
Qué es un objeto de aprendizaje
Se puede creer que el OA es una entidad extensa, pero en realidad, debe
desarrollar solamente un objetivo, debe contener actividades y una evaluación o
comprobación final. Lo anterior puede ser variado según las necesidades
específicas. Se trata de un material concreto, con contenidos y actividades de
evaluación. Esto tiene el propósito de ampliar las posibilidades de adaptar el
objeto para varios cursos y contextos, a diferencia de un material que sea más
extenso y abarque muchos contenidos.
El objeto de aprendizaje (OA) se puede visualizar, de manera sencilla, como un
estándar con el cual se elabora material digital para ser utilizado en un curso en
línea. Unificar el formato y la forma de los contenidos obedece a varios
propósitos, entre ellos, tener a mano un banco de recursos que pueden ser
utilizados, mejorados y adaptados a un determinado curso que contenga el tema
tratado en un OA. El punto medular es optimizar la elaboración de material digital;
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pero, desde luego, es deseable que el formato del objeto permita la adaptación a
los espacios virtuales.
La definición de objeto de aprendizaje no es única porque estamos ante un
campo innovador y muy novedoso en lo que se refiere a la aplicación de las
tecnologías en la educación. (Martínez y Prendes, 2007, p. 33). El término de
objeto viene de la informática. Propiamente, cuando se une a la palabra de
aprendizaje, adquiere nuevas implicaciones.
Una concepción sobre el OA de carácter más operativo que la brindada al inicio
es: archivos o unidades digitales de información dispuestos con la intención de
ser utilizados en diferentes propuestas y contextos pedagógicos”. (García, 2005, p.
3).
Es pertinente ofrecer una definición desde la dimensión educativa. “Se trata de
archivos o elementos digitales con cierto nivel de interactividad e independencia,
que podrán utilizarse o ensamblarse, sin modificación previa, en diferentes
situaciones de enseñanza-aprendizaje”. (García, 2005, p. 3)
Como se puede notar, existen diferencias conceptuales entre autores. De manera
general, se puede afirmar que un OA es un archivo digital que desarrolla un
determinado contenido y que se encuentra orientado para su uso en una
plataforma de aprendizaje en línea; por tanto, su formato de soporte debe ser
adecuado para su incorporación en dichos espacios.
Plataformas de aprendizaje en línea y los objetos de aprendizaje
Las plataformas de aprendizaje virtual condicionan el formato de soporte del OA.
Son denominadas de diferentes formas muchas veces con la abreviatura LMS
(sistema de gestión de aprendizaje, en inglés) o entornos virtuales de aprendizaje
(EVA). Estos entornos virtuales son el principal soporte que tendría un
determinado OA, pues es allí donde se aloja un determinado curso.
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En relación con las plataformas de aprendizaje en línea, se debe tener presente
que serán el soporte (espacio donde se alojarán) los objetos de aprendizaje:
LMS es un software consistente de un conjunto de funcionalidades,
diseñadas para poner a disposición, hacer seguimientos, entregar reportes y
gestionar contenidos de aprendizaje, además del progreso e interacción de
los aprendices, también se puede aplicar a un sistema simple de gestión de
cursos o a entornos de distribución empresarial de alta complejidad. (Álvarez,
Espinoza, Prieto, s.f., p. 5).
A partir de un OA y con la ayuda de un entorno virtual de aprendizaje, se pueden
generar actividades de aprendizaje como: foros, blogs, chats y tareas, entre otros.
Se trata de algunas de las muchas estrategias que el facilitador en la virtualidad
puede implementar luego de mostrar los contenidos del curso por medio de un
OA.
¿Por qué utilizar objetos de aprendizaje?
En primera instancia, el uso de los OA debe responder a una necesidad y a un
deseo de mejorar las prácticas de la elaboración de materiales para la virtualidad.
De esa forma, se pueden aprovechar producciones previas y que no se tengan
que diseñar materiales que ya están elaborados.
La enseñanza en la virtualidad experimenta problemáticas como la “ausencia de
unas metodologías técnicas, documentales y psicopedagógicas comunes y
aceptadas que garanticen los objetivos, interoperabilidad, durabilidad y
reutilización de los materiales curriculares basados en las redes”. (Zapata, 2005,
p. 10). Tales problemáticas se originan por el modo en que se presentan los
contenidos de un curso. Por tanto, un OA elaborado adecuadamente, puede
facilitar, paulatinamente, mejoras en la educación virtual.
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La enseñanza en la virtualidad supone el uso de material digital y en Internet
existen muchos recursos. Pero su uso muchas veces está limitado por su formato
de soporte: precisamente, el formato en el que se encuentran publicados; puesto
que la obsolescencia de la tecnología con que fueron creados, aunada a la falta de
modularidad y la ausencia de etiquetas para saber qué son y a quién pertenecen,
dificultan su reutilización en un entorno puramente digital. (Sosa, Marmorelo y
Ramírez, 2007, p. 7).
Hay que considerar que mucho del material digital que se puede encontrar en
Internet, tiene derechos de autor, lo cual limita su uso en las plataformas de
aprendizaje en línea. Entonces, al crear un OA se debe cuidar ese detalle; además
el uso de enlaces electrónicos puede ser riesgoso en el sentido de que pueden
desaparecer.
En la medida de lo posible, un OA debería ser independiente de otros recursos
disponibles en Internet. Así se evita el riesgo de que el material quede incompleto
cuando los vínculos desaparecen o las páginas se encuentran fuera de servicio.
Acerca del diseño de un objeto de aprendizaje
El formato en que se elabore el OA es de suma relevancia, ya que definirá la
compatibilidad del recurso con las distintas plataformas de aprendizaje.
Parte del reto de los objetos de enseñanza es su generación a partir de
estándares que permitan la inclusión en las plataformas de aprendizaje en línea.
En ese sentido, cabe acotar que:
El estándar más utilizado es SCORM, siendo varios los Sistemas de Gestión
de Aprendizaje o LMS (Learning Management System), capaces de utilizar
objetos de aprendizaje bajo este estándar, algunos de código abierto son
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Atutor, Dokeos, Moodle e Ilias, este último certificado por la ADL. (Álvarez,
Espinoza, Prieto, s.f., p. 3)
Entre sus características primordiales el OA, debe especificar los objetivos que
abordará, a fin de que el usuario conozca, desde el principio, los temas que se van
a estudiar.
Como se mencionó al principio de este artículo, el OA debe contener información
de calidad. Es uno de los retos en su elaboración ya que muchas veces la
selección de la información es un inconveniente al que tiene que enfrentarse el
profesorado. Por ende debido a la gran cantidad de información disponible en
Internet,
Ha generado problemas para ubicar y seleccionar recursos pedagógicos de
calidad, ya que, al no tener elementos que describan su contenido o autoría,
por mencionar algunos susceptibles de catalogarse, el usuario de Internet se
ve expuesto a grandes bancos o sitios de información, en los que la mayoría
de ellos no corresponden con su interés. Ante este problema, ha surgido una
propuesta de organización de información bajo la entidad conocida como
objeto de aprendizaje (OA). (Organista, 2010, p. 2)
Otro factor que hay que tener en cuenta para la elaboración de los OA, es la
mediación los contenidos ya que:
Además estos objetos deben contener elementos motivadores,
interactivos, accesibles, deben ser interactivos de tal forma que
establezcan relaciones simples y complejas que complementen la
información a través de enlaces y mapas conceptuales que presentan la
información de una manera sintética y estructurada, priorizando la
internavegabilidad, deben usar elementos multimedia, entre otros. (Toll,
Ruiz, Trujillo, Ril, 2011, p. 6).
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En el diseño, se debe tener en consideración el etiquetado y la correcta
identificación de los recursos, de tal forma que se puedan incorporar a repositorios
de objetos de aprendizaje (banco de recursos), como menciona Chiappe (2007),
citado por Hernández (2011, p. 2): los OA han de tener una estructura (externa)
de información que facilite su identificación, almacenamiento y recuperación: los
metadatos”.
Seguidamente se describen algunas características de los repositorios de objetos.
Importancia de los repositorios de objetos de aprendizaje
El repositorio de objetos de aprendizaje (ROA) está ligado directamente con la
naturaleza de un OA. De hecho, no se visualizan de forma independiente, sino que
la existencia del uno justifica la del otro. El repositorio almacenará de forma digital
los objetos de aprendizaje, de forma debidamente organizada, ya que la búsqueda
debe ser sencilla. Además, en la misma línea de Muñoz, Álvarez, Osorio y
Cardona:
El interés real de los objetos de aprendizaje no está tanto en la idea sobre la
producción de contenidos en sí misma, sino en la forma de facilitar la
reutilización de contenidos que se comparten libremente. (Martínez y
Prendes, 2007, p. 38).
Asimismo, desde la dimensión operativa, se puede visualizar el ROA como:
Un espacio virtual para almacenar materiales etiquetados -según un estándar
previamente definido y aceptado por la comunidad- unido a una herramienta
de búsqueda de los mismos. Es además importante que el repositorio facilite
la búsqueda de los objetos de aprendizaje y además que podamos encontrar
materiales ajustados a los procesos específicos de enseñanza de cada
contexto, pues ya sabemos que en el mundo de la educación las soluciones
nunca son universales. (Martínez y Prendes, 2007, p. 20).
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La importancia de un banco o repositorio de objetos de aprendizaje radica en el
acceso y que se puedan encontrar los recursos para una determinada temática.
Muchas veces la información existe, pero la falta de etiquetas o una correcta
identificación limitan que los objetos elaborados de manera previa sean
aprovechados.
El ROA sirve para que las instituciones puedan compartir recursos y así puedan
ahorrar costos en la elaboración de material didáctico digital. Para ello, es
necesario generar un almacén de los OA con una herramienta de búsqueda que
permita una localización fácil, rápida y ajustada a descriptores de interés para el
usuario; esto es lo que se conoce como repositorio. (Martínez y Prendes, 2007, p.
20).
Ejemplos de repositorios de objetos de aprendizaje
Como se ha mencionado las iniciativas de conformar repositorios o bancos de
objetos de aprendizaje, en la tabla 1 se recomiendan algunos sitios donde es
posible localizar diferentes OA.
Tabla 1: Diferentes sitios con repositorios de objetos de aprendizaje
Nombre del sitio
Dirección electrónica
Banco de objetos de aprendizaje y de información
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/ova/
MERLOT (Multimedia Educational Resource for Learning
and Online Teaching)
http://www.merlot.org/merlot/index.htm
SMETE (Science, Mathematics, Engineering and
Technology Education)
http://www.smete.org/smete/
LACLO (Comunidad latinoamericana de objetos de
aprendizaje)
http://www.laclo.org/
Banco de OVA en Colombia
http://recedis.referata.com/wiki/Bancos_de_OVA_en_Colomb
ia
Depósito digital institucional de la Universidad de Murcia
http://digitum.um.es/xmlui/
Fuente: Elaboración propia
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Software para la elaboración de objetos de aprendizaje
El software para la elaboración de los OA debe contener formatos adecuados para
los objetos de aprendizaje. Por ejemplo el formato SCORM (Sharable Content
Object Reference Model), este estándar en específico “es una iniciativa de e-
learning que plantea una estrategia de reutilización de OA independientes que
guardan el conocimiento con la finalidad de soportar un aprendizaje distribuido a
partir de los propios objetos. (Sosa, Marmorelo y Ramírez, 2007, p. 10)
En la Tabla 2 se presentan tres software que posibilitan la elaboración de OA y
que proporcionan el formato SCORM para la utilización de los OA en las diferentes
plataformas de aprendizaje en línea. EXeLearning y ReLoad son software libre,
mientras que EasyProf es un software con licencia.
Tabla 2: Software para la elaboración de OA
Nombre del software
eXeLearning
ReLoad
EasyProf
Course Lab
Fuente: Elaboración propia
Desventajas de los objetos de aprendizaje
Se debe considerar que la construcción de un OA requiere conocimiento de algún
software con los formatos necesarios para su incorporación a la plataforma de
aprendizaje en línea.
En relación con los costos y la elaboración, “la creación de contenidos es un
proceso costoso y laborioso, aunque sea reutilizando y rediseñando contenidos
extraídos de un repositorio. (Martínez y Prendes, 2007, p. 37).
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Por otra parte, debido a que el docente puede valerse de los OA para presentar
los contenidos de un curso, se presenta el inconveniente de que es el profesorado
el llamado a aportar coherencia a ese conjunto de piezas sueltas (Martínez y
Prendes, 2007, p. 37), ya que un OA es una entidad que contiene fragmentos de
una temática y, por ende, debe ser integral.
Finalmente, se debe acotar que la resistencia al cambio puede ser notable pues
los OA suponen transformar la elaboración de contenidos. Asimismo, implica en
un inicio una gran inversión de tiempo para la elaboración de contenidos.
Conclusiones y recomendaciones
-El uso de objetos de aprendizaje tiende a la mejora de los materiales que se
utilizan en los cursos virtuales.
-Los objetos de aprendizaje no se pueden concebir sin pensar en un repositorio de
objetos.
-El repositorio de objetos de aprendizaje propicia el aprovechamiento del material
que se crea para los diferentes cursos y propicia que se genere la colaboración
entre las diversas instituciones.
-El tema de los OA es amplio por tanto las instituciones deben valorar su
implementación, en relación a los beneficios señalados con la incorporación de los
ROA.
-Para que el profesorado pueda elaborar OA requiere de capacitación previa en el
uso de alguno de los software para la elaboración de estos recursos.
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... Como así también, pueden ser integrados en lecciones, unidades o itinerarios de aprendizaje, bajo ciertas consideraciones y estableciendo entre ellos una relación determinada, lo que permitirá logros que cada uno por sí solo no sería posible de alcanzar [5]. Los OAs pueden ser incluidos tanto en propuestas de educación presencial, para su uso dentro del aula, como en propuestas de educación a distancia, a través de su publicación en Repositorios de Objetos de Aprendizaje (ROAs) o en Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (EVEAs) [6]. ...
... 80% (casos 1, 3-4, 6-10)  se refiere a la publicación de los OAs. Ya sea, en EVEAs que respetan el estándar de empaquetamiento de dichos OAs (casos 1, [6][7]9), como: Moodle 7 (casos 6-7). O, en ROAs (casos 3-4, 8), como: MERLOT 8 (caso 8). ...
... Como así también, pueden ser integrados en lecciones, unidades o itinerarios de aprendizaje, bajo ciertas consideraciones y estableciendo entre ellos una relación determinada, lo que permitirá logros que cada uno por sí solo no sería posible de alcanzar [5]. Los OAs pueden ser incluidos tanto en propuestas de educación presencial, para su uso dentro del aula, como en propuestas de educación a distancia, a través de su publicación en Repositorios de Objetos de Aprendizaje (ROAs) o en Entornos Virtuales de Enseñanza y Aprendizaje (EVEAs) [6]. ...
... 80% (casos 1, 3-4, 6-10)  se refiere a la publicación de los OAs. Ya sea, en EVEAs que respetan el estándar de empaquetamiento de dichos OAs (casos 1, [6][7]9), como: Moodle 7 (casos 6-7). O, en ROAs (casos 3-4, 8), como: MERLOT 8 (caso 8). ...
Conference Paper
En este artículo se presenta un estudio de casos sobre creación de Objetos de Aprendizaje (OAs) y su uso en contextos educativos concretos. Primeramente, se realiza una revisión que revela las principales motivaciones de los docentes para crear OAs e incorporarlos en sus propuestas educativas. Luego, se realiza un análisis sobre un sub-conjunto seleccionado de casos de interés. Éste arroja resultados que permiten reflexionar sobre: metodologías de diseño de OAs (tecnológicas, pedagógicas, híbridas), tipos de escenarios de diseño (audiovisuales, interactivos, mixtos), herramientas de desarrollo, entornos de publicación y procesos de evaluación. El estudio realizado deja entrever un panorama positivo, y en progreso, en cuanto a la creación de OAs y su incorporación/uso en ámbitos educativos.
... In the opposite case, when the user answer is incorrect, either Leibnitz or Hook attack back Newton. 2. According to Mora (2012), any learning object (lo) must strive to accomplish just one learning goal through activities and evaluations. So, the LO's for each Newton's Law (Figure 21.1a) has: (a) Learning goal. ...
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... In the opposite case, when the user answer is incorrect, either Leibnitz or Hook attack back Newton. 2. According to Mora (2012), any learning object (lo) must strive to accomplish just one learning goal through activities and evaluations. So, the LO's for each Newton's Law (Figure 21.1a) has: (a) Learning goal. ...
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The objective of this research was to describe the benefits of Online Learning Objects as didactic strategies for teaching and learning in higher education in times of pandemic. The methodology used was based on the qualitative paradigm, applying the deductive method; the type of research was descriptive bibliographic documentary, through content analysis of scientific articles and research papers as the basis of the study. The analysis of the results was carried out through content analysis according to categories of research interest. It was possible to establish several advantages and benefits associated with the use of Online Learning Objects to improve the teaching-learning process in different areas of higher education, especially in times of pandemic.
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En la situación actual de suspensión de las clases a causa de la COVID-19, la virtualización de la enseñanza se convierte en una urgente necesidad que obliga a adaptar contenidos y metodologías a una docencia no presencial. Ante ella, el profesorado ha dispuesto y preparado materiales y recursos no siempre adecuadamente adaptados a las necesidades e intereses de su alumnado. En este contexto, el diseño de objetos de aprendizaje puede contribuir a una transición más eficiente y adaptada al perfil de los estudiantes, al facilitar la elaboración de materiales creados para una situación docente particular. Además, estos contenidos se pueden compartir a través de repositorios, lo que permite su utilización y adecuación a diferentes contextos educativos. En este trabajo, expondremos la elaboración de un objeto de aprendizaje siguiendo las fases propuestas por el modelo ADDIE (análisis, diseño, desarrollo, implementación y evaluación) y desarrollado mediante eXeLearning, un software libre e intuitivo de gran utilidad para el diseño de recursos virtuales. La iniciativa que presentamos se ha desarrollado en el marco de un Proyecto de Innovación Educativa que persigue abordar el estudio del paisaje desde una perspectiva transversal dentro del grado de geografía y ordenación del territorio de la UPV/EHU. Esta condición de transversalidad hace indispensable la elaboración de materiales comunes y escalables para su utilización en diferentes asignaturas del grado. Mediante el objeto de aprendizaje propuesto, se espera mejorar la compresión de los conceptos de paisaje y paisaje urbano y contribuir con ello a la obtención de un mejor rendimiento académico y un mayor grado de satisfacción por parte del alumnado. Resultado de esta experiencia, se concluye en la relevancia de un buen diseño instruccional en la elaboración de los objetos de aprendizaje y de la necesidad de una reflexión inicial acerca de los resultados de aprendizaje y las competencias por alcanzar, como fase previa a su diseño.
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En este artículo se abordan consideraciones sobre el efecto de la pandemia provocada por el Coronavirus Sars-COV-2 (Covid-19), en un programa académico, ofrecido por los Centros de Auto Acceso de la Universidad Veracruzana que venía funcionando en la modalidad autónoma y combinada, que tiene como soporte principal la tecnología. En un Centro de Auto Acceso, la presencia del estudiante se determina según las necesidades de éste o según lo marque el curso al que esté inscrito el estudiante. La intención es observar el efecto de los cambios que tuvieron lugar por la pandemia y en qué medida se impactó el proceso de enseñanza/aprendizaje en el proceso de autonomía en el estudiante. Mucho se ha escrito el último año sobre el impacto que ha tenido el confinamiento y la atención a través de la virtualidad en los alumnos que seguían sus estudios de manera presencial, pero muy poco se ha hablado de los efectos en los estudiantes de modalidad autónoma y/o mixta y los problemas que han surgido al cerrar las instalaciones universitarias. Si bien los estudiantes están acostumbrados a trabajar solos o apoyados por sesiones de asesoría o a base de guías sin tener que pertenecer a un grupo, la problemática que expresan difiere de la hasta ahora expresada, sobre todo en el aspecto económico.
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ABSTRACT Marriage is an understanding, feeling, and adjustment between the husband and wife for their happiness, satisfaction with each other. Usually, couples marry fully of high expectations from each other. Employed women are working outside the home and unemployed mean housewives. It is very hard and challenging for working women to balance both the role inside and outside the family. In the family environment, there will be an emotional environment in a family in which there are love, peace, and support for each other. From interpersonal relationships in a family, the family environment develops. The main purpose of this study is to determine the impact of family environment on marital adjustment among employed and unemployed women in Malappuram District. The respondents for the present study are 150 women between the ages group of 30 -55 years. Out of which 75 working women and 75 housewives. The respondents were drawn from the process of random sampling technique. The findings of the study revealed that the majority of working and non-working women are the average level of marital adjustment. The result also shows that the mean scores of employed and unemployed women are significantly different in their marital adjustment. The mean scores of the Family environment and marital adjustment of working women are significantly differed and similarly for unemployed women. Keywords: Marital adjustment, Employed, Unemployed, Women, Family environment.
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The design and implementation of Learning Objects can contribute to the virtualization of teaching, enabling develop our materials or adapt them for a particular teaching situation. This fact becomes of special relevance in circumstances in which we must adapt face-to-face teaching to virtual teaching or under pedagogical approaches based on the flipped classroom. In this paper, we will describe an initiative in which, we have designed with eXeLearning a Learning Object for the study of the urban landscape. eXeLearning allows the creation of diverse, accessible, and friendly resources, allowing instructors to save time in preparing learning materials and facilitating their adaptation to different educational and social needs. We apply this initiative, developed thanks to a Project for Educational Innovation, within the degree of Geography and Spatial Planning of the UPV/EHU, but it could be adapted to other levels of education.
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El Ministerio de Educación de Colombia ha creado el Programa Nacional de Uso de Medios y TIC en Educación, donde se enmarca la iniciativa de objetos de aprendizaje (OA), cuyo diseño busca dar respuesta a diversas problemáticas específicas del sector de la educación superior en Colombia, fomentando la colaboración entre instituciones y el acceso a contenidos de alta calidad, pertinentes para el contexto local del país. En Colombia, el fomento a la producción de OA es a la vez una necesidad imperiosa y un área de oportunidad a escala nacional. La ausencia de suficientes materiales educativos en las diversas áreas del conocimiento, en idioma español, constituye una limitante para un amplio sector de la población en los ámbitos regional y nacional. Al mismo tiempo, el fortalecimiento de una industria de producción de materiales educativos digitales representa a la vez una oportunidad para la producción e investigación a escalas regional y nacional.
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En el análisis abordado se aplicaron cinco objetos de aprendizaje vía Internet para Matemáticas I y ocho para Física I del bachillerato. Participaron 134 alumnos distribuidos en cinco grupos de tres colegios. Se aplicó una encuesta para conocer la opinión acerca del uso de dichos materiales; la opinión fue favorable. Destaca la importancia de la claridad y organización de los contenidos. Para clasificar a los participantes, se utilizó la técnica de análisis de conglomerados k-medias con base en calificación en secundaria, opinión tecnopedagógica y colegio de adscripción. La mayor contribución en la clasificación provino de calificación en secundaria. De cuatro conglomerados obtenidos, los primeros dos mostraron centros con calificación de secundaria alta y opinión altamente favorable y medianamente favorable en torno a los enunciados tecnopedagógicos. Se subraya lo valioso de este tipo de apoyos para mejorar la comprensión de temas difíciles en cursos.
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Planteamos la selección y secuenciación de contenidos de enseñanza en el contexto de la planificación curricular y del pensamiento constructivista. La importancia de contar en el e-learning con herramientas y criterios autónomos, que guíen el proceso de planificación y desarrollo desde unas bases propias, distintas de las derivadas de la configuración de la tecnología, o condicionadas a la necesidad de contar con estándares de formato de intercambio de datos. Este planteamiento adquiere especial relevancia en el contexto del e-learning de propósito general, tanto en el de formación como en el e-learning empresarial o en el universitario. También señalamos las necesidades que plantea la industria del e-learning en la actualidad en relación con el diseño instruccional de objetos de aprendizaje, y que constituyen una prioridad y un desafío. A continuación abordamos la fundamentación de las teorías que tratan la selección de contenidos, de los presupuestos básicos y de la descripción de las técnicas de secuenciación. Nos centraremos en tres de ellas: Técnica de análisis de contenidos, técnica de análisis de la tarea y teoría de la elaboración. Como conclusión intentaremos abordar, sólo en su propuesta como enunciado, dos cuestiones: Si el concepto de objeto de aprendizaje reutilizable es compatible con los requisitos de interdependencia de contenidos de aprendizaje. Y si es así ¿qué requisitos han de cumplir éstos?.
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En el estadio actual del saber humano el alumno no sólo debe adquirir conocimientos para desempeñarse eficientemente en el campo laboral y profesional, sino también competencias y habilidades que le permitan desarrollar todo su potencial intelectual y operativo. Actualmente, las tendencias tecnológicas y pedagógicas para el diseño, desarrollo y entrega de contenidos educativos se orientan hacia los Objetos de Aprendizaje, debido a su enorme potencial de reusabilidad, granularidad, capacidad generativa, adaptabiliad y escalabilidad. En el área bibliotecológica, los Objetos de Aprendizaje pueden constituirse como una herramienta que cubra las necesidades de aprendizaje de manera óptima, puesto que sus características pedagógicas facilitan y propician un aprendizaje significativo.
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From t he most significant technological innovations in the last years, Internet has the potential to cause a paradigm change related to the way people are educated. It has an effect on the way educational materials should be designed so that the university community can access to them. At present, the Learning Objects are especially attractive for the digital world and the virtual education. Considering the new challenges of the new Cuban university, they are very important for Cuban agricultural careers, specifically for Agricultural Engineering. The demands for the learning objects preparation will make the contents for this career properly supported according to the established standards worldwide, so that they can be classified, cataloged and indexed with no difficulty.
Objetos de aprendizaje integrados a un sistema de gestión de aprendizaje
  • J Muñoz
  • F Álvarez
  • B Osorio
  • J Cardona
Muñoz, J., Álvarez, F., Osorio, B., Cardona, J. (2006). Objetos de aprendizaje integrados a un sistema de gestión de aprendizaje. Apertura, 6(3), 109-117. Recuperado de http://redalyc.uaemex.mx/pdf/688/68800310.pdf
La calidad de los objetos de aprendizaje producidos en la Universidad de las Ciencias Informáticas. Recuperado de Objetos de aprendizaje: importancia de su uso en la educación virtual Francisco Mora Vicarioli
  • Y Toll
  • L Ruiz
  • Y Trujillo
  • Y Ril
Toll, Y., Ruiz, L., Trujillo, Y., Ril, Y. (2011). La calidad de los objetos de aprendizaje producidos en la Universidad de las Ciencias Informáticas. Recuperado de Objetos de aprendizaje: importancia de su uso en la educación virtual Francisco Mora Vicarioli __________________________ Revista CAES Vol. 3, No. 1, Año 2012 ISSN-1659-4703
  • Objetos De Aprendizaje
Objetos de aprendizaje: importancia de su uso en la educación virtual Francisco Mora Vicarioli __________________________ Revista CAES Vol. 3, No. 1, Año 2012 ISSN-1659-4703