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Ayni: Por una infancia sin fronteras. Arteterapia con hijos de migrantes en el norte de Chile

Authors:

Abstract and Figures

The article presents and analyzes a selection of works by children of migrants residing in northern Chile. Children participate in Ayni Art Therapy Workshop, which aims to provide a space for coexistence and interaction. The works provide insight into the conditions of psychosocial risk children and the creativity they use to succeed despite facing adversity.
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Arteterapia: Papeles de arteterapia y educación artística para la inclusión social 61
Vol. 9 (2014) 61-72 ISSN: 1886-6190 http://dx.doi.org/10.5209/rev_ARTE.2014.v9.47482
Ayni: Por una infancia sin fronteras. Arteterapia
con hijos de migrantes en el norte de Chile
Jair M
ARÍN ALANIZ
1
Universidad de Tarapacá
Departamento de Filosofía y Psicología
Recibido: 31/03/14
Aceptado: 19/09/14
RESUMEN
El artículo presenta y analiza una selección de trabajos realizados por niños hijos de migrantes que
residen en el norte de Chile. Los niños participan del Taller de Arteterapia Ayni, cuyo objetivo es
ofrecerles un espacio de convivencia e integración. Los trabajos permiten comprender las condicio-
nes de riesgo psicosocial que enfrentan los niños, así como la capacidad creativa que utilizan para
salir adelante a pesar de la adversidad.
Palabras clave: Migración, familia, escuela, infancia, arteterapia.
Referencia normalizada
MARÍN ALANIZ, J. (2014). “Ayni: Por una infancia sin fronteras. Arteterapia con hijos de
migrantes en el norte de Chile”. En Arteterapia: Papeles de arteterapia y educación artística para
la inclusión social Vol.: 9. Páginas 61-72. Madrid.
ABSTRACT
The article presents and analyzes a selection of works by children of migrants residing in northern
Chile. Children participate in Ayni Art Therapy Workshop, which aims to provide a space for
coexistence and interaction. The works provide insight into the conditions of psychosocial risk
children and the creativity they use to succeed despite facing adversity.
Keywords: Migration, family, school, children, art therapy.
Introducción
En las últimas décadas Chile ha recibido un importante número de migrantes,
concentrándose el mayor índice en la frontera norte del país. Destaca de éste
proceso la feminización de los flujos migratorios, pues el predominio lo obtienen
las mujeres con un 53% frente a un 47% compuesto por hombres. Lo anterior se
relaciona con el aumento en la llegada de niños hijos de migrantes, que compo-
nen el 15,34 % de la población extranjera residente en el país (Ministerio del
Interior, 2009). Según algunas recientes investigaciones (Tapia y Ramos, 2013;
Marín et al., 2014), el número de migrantes que se establecen en el norte de Chile,
_____________
1
Universidad de Tarapacá. Departamento de Filosofía y Psicología. jair.marin.alaniz@gmail.com.
Psicólogo, Magister en Ciencias Sociales Aplicadas. Director Diplomado en Educación Intercultu-
ral y Migración Latinoamericana – Universidad de Tarapacá. Coordinador y arteterapeuta del
Taller de Arteterapia Ayni.
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junto a la feminización de estos flujos correspondería a una tendencia que sigue
en aumento.
Indicadores que resultan relevantes pues algunas investigaciones dan cuenta
de que precisamente las mujeres y sus niños serían quienes sufren mayores
riesgos durante los procesos migratorios (Stefoni et al., 2008). No obstante, los
estudios sobre la situación de los hijos de migrantes en Chile es bastante limitada,
si bien destacan valiosos trabajos (Poblete, 2006; Stefoni, 2008; Pavez, 2010;
Tijoux, 2013), los estudios sobre la infancia de la migración en el país aún son
escasos. Lo que resulta preocupante al corroborar que las familias migrantes que
llegan a Chile encuentran un contexto de pobreza que se hace evidente en los
trabajos precarios a los que logran acceder. Factor que les impediría gozar de
servicios sociales de calidad, poniéndose en riesgo el bienestar de toda la familia.
Las limitaciones económicas se relacionarían directamente con la calidad
educativa que reciben los hijos, en este sentido, Stefoni et al. (2008) ponen en
evidencia una serie de mecanismos informales, directamente influidos por xeno-
fobia y discriminación, que obstaculizarían los procesos de inserción de los hijos
de migrantes a sus nuevas escuelas. Por tanto, el proceso de integración de estos
niños y niñas al sistema educacional estaría determinado por el perfil socioeco-
nómico de sus familias. Como resultado, las oportunidades educativas a las que
acceden contribuirían a la reproducción y consolidación de la desigualdad social.
Los hijos de migrantes acuden mayormente a las escuelas públicas, sin em-
bargo, en estas instituciones la diversidad cultural no sería valorada como una
oportunidad de desarrollo, pues por el contrario supondría un nuevo problema
que se suma a las dificultades ya existentes. La ausencia de programas de acogida,
desembocaría en prácticas discriminatorias y de estigmatización. Por ejemplo, los
niños viven algunas de estas situaciones cuando sus profesores interpretan erró-
neamente las diferencias curriculares o lingüísticas, y las identifican como un
problema para el avance de la clase (Pavez, 2010).En consecuencia, para los
hijos de migrantes la interpelación desde el origen pareciera vivirse como un
señalamiento o una marca (Novaro, 2011). Junto a lo anterior, se presentan
problemas de convivencia entre los alumnos chilenos y los alumnos extranjeros,
pues es posible identificar que los alumnos extranjeros sufrirían acciones discri-
minatorias sustentadas en la valoración racista de sus tonos de piel (Tijoux, 2013).
Ante ésta dramática situación surge en el año 2011 “Proyecto Ayni: Por una
Infancia sin Fronteras”
2
, que interviene con talleres de arteterapia en las escuelas
con mayor número de matrícula migrante de ciudad de Iquique, ubicada al norte
de Chile. Estos talleres surgen como una oportunidad para alcanzar una sociedad
que apuesta por la diversidad, la igualdad y la tolerancia. Éste es el punto neurál-
gico de esta iniciativa que nace del concepto “Ayni”, palabra Aymara que signi-
_____________
2
Iniciativa reconocida con el Premio ACCIÓN JOVEN 2013 de la International Youth-
Foundation y la Universidad Andrés Bello.
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fica “trabajo en reciprocidad”. Por tanto, el presente artículo recoge la experien-
cia acumulada durante estos años trabajando con los niños hijos de migrantes.
Para facilitar la lectura, el documento parte con la definición de los principa-
les conceptos que sustentan la intervención, luego se presentan los objetivos del
taller y la metodología utilizada. Continuando, se expone una selección de los
trabajos desarrollados por los niños y le sigue una discusión sobre los resultados
más significativos. Para finalizar se presenta una breve conclusión y algunas
sugerencias para trabajar con los hijos de migrantes en las escuelas.
Migración, familia y escuela: articulaciones desde el arteterapia
La migración es un fenómeno inherente a la naturaleza humana, pues desde
siempre el hombre se ha caracterizado por trasladarse en busca de mejores alter-
nativas de vida. Sin embargo, si bien la migración es un fenómeno global tan
antiguo como la historia de la humanidad, desde hace varias décadas hemos
asistido al crecimiento significativo de la migración internacional. Entre los
motivos que explicarían este crecimiento se encuentran las expectativas de mejo-
res oportunidades laborales, la reducción en el costo del transporte, el uso de las
redes online y los enclaves migrantes establecidos en los países de destino (Marín
et al., 2014).Ahora bien, es importante señalar que más que por voluntad, la
migración surgiría como una necesidad debido a los problemas sociales, políticos
y económicos, además de desastres naturales que enfrentan los países. En conse-
cuencia, constituiría una elección forzada.
En tales términos, la migración supondría uno de los procesos de cambios más
complejos que enfrentan las familias, pues representa un evento estresante que
transformaría la estructura familiar. En ese sentido, algunas investigaciones dan
cuenta que frecuentemente la experiencia migratoria se apoderaría del bienestar
psicológico de la familia, quedando sus miembros expuestos al riesgo de sufrir
depresión, angustia y desordenes psicosomáticos (Achotegui, 2002).
Ligado a lo anterior, la feminización de los flujos migratorios asociada a la
apertura del mercado laboral para las mujeres, es una de las principales caracte-
rísticas que destaca en las últimas décadas. Esta feminización favorecería las
posibilidades para la reunificación familiar, pues la maternidad es valorada por
las mujeres como un rol fundamental, lo que en consecuencia acelera la llegada
de sus hijos (Stefoni et al. 2008)
Ahora bien, Suarez - Orozco y Suarez- Orozco (2003) señalan que la migra-
ción podría acarrear vivencias traumáticas para los niños, lo que afectaría negati-
vamente en cómo experimentan la infancia. No obstante, si bien la migración
supondría grandes cambios y pérdidas, también ofrecería oportunidades y desafí-
os. Al respecto Pavez (2010) sostiene que los niños migrantes son verdaderos
agentes sociales, con capacidad de reflexión y participación. Según la autora, los
niños son sujetos que transformarían los entornos que habitan, por tanto, los
define como actores sociales claves capaces de incidir en el proyecto migratorio
familiar. En tal contexto, el principal escenario donde los niños se enfrentan al
nuevo entorno cultural es en la escuela.
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La escuela es una institución relativamente reciente de la modernidad, rela-
cionada con la consolidación de los Estados nacionales y formalmente encargada
de la transmisión de conocimientos a las nuevas generaciones. Supone la especia-
lización institucional y la existencia de dispositivos específicos para cumplir
funciones determinadas. Ahora bien, los sujetos se educan en otras instancias
además de las escuelas, pues el concepto de educación es mucho más amplio que
la escolarización (Levinson y Holland, 1996). Sin embargo, históricamente la
escuela ha intentado imponerse a los otros espacios formativos y esto se relaciona
con el sostenido trabajo de auto-legitimación.
Por tanto, la escuela se entiende como una instancia privilegiada y sostenida
de educación sistémica, como espacio institucional de instrucción intencional,
que ha sido legitimado en la modernidad como dispositivo educativo hegemónico,
ya que si bien lo hegemónico no lo incluye todo, si lo permea todo. Consiguien-
temente, sabemos que la escuela no tiene el monopolio de la formación de los
sujetos en una sociedad determinada, pero también sabemos que no podemos
entender acabadamente estos procesos formativos sin aludir a la escolaridad
(Novaro, 2011).
Sánchez y Zúñiga (2010) sostienen que las escuelas son instituciones que es-
tarían conformadas para responder a los fines de los Estados nacionales, por ello
la diversidad cultural desplegada en los espacios escolares, supondría en muchas
ocasiones un riesgo para la identidad nacional instaurada y sostenida por el
Estado. A pesar de ello, es posible observar algunas acciones orientadas al reco-
nocimiento de los derechos de los pueblos indígenas y otros grupos considerados
“diversos”, como los migrantes. Esto se observa en manifestaciones de valora-
ción acrítica de la diversidad, asociado a estrategias de visibilización y en oca-
siones de hipervisibilización. No obstante, frecuentemente dichas manifestacio-
nes terminarían siendo una forma de violencia, pues el mandato de
autoafirmación se transformaría en una marca, asociada a una carencia o una
falta, que los niños en contextos escolares en ocasiones no desean asumir o
explicitar (Novaro, 2011).
En síntesis, es en las escuelas donde los hijos de migrantes se verían enfrenta-
dos a la integración y adquisición de nuevas pautas de aprendizaje y comporta-
miento, de ahí la importancia de trabajar en estos establecimientos. Frente a ello,
una de las principales herramientas con la que se puede trabajar la diversidad en
la escuela es el Arteterapia, la que se define como una especialización profesio-
nal que emplea la expresión plástica como medio de comunicación, contribuyen-
do a la exploración y elaboración del mundo interno de las personas durante el
proceso terapéutico (Asociación Chilena de Arte Terapia ACAT, en Grosser,
2007).
El Arteterapia posibilita un acceso lúdico y poco invasivo al auto-concepto,
permitiendo reconocer determinados conflictos y favoreciendo una mayor clarifi-
cación emocional. La obra plástica se transforma en un reflejo del proceso tera-
péutico y alimenta el análisis, la comparación y la discusión. Asimismo, desarro-
lla herramientas como la creatividad, para resolver problemas internos y externos,
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favorece la autoestima y una mejor comunicación, desencadenando un mayor
desarrollo personal (Grosser, 2007).
Esta disciplina promueve también la resiliencia, definida como la capacidad
de desenvolverse adecuadamente de acuerdo a las etapas de desarrollo y lograr
salir adelante a pesar de la adversidad (Kotliarenco, 1997).De ahí la importancia
de trabajar desde el arte con los hijos de migrantes como una alternativa de apoyo
ante las fuertes presiones sociales a las que están expuestos y que atentan contra
su bienestar.
Objetivos del taller
Otorgar un espacio seguro para trabajar sobre las necesidades de los ni-
ños participantes.
Fomentar en el grupo relaciones de convivencia colaborativa y orientadas
a la valoración positiva de la diversidad cultural.
Contribuir en el descubrimiento de sus herramientas psicosociales para el
desarrollo personal.
Metodología
Participan del taller niños hijos de migrantes provenientes de Perú, Bolivia,
Ecuador y Colombia, así como niños chilenos, pues justamente se intenta fomen-
tar la integración. La edad de los participantes fluctúa entre los 7 y 12 años.
Los talleres se realizan en las escuelas durante las tardes, una vez que los ni-
ños terminan su jornada escolar. Los grupos de trabajo se componen de un
máximo de 5 miembros, los que son orientados por un arteterapeuta.
Las técnicas utilizadas son el dibujo, la pintura, el reciclaje y el collage. Una
vez que los niños terminan sus trabajos, deben exponerlo al resto del grupo,
generando un espacio para la retroalimentación y el diálogo constructivo.
Respecto a los aspectos éticos, antes de integrarse al taller se solicita la autori-
zación a los padres, señalándoles que algunas discusiones podrían ser grabadas
en formato audio y sólo con fines investigativos, pero que sin embargo, la identi-
dad de los niños será resguardada en todo momento.
Resultados
A continuación, se presenta una selección de cinco trabajos que muestran de
modo general el proceso de desarrollo en los talleres. La elección de los trabajos
responde al carácter representativo de cada obra, pues contribuyen a comprender
las experiencias que atraviesan los niños durante el proceso migratorio. Junto a
las imágenes de las obras se presentan algunos extractos de los testimonios de los
alumnos al presentar sus trabajos, los que fueron grabados en formato audio
como se señala en el apartado de la metodología.
Cruce fronterizo
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El trabajo corresponde un niño boliviano,
y grafica su viaje desde a Bolivia hasta
Chile. Según su relato el viaje fue
impresionante, pues por primera vez salía
de la zona rural donde vivía al interior de
la ciudad de Santa Cruz de la Sierra. De
las ciudades por donde pasó, llamaron su
atención las personas que vivían en la
calle: “Había unos señores que dormían
en la calle, en mi pueblo no era sí”. Por
otro lado, le sorprendió positivamente el
paso por la Cordillera de los Andes: “La
cordillera estaba fría, pero a mí me gusta, es diferente, nunca había visto cerros
tan grandes”. No obstante, al llegar a la frontera su experiencia se torno negativa,
pues durante la madrugada los recintos fronterizos cierran sus puertas y lo viaje-
ros deben esperar dentro de los autos en medio del altiplano, soportando tempera-
turas extremas: “Lo malo fue que tuvimos que esperar re harto rato, y ahí me dio
mucho, pero mucho frío, mi mamá me puso una mantita, pero tenía más frío”.
Dificultades familiares:
La pintura pertenece a un niño ecuato-
riano y hace referencia a su familia.
Distingue la figura solitaria de un niño
fuera de la casa, la cual fue dibujada
con trazos oscuros y gruesos, siendo la
puerta y las ventanas muy pequeñas.
Sobre la casa destaca una gran tormenta,
gruesas gotas y un par de rayos. Al ser
consultado por su dibujo, el niño señaló
que se sentía muy sólo, pues, junto a su
madre y su hermana, dejaron su país
escapando de un padre abusador: “Una
navidad mi padre se emborrachó y
peleó con mi mamá, entonces se enojó y nos sacó de la casa, entonces nomas
tuvimos que pasar la noche en la plaza debajo de un árbol”. Si bien al estable-
cerse en Chile se libraron de la violencia que ejercía el padre, ahora el bienestar
familiar se ponía en jaque debido a las condiciones de riesgo social: “Mi mamá
trabaja en la noche allá en un bar, y cuando llega en la mañana tiene mucha
hambre, entonces nosotros nos venimos a la escuela. Pero cuando no venimos a
la escuela no podemos almorzar, entonces siempre vengo”. El sobrecogedor
relato da cuenta de la compleja situación social por la que atraviesan muchos
Fig. 1. Cruce fronterizo.
Fig. 2. Dificultades familiares.
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alumnos migrantes, los que frecuentemente enfrentan situaciones que vulneran
sus derechos.
Discriminación en la Escuela
En este trabajo un niño peruano
grafica las situaciones de discrimina-
ción que sufre en su escuela:“Así me
siento en la sala, cuando me moles-
tan es como un torbellino y yo soy un
punto ahí al medio, no me gusta. Me
parece que la escuela es linda, pero
sería mejor si no hubiera unos niños
que me molestan, son idiotas. Algu-
nas niñas son malas, se creen la
gran cosa y me pegan”. Lo anterior
corresponde a situaciones cotidianas
que atraviesan los niños en sus
escuela y evidencian las condiciones de vulnerabilidad que enfrentan: “Cuando
estamos jugando nos quitan la pelota, que no nos quiten la pelota y que los niños
más grandes no nos peguen”. Finalmente, al consultar a que atribuye el maltrato
que recibe de sus compañeros, el niño responde: “No sé, yo le dije a mi mamá,
pero yo creo que como soy peruano a ellos no les agradan los peruanos. Tam-
bién allá en mi curso hay niños que molestan a dos peruanos les dicen pe”.
Resiliencia
Para confeccionar éste trabajo, los niños reco-
lectaron diversos materiales desde el patio la
escuela y luego junto a los materiales que les
entregaban los arteterapeutas debían crear una
figura que los representara. De todos los traba-
jos destacó la obra de un niño boliviano, quien
recolectó una piedra y algunos envases de
pastillas, y con ellos creó un ratón. Al ser
consultado por su trabajo señaló: “Este ratón
soy yo, es que casi siempre juego sólo y no me
gusta estar jugando con los pegones, pero yo
igual lo paso bien en los recreos y juego por
los rincones aunque nadie me vea, como un
ratón”. La obra refleja la resiliencia y la capa-
cidad creativa del niño, pues a pesar de la
complejidad del contexto social al que está
Fig. 3. Discriminación en la Escuela.
Fig. 4. Resiliencia
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expuesto, logra desarrollar una estrategia que le permite disfrutar y alcanzar un
momento de satisfacción.
Escuela ideal
El cuadro corresponde al trabajo de finalización de uno de los talleres. Para su
realización se les indicó a los niños que debían pintaren equipo un cuadro que
representara la escuela ideal a la que les gustaría asistir. Como resultado se
observa una escuela donde los niños se ven alegres, el sol luce radiante, destacan
las áreas verdes y un edificio muy colorido, dentro del cual conviven banderas de
diferentes países. Este trabajo se podría entender como un antónimo de la reali-
dad presente en las escuelas, pues a partir de los trabajos anteriormente expuestos
es posible identificar que las escuelas representan un contexto propicio para la
exclusión. Al describir la obra una niña señaló: “Despediría a los niños que
molestan, a las choritas
3
y crearía más juegos”. Otro niño replicó: “Si hay niños
peleando los voto de acá y los voto en su casa”. Para finalizar, en referencia a las
banderas un niño declaró: “Ser chileno, ser peruano o ser boliviano es lo mejor,
porque todos los países son bacanes
4
”.
_____________
3
Modismo chileno que se refiere a una persona peleadora.
4
Modismo chileno que se refiere a algo excelente.
Fig. 3. Discriminación en la Escuela.
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Discusión
Respondiendo al primer objetivo planteado, es posible señalar que el taller efec-
tivamente constituye un espacio seguro para trabajar sobre las necesidades de los
niños. Lo anterior se relaciona con que el establecimiento de este espacio de
confianza permite acceder a las vivencias de los participantes, para comprender
sus necesidades.
Entre estos hallazgos destaca la experiencia del cruce por la frontera, pues es-
tá teñida por episodios negativos que ponen en riesgo su bienestar, con esto nos
referimos a la exposición a temperaturas extremas que enfrentó el niño boliviano
en la Cordillera de los Andes, aguardando a la apertura del reciento fronterizo.
Esto se relaciona con lo señalado por algunos estudios que sostienen que los
niños viven el cruce de la frontera como un episodio traumático (Suarez – Oroz-
co y Suarez Orozco, 2003).
Sobre la situación familiar, el trabajo seleccionado refleja muy bien las condi-
ciones de vida que enfrentan las familias migrantes. Aparecen episodios de
violencia intrafamiliar que se suman a los obstáculos que experimentan en el
nuevo país de destino. La precariedad laboral de los padres, la desprotección
social y el hacinamiento atentan contra las familias y particularmente contra sus
hijos. En este sentido, Tijoux (2013) sostiene que el limitado marco legislativo,
posibilita que algunos empleadores abusen de los trabajadores migrantes y en
consecuencia se construya una imagen social negativa en torno a ellos.
Las consecuencias de la discriminación hacia los migrantes la padecen direc-
tamente sus hijos, y las escuelas constituyen el principal escenario donde se
expresan éstas prácticas. Impresiona el testimonio del niño peruano que relata los
episodios de violencia que sufre cotidianamente, atribuyendo el maltrato a su
origen nacional. Desafortunadamente corresponde a una realidad muy presente
en las escuelas chilenas y de esto dan cuenta Stefoni et al. (2010), quienes desta-
can la segregación que sufren los hijos de migrantes por parte de las instituciones
escolares, los profesores y los compañeros.
Según Novaro (2011), frente al maltrato cotidiano recibido en sus escuelas,
los hijos de migrantes desarrollan diversas estrategias, a veces responden a la
violencia con más violencia con el objetivo de conseguir el respeto de sus com-
pañeros. Otras veces los niños parecen tímidos, observadores y muy temerosos,
intentado ser invisibles y de algún modo evitar la violencia. Sin embargo, estas
conductas los vuelven más vulnerables psicológicamente y obstaculizan el proce-
so de integración.
En cuanto al segundo objetivo que persigue contribuir en el descubrimiento de
las herramientas psicosociales para el desarrollo personal, es posible señalar que
si bien la migración puede resultar traumática cuando el prejuicio y la discrimi-
nación se posicionan, algunos niños muestran una valerosa actitud resiliente
frente a sus circunstancias. Por medio de la creatividad los niños logran generar
espacios de resistencia que les permiten afrontar las dificultades cotidianas. Esto
se refleja en la obra del ratón creada por el niño boliviano, que resulta conmove-
dora por la ternura con que el niño supera la soledad y la exclusión.
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Respecto al último objetivo, dirigido a fomentar en el grupo relaciones de
convivencia colaborativa y orientadas a la valoración positiva de la diversidad
cultural, destaca la obra denominada “Escuela ideal”, pues pone en valor el punto
de vista de los niños respecto a cómo mejorar la convivencia dentro de la escuela
a través de la integración. En este sentido, el arteterapia permite rescatar el rol de
los niños como agentes de cambio capaces de transformar sus condiciones de
vida y las de su entorno social.
Ante al aumento de matrícula migrante, algunas escuelas han comenzado a
promover actividades de reconocimiento de las culturas extranjeras por medio de
eventos escolares donde se exponen danzas y comidas típicas. No obstante, en la
practica el sistema educacional chileno presenta una notable ausencia de progra-
mas acogida e integración orientados a los alumnos extranjeros (Pavez, 2010).
Por tanto, el trabajo que incluya a toda la comunidad educativa se vuelve una
tarea urgente, para evitar el estigma y la reproducción de imágenes negativas que
recaen sobre los migrantes. Es ahí donde se abre el espacio para la educación
intercultural, pues constituye una excelente herramienta para generar espacios de
convivencia y aceptación de la diversidad (Poblete, 2006).
Conclusión
A partir de los trabajos seleccionados podemos concluir que los niños participan-
tes experimentan el proceso migratorio con mucha intensidad. Lo anterior se
desprende de las situaciones de exclusión que padecen a largo del proceso migra-
torio. Es decir, el cruce por la frontera, las condiciones de vulnerabilidad social
que afecta a sus familias y los episodios de discriminación sufren en sus nuevas
escuelas.
No obstante, pese a las múltiples experiencias negativas asociadas a la migra-
ción, los niños logran desarrollar estrategias creativas que les permiten sobrepo-
nerse a las dinámicas de segregación presentes en el ámbito escolar. Asimismo,
el taller pone de manifiesto el punto de vista de los niños respecto a cómo gene-
rar mayor integración y aceptación en la escuela, así como sus opiniones críticas
respecto a la discriminación.
Los resultados de esta investigación permiten comprender la urgencia de al-
canzar una mayor inclusión social dentro de las instituciones escolares. Por lo
que se recomienda trabajar con toda la comunidad educativa poniendo énfasis en
la participación de los niños, con el fin de modificar la representación negativa
respecto a los migrantes y comenzar a valorar positivamente la diversidad cultu-
ral. En esta línea el trabajo con arteterapia representa un excelente punto de
partida, pero se debe consolidar con programas y políticas de acogida apoyadas
desde el Estado y que permitan un currículo escolar más abierto a las nuevas
realidades presentes en la sociedad chilena.
Finalmente, si los niños hijos de migrantes lograrán superar el desafío de la
integración en las escuelas chilenas, sólo el tiempo lo dirá. En lo que respecta a
los arteterapeutas, resta cumplir la misión de seguir estableciendo espacios para
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la creatividad, la tolerancia y la sana convivencia, con el noble objetivo de alcan-
zar una infancia sin fronteras.
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http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=10524674004, 4-355.
Agradecemos el apoyo del Convenio de Desempeño UTA – MINEDUC.
... El sistema escolar en muy pocas oportunidades pone atención a las experiencias que comienzan mucho antes de que los niños y niñas salgan de sus países de origen. En algunos casos, la reunificación familiar los enfrenta con una segunda ruptura de lazos afectivos, al dejar atrás a quienes los cuidaron mientras sus padres se encontraban trabajando en otro país; en ocasiones los contextos de salida son producto de elevados niveles de violencia en sus ciudades y comunidades, cuestión que sin duda afecta sus procesos de desarrollo; y en otros, los trayectos migratorios se realizan en condiciones de gran inseguridad, con peligros que los exponen a una serie de situaciones peligrosas (Marín, 2014). El cruce de una frontera no marca un antes y un después, no deja en el pasado aquello que se vivió, más bien se trata de un momento que permite ordenar temporalmente experiencias, pero cuyos significados se condensan en un presente en el que el aquí y el allí hacen parte de la vida cotidiana. ...
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Los sujetos que habitan territorios atravesados por la movilidad -ya sea que tengan la migración en su imaginario o apuesten efectivamente en la práctica al cambio de residencia- han sufrido modificaciones en sus experiencias cotidianas que han ampliado sus horizontes de expectativas. Este artículo propone pensar dos variables que han incidido en los referentes de expectativas de la población residente en la Meseta Central de Chubut, en un proceso de multiterritorialidad (Haesbaert 2007) cotidiana que conecta y contrasta las condiciones de vida en la Meseta con contextos urbanizados. Nos referimos por un lado a la extensión de la educación formal a través de distintas estrategias estatales que contemplan específicamente sus particularidades. Por el otro, a los avances en la comunicación de esta zona, tanto en términos de movilidad espacial y accesibilidad, como en lo referido al alcance de las señales de televisión, telefónicas y de internet. Abstract: The subjects that inhabit territories crossed by mobility - whether they have migration in their imaginary or are effectively betting on the change of residence - have undergone modifications in their daily experiences that have broadened their horizons of expectations. This article proposes to think of two variables that have influenced the references of expectations of the resident population in the Central Plateau of Chubut: the extension of formal education through different specific strategies that specifically contemplate their particularities; and the advances in the communication of this area, both in terms of spatial mobility and accessibility, as well as in terms of television, telephone and internet signals.
... También hay trabajos que ponen en primer plano la actividad creativa como medio para recuperar el contacto con las emociones muchas veces reprimidas, facilitando de este modo su exteriorización (10). Asimismo, el arte ha mostrado ser un medio para aliviar el sufrimiento psíquico en población migrante (11) favoreciendo su integración social (12); así como para afrontar el estrés (13), depresión y ansiedad en población carcelaria, vinculándolo a una disminución de la reincidencia (14). ...
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p class="Standard"> Este trabajo forma parte de una investigación sobre alternativas de atención a la salud mental a través del arte en un hospital neuropsiquiátrico de la República Argentina. Durante un año se desarrolló un trabajo de campo etnográfico en tres espacios del hospital que ofrecen diversos talleres de arte. Dicha investigación permitió observar la diversidad de concepciones desde las cuales puede usarse el arte para abordar el sufrimiento psíquico en el contexto del hospital. El objetivo en este trabajo fue analizar y describir las concepciones desde las cuales cada uno de tales espacios trabaja con el arte, profundizando en uno de ellos por el carácter diferencial de la propuesta. Se parte del supuesto que diferentes concepciones de trabajo con el arte tendrán un impacto directo sobre las prácticas, esto es, cómo se desarrollan los talleres, habilitando ciertas posibilidades de trabajo creativo y/o terapéutico y limitando otras. Metodológicamente se trabajó con observaciones y entrevistas; profundizando en el análisis de uno de los espacios, donde se observa que no se trabaja con el diagnóstico psiquiátrico del paciente, y la mirada deja de ser clínica para transformar al “enfermo” en sujeto con capacidad de actuar en relación a su propia salud. </p
... Un segundo grupo de estudios referidos a la migración y educación en Chile ha trabajado la relación entre escuela y familia, poniendo énfasis en las estrategias implementadas por las escuelas para incentivar una mejor relación entre ambas partes (Alvites y Jiménez, 2011;Barrios-Valenzuela y Pelou-Julian, 2014;Fundación Superación de la Pobreza, Fusupo, 2015;Marín, 2015;Poblete y Galaz, 2007). Se destaca en estos estudios la planificación de actividades extracurriculares por parte de las escuelas para promover la diversidad cultural que existe sobre la base de las diferentes nacionalidades que conforman el nuevo escenario escolar. ...
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En términos de migración, Chile podría considerarse una nación que envía más migrantes de los que recibe, ya que casi un millón de personas ha emigrado en el pasado y por cada migrante que vive en Chile, tres chilenos viven en el exterior. Sin embargo durante los últimos 25 años ha habido un aumento del fenómeno inmigratorio en Chile el cual no solo ha involucrado a adultos en búsqueda de mejores condiciones y oportunidades, sino también a niños y adolescentes en edad escolar. Por lo tanto, en un contexto caracterizado por un modelo de cuasi mercado educativo en el que el proceso de elección escolar juega un rol importante en la experiencia de los estudiantes y sus familias, este artículo busca explorar cómo dicho proceso puede actuar como una forma de inclusión en el sistema educativo y en la sociedad en general, teniendo en cuenta que las escuelas pueden ser potencialmente sitios tanto de exclusión como de inclusión social.
... Un segundo grupo de estudios referidos a la migración y educación en Chile ha trabajado la relación entre escuela y familia, poniendo énfasis en las estrategias implementadas por las escuelas para incentivar una mejor relación entre ambas partes (Alvites y Jiménez, 2011;Barrios-Valenzuela y Pelou-Julian, 2014;Fundación Superación de la Pobreza, Fusupo, 2015;Marín, 2015;Poblete y Galaz, 2007). Se destaca en estos estudios la planificación de actividades extracurriculares por parte de las escuelas para promover la diversidad cultural que existe sobre la base de las diferentes nacionalidades que conforman el nuevo escenario escolar. ...
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In terms of migration, Chile could be considered a nation that sends more migrants than it receives, as almost one million people have emigrated in the past, and for every immigrant who lives in Chile, three Chileans live abroad. However, over the past 25 years, there has been an increase in the number of people migrating to Chile. This movement has not only involved adults in search of better conditions and opportunities, but also school-age children and adolescents. Hence, in a context characterized by a quasi-market education model in which school choice plays a major role in defining the school experience for students and their families, the aim of this paper is to explore how choosing a school can act as a form of inclusion into the education system and the broader society, based on the idea that schools can be potential sites of both social exclusion and inclusion.
... También hay trabajos que ponen en primer plano la actividad creativa como medio para recuperar el contacto con las emociones muchas veces reprimidas, facilitando de este modo su exteriorización (10). Asimismo, el arte ha mostrado ser un medio para aliviar el sufrimiento psíquico en población migrante (11) favoreciendo su integración social (12); así como para afrontar el estrés (13), depresión y ansiedad en población carcelaria, vinculándolo a una disminución de la reincidencia (14). ...
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Este trabajo forma parte de una investigación sobre alternativas de atención a la salud mental a través del arte en un hospital neuropsiquiátrico de la República Argentina. Durante un año se desarrolló un trabajo de campo etnográfi co en tres espacios del hospital que ofrecen diversos talleres de arte. Dicha investigación permitió observar la diversidad de concepciones desde las cuales puede usarse el arte para abordar el sufrimiento psíquico en el contexto del hospital. El objetivo en este trabajo fue analizar y describir las concepciones desde las cuales cada uno de tales espacios trabaja con el arte, profundizando en uno de ellos por el carácter diferencial de la propuesta. Se parte del supuesto que diferentes concepciones de trabajo con el arte tendrán un impacto directo sobre las prácticas, esto es, cómo se desarrollan los talleres, habilitando ciertas posibilidades de trabajo creativo y/o terapéutico y limitando otras. Metodológicamente se trabajó con observaciones y entrevistas; profundizando en el análisis de uno de los espacios, donde se observa que no se trabaja con el diagnóstico psiquiátrico del paciente, y la mirada deja de ser clínica para transformar al “enfermo” en sujeto con capacidad de actuar en relación a su propia salud.
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(analítico)Este artículo presenta el resultado de una metasíntesis cualitativa de experiencias educativas de la niñez migrante en Chile, realizada a partir del análisis de los principales estándares de cumplimiento de los derechos de los niños y niñas, específicamente de los principios derivados del derecho a la educación. Durante septiembre de 2019 se realizó una revisión sistemática de artículos en las bases de datos Ebscohost, SciELO, Dialnet y Redalyc, principalmente. Se incluyeronartículos originales derivados de investigaciones realizadas en Chile sobre niñez migrante y educación. Los resultados indican que, si bien los principios de acceso y disponibilidad están más bien resueltos en materia de educación, los desafíos radican en fortalecer procesos de inclusión educativa desde una perspectiva intercultural. Palabras clave: Niñez migrante, experiencias educativas, educación intercultural, derecho a la educación, Chile.
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The article aims to make a state of the art focused on the research carried out in Chile regarding the situation of migrant children in the school system. Through the review of academic publications, the article analyze how this research field is configured, what questions are being posed by the researchers, what concepts and categories are used and what problems are relieved and pointed out. The search was concentrated between 2005 and 2017. Two types of texts were selected, on the one hand, those of a scientific nature (articles and book chapters) specific to migration and education focused on the national context -32 texts in total-, and another, official documents emanating from the Ministry of Education related to migration and school education (regulations, technical recommendations) and guidelines for inclusive education in migratory contexts.
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In spite of the progressive interest in developing educational research on the schooling of immigrant students, to date there is no comprehensive review regarding what contributions we have made from the academic field to the study of the migratory phenomenon in the school environment. In this scenario and through the analysis of 32 articles, we document the academic voice on the schooling of immigrant students, which allow us to answer four key questions: 1) what is the nature of these articles? 2) what topics have been investigated? 3) what methodologies have predominated in those of an investigative nature? and finally, 4) what intercultural education approaches are based on them? The discussions aim to identify the contributions as well as the challenges facing the field in relation to the questions mentioned above. The purpose of our work is therefore to contribute to a greater self-understanding of educational research carried out in migration contexts.
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Pese al progresivo interés por desarrollar investigación educativa sobre la escolarización de estudiantes inmigrantes, a la fecha no existe una revisión comprehensiva respecto a qué contribuciones hemos realizado desde el ámbito académico al estudio del fenómeno migratorio en el ámbito escolar. En ese escenario y mediante el análisis de 32 artículos, documentamos la voz académica sobre la escolarización de estudiantes inmigrantes, permitiendo responder cuatro preguntas claves: 1) cuál es la naturaleza de estos artículos, 2) sobre qué tópicos se ha investigado, 3) qué metodologías han predominado en aquellos de naturaleza investigativa y, finalmente, 4) qué enfoques de educación intercultural hay a la base de nuestros trabajos. Las discusiones apuntan a identificar los aportes así como los desafíos que enfrenta el campo con relación a las preguntas antes señaladas. El propósito de nuestro trabajo es por tanto contribuir a una mayor auto-comprensión de la investigación educativa realizada en contextos de migración. Palabras claves: revisión de literatura, inmigración, educación intercultural, investigación educativa
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El objetivo de este artículo es conocer cómo vivencian el proceso de separación las familias transnacionales que se establecen en el norte de Chile y cuál es papel que juegan las redes online para mantener la comunicación entre los familiares. La muestra estuvo compuesta por migrantes sudamericanos residentes en Chile, y profesionales que trabajan con población migrante. La técnica empleada fue la entrevista abierta de tipo semiestructurada. Los resultados señalan que las familias enfrentan complejas situaciones asociadas al dolor que implica la separación de los seres queridos y los esfuerzos que realizan las madres para atender a las necesidades de sus hijos a pesar de la distancia. Respecto al uso de las redes online, los informantes sefialan que estas representan una gran ayuda para mantener una comunicación más continua. Pero que no implica necesariamente una mejora en la calidad del vínculo con sus familiares que quedaron en los países de origen, en tanto se trivializa el contacto. A su vez, la cotidianeidad de los contenidos revela la disipación de la carga afectiva que antes teñía de los procesos comunicativos.
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El presente trabajo tiene como objetivo dar a conocer el Estudio de Caso realizado con una mujer embarazada víctima de violencia intrafamiliar, en el momento de la intervención residente en la Casa de la Mujer “Rebeca Ergas” perteneciente al Hogar de Cristo, una casa de acogida y refugio temporal para mujeres sobrevivientes de violencia, un espacio residencial de protección, reparación y promoción para mujeres y madres con sus hijos(as) en condiciones de pobreza, con escasa o nula red de apoyo familiar y social, que se encuentran en situación de violencia, discriminación, abuso y/o maltrato. Esta intervención arte terapéutica corresponde al período de práctica profesional del Postítulo de Especialización en Terapias de Arte con Mención en Arte Terapia perteneciente a la Universidad de Chile y consiste en una terapia breve de 16 sesiones semanales realizadas durante cuatro meses.
Papeles de arteterapia y educación artística para la inclusión social 71
  • Arteterapia
Arteterapia: Papeles de arteterapia y educación artística para la inclusión social 71
Informe anual de extranjería y migración gobierno del interior
  • Ministerio Del Interior
MINISTERIO DEL INTERIOR. (2009). Informe anual de extranjería y migración gobierno del interior. Santiago, Ministerio del Interior.
Dispo- nible en:<http://www.politicaygobierno.cl/documentos Educación Intercultural: teorías, políticas y prácticas. La migración peruana en el Chile de hoy. Nuevos escenarios y desafíos para la integración
  • I Pdf
  • R Txt
  • J Y Zúñiga
PAVEZ, I. (2010). " Los derechos de las niñas y los niños peruanos en Chile: la infancia como un nuevo actor migratorio ". En Enfoques, 12, 8,27-51. Dispo- nible en:<http://www.politicaygobierno.cl/documentos/enfoques/12/art_Iskra_Pave z.pdf> POBLETE, R. (2006). Educación Intercultural: teorías, políticas y prácticas. La migración peruana en el Chile de hoy. Nuevos escenarios y desafíos para la integración. Tesis de Doctorado. Universidad Autónoma de Barcelona, Espa- ña. Disponible en: http://ddd.uab.cat/pub/tesis/2006/tdx-1203107- 163314/rpm1de1.txt SÁNCHEZ, J. Y ZÚÑIGA, V. (2010). " Trayectorias de los alumnos transnacionales en México. Propuesta intercultural de atención educativa ". En Trayectoria Universidad Autónoma de Nuevo León, 12, 5-33.
La infancia de la inmigración
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OROZCO, C. Y SUÁREZ -OROZCO, M. (2003). La infancia de la inmigración. Madrid, Morata.
Mujeres migrantes fronterizas en Tarapacá a principios del siglo XXI. El cruce de las fronteras y las redes de apoyo " . En Revista Polis Niños (as) marcados por la inmigración peruana: estigma, sufrimientos, resistencias " . En Convergencia
  • Ninos_Y_Ninas_Inmigrantes_En_Santiago_De_Chile__Entre_La_Integ Racion_Y_La_Exclusion
  • Tapia Pdf
  • M Y Ramos
22182134/ninos_y_ninas_inmigrantes_en_santiago_de_chile__entre_la_integ racion_y_la_exclusion.pdf> TAPIA, M. Y RAMOS, R. (2013), " Mujeres migrantes fronterizas en Tarapacá a principios del siglo XXI. El cruce de las fronteras y las redes de apoyo ". En Revista Polis, 35. Disponible en: <http://polis.revues.org/9321;DOI : 10.4000/polis.9321> TIJUOX, M. (2013). " Niños (as) marcados por la inmigración peruana: estigma, sufrimientos, resistencias ". En Convergencia, Revista de Ciencias Sociales, 61, 83-104.Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=10524674004, 4-355.
La depresión en los inmigrantes: una perspectiva transcultural
  • J Achotegui
ACHOTEGUI, J. (2002). La depresión en los inmigrantes: una perspectiva transcultural. Barcelona, Ediciones Mayo.