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Didactique et/ou didactiques ? Des épistémologies et des postures, des approches et des méthodes
Abstract
La discussion portera sur les textes de Yves Reuter et de Jean-Louis Martinand. A partir de cette discussion critique, je prendrai position depuis le champ de la didactique comparee et plus particulierement les travaux menes a Geneve par notre equipe depuis le debut des annees 2000. Je reviendrai brievement au fil du texte sur le projet initial de la didactique comparee en m’appuyant aussi sur les ecrits de Maria-Luisa Schubauer-Leoni, fondateurs de ce proj...
... Les tenants de « la didactique » la conçoivent comme une matrice générale qui se déploie, à travers et au-delà des contenus, autour de la profession enseignante. Au masculin singulier, « le didactique » évoque une méta-didactique qui appréhende les enjeux d'enseigneme ntapprentissage, de formation et de recherche (Raisky & Caillot, 1996, cité par Zouari, 2010Leutenegger, 2014). Par ailleurs, le concept de « didactique » diffère selon les contextes linguistiques, prenant un sens plus large dans les traditions anglosaxonnes (en allemand, sciences de l'éducation et de la formation) et un sens plus restreint dans les traditions latines (méthodologie de l'enseigneme nt) (Cossu, 1995). ...
Cet article propose une nouvelle rationalité didactique avec le concept de «didactiques critiques». Il présente un contre-relief des didactiques en débusquant des aspects souterrains qu’elles rejettent, ne perçoivent pas, ne problématisent pas, ne questionnent pas ou ne théorisent pas. Face aux crises socio-environnementales que vivent les sociétés contemporaines, et face aux enjeux et défis qu’elles représentent pour l’éducation formelle et l’enseignement-apprentissage, les didactiques ne peuvent plus se permettre de se considérer commed es domaines disciplinaires décontextualisés, asociaux et apolitiques, soumis aux critères ou mythes de scientificité (objectivité, neutralité, vérité, universalité). Les nombreux maux sociaux, tels les: classisme, racisme, sexisme , néocolonialisme, néolibéralisme, conflits armés, guerres, déplacements forcés et autres violences, donnent lieu à des dynamiques de domination et d’exclusion sociales qui se répercutent dans la situation d’enseignement-apprentissage, l’objet des recherches et actions didactiques. À l’instar des pédagogies critiques et des épistémologies critiques qui abordent de front ces maux sociaux, les didactiques peuvent-elles devenir critiques? Nous répondons par l’affirmative. Notre démarche de théorisation-conceptualisation s’inscrit dans le cadre de la théorie sociale critique et prend appui sur les perspectives de recherche critique. Le concept de «didactiques critiques» est associé à la pédagogie et l’épistémologie critiques comme troisième terme d’une «triade critique», socle de la situation d’enseignement-apprentissage. À partir d’une synthèse historique et épistémologique, nous explorons des aspects clés de criticité pour proposer des «didactiques critiques» qui s’adressent à la recherche, la formation et l’enseignement-apprentissage.
This research studies moments of curriculum in construction during PE lessons of two students teachers (licence, 3rd year). From a double didactic and linguistic approach, we study their didactic postures according to the places which they assign to their students in class and during the post-lesson interview. The results show how certain curricular choices are constructed during discursive interactions. Besides, the postures activated during the settings and the post interview converge and reveal various modalities of curriculum construction.
Preambule Au cours de la preparation de ce dossier, le besoin s’est fait sentir de rassembler un certain nombre d’idees forces et de questions vives qui parcourent, explicitement ou en filigrane, les differents points de vue et reactions, en distinguant des points de divergence et de convergence entre diverses contributions. Les lignes qui suivent tentent de montrer en quoi un espace de problematisation s’est ouvert, de notre po...
L’article ci-après vise à montrer que l’enseignement à l’école obligatoire s’appuie sur une forme de socialisation systématique, la forme scolaire. Cette forme de socialisation s’organise sur la base de contenus d’enseignement eux-mêmes structurés en disciplines scolaires traversant toute la scolarité. La forme scolaire serait alors unique. Cette hypothèse est mise en discussion ici. Pour vérifier sa pertinence, nous cherchons à montrer que la forme scolaire se manifeste à l’école enfantine déjà.
Dans cette perspective, nous nous appuyons sur une définition de la discipline et de la forme scolaire comme forme de socialisation pour discipliner les élèves en les disciplinarisant. À l’exemple du français, en particulier d’un de ces composants, le français parlé, nous analysons des séances d’enseignement dans trois classes de l’école enfantine genevoise pour mettre en évidence qu’une forme d’enseignement disciplinante et disciplinarisante y émerge
"Issu d’une collaboration de didacticiens de différentes disciplines, le livre édité par Sensevy et Mercier repose sur un double postulat qu’explicite son titre : l’action de l’enseignant, entrée assez tardivement dans le centre de l’attention de chercheurs en didactique, ne peut être comprise qu’en tenant compte en même temps de celle de l’élève. Et l’action conjointe – agir ensemble dit peut-être un peu pathétiquement le titre – se fait nécessairement à propos de savoirs qui donnent forme à l’action, contenu et forme étant – comme toujours – intimement liés. Le programme de recherche spécifiquement didactique qui découle de ces postulats nécessite l’élaboration d’une méthodologie, elle aussi spécifique. Voilà défini le programme, ambitieux, du livre : présenter un (des) cadre(s) théoriques et des méthodologies aptes à saisir l’action conjointe enseignants-élèves à propos de savoirs et (dé-)montrer, par l’acte, la faisabilité de l’analyse par les outils proposés, tout en présentant un certain nombre de résultats. Le livre s’ouvre par une présentation d’un cadre théorique auquel se réfèrent, avec des nuances et mettant en œuvre des parties seulement de l’appareil conceptuel, les cinq contributions empiriques. Il est clos par une discussion métathéorique qui se concentre sur le fonctionnement des outils théoriques et méthodologiques, soulignant des concepts nouveaux qu’a produit le travail sur les données et pointant des problèmes ouverts, limites et lacunes. Un livre de réflexion sur la recherche didactique qui intéressera donc nécessairement tout chercheur en didactique, qui le stimulera, voire le provoquera ; livre qui plus généralement enrichira toute personne intéressée à l’enseignement." Bernard Schneuwly, (revue critique de l'ouvrage, RFP 160, juillet-septembre 200)..
Resume Apres avoir rappele quelques notions de base de la theorie des situations didactiques en mathematiques, l’auteur expose quelques-uns des resultats qu’elle a produit en les replacant dans leur chronologie et leurs motivations. Il evoque leurs conditions, leur signification et l’ingenierie didactique qu’il en a tire. Laissant de cote les questions de technique et de methodologie pourtant essentielles, il montre comment divers resultats ont etabli que diverses ideologies didactiques celeb...
Concepts fondamentaux de ladidactique : perspectives apportées par une approche anthropologique
- Y Chevallard
Chevallard, Y. (1992). Concepts fondamentaux de la didactique : perspectives apportées par une approche
anthropologique. Recherches en didactique des mathématiques, vol. 12/1, 73-112.
Une approche historique
- A Chervel
Chervel, A. (1998). La culture scolaire. Une approche historique. Paris : Belin.
Didactique en construction, constructionsdes didactiques. Collection Raisons Éducatives
- J.-L Dorier
- F Leutenegger
- B Schneuwly
Dorier, J.-L., Leutenegger, F. & Schneuwly, B. (Éds.)
(2013). Didactique en construction, constructions des
didactiques. Collection Raisons Éducatives. Paris,
Bruxelles : De Boeck.
Éd.) (sous presse). Interactions entre recherches en didactique(s) et formation des enseignants. Questions de didactique comparée
- F Leutenegger
- C Amade-Escot
- M.-L Schubauer-Leoni
Leutenegger, F., Amade-Escot, C. & Schubauer-Leoni, M.-L. (Éd.) (sous presse). Interactions entre recherches en
didactique(s) et formation des enseignants. Questions de
didactique comparée. Presses Universitaires de Franche-Comté.
Vers une didactique comparée. Revue Française de pédagogie
- A Mercier
- M.-L Schubauer-Leoni
- G Sensevy
Mercier, A., Schubauer-Leoni, M.-L., & Sensevy, G. (Éd.).
(2002). Vers une didactique comparée. Revue Française
de pédagogie, 141.
Les sciences didactiquesparmi les sciences de l'éducation : l'étude du projet scientifiquede la didactique des mathématiques
- M.-L Schubauer-Leoni
Schubauer-Leoni, M.-L. (1998/2001). Les sciences didactiques parmi les sciences de l'éducation : l'étude du
projet scientiique de la didactique des mathématiques.
In R. Hofstetter & B. Schneuwly (Éd.), Le pari des
sciences de l'éducation (p. 329-352). Paris, Bruxelles :
De Boeck Université. Coll. Raisons Éducatives.
La culture scolaire. Uneapproche historique
- A Chervel