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Aprendizaje-servicio y Educación para la Ciudadanía

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El objetivo de este artículo es presentar la metodología del aprendizaje-servicio como una aportación especialmente relevante para la Educación para la Ciudadanía. El aprendizaje- servicio es una actividad que combina el servicio a la comunidad con el aprendizaje curricular. Es una propuesta educativa que vincula de una manera circular la participación en servicios pensados para satisfacer alguna necesidad de la comunidad y el aprendizaje de conocimientos y valores. Con ella, la educación en valores se pone en práctica de una manera participativa y crítica. Al mismo tiempo, también es un buen instrumento para hacer una educación más inclusiva y para desarrollar un conjunto de competencias básicas que solo pueden adquirirse a través de un trabajo global y contextualizado. Incorporar la intervención real y comprometida de los educandos en la búsqueda del bien común es un mecanismo formativo imprescindible para lograr una completa Educación para la Ciudadanía. Para lograr este objetivo, el escrito empieza analizando los distintos aprendizajes que supone la Educación para la Ciudadanía, así como los medios pedagógicos para alcanzarlos. Los conceptos de práctica y de práctica de ciudadanía permiten proponer el aprendizaje-servicio como una metodología idónea para lograr la formación de una ciudadanía participativa y capaz de contribuir al bien común. A continuación, se analizan los aspectos constitutivos del aprendizaje-servicio. Se presenta primero una aproximación más exacta a su definición y luego se desglosan sus componentes: las necesidades sociales, el aprendizaje de contenidos y competencias, el servicio a la comunidad, el partenariado entre instituciones y el trabajo en red que requiere. Al final del artículo se muestran los distintos niveles en los que impacta el aprendizaje-servicio, y se señalan y ordenan las distintas adquisiciones personales y logros institucionales que proporciona este tipo de actividad educativa.

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... A number of studies refer to civic development driven by participation in SL projects, raising questions about the development of an active, democratic, and participatory citizenship through social action in the community that promotes civic commitment and social responsibility (Martínez-Odría, 2007;Tapia, 2010;Martínez, 2010;. All of this helps the individual to comprehend and become aware of political problems, to develop social skills in the space shared with others, as well as to construct its own identity in relation to its community (Puig et al., 2011;Salam et al., 2019;Fuentes et al., 2022). ...
... Such development of ethics adopts an inductive process for acquiring virtues through which, starting with the experiential situation facilitated by participation in this type of project, individuals develop abstract arguments and their own cognitive processes (Zayas et al., 2019). These relate to questions such as social justice (Stith et al., 2021), judgement and deliberation for decision making (Puig et al., 2011;Chiva et al., 2018) based on the axiological system itself, or critical and self-critical reflection, understood as a form of critical thinking (Rodríguez-Izquierdo, 2018) and which is one of the intrinsic and central elements of SL (Deeley, 2016). ...
... Starting from these works, it is apparent that constructing a method that makes it possible to consider all of the subdimensions identified in this study in the areas of ethics and civics is necessary, especially in those that are developed to a lesser extent. Regarding the aspects that are represented less in the analysis performed, there is a striking contrast between their limited development in the assessment of SL and their large significance in theoretical literature on this topic, as in the case of the development of democratic citizenship, with SL being seen in this literature as one of the principal current proposals for citizenship education itself (Puig et al., 2011). Another example in the field of ethics would be self-knowledge, which starts to establish itself as one of the central elements of SL, especially in studies from Asia (Snell & Lau, 2020). ...
... Esta cuestión podría dificultar el diseño de contextos ricos de aprendizaje, donde los escolares tengan la oportunidad de desarrollar su CM. Por tanto, ante esta situación surge la necesidad de dar respuesta a esta realidad social, pudiéndose realizar a través de metodologías que fomenten acciones responsables y cooperativas de respeto, conciencia crítica y compromiso solidario, como es el Aprendizaje-Servicio (ApS; Puig et al., 2011). ...
... Siguiendo a Gil (2012), se entiende el ApS como una metodología que facilita el aprendizaje de contenidos académicos, a la vez que se presta un servicio a la comunidad. Los principios metodológicos sobre los que se sustenta el ApS son la detección de necesidades reales de la comunidad, la definición de una actividad de servicio que contribuya a paliar dichas necesidades y, por último, la adquisición de contenidos, competencias y valores propios de los estudios que cursan los participantes (Puig et al., 2011). Por tanto, se encuadra en el aprendizaje experiencial, que procura dar significatividad a los aprendizajes, bien sea en el ámbito académico o en la formación como ciudadanos (Capella et al., 2014). ...
... El diseño del programa de ApSU se realizó de acuerdo con las fases propuestas por Puig et al. (2011): i) diagnóstico de la realidad, ii) desarrollo de un plan de acción, iii) ejecución de la propuesta y iv) obtención de resultados evaluables. En la Tabla 2 se detallan los objetivos propuestos para cada una de estas fases. ...
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RESUMEN En los últimos años, la metodología Aprendizaje-Servicio ha sido ampliamente aplicada en el ámbito universitario (ApSU) con el objetivo de conectar los aprendizajes realizados con las necesidades sociales en un contexto real. El presente trabajo describe una intervención basada en el movimiento (IBM) en estudiantes con dificultades de movimiento o riesgo de tenerlas, en el que se empleó el ApSU con el doble objetivo de conocer su impacto en el aprendizaje de las prestadoras del servicio y observar los beneficios en los receptores. En el estudio participaron seis alumnas del Grado en Maestro en Educación Infantil con formación específica en Educación Física (prestadoras del servicio; Medad = 24; DTedad = .82), y 40 escolares del tercer curso de Educación Infantil (receptores del servicio; Medad = 4.84; DTedad = .48). Se diseñó un estudio pre-experimental de enfoque mixto en el que se realizó un grupo focal y se evaluó la mejora en la competencia motriz con la Batería de evaluación del movimiento para escolares (MABC-2). Los resultados indicaron que las alumnas universitarias adquirieron aprendizajes sociales, académicos, personales y de ciudadanía. Por su parte, los receptores del servicio mejoraron la competencia motriz y aumentaron el interés por la práctica de actividad físico-deportiva. En conclusión, la metodología ApSU parece tener beneficios en los diferentes agentes implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En concreto, en este estudio las alumnas tomaron conciencia social de la necesidad de incluir contenidos motrices en Educación Infantil, a la vez que, se constató una transferencia de la mejora de la CM a otros espacios de actividad física no estructurada.
... The university environment is determined by the social interactions among individuals based on practices, policies, and behaviors (Castillo et al., 2006). It promotes skills in students such as teamwork, the generation of new ideas and problem-solving (Rovira et al., 2011;Tapia, 2000), as well as technology and knowledge transfer (Smyth et al., 2016). Specifically, the entrepreneurial university environment involves competencies related to creation, innovation, and personal initiatives within business environments. ...
... The university environment is a social space (Castillo et al., 2006) that encourages and promotes entrepreneurship, as indicated by Rovira et al. (2011) and Tapia (2000). For Franke and Lüthje (2004), the university environment also affects university students' self-perceptions of their abilities to venture; that is, the university environment has a positive effect on ESE. ...
... Therefore, to promote more efficient interactions between female students and faculty, practitioners, and policymakers, HEI's (Castillo et al., 2006) should pay more attention to ESE predictors, especially Locus of Control. This study supports the relevance of ESE for improving student skills such as teamwork, the generation of new ideas and problem-solving (Rovira et al., 2011;Tapia, 2000), based on better university environments through technology and knowledge transfer (Smyth et al., 2016). Moreover, entrepreneurial university environments increase students' ESE and contribute to the development of competencies related to the creation, innovation, and development of personal initiatives within business environments. ...
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The purpose of this study is to examine the effect of locus of control, the social environment, and the university environment on the entrepreneurial self-efficacy of female university students in Latin America. Hypotheses were tested using a sample of students on business administration, computing, and engineering programs taken from the Global University entrepreneurial spirit students’ survey, 2018. Deductive triangulation sequential analysis (QUAN → qual) was performed using Stata 12 Software and interviews. The analyses show a positive effect of locus of control, the university environment, and the social environment on the entrepreneurial self-efficacy of female university students, with locus of control having the most significant effect. These findings corroborate those arguments supporting the effect of these variables as predictors of entrepreneurial self-efficacy in female university students.
... Both students and teachers have a more positive image of the school, consider it a place for participation and active learning, and see it as closely related to the community (Chiva- Bartoll et al., 2020). Puig et al. (2011) state that service-learning reinforces the feeling of belonging and cohesion of individuals living in the same region and favors positive attitudes and feelings toward the environment. Research also shows that service-learning may increase students' motivation and academic commitment (Corbatón et al., 2015;Chiva-Bartoll et al., 2020). ...
... According to Chiva-Bartoll et al. (2020), students participating in servicelearning develop a more favorable perception of the school environment, viewing it as a hub for engagement, active learning, and community integration. Puig et al. (2011) assert that service-learning strengthens the sense of belonging and unity among individuals within a shared community, fostering positive attitudes and emotions toward the surrounding environment. These findings are also in line with the work of Hutchinson (2011), Jacoby (2014, and Marttinen et al. (2020), who report that students who are exposed to service-learning pedagogy perform better in school, and report being better equipped to manage real-world experiences outside of the school environment. ...
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This study investigated the impact of the service-learning on the social and civic competencies and motivation and engagement in the school of secondary school students. The methodological design was quasi-experimental with a non-equivalent control group. With the data collected from 232 secondary school students from five European countries, the following hypothesis was tested: students who engage in the service-learning will have more developed social and civic competencies, higher motivation and engagement in school, and a lower tendency to drop out. Before and after the intervention, the measurement showed statistically significant differences between the groups in several traits and attributions related to social competency measures, social responsibility, personal values, academic perseverance, learning mindset and overall student engagement and motivation. The results confirmed that service-learning can work effectively on social and civic competencies, to prevent social exclusion risks.
... Por lo tanto, en las universidades existe una enorme posibilidad de educar en ciudadanía, sin embargo, para que esto ocurra se debe de resignificar la educación actual a través de la promoción de los valores democráti-cos y el fomento a la ciudadanía activa. Puig, et al. (2011) proponen una forma de entender la relación entre individuo y colectividad, la cual puede basarse en el reconocimiento de un conjunto de derechos individuales y de los individuos con la comunidad a partir de la pertenencia e identidad, algo común, que une a los ciudadanos y ciudadanas. ...
... "A diferencia de las actividades académicas, la acción de servicio con proyección social pone a los jóvenes ante situaciones auténticas, en las que se implican de verdad para resolver un problema real" (Puig, et.al., 2011, p. 59). Una metodología que logra enlazar estos elementos, es el Aprendizaje-Servicio y una de las muchas características de esta metodología nos la explican Puig, et al., (2011); No se conforman con reducir la educación a contenidos meramente curriculares o de carácter académico. Su horizonte pretende llegar un poco más lejos, contribuir a la formación de ciudadanos críticos y comprometidos, a la transformación de las situaciones de injusticia y a la construcción de sociedades democráticas y participativas. ...
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The methodology of Service Learning plays a crucial role in the University Educational Model (MEU) at the Universidad Autónoma de Querétaro (UAQ). Recently, it has gained greater relevance due to a modification made in 2023, highlighting that Service Learning contributes to high-quality academic formation, as well as the development of an active citizenship and university social responsibility. Since this methodology is still in the process of institutionalization, this article aims to support the importance of its integration. It focuses on the comprehensive training of graduating professionals, as well as the preparation of citizens committed to values and life skills, who will play an active role in society. In summary, the institutionalization of Service Learning not only enriches the educational experience but also contributes to the construction of a socially responsible university community dedicated to collective well-being.
... En este sentido, la acción adopta gran importancia en el alumnado que lo lleva a cabo, ya que, a través de ella, contribuyen a la mejora de la sociedad y su entorno, participando de manera activa y convirtiéndose en los protagonistas del cambio (Batlle, 2011). Estas acciones pueden llevarse a cabo en diferentes ámbitos de la sociedad y de formas muy distintas, pero siempre exigen una implicación real con el fin de cubrir necesidades reales (Puig et al., 2011). En este sentido, se destacan las relaciones que se establecen en la sociedad, ya que se fomenta el desarrollo comunitario y la cohesión social, creando un mayor clima de confianza y seguridad entre la población (Batlle, 2011). ...
... El beneficio que se obtiene del servicio mejora la situación del socio comunitario, así como el aprendizaje de los y las estudiantes y las prácticas profesionales del profesorado (Jacoby, 2014). En este sentido, las personas implicadas deben tener también capacidad de acción, dignidad y voz, siendo protagonistas a la hora de definir el tipo de servicio que desean recibir (Puig et al., 2011). Además, la experiencia de servicio requerida debe ser flexible, de forma que los estudiantes puedan demostrar iniciativa y creatividad frente a situaciones nuevas o inesperadas (Moely et al., 2002). ...
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El Aprendizaje-Servicio (A-S) aporta beneficios educativos tanto en el alumnado, como en el profesorado y en la comunidad en general. En este artículo se presenta un estudio diagnóstico comprensivo de la realidad con enfoque cualitativo en el que se analizan las competencias desarrolladas, la caracterización del servicio ofrecido y los procesos participativos de los estudiantes universitarios que realizan actividades de A-S. Las técnicas de recogida de información han sido la entrevista y el grupo de discusión. La muestra está formada por estudiantes, profesorado y representantes de entidades sociales. La técnica de análisis de datos ha sido el análisis de contenido y se ha utilizado la estrategia de la triangulación entre las aportaciones de diferentes informantes. La mayoría de las y los participantes están satisfechos con el servicio ofrecido. El alumnado identifica mejoría en competencias como: el trabajo en equipo; el compromiso ético; la adaptación a situaciones nuevas y la resolución de problemas. En relación con la participación, tanto el servicio como los aprendizajes se ven condicionados por elementos como los niveles de participación, entre otros. En conclusión, se evidencia que el A-S constituye una estrategia de trabajo que fortalece y desarrolla actitudes de educación para la ciudadanía articulando actividades con la comunidad desde el currículum institucional.
... Sin embargo, los ámbitos y contenidos sobre los que se despliega la participación se restringen a la vida escolar. Que estas experiencias se expandan, incardinándose en el territorio, amplía tanto los posibles efectos formativos como su calidad (Puig et al., 2011). Estas prácticas reales de ciudadanía se consideran oportunidades de participación en actividades dirigidas a mejorar algún elemento de su entorno, lo que, a su vez, les forma como ciudadanos 1 críticos, activos y comprometidos. ...
... El aprendizaje-servicio, como práctica educativa que combina aprendizaje y servicio en un solo proyecto articulado a través del cual se pretende dar respuesta a necesidades sociales de la comunidad (Puig, 2006(Puig, , 2021 es una experiencia real de ciudadanía crítica y comprometida. Produce aprendizajes significativos de participación, pertenencia a la comunidad y movilización por la defensa de los derechos ciudadanos, y posibilita la innovación y la formación en valores cívicos (Puig et al., 2011;Chi, 2000) a partir del trabajo en red entre distintos agentes educativos y sociales. Representa una metodología pedagógica que pone en marcha procesos de participación y también una filosofía que reconoce la condición de ciudadanos de los más jóvenes, y una nueva forma de organización de la red educativa que compromete a los distintos agentes conjuntamente en la formación ciudadana. ...
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INTRODUCCIÓN. El aprendizaje-servicio es una experiencia de formación en ciudadanía crítica y comprometida a partir del trabajo en red entre distintos agentes educativos y sociales. Posibilita vivir experiencias que producen aprendizajes significativos de participación, pertenencia a la comunidad y movilización por la defensa de los derechos ciudadanos. MÉTODO. Se presenta una investigación cualitativa dirigida a analizar los mecanismos que se despliegan en proyectos de aprendizaje-servicio desarrollados por adolescentes en su entorno local. Se siguió la metodología del codiseño mediante cinco grupos de discusión con adolescentes participantes en proyectos de aprendizaje-servicio, pertenecientes a cuatro centros de educación secundaria, y once entrevistas a los adultos referentes. RESULTADOS. Se detectaron los mecanismos que se generan cuando los adolescentes realizan proyectos de aprendizaje-servicio en el entorno local, que les hacen ganar en participación, adquisición de valores y formación ciudadana. También se exploraron las funciones que las tecnologías digitales desempeñan como herramientas de soporte al desarrollo de los proyectos. DISCUSIÓN. La participación y formación ciudadana es uno de los ejes de valores centrales de la metodología del aprendizaje-servicio, junto con los de toma de conciencia, altruismo, empatía y cooperación. Mediante las acciones de aprendizaje-servicio los adolescentes construyen su autonomía, proactividad y responsabilidad, creando vínculos con su comunidad y sentimientos de pertenencia e inclusión. En estos proyectos, las tecnologías digitales tienen un papel instrumental para la participación y la formación ciudadana desde sus posibilidades para la difusión, el trabajo en equipo y la generación de redes, debiendo superar el riesgo de un activismo pasivo. Los proyectos de aprendizaje-servicio son una oportunidad formativa de calidad que debería ofrecerse para contribuir a la formación de ciudadanos críticos, activos y comprometidos.
... Service-learning has proven to deliver valuable tools for all actors involved, which can only be acquired through such an educational reflective experience, enhancing education for active and critical citizenship (Francisco & Moliner, 2010;Puig Rovira et al, 2011). In this way, citizenship means that we cannot exist and live in solitude -being in the world in an individualistic way -but we must do so with other people and in harmony with the environment -being with the world in solidarity (Freire, 1997;Puig Rovira et al, 2011). ...
... Service-learning has proven to deliver valuable tools for all actors involved, which can only be acquired through such an educational reflective experience, enhancing education for active and critical citizenship (Francisco & Moliner, 2010;Puig Rovira et al, 2011). In this way, citizenship means that we cannot exist and live in solitude -being in the world in an individualistic way -but we must do so with other people and in harmony with the environment -being with the world in solidarity (Freire, 1997;Puig Rovira et al, 2011). Thus, the service performed seeks to empower all those who participate in it, intending to change the world for the better (Puig Rovira et al, 2011). ...
... Likewise, it is necessary to advance in pedagogical actions that link academic, work practice, and experiences that enrich social, communicative, and emotional skills, as well as learning values such as solidarity and respect (Rodríguez-Gallego & Ordóñez-Sierra, 2015) because students learn from experiences, that is, it is important that students solve authentic and experiential cases with their own methodologies that encourage reflection, collaborative and inclusive work (Puig et al., 2011). In addition, there are factors that promote inclusion in educational contexts that are characterized by guaranteeing quality practical sessions and tutorials; dedication and commitment of the teaching staff; awareness of the academic institution; availability for mentoring by faculty; and endowment of resources and technological infrastructure (Uleanya, 2023). ...
... These learning alternatives facilitate the formation of reflective and critical skills that encourage the development of a commitment to solidarity and allow the responsible exercise of citizenship (Puig et al., 2011). Reflection on daily life, respect, and recognition of different peoples, consolidates the personal, and spiritual identity, moral development, and personal values of the students (Rodríguez-Gallego, 2014). ...
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This research has inquired about the pedagogical practices of university teaching staff and their relationship with inclusive education. This is qualitative research with a phenomenological approach where focus groups of students and teachers from the University of the Autonomous Regions of the Nicaraguan Caribbean Coast-Bluefields University Campus were established. The main results show the contextualized definitions of the categories of inclusive education and inclusive pedagogical practices that teachers manifest in the effective exercise of university teaching, likewise, the experiences of students are expressed in relation to their learning process. It is concluded that inclusive pedagogical practice is the transmission of personal experiences in their family and social life for the understanding of the difficulties and problems of the students that facilitates the construction of experiences and joint learning alternatives through reflection on daily life, the respect and recognition to the different peoples.
... Sin embargo, los ámbitos y contenidos sobre los que se despliega la participación se restringen a la vida escolar. Que estas experiencias se expandan, incardinándose en el territorio, amplía tanto los posibles efectos formativos como su calidad (Puig et al., 2011). Estas prácticas reales de ciudadanía se consideran oportunidades de participación en actividades dirigidas a mejorar algún elemento de su entorno, lo que, a su vez, les forma como ciudadanos 1 críticos, activos y comprometidos. ...
... El aprendizaje-servicio, como práctica educativa que combina aprendizaje y servicio en un solo proyecto articulado a través del cual se pretende dar respuesta a necesidades sociales de la comunidad (Puig, 2006(Puig, , 2021 es una experiencia real de ciudadanía crítica y comprometida. Produce aprendizajes significativos de participación, pertenencia a la comunidad y movilización por la defensa de los derechos ciudadanos, y posibilita la innovación y la formación en valores cívicos (Puig et al., 2011;Chi, 2000) a partir del trabajo en red entre distintos agentes educativos y sociales. Representa una metodología pedagógica que pone en marcha procesos de participación y también una filosofía que reconoce la condición de ciudadanos de los más jóvenes, y una nueva forma de organización de la red educativa que compromete a los distintos agentes conjuntamente en la formación ciudadana. ...
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INTRODUCCIÓN. El aprendizaje-servicio es una experiencia de formación en ciudadanía crítica y comprometida a partir del trabajo en red entre distintos agentes educativos y sociales. Posibilita vivir experiencias que producen aprendizajes significativos de participación, pertenencia a la comunidad y movilización por la defensa de los derechos ciudadanos. MÉTODO. Se presenta una investigación cualitativa dirigida a analizar los mecanismos que se despliegan en proyectos de aprendizaje-servicio desarrollados por adolescentes en su entorno local. Se siguió la metodología del codiseño mediante cinco grupos de discusión con adolescentes participantes en proyectos de aprendizaje-servicio, pertenecientes a cuatro centros de educación secundaria, y once entrevistas a los adultos referentes. RESULTADOS. Se detectaron los mecanismos que se generan cuando los adolescentes realizan proyectos de aprendizaje-servicio en el entorno local, que les hacen ganar en participación, adquisición de valores y formación ciudadana. También se exploraron las funciones que las tecnologías digitales desempeñan como herramientas de soporte al desarrollo de los proyectos. DISCUSIÓN. La participación y formación ciudadana es uno de los ejes de valores centrales de la metodología del aprendizaje-servicio, junto con los de toma de conciencia, altruismo, empatía y cooperación. Mediante las acciones de aprendizaje-servicio los adolescentes construyen su autonomía, proactividad y responsabilidad, creando vínculos con su comunidad y sentimientos de pertenencia e inclusión. En estos proyectos, las tecnologías digitales tienen un papel instrumental para la participación y la formación ciudadana desde sus posibilidades para la difusión, el trabajo en equipo y la generación de redes, debiendo superar el riesgo de un activismo pasivo. Los proyectos de aprendizaje-servicio son una oportunidad formativa de calidad que debería ofrecerse para contribuir a la formación de ciudadanos críticos, activos y comprometidos.
... En primer lugar, la metodología de aprendizaje-servicio tiene por objetivo ampliar los entornos de aprendizaje para el estudiantado universitario, de manera que el desarrollo de una acción de servicio transforme y dé sentido a los aprendizajes y, asimismo, que el desarrollo de un aprendizaje activo y significativo mejore la acción de solidaridad con el entorno social (Rubio et al., 2010). Teniendo en cuenta las valoraciones del alumnado recogidas en el informe de evaluación de la actividad de presentación de resultados al equipo socioeducativo de zona del CC de Zabalgana, sí podemos decir que tuvo lugar un aprendizaje activo y significativo. ...
... La huella que deja la experiencia de lo vivido, desde un enfoque de aprendizaje experimental, es más profunda y por tanto más arraigada de cara al desarrollo de competencias, a pesar de que la satisfacción no sea más alta. Precisamente, el potencial del aprendizaje-servicio, siguiendo aRubio et al. (2010), radica en que permite el aprendizaje antes, durante y después del servicio. Es decir, la experiencia puede volver a revisarse para extraer aprendizajes, que en su momento quizás no fueron valorados.En cuanto al papel del profesorado, es importante resaltar el esfuerzo superior real que supone el aprendizaje-servicio. La relación esfuerzo-resultados es desproporcionada. ...
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El articulo recoge la realización y evaluación de los resultados de un proyecto de aprendizaje-servicio en el barrio de Zabalgana, Vitoria-Gasteiz, durante el curso 2017-2018, promovido por profesorado del grado de Trabajo Social de la Universidad del País Vasco desde las asignaturas Trabajo Social Comunitario y Diseño de Proyectos Sociales. El objetivo es reflexionar sobre las potencialidades, dificultades y condiciones a tener en cuenta en la implementación de la metodología de aprendizaje-servicio, en la cual concurren profesorado, alumnado y profesionales. La metodología utilizada es mixta. Por un lado, las evaluaciones cualitativas realizadas por el alumnado y profesionales. Por otro, los expedientes académicos con las notas en primera convocatoria, así como las encuestas de satisfacción sobre la docencia cumplimentadas por el alumnado. Los resultados muestran que, aunque las evaluaciones de la experiencia fueron positivas en términos de aprendizaje real y de servicio recibido, los resultados académicos y la satisfacción del alumnado con las asignaturas no han sido mejores que en cursos previos donde no se ha implementado la metodología de aprendizaje-servicio. En los resultados académicos influyen otros factores tales como nivel académico, autonomía y motivación del alumnado, así como la obligatoriedad y el esfuerzo mayor que conlleva prestar el servicio.
... 1.2 El aprendizaje-servicio y el enfoque artístico El servicio al que nos referimos en la propuesta pedagógica del ApS está destinado a colaborar en la solución de problemáticas reales y sentidas por la comunidad, y es en este proceso de cocreación donde las niñas y niños no solo contribuyen a mejorar su entorno, sino que también aprenden contenidos y adquieren competencias y habilidades (Puig et al., 2011;Tapia, 2019)En este contexto es evidente la importancia de la creatividad en el proceso de planeación y ejecución de acciones solidarias, concibiendo a ésta como "una capacidad que hace que el ser humano pueda lanzar hipótesis, probar cosas, hacer bocetos, explorar posibilidades, ser más crítico, hacer juicios sobre los resultados y plantearse si funcionaran, buscar, dar forma y moldear" (Fernández et al, 2019, 468). ...
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Las niñas, niños y jóvenes en condiciones de desigualdad social constituyen un grupo con alto riesgo de desarrollar problemas de salud mental. La participación activa en la comunidad y las actividades artísticas creativas son considerados medios adecuados para promover la salud mental en este grupo etario. El objetivo de esta investigación fue promover la salud mental de niñas y niños en condiciones de desigualdad social a través de un proyecto de aprendizaje-servicio con enfoque artístico. La orientación del estudio fue cualitativa bajo el método de la investigación acción participativa con alcances de tipo descriptivo-interpretativo y de transformación social. El proceso de intervención se llevó a cabo mediante un proyecto de aprendizaje-servicio. El grupo de participantes se integró por 17 niñas, niños y jóvenes de Ensenada, Baja California, México. Los resultados indican que un proyecto de aprendizaje-servicio con enfoque artístico permitió crear ambientes de confianza propicios para la formación de vínculos afectivos y de amistad, así como mejorar la autoconfianza y el autoconcepto de los participantes, aspectos fundamentales para la promoción de su salud mental. Se sugiere fomentar la participación activa de este grupo etario en la solución de problemas del entorno mediante experiencias artísticas como una estrategia efectiva para generar condiciones de vida que fomenten la salud mental.
... En cuanto a la primera de las formas, el aprendizaje-servicio destaca por ser un conjunto de actividades que combinan procesos de aprendizaje y servicio a la comunidad en un solo proyecto y que requieren la sistematización de objetivos y tareas, tanto de servicio como de aprendizaje, debiendo asegurar (Puig et al., 2011): un diagnóstico de la realidad, un plan de acción, y la ejecución de la propuesta y obtención de resultados evaluables. A tenor de lo señalado anteriormente, las iniciativas presentadas en los resultados contienen un menor grado de sistematicidad y se centran fundamentalmente en la realización de actividades, faltando una mayor integración en los procesos de enseñanza-aprendizaje, por ejemplo, en clave de evaluación de resultados. ...
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La participación estudiantil en la escuela se presenta como espacio de educación cívica y desarrollo sostenible desde la agenda 2030. El trabajo representado reúne una serie prácticas de participación estudiantil favorecedoras del desarrollo de competencias ciudadanas. El estudio parte de 28 entrevistas semiestructuradas a 14 directores y 14 docentes procedentes de centros de educación secundaria, con el objetivo de conocer cómo se desarrolla la participación estudiantil. Para el análisis de la información se estableció un proceso de codificación estructurado en dos ciclos, obteniendo códigos que fueron refinados hasta constituir los ejes temáticos que se presentan. Los resultados apuntan hacia una mayor trascendencia de las formas de participación no convencionales (proyectos de ciudadanía, acciones reivindicativas, iniciativas de aprendizaje-servicio) sobre las convencionales (consejo escolar, figura de los delegados de clase) en el desarrollo de las competencias ciudadanas. Se reconoce la movilización de la participación de los estudiantes en la vida escolar, pero también se evidencia la necesidad de una mayor sistematicidad en la planificación y desarrollo de tales procesos participativos, la escasa formación del profesorado para poder orientar al alumnado y la importancia de la implicación de la sociedad civil en proyectos de ciudadanía vinculados a la escuela.
... El ApS es igualmente una forma de comprender el desarrollo humano desde la solidaridad y la creación de vínculos entre los miembros de una comunidad (Puig et al., 2011), en esta línea, promover la igualdad de oportunidades para todas las personas (Jiménez-Ramírez et al., 2023), especialmente aquellas con discapacidad intelectual (DI), es una prioridad para la Educación Superior . ...
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El Aprendizaje-Servicio, al igual que el voluntariado, desempeña un papel clave en el ámbito universitario y constituye una vía para fomentar el compromiso social. Además, el Aprendizaje-Servicio es una herramienta que promueve la sensibilización y la inclusión de personas vulnerables, logrando simultáneamente objetivos académicos y personales a través de un aprendizaje intencionado. En este contexto, el presente estudio se centra en analizar la percepción que tienen los estudiantes universitarios sobre las personas con discapacidad intelectual tras desarrollar un proyecto de Aprendizaje por Servicio vinculado. Para ello, se ha llevado a cabo un estudio cuantitativo descriptivo pretest-postest con grupo control. Han participado 253 discentes mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia, todos pertenecientes a dos universidades españolas durante dos periodos académicos (2022-23 y 2023-24). Se conformaron dos grupos: por un lado, estudiantes que siguieron la metodología de Aprendizaje-Servicio (ApS), quienes formaron el grupo experimental, y, por otro lado, estudiantes que siguieron otras metodologías, quienes constituyeron el grupo control. Entre el pretest y el postest, el grupo de control no participó en ninguna intervención socioeducativa específica, mientras que el grupo experimental se involucró activamente en actividades basadas en la metodología ApS. Este grupo recibió formación en ApS, fomentando un aprendizaje activo que les permitió conectar lo aprendido en el aula con experiencias reales y de forma vivencial. Los resultados obtenidos evidencian que la inclusión de la metodología ApS en los estudios universitarios es efectiva para mejorar la percepción sobre las personas con discapacidad intelectual. A partir de estos hallazgos, se propone como línea de desarrollo futuro la promoción de acciones formativas inclusivas a través del ApS, con el fin de enriquecer el espacio universitario y fortalecer la formación en valores sociales y éticos.
... De acuerdo con Puig et al. (2011), hay principios humanitarios tales como imparcialidad, neutralidad, humanidad e independencia operacional. Esto responde a una ayuda orientada a las necesidades básicas de la población tales como hambre, hambruna, salud, entre otros. ...
... Algunas de las estrategias de enseñanza evaluadas en esta investigación fueron: Aprendizaje y servicio, Maqueta didáctica y Póster científico. De acuerdo con Puig et al., (2011), un tema recurrente en los debates educativos es cómo lograr que los estudiantes no solo adquieran conocimientos en el aula, sino que también vivan experiencias reales de participación en la comunidad. El "Aprendizaje basado en el servicio" se considera una propuesta educativa innovadora que combina métodos de aprendizaje con el pág. ...
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Las asignaturas de ciencias naturales por lo general tienen índices de aprobación muy bajos alrededor del mundo y son vistas por los estudiantes con miedo y catalogadas como algo difícil o aburrido, y la Microbiología no es ajena a esta problemática. Por lo tanto, se planteó el objetivo de analizar de qué manera la implementación de tres estrategias de enseñanza permiten contribuir en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la Microbiología en estudiantes del área de la salud en una Institución de Educación Superior en Bogotá, Colombia. Se aplicó una metodología de investigación mixta con predominio cualitativo (CUALI-cuanti) en donde se obtuvo información mediante entrevistas grupales semi-estructuradas, encuestas abiertas y escalas tipo Likert. Se encontró que la mayoría de los estudiantes, consideraron que la adquisición de conocimientos es mayor cuando se realiza una estrategia de enseñanza que cuando se realiza una clase magistral. Además, resaltaron que las estrategias evitaban la monotonía que muchas veces encuentran en las cátedras. Los estudiantes reportaron la creatividad, el compromiso y el trabajo en equipo como las principales competencias adquiridas. Mediante las estrategias de enseñanza implementadas en el aula se fomentó un aprendizaje activo, participativo, de cooperación y vivencial.
... Los CEIP que son parte de este proyecto están situados mayormente en barrios de clase trabajadora de las provincias de Sevilla y Huelva en donde el acceso físico y económico a alimentos frescos y/o no procesados es a menudo limitado. En este proyecto, alumnxs de 9 a 15 años de una o varias aulas del colegio (4º, 5º, 6º de primaria y/o 1º de secundaria) investigan asuntos clave del sistema alimentario en su contexto socio-geográfico, desde la metodología de investigación-acción participativa (Ortiz & Borjas, 2008) y del aprendizaje-servicio (Puig Rovira et al., 2011). Se trata de alumnxs cuyos hábitos alimentarios son sometidos a las elecciones de consumo realizadas por su familia y/o por lxs adultos responsables en el contexto escolar. ...
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En este artículo analizamos dos metodologías de pedagogía transformadora dirigidas a jóvenes de las provincias de Sevilla y Huelva (España), qué buscaron suscitar reflexiones críticas sobre sus prácticas alimentarias. Examinamos los resultados de las investigaciones participativas del programa “Ecohuertos Escolares” y la creación del fanzine “Come y Habla”, respectivamente con niñxs y estudiantes universitarixs, realizadas con el colectivo El Enjambre Sin Reina. Basándose en el intercambio de experiencias multisensoriales, estas herramientas generaron espacios de acción-reflexión-creación. Examinamos también el rol de dichas metodologías en el apoyo a los movimientos sociales hacia la implementación de sistemas alimentarios más justos y sostenibles.
... The two main objectives of this project are: a) to involve university students from the Faculty of Biology of the Universitat de València (UV), who will act to stimulate the vocation of pre-university students for scientific training/research in Experimental and Health Sciences, and b) to raise awareness among the educational community (students, teachers, families) about the health problem posed by bacteria that are multiresistant to antibiotics [2,10,11]. The project involves university students in a Service Learning (SL) activity [12], which continues previous activities carried out by members of our team, Small World Initiative-Tiny Earth-MicroMundo [13]. These projects focused on bringing scientific culture and biomedical research closer to HS students using a crowdsourcing strategy to isolate antibioticproducing microorganisms [14] and laid the foundations for DIVULSUPERBAC. ...
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Divulsuperbac (DSB) is a Service Learning project targeted at the educational community. It started in 2019 and has engaged Biology degree students in a Microbiology-focused initiative in the Valencian Community (Spain), for four academic years. The DSB project comprises various outreach activities intending to raise awareness of the superbugs' threat to pre-university students. We created an exhibition that contained 14 infographics on the topic of antimicrobial resistance which was presented every week in high schools. The infographics were presented by university students, who explained the problem to the pre-university students and subsequently assessed their comprehension of the topic. The surveys conducted yielded satisfactory results, which motivated us to extend this project to other regions of the world.
... Furco y Billig (2002) definen el aprendizaje-servicio como una metodología pedagógica experiencial, que se caracteriza por la integración de actividades de servicio a la comunidad en el currículo, en las que los alumnos utilizan los contenidos y las herramientas académicas en atención a necesidades genuinas de una comunidad. Puig et al. (2007) definen el aprendizaje-servicio como una propuesta educativa que combina procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad en un solo proyecto bien articulado, en el que los participantes se forman al trabajar sobre necesidades reales del entorno con el objetivo de mejorarlo. Eyler (2009) define el aprendizaje-servicio como una forma de educación experiencial que combina el estudio académico con el servicio a la comunidad, mejorando la calidad de ambos y que apunta a un cambio en el paradigma educativo, hacia un enfoque participativo y democrático. ...
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Este trabajo tiene por objetivo realizar un levantamiento de los avances en la adopción del aprendizaje-servicio en la Universidad Católica de la Santísima Concepción para conocer su nivel de institucionalización y cómo se ha implementado. La metodología incluyó la aplicación de la rúbrica de institucionalización propuesta por Furco y la rúbrica de evaluación de los proyectos de aprendizaje-servicio elaborada por el GREM de la Universidad de Barcelona. La población encuestada incluyó miembros de la Comisión de Aprendizaje-Servicio institucional, docentes que han aplicado la metodología de aprendizaje-servicio, estudiantes y socios comunitarios. Además, se realizaron dos grupos focales para complementar la información obtenida. En la medida que se consolida el aprendizaje-servicio se espera incorporar mecanismos de monitoreo de los avances de su institucionalización y evaluación de la calidad e impacto de los proyectos desarrollados, tanto en la formación de los estudiantes como en las comunidades beneficiadas.
... Si bien, existen diversos estudios que han mostrado que el ApS propicia valores, la formación para la ciudadanía y el compromiso social (Folgueiras y Martínez, 2008;Folgueiras et al., 2020;Naval, et al., 2011;Puig, et al., 2011;Salam et al., 2019), son pocos los estudios que focalizan su interés en la participación como elemento fundamental de los proyectos ApS. Así mismo, hay investigaciones que analizan • la opinión del alumnado universitario en cuanto a la obligatoriedad/voluntariedad de participación en proyectos de ApS (Chan et al., 2021); ...
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La participación es un concepto multidimensional usado frecuentemente en el discurso educativo, en el que adquiere diversos significados a partir de los aspectos que involucra su definición. Se considera como un eje vertebrador en la propuesta pedagógica de Aprendizaje-Servicio (ApS). Por lo anterior, resulta relevante indagar sobre su concepción e identificar el tipo de participación que promueve el profesorado universitario en los proyectos de ApS que implementa. Para alcanzar estos objetivos, se diseñó un estudio cualitativo con alcance exploratorio e interpretativo. El instrumento para recopilar la información fue una entrevista en profundidad que se aplicó a 18 docentes pertenecientes a universidades de España y México. Los resultados muestran que las concepciones del profesorado son limitadas debido, entre otras cuestiones, a obstáculos institucionales. Se constató que en las prácticas de ApS, existen contradicciones, por un lado, al reconocer la importancia de la participación activa y, por otro, promueven una participación limitada. Estas contradicciones permiten indagar en las dimensiones que están influyendo en la participación del alumnado y profesorado en las prácticas de ApS.
... Es una metodología idónea para la "práctica de ciudadanía", proporcionando la formación de una ciudadanía participativa y capaz de contribuir al bien común. El respeto por los demás, la atención y el cuidado, el partenariado entre instituciones, la relevancia de las actividades desarrolladas y la reflexión sobre ellas son algunos de los principios del aprendizaje-servicio (Puig, Gijón, Martín y Rubio, 2011). ...
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Una educación democrática, en el doble sentido de educar para la democracia y en democracia, es a la vez un fin y un medio de la educación. La educación pública debe capacitar a los futuros ciudadanos para poder participar activamente en la esfera pública sin riesgo de exclusión, lo que supone asegurar que toda la población adquiera aquellas virtudes, conocimientos y habilidades necesarios para la participación política y la inserción social. El artículo realiza un análisis y una revisión actual de lo que significa una ciudadanía activa y su construcción tanto en la enseñanza como en la trama organizativa de la escuela. Finalmente, se resalta que educar democráticamente es una tarea comunitaria, por lo que se ha de inscribir local y socialmente.
... Las principales ventajas atribuidas a la metodología ApS consisten en la mayor motivación en los estudiantes, que ven como su trabajo tiene un impacto real, lo que facilita el desarrollo de habilidades y competencias, tanto de la propia materia, como transversales (negociación, investigación…). Las principales barreras radican en la necesidad de un ingente trabajo de preparación (contacto y búsqueda del contexto de trabajo y agentes implicados) y la dificultad de encontrar un balance entre las necesidades de estas comunidades y los objetivos de aprendizaje, todo ello dentro del marco temporal y material del curso (Puig Rovira et al., 2011). ...
Conference Paper
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This article summarizes the main results from a service-learning experience in which three modules from two degrees (architecture and landscape) combined efforts to support local activist organizations in their struggle to reclaim a former marshland that was spoiled to build a pulp mill (Celulosas-Ence) in the 1960s. Regarding the service part, we worked in close collaboration with the Association for the Defense of the Ria (APDR) and Pontevedra council, which have been demanding the removal of the industrial complex for decades. Regarding the learning part, the students had the opportunity to apply and develop their technical skills (environmental analysis, GIS…) not least playing an active role in a participation, co-creation process with the local community. According to the welcoming reception of the final public presentation and the students’ satisfaction survey, the activity was deemed as highly positive in both ends Este artículo resume los principales resultados de una experiencia de Aprendizaje-Servicio en la que tres materias de dos grados (arquitectura y paisaje) combinaron esfuerzos para apoyar a organizaciones activistas locales en su lucha por la recuperación de una marisma destrozada en los años 60 para construir una fábrica de celulosa (Ence). En relación al servicio, el trabajo se realizó en estrecha colaboración con la Asociación Pola Defensa da Ría (APDR) y el Ayuntamiento de Pontevedra, que llevan décadas reclamando el traslado del complejo industrial. En relación al aprendizaje, el alumnado tuvo la oportunidad de aplicar y desarrollar sus conocimientos técnicos (análisis ambiental, SIG…) además de desempeñar un papel activo en un proceso de participación y co-creación con la comunidad local. Dada la gran acogida que tuvo la presentación pública de resultados y según las encuestas de estudiantes, se puede afirmar que la actividad resultó positiva para todas las partes.
... El aprendizaje servicio (ApS de ahora en adelante) es una metodología de innovación docente que implica un aprendizaje significativo en el educando a través de la realización de un servicio a la comunidad en respuesta a las necesidades reales del entorno (Puig et al., 2011). ...
Chapter
A partir de la revisión realizada sobre publicaciones sobre el ApSv, se ha podido constatar que la mayoría de los estudios examinados se han publicado en los dos últimos años. Además, la totalidad de las publicaciones suman cerca de 100 citas. Estos datos reflejan el interés que despierta el tema en la producción científica actual. En cuanto a las palabras clave, junto a los términos aprendizaje servicio virtual y educación superior, que fueron los descriptores empleados en la búsqueda, destaca la palabra covid-19. Esto podría deberse a las adaptaciones pedagógicas realizadas durante el confinamiento impuesto por la pandemia de coronavirus, que potenciaron el uso de las TIC para la docencia online y que influyeron también en la evolución del ApS presencial tradicional al ApSv (Albanesi et al., 2020; Ngai et al., 2023).
... Como resultado de este proceso, se crea una red de trabajo en la comunidad, la cual debe entenderse como un bien común más que como un conjunto de conexiones. 19 La creación de esta red de trabajo también permite a los estudiantes potenciar habilidades actitudinales, como el compromiso social, la tolerancia, la empatía y el respeto. ...
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Objetivo principal: Determinar la percepción de estudiantes de enfermería y socios comunitarios de la metodología de Aprendizaje-Servicio (A-S). Metodología: Se realizó un estudio descriptivo de corte transversal. La muestra fue de 62 estudiantes de enfermería y 30 representantes de establecimientos educacionales. La percepción de los estudiantes de enfermería y socios comunitarios de la metodología A-S se midió mediante un cuestionario elaborado por los autores. Resultados principales: El mayor porcentaje de estudiantes percibió estar muy de acuerdo que la metodología A-S promueve la integración de conocimientos previos, trabajo colaborativo y desarrollo del rol profesional. Por otro lado, el mayor porcentaje de los socios comunitarios percibió estar muy de acuerdo con el plan de trabajo y actitud profesional de los estudiantes al aplicar la metodología A-S. Conclusión principal: La aplicación de la metodología A-S en la formación de estudiantes de enfermería puede ser una herramienta valiosa para el desarrollo de habilidades y competencias necesarias para el desempeño efectivo de su práctica profesional, así como para mejorar su interacción con la comunidad.
... The ApS is an innovative educational project with social utility that integrates service to the community with the learning of content, skills, abilities and values (Puig et al., 2007;Martín et al., 2010). ...
... The ApS is an innovative educational project with social utility that integrates service to the community with the learning of content, skills, abilities and values (PUIG et al., 2007;MARTIN et al., 2010). ...
... The ApS is an innovative educational project with social utility that integrates service to the community with the learning of content, skills, abilities and values (PUIG et al., 2007;MARTIN et al., 2010). ...
... The ApS is an innovative educational project with social utility that integrates service to the community with the learning of content, skills, abilities and values (Puig et al., 2007;Martín et al., 2010). ...
... El Aprendizaje-Servicio (en adelante, ApS), es un enfoque metodológico que permite combinar procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad "en un solo proyecto bien articulado, en el cual los participantes se forman al implicarse en necesidades reales del entorno, con la finalidad de mejorarlo" (Batlle, 2011). La particularidad del aprendizaje-servicio radica, según Puig, J. Mª et al. (2011) en la combinación de los dos elementos -servicio a la comunidad y aprendizaje significativo -en un solo proyecto coherente y bien articulado, que potencia la capacidad formativa de ambos. Por un lado, el desarrollo de una acción de servicio transforma y da sentido a los aprendizajes y, por el otro, el desarrollo de un aprendizaje activo y significativo mejora la acción de solidaridad. ...
... El Aprendizaje-Servicio (en adelante, ApS), es un enfoque metodológico que permite combinar procesos de aprendizaje y de servicio a la comunidad "en un solo proyecto bien articulado, en el cual los participantes se forman al implicarse en necesidades reales del entorno, con la finalidad de mejorarlo" (Batlle, 2011). La particularidad del aprendizaje-servicio radica, según Puig, J. Mª et al. (2011) en la combinación de los dos elementos -servicio a la comunidad y aprendizaje significativo -en un solo proyecto coherente y bien articulado, que potencia la capacidad formativa de ambos. Por un lado, el desarrollo de una acción de servicio transforma y da sentido a los aprendizajes y, por el otro, el desarrollo de un aprendizaje activo y significativo mejora la acción de solidaridad. ...
... En este breve texto no se pretenden abordar de forma exhaustiva todos los recursos didáctico-metodológicos a disposición del profesorado para fomentar experiencias de ciudadanía responsable en el alumnado, entre los cuales destaca sin lugar a duda el aprendizaje-servicio (Puig, 2009;Puig et al., 2011). De hecho, el objetivo es más limitado, pero no por esto menos ambicioso. ...
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Construir la cultura de la paz es un proceso lento que supone un cambio de mentalidad tanto individual como colectiva, en el que la educación juega un papel relevante en tanto que incide, desde las aulas, en la construcción de nuevas formas de pensar, en el desarrollo de valores sociales y democráticos, al tiempo que permite una evolución del pensamiento social en los que serán los futuros ciudadanos y ciudadanas (Pagès, 2007). Esto supone un cambio en la función de las instituciones educativas para que den respuesta a necesidades conectadas con la realidad social (Hernández Arteaga, Luna y Cadena, 2017).
... La asignatura Trabajo de Fin de Grado constituye un espacio privilegiado para el desarrollo de proyectos de ApS (Sáenz, Ponce y Sanz, 2016). El ApS es una propuesta educativa que combina el aprendizaje de contenidos y valores con la planificación y la implementación de una intervención educativa real y comprometida que satisface alguna necesidad de la comunidad que ha solicitado el servicio (Puig Rovira et al., 2011). En contextos de diversidad lingüística y cultural se ofrece al alumnado la posibilidad de percibir, observar y vivir esa pluralidad acompañado de docentes en activo, hecho que transformará su experiencia como aprendiz. ...
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Las políticas educativas actuales, con el objetivo de dar respuesta a la necesidad de gestionar aulas lingüística y culturalmente diversas, promueven un modelo de educación inclusiva que requiere docentes que sean lingüísticamente sensibles en sus creencias, actitudes y acciones en las aulas ordinarias. Por ello, es preciso que la formación inicial de profesorado ofrezca la posibilidad de adquirir sobre el terreno los conocimientos, las habilidades y las actitudes que les garanticen convertirse en docentes lingüísticamente inclusivas. Aquí presentamos un estudio de caso sobre la participación de una alumna en una experiencia de Aprendizaje-servicio del cual se derivará la elaboración de su Trabajo de Fin de Grado (TFG). La demanda, efectuada por una organización dedicada a la alfabetización de personas adultas de origen migrante, consistía en la elaboración de materiales didácticos. Los datos recogidos, que provienen de fuentes de distinta índole (el texto escrito del TFG, grabaciones de las sesiones de planificación de la intervención, etc.), permiten observar los procesos de reflexión de la alumna acerca de la educación plurilingüe. Ello nos ayudará a elaborar conclusiones relativas a cómo debería abordarse la formación de docentes lingüísticamente inclusivas.
... La metodología ApS propone un cambio de paradigma educativo que conduce a darse cuenta de que la educación no puede guiarse por criterios individualistas ni competitivos, sino orientarse hacia la cooperación, la ayuda mutua y la búsqueda de lo común (Puig, 2022). La riqueza del ApS reside en la integración de aprendizajes significativos y realistas potenciados por un servicio a una situación o ámbito social, educativo o sanitario; todo esto bajo un proyecto coherente, impulsor de valores y de virtudes, y que potencia la formación y el desarrollo de las partes implicadas (Puig-Rovira et al., 2011). Se resalta su capacidad de movilizar prácticas educativas innovadoras y valores comunes para fomentar compromisos cívicos más amplios y solidarios (ApSU, 2021, p. 5), potenciando las conexiones del ámbito académico con el entorno, y aprendiendo de la respuesta a necesidades reales (Aramburuzabala, 2018). ...
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El entorno académico actual está sumergido dentro de las tecnologías. En este escenario, la ética se posiciona como una disciplina formativa, crítica y responsable. Para este artículo, desde un contexto universitario, se presentan las experiencias de cómo la dimensión ética se hace patente en una red universitaria de Aprendizaje-Servicio, denominada InèditNet. El objetivo del artículo es analizar, desde una perspectiva ética, trabajos académicos que se han realizado en la red y que han sido enriquecidos por la Tecnología Educativa (TE). Desde este objetivo se analizan las consideraciones éticas y se cartografían los valores o principios éticos que aparecen en los proyectos. La metodología es cualitativa y de corte hermenéutica y sistemática. Se analizan 22 trabajos académicos que fueron realizados dentro de InèditNet, todos ellos enriquecidos por la TE. Los resultados confirman, por un lado, que hay consideraciones éticas implícitas en la mayoría de los trabajos. Por otro, son recurrentes tres principios transversales: inclusión, compromiso y responsabilidad. En conclusión, la red tiene el reto de consolidar unos criterios éticos de rigor que permitan la formación en los agentes implicados de los proyectos con Aprendizaje-Servicio de un carácter moral basado en la innovación, la inclusión y la responsabilidad.
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Realizar actividades de voluntariado social, concretamente en entidades de ocio educativo con niños, niñas y adolescentes, permite desarrollar competencias, participativas y de compromiso social y cívico. El artículo presenta resultados extraídos de un cuestionario en el que 180 jóvenes, alumnos de las formaciones de los diplomas de monitor/a y director/a de ocio educativo, valoran los beneficios que les aporta participar en estos espacios como voluntarios y voluntarias. Los resultados muestran cómo les influye dicha participación en su comprensión de la misma y en su práctica. También sobre los retos que ellos y ellas identifican en relación a cómo mejorar la participación de los niños, niñas y adolescentes, desde las actividades de ocio educativo.
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La formación técnica agropecuaria en Ecuador enfrenta limitaciones en recursos didácticos especializados para el cultivo de cacao. Este estudio examina la necesidad de un manual didáctico para el cultivo de cacao en la formación técnica agropecuaria del bachillerato en Ecuador, con el objetivo de establecer lineamientos teóricos para dicho manual. Se empleó un enfoque metodológico mixto (cuantitativo y cualitativo), incluyendo investigación bibliográfica y de campo, aplicando una encuesta a 9 docentes del área agropecuaria. Los resultados más relevantes indican que el 88,89% de los docentes señala la ausencia de socialización sobre características para diseñar manuales didácticos, el 77,78% mantiene una concepción errónea sobre el enfoque disciplinar versus interdisciplinario, y el 100% evidencia confusión sobre las bases teóricas al asociarlas incorrectamente con la teoría piagetiana en lugar del enfoque sociocultural. Se concluye que es necesario implementar capacitaciones sobre diseño de manuales didácticos con enfoque interdisciplinario e integrador de teoría y práctica, estableciendo lineamientos teóricos que contemplen aspectos socioculturales y técnicos para mejorar la formación agropecuaria en el bachillerato técnico ecuatoriano.
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Universities are committed to training students in competencies that extend beyond professional knowledge. Sustainability is a new paradigm that seeks to build a better world for today’s generation as well as those to come. The main tool for building this objective is training. A group of teachers from the Department of Economics and Business at the University of Almeria has been to contribute to training people to work for sustainability in their respective environments, both professional and personal. The service learning methodology has been chosen to meet this objective. To this end, we have tried to strengthen ties with representatives of the local community (associations, non-profit organisations, administrations), so that students come into contact with the reality around them. In addition, this allows them to become aware of the problems existing in their social environment and to contribute to their solution by putting into practice the theoretical contents taught in the classroom through the provision of a service to the community. This chapter covers the main aspects of implementing the service learning methodology to put into practice the contents on sustainability taught from the perspective of applied economics. Based on the experiences presented here, it can be concluded that this methodology is not only suitable for training university students in the different aspects of sustainability, but also allows them to work on a wide range of skills such as empathy, active listening, teamwork, self-knowledge and civic awareness, among others.
Chapter
La llamada a promover la innovación educativa y la calidad en el proceso de enseñanza-aprendizaje adquiere una relevancia especial en la implantación del Espacio Europeo de Educación Superior. El reto reside, sin lugar a dudas, en clarificar qué significa innovar y dónde es necesario hacerlo. Promover la aplicación de herramientas, metodologías y experiencias que favorezcan aprendizajes más activos y significativos requiere igualmente una reflexión profunda de los docentes sobre los objetivos que se persiguen, así como sobre los métodos que utilizan para favorecer que dichas finalidades se consigan.
Thesis
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La presente investigación busca comprender los significados e incidencias de la politización secundaria y el ejercicio de poder político en las y los estudiantes egresados del Liceo Experimental Manuel de Salas en 2016. El estudio busca profundizar en la experiencia vivida, a través de un estudio de caso, y transformar dicha experiencia en una expresión textual de su esencia. Esta esencia o comprensión global debiera darnos luces de cómo el estudiantado abordó la coyuntura política del año 2016; y qué aprendizajes o lecciones podemos obtener de dichas experiencias. Eventualmente, esta investigación podría colaborar en un futuro cercano al desarrollo de un Plan de Formación Ciudadana (también PFC) contextualizado al LMS. El estudio significó un desafío no menor, sobre todo meditando un proceso a largo plazo, y donde se tuvo que entrevistar al estudiantado, muchos años después de su etapa escolar, para poder abordar la incidencia posterior de estas experiencias. La investigación se abordó desde una metodología cualitativa, considerando una perspectiva teórica interpretativa desde la corriente fenomenológica, específicamente el enfoque fenomenológico hermenéutico desarrollado por el filósofo Paul Ricoeur. Las experiencias de politización del estudiantado serán analizadas desde sus propios relatos y desde las voces de las autoridades de la época, recogidos a través de entrevistas semiestructuradas, las cuales serán interpretadas a través del modelo de análisis de datos hermenéutico fenomenológico basado en la propuesta de Lindseth y Norberg (2004). Las conclusiones de esta investigación no pretenden ser generalizables, sino más bien abordar un fenómeno particular y comprender cómo inciden en sus trayectorias biográficas las experiencias de politización y ejercicio de poder estudiantil.
Book
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La pedagogía del ApS se está expandiendo en el ámbito universitario. La actual ley universitaria (LOSU) y el último informe de la Unesco (2021) reconocen el potencial pedagógico y social del ApS para diseñar prácticas de enseñanza-aprendizaje orientadas a mejorar y transformar distintos aspectos de la realidad. Los propósitos de este libro son: plantear una hoja de ruta para poder experimentarla en cada uno de los ámbitos donde se lleve a cabo; ofrecer un mapa conceptual con las dimensiones nucleares que articulan su trama y compartir los pensares y sentires de profesorado experimentado y novel sobre su acercamiento al ApS. El contenido se ha estructurado para ofrecer una imagen panorámica de las distintas dimensiones que articulan la puesta en acción de esta pedagogía para la solidaridad y la justicia social: los orígenes y ejes estructurales, el marco normativo que sustenta las prácticas de ApS en los diferentes niveles educativos, el enfoque metodológico, el análisis de la realidad y la detección de necesidades, el servicio como elemento diferencial que da sentido a la situación de aprendizaje, los aprendizajes que se pueden alcanzar, los dinamismos pedagógicos y la participación de los agentes implicados, así como los distintos tipos, momentos e instrumentos de evaluación y la influencia del ApS en el profesorado, en el alumnado y en los socios comunitarios.
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Service Learning (CSL) is an academic learning approach that integrates community service and academic content to enhance each other. Literature on CSL focuses heavily on the learning outcomes of the participants specifically service providers and very few looked into the backbone of the CSL, which is its framework and learning modules. Therefore, this study aims to examine the extent to which a CSL initiative, Toys for Friends (TFF) is effective in fostering social responsibility among students (service providers and service recipients), specifically by looking into its framework and learning modules. TFF was designed to bring together two Malaysian primary schools from different socioeconomic brackets: one serving as a service provider school involving privileged students and the other as a receiving school involving underprivileged students. This study acts as a preliminary study to identify areas that need to be improved before the implementation of the TTF to ensure its successful execution. This study was qualitatively designed. The data were collected via structured interviews with ten tertiary academic staff who had experience participating in community service-learning programmes. A thematic analysis was performed on audio-recorded interview data. The findings identified four significant themes which are, (1) fostering social responsibility among all key players, (2) bridging community gaps through the two-pronged CSL approach, (3) promoting social responsibility through learning modules, and (4) providing opportunities for face-to-face meetings among participants. The findings suggest that students would be able to acquire social responsibility while simultaneously enhancing their English language proficiency through participating in TFF. This study provides insights into useful aspects and strategies for CSL curriculum designers to consider when designing programmes to ensure that both service providers and service recipients gain social responsibility and experience effective learning. Keywords: Community Service Learning (CSL), English Language learning, primary school students, social responsibility, Toys for Friends (TFF)
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El libro 63 de “Gestión del Conocimiento. Perspectiva Multidisciplinaria” de la Colección Unión Global, es resultado de investigaciones. Los capítulos del libro son resultados de investigaciones desarrolladas por sus autores. El libro es una publicación internacional, seriada, continua, arbitrada de acceso abierto a todas las áreas del conocimiento, que cuenta con el esfuerzo de investigadores de varios países del mundo, orientada a contribuir con procesos de gestión del conocimiento científico, tecnológico y humanístico que consoliden la transformación del conocimiento en diferentes escenarios, tanto organizacionales como universitarios, para el desarrollo de habilidades cognitivas del quehacer diario. La gestión del conocimiento es un camino para consolidar una plataforma en las empresas públicas o privadas, entidades educativas, organizaciones no gubernamentales, ya sea generando políticas para todas las jerarquías o un modelo de gestión para la administración, donde es fundamental articular el conocimiento, los trabajadores, directivos, el espacio de trabajo, hacia la creación de ambientes propicios para el desarrollo integral de las instituciones.
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Service-Learning (SL) is an experiential educational approach that engages students in solving real-world problems within their local environments, thereby enhancing both learning and community well-being. This study conducts a quantitative analysis of SL implementation in primary education across the Community of Madrid, using data from questionnaires distributed among local schools. From 262 responses, descriptive statistics and non-parametric tests were applied. The findings highlight that, despite the recognized benefits of SL and the interest from many teachers in adopting this approach, there is a significant lack of adequate training during both initial teacher training and ongoing professional development. SL projects, though infrequent, have been implemented across various grades, with a higher occurrence in the later stages, and have covered all subjects, most notably Social and Civic Values. However, the overall implementation of the SL methodology remains sparse in the Community of Madrid.
Conference Paper
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The complexity of the reality around us requires new methodological approaches and new pedagogical frameworks to train professionals and individuals capable of adapting to changes. In this paper, the potential of Service-Learning is explored within the framework of a school of architecture, using, as an example, the experience carried out in two exercises of a course of Architectural Design: “(agri)CULTURA” and “Habitat (extra)ordinario”. The teaching-learning process within the framework of this S-L benefits from action in a community in which it is intended to propose changes and improvements responding to the needs of its members. The responses to the self-assessment surveys of students, which show generally positive results, allow us to elaborate a series of hypotheses that can induce significant changes in education in Architecture. To conclude, a number of proposals for improvements to future experiences with similar characteristics are presented. La complejidad de la realidad que nos rodea requiere nuevos enfoques metodológicos y nuevos marcos pedagógicos para formar profesionales y personas capaces de adaptarse a los cambios. En este texto, se exploran las potencialidades del Aprendizaje-Servicio en el marco de la carrera de Arquitectura, empleando para ello, como ejemplo, el trabajo realizado en dos enunciados de una asignatura de Proyectos: “(agri)CULTURA” y “Habitat (extra)ordinario”. El proceso de enseñanza-aprendizaje en el marco de este ApS se beneficia de la actuación en una comunidad en la que se pretende proponer cambios y mejoras respondiendo a las necesidades de sus integrantes. Los resultados de las encuestas de autoevaluación del estudiantado, que muestran en general resultados positivos, permiten elaborar una serie de hipótesis que pueden activar cambios significativos en la educación en Arquitectura. Para concluir, se exponen una serie de propuestas de mejoras para la realización de experiencias futuras con características similares.
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En este trabajo se presenta una experiencia de Aprendizaje-Servicio puesta en práctica en la asignatura “Lengua y Literatura castellana y su didáctica” del 2º curso del Grado en Educación Primaria de la Universidade da Coruña durante el curso 2021-2022. La iniciativa permitió que el alumnado universitario se aproximase a literatura infantil ilustrada de temática ambiental al tiempo que extendían sus saberes, conocimientos e inquietudes sobre la sostenibilidad, la relación entre personas y medio natural y el cuidado a la naturaleza a los niños y niñas de los CEIP de la ciudad de A Coruña, mediante tertulias y otras actividades de educación literaria y ambiental. La propuesta tuvo como finalidad abrir espacios de socialización de la literatura, extender el diálogo social ante la crisis climática inspirado en el ecofeminismo entre los/as alumnos/as universitarios/as y los/as de los CEIP, integrar sus voces en la construcción del conocimiento universitario y dotar al estudiantado del Grado en Educación Primaria de herramientas pedagógicas para desarrollar su responsabilidad social y alentar la educación transformadora.
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En el contexto de crisis y globalización, el Plan Bolonia ha generado un modelo universitario cuya formación se orienta casi exclusivamente hacia el acceso al mercado laboral. Consecuentemente, la subordinación a determinadas temáticas deja fuera asuntos emergentes que no encuentran cabida en los planes de estudio y solo aparecen en proyectos de innovación educativa y proyectos de aprendizaje-servicio que favorecen una relación entre la academia y la realidad. Este artículo presenta la experiencia de aprendizaje-servicio llevada a cabo desde un taller experimental en la Escuela de Arquitectura que abordó la necesidad de introducir la consideración de grupos no humanos en los procesos urbanos. Mediante el análisis de la experiencia a través de un registro sistemático cualitativo y de una revisión teórica, los resultados permiten ser valorados positivamente, detectando en el alumnado un creciente interés por promover un compromiso con lo más que humano desde un enfoque situado.
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Immersive virtual reality (VR) technology is constantly evolving and is used in various fields of work in our daily lives. However, traditional methodologies are still mostly used in education. There is a disconnect between education and the world of work, and future professionals need to be updated to new working methods in order to be able to compete in the labour market. The main objective of this study is based on testing the effectiveness of digital didactic resources in the teaching-learning process, as well as providing students with the digital competences to use these tools. The methodology generated by the research team in the development of architectural projects has been applied in teaching workshops with experimental and motivating strategies for students using accessible digital teaching resources that allow autonomous learning. With this we have proven the effectiveness of the method and the opportunities it offers us in education. The results obtained have been twofold: on the one hand we have increased the interest and motivation of the students by making them participants in their own training, and on the other hand we have started a fruitful path in the generation of repositories with virtual didactic content that allows us to provide greater accessibility to knowledge.
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El presente estudio se construye sobre una experiencia real de aprendizaje-servicio en una asignatura de traducción a nivel de grado, y busca analizar el impacto de dicha metodología en la motivación del alumnado de esta disciplina, así como identificar los principales disparadores motivacionales que genera. Para ello, la investigación se divide en dos vertientes, una cuantitativa y otra cualitativa, articuladas a partir de dos mecanismos complementarios de recogida de datos: un cuestionario a los y las participantes en el proyecto y un grupo de discusión reducido con algunos de ellos. Al primero respondieron 28 discentes de 33 posibles, mientras que el grupo de debate posterior estuvo formado por cinco estudiantes de la asignatura. Los resultados indican que el aprendizaje-servicio es una herramienta que potencia la motivación general del alumnado de traducción y que lo hace, además, en distintos planos: académico, personal, profesional y comunitario.
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There is a firm commitment to a global citizenship education in the discourses of international and European institutions. However, they leave states to develop strategies through national policies for their effective incorporation into educational processes. This study was based on exploring the curriculum of pre-university education from the perspective of Global Citizenship Education. To do this, we began with a characterization of global citizenship education in order to provide the key criteria for legislative analysis. Subsequently, these criteria were analyzed in the current educational legislation (LOMCE) and, it was verified if such criteria are reproduced in the curriculum. Evidence shows that current educational legislation is contrary to the vision of global citizenship education. It emphasizes the development and success in instrumental subjects to the detriment of civic competences that form a free, critical citizenship which is able to face these social changes for the search for the common good.
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