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Abstract

Es indudable la necesidad de incluir nuevas prácticas y modelos en la educación que sean más pertinentes con la sociedad de la información. Este trabajo analiza la viabilidad de incorporar el modelo Blended Learning en la educación a través de un entorno virtual de aprendizaje basado en software libre (Moodle) y de la implantación de un programa de formación inicial y continua del profesorado para entregar una educación de calidad. Blended Learning combina lo mejor de la instrucción presencial con funcionalidades de e-learning, para potenciar las fortalezas y disminuir las debilidades de ambas modalidades. There is no doubt that it is necessary to include in the education new practices and models more appropriate in the information society. This work analyzes the viability to incorporate the Blended Learning model in education through a virtual environment of learning based on free software (Moodle) and the implantation of a continuous formation program to the teaching staff, in order to give a goodquality education. Blended Learning combines the best thing of the actual instruction with functionalities of e-learning, to take advantage of the strengths and to diminish the weaknesses of both modalities.
B-Learning utilizando software libre,
una alternativa viable en Educación Superior
Julio César GONZÁLEZ MARIÑO
Universidad Autónoma de Tamaulipas. Mexico
Recibido: Octubre, 2005
Aceptado: Enero, 2006
Resumen
Es indudable la necesidad de incluir nuevas prácticas y modelos en la educación que sean más perti-
nentes con la sociedad de la información. Este trabajo analiza la viabilidad de incorporar el modelo
Blended Learning en la educación a través de un entorno virtual de aprendizaje basado en software
libre (Moodle) y de la implantación de un programa de formación inicial y continua del profesorado
para entregar una educación de calidad. Blended Learning combina lo mejor de la instrucción presen-
cial con funcionalidades de e-learning, para potenciar las fortalezas y disminuir las debilidades de
ambas modalidades.
Palabras clave: B-Learning, Software Libre, Moodle, Formación Continua.
Abstract
There is no doubt that it is necessary to include in the education new practices and models more
appropriate in the information society. This work analyzes the viability to incorporate the Blended
Learning model in education through a virtual environment of learning based on free software (Moodle)
and the implantation of a continuous formation program to the teaching staff, in order to give a good-
quality education. Blended Learning combines the best thing of the actual instruction with
functionalities of e-learning, to take advantage of the strengths and to diminish the weaknesses of both
modalities.
Key Words: B-Learning, Free Software, Moodle, Continuous Formation.
Sin lugar dudas, muchas son las ventajas y beneficios que ofrecen las Tecnologí-
as de Información y Comunicación (TIC) como medios para la educación a distan-
cia, en todas sus modalidades: Entrenamiento Basado en Computadora CBT, Entre-
namiento Basado en Web WBT o plataformas gestoras del aprendizaje (LMS) y
Videoconferencia.
De acuerdo a un estudio realizado por la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE, 2002) estas son las principales ventajas educativas
que ofrecen las nuevas tecnologías.
Independencia en tiempo y en espacio: aprender en cualquier sitio y momento.
Acceso de todos a la educación.
Acceso a través de Internet a recursos y servicios educativos en permanente
crecimiento.
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Potencial para un aprendizaje basado en tareas utilizando software rápido de
búsquedas y recuperación, o para el trabajo de investigación.
Formación bajo demanda.
Enseñanza / aprendizaje a distancia mediante las TIC.
Sin embargo, las TIC si se utilizan correctamente, pueden generar grandes bene-
ficios también a la educación presencial. Vivimos en la sociedad de la información,
en un mundo globalizado donde los avances tecnológicos han originado profundas
transformaciones tanto en la banca, como en los sistemas financiero, comercial y
productivo de todo el mundo, ¿Por qué creemos que la educación puede sobrevivir
sin hacer ninguna de esas transformaciones y sin utilizar ninguna de las herramien-
tas tecnológicas, que la gente usa para desarrollar transformaciones en todos los
demás sistemas? (Escorcia, 2001).
Además de superar, las barreras de espacio y las limitaciones de horarios rígidos
y establecidos de la educación tradicional. La incorporación de las TIC en el aula
ayuda a mejorar los siguientes aspectos educativos, según el mismo estudio de la
OCDE antes citado.
Elección del estilo de enseñanza.
Servicios y materiales de enseñanza personalizados.
Seguimiento y registro individual de los procesos educativos.
Autoevaluación y monitorización del rendimiento del alumno.
Comunicación interactiva entre los agentes que participan o influyen en los
procesos educativos.
Acceso interactivo a recursos didáctico.
El entrenamiento basado Web (WBT), es una de las tecnologías más utilizadas por
su facilidad de implementación. En los últimos años a evolucionado de manera ace-
lerada, con el surgimiento de plataformas gestoras del aprendizaje LMS y sus varian-
tes como las plataformas gestoras de contenidos de aprendizaje LMCS y las sistemas
manejadores de cursos CMS. Estas permiten crear un entorno virtual de aprendizaje
con mucha facilidad, sin necesidad de ser expertos programadores. Podemos definir
una LMS como un sistema que organiza las actividades de formación dentro de una
institución (Join, 2005). Las plataformas comerciales más conocidas son WebCT (pre-
sente en el 50% de los campus españoles) y Blackboard. Esta última es utilizada por
la Universidad Autónoma de Tamaulipas para sus programas de posgrado, mientras
que ITESM lo incorpora desde el nivel medio superior (Gonzalez y Poveda, 2005).
El principal inconveniente de las plataformas LMS, es que son muy costosas y
difíciles de mantener y administrar, por lo que muy pocas instituciones cuentan con
esta herramienta.
Una alternativa viable es utilizar plataformas LMS basadas software libre. El soft-
ware libre es el software que, una vez obtenido, puede ser usado, copiado, estudiado,
modificado y redistribuido libremente. Suele estar disponible gratuitamente en Internet.
El software libre es propiedad de todos: cada persona en el mundo tiene derecho
a usar el software, modificarlo y copiarlo de la misma manera que los autores de este
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mismo. Es un legado de la humanidad que no tiene propietario, de la misma manera
que las leyes básicas de la física o las matemáticas. No existe un monopolio y no es
necesario pagar peaje por su uso (Hernández, 2005).
Actualmente existen muchas plataformas gestoras de Aprendizaje LMS basadas
en software libre: Dokeos, Manhantan, Claroline, Moodle entre otras. La mayoría se
encuentra disponible en forma gratuita en Internet.
Moodle es uno de las plataformas LMS de software Libre más populares y está
actualmente viviendo una fase explosiva de expansión. Su comunidad de usuarios y
desarrolladores es muy numerosa y se caracteriza por su entusiasmo respecto al sis-
tema. Moodle es un proyecto inspirado en la pedagogía del constructivismo social
(Join, 2005). Es un sistema muy flexible que funciona prácticamente en cualquier
plataforma y muy fácil de administrar y operar, por esta razón en esta ponencia se
propone la implantación de Moodle como entorno virtual de aprendizaje, para incor-
porar el modelo B-Learning en la Educación Superior.
B-Learning (Blended Learning)
La incorporación de las TICs en el aula ha supuesto un cambio en la enseñanza
tradicional a nivel metodológico y actitudinal tanto para los profesionales de la ense-
ñanza, como para los propios alumnos (Romero, 2006).
Cuando la instrucción tradicional en el aula es combinada con tecnología Web, se
le conoce como “inserción de tecnología” o Mejoramiento en Web. Actualmente, es
uno de los segmentos más populares y de más extenso crecimiento en la educación
superior (Belanger y Jordan, 2000).
Los mejoramientos que el Web provee pueden ser utilizados para preparar estu-
diantes antes de la clase, para retención en el aprendizaje y para proveer un útil depo-
sito de los materiales del curso.
Recientemente esta innovación a dado lugar a un nuevo modelo denominado B-
learning (Blended Learning), donde no se trata solo de agregar tecnología a la clase,
sino de reemplazar algunas actividades de aprendizaje con otras apoyadas con tecno-
logía (Rosas, 2005).
Para Bartolomé (2004) la idea clave es la selección de los medios adecuados para
cada necesidad educativa. Es decir, se trata de un modelo ecléctico compuesto por
instrucción presencial y funcionalidades del aprendizaje electrónico o e-learning, con
la finalidad de potenciar las fortalezas y disminuir las limitaciones de ambas moda-
lidades. Este modelo permite permanecer menos tiempo en el aula, propicia un
potencial ahorro de espacios físicos e incrementa la participación de los estudiantes
como responsables de su propio aprendizaje entre otros beneficios.
El término “blended learning”, se puede traducir al castellano como Aprendizaje
Mezclado, sigue una tendencia con una marcada raíz procedente del campo de la psi-
cología escolar en la que destaca el término “aprendizaje” como contrapuesto al de
“enseñanza” (Bartolomé, 2004).
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Blended learning no es un concepto nuevo. Durante años hemos estado combi-
nando las clases magistrales con los ejercicios, los estudios de caso, juegos de rol y
las grabaciones de vídeo y audio, por no citar el asesoramiento y la tutoría” (Brodsky,
2003). Quizá el termino sea lo mas novedoso, se han dado otras denominaciones a
modalidades del mismo tipo en diferentes contextos. Por ejemplo en la Universitat
de Illes Balears, describe como Educación Flexible el sistema en donde se aprove-
chan sistemas virtuales como la videoconferencia o la web, con sesiones preséncia-
les. También se utilizan términos como enseñanza semipresencial, formación mixta
y en la literatura anglosajona se utiliza el término Modelo Híbrido.
De acuerdo a estudios realizados por Bartolomé (2004), Blended learning no
surge del e-learning sino desde la enseñanza tradicional ante el problema de los ele-
vados costos. Sin embargo en esta propuesta se justifica la implantación de este
modelo por razones de pertinencia y de calidad en la educación.
En B-learning el formador asume de nuevo su rol tradicional, pero usa en benefi-
cio propio el material didáctico que la informática e Internet le proporcionan, para
ejercer su labor en dos frentes: como tutor on-line (tutorías a distancia) y como edu-
cador tradicional (cursos presénciales). La forma en que combine ambas estrategias
depende de las necesidades específicas de ese curso, dotando así a la formación on-
line de una gran flexibilidad.
Modelos de Blended Learning
Para Valiathan (2002) el aprendizaje mezclado o Blended Learning implica una
combinación de lo siguiente:
Variedad Medios de Entrega (sin tecnología –presénciales y basados en tecno-
logía– en línea).
Variedad de Eventos de Aprendizaje (Trabajo a su propio paso, individual y
colaborativo, basado en grupos.)
Apoyo Electrónico de Desempeño (instrucción) y Gestión de conocimiento
(información).
En un estudio de Rick J. Valdez (2001) hace una analogía del aprendizaje mez-
clado con la química y afirma que en ambas prácticas se trata de combinar elemen-
tos para obtener una reacción deseada. Sin embargo, no es simplemente la inclusión
de elementos sino la forma en que estos elementos son combinados. La ejecución de
una formula, combinando los elementos correctos en el momento correcto, crea la
reacción deseada.
Esto significa que la secuencia de los elementos mezclados es tan importante
como los mismos elementos, para alcanzar los objetivos de aprendizaje esperados.
No existe una formula única para lograr una solución de blended learning apropiada,
se deben considerar muchos factores como los objetivos de aprendizaje, la audien-
cia, los requerimientos técnicos, etc. antes de seleccionar los elementos a usar.
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En el artículo publicado por NIIT Designing a Blended Learning Solution, Valia-
than (2002) intenta clasificar la variedad de aproximaciones de Blended Learning en
tres categorías principales.
1. Enfoque en Habilidades
2. Enfoque en Actitudes
3. Enfoque en Competencias
El modelo con enfoque en habilidades
Este modelo de B-Learning se puede definir como una aproximación de aprendi-
zaje que combina aprendizaje a su propio paso (WBT/CBT, documentos, libros) con
apoyo al aprendiz por medio de interacciones con el facilitador a través de email,
foros de discusión, sesiones presénciales guiadas por el instructor entre otras técni-
cas. Para desarrollar habilidades y conocimientos específicos.
El propósito del aprendizaje a su propio paso combinado con apoyo del facilita-
dor, es asegurar el cumplimiento de los módulos de aprendizaje diseñados para que
el alumno los estudie a su propio paso. Además el apoyo del facilitador ayuda a que
el aprendiz no se sienta solo y pierda motivación en el proceso.
El modelo con enfoque en actitudes
El modelo de B learning con enfoque en actitudes, se define como una aproxima-
ción de aprendizaje en la que se mezcla o combinan eventos de aprendizaje, por
medio de sesiones presénciales con instructor en el salón de clases y laboratorios de
aprendizaje guiados por el instructor, con interacciones y discusiones facilitadas con
tecnología, como foro de discusión y aulas virtuales, para desarrollar actitudes y con-
ductas específicas entre los aprendices.
Cuando se espera desarrollar actitudes y conductas es necesaria la inclusión de
aprendizaje colaborativo facilitado a través de sesiones cara a cara o actividades
colaborativas basadas en tecnología. Por ejemplo, el contenido referente a la interac-
ción y negociación con el cliente, es mejor presentarlo en dinámicas de juego de
roles donde los participantes puedan interactuar entre si. Sin embargo, el desarrollo
de otras conductas y actitudes como la reflexión crítica se pueden presentar mejor a
través de grupos o trabajo en equipo apoyado con herramientas colaborativas basa-
das en tecnología como el foro de opinión y aula virtual.
El modelo con enfoque en competencias
El modelo con enfoque en competencias se refiere a la aproximación de aprendi-
zaje que combina una variedad de eventos de aprendizaje con apoyo de de tutorías
para facilitar la transmisión de conocimiento tácito.
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En la presenta era de conocimiento en el trabajo, el éxito depende en que tan rápi-
da y apropiadamente los empleados toman decisiones en el lugar de trabajo. Gran
parte del proceso de toma de decisiones es guiado por hechos y principios, donde se
aplica el conocimiento tácito que lo expertos tienen mientras toman decisiones. Este
conocimiento es crucial para el desempeño exitoso de cualquier tarea.
Los aprendices simplemente absorben es conocimiento tácito observando la forma
en que los expertos trabajan e interactuando con ellos. El modelo con enfoque en com-
petencias se centra en capturar y transmitir ese conocimiento tácito por medio de tuto-
rías, basadas en tecnología y cara a cara, para desarrollar competencias laborales.
Moodle es un sistema para la gestión de cursos CMS, que incluye una variedad de
herramientas y funcionalidades que es posible aplicar a cualquier de las aproximacio-
nes de Blended Learning “aprendizaje mezclado” que se describen líneas arriba.
Utilizando Moodle como Entorno Virtual de Aprendizaje y con un programa de
formación continua, teóricamente bien fundamentado para el personal docente tanto
en los aspectos metodológicos como en los técnicos. Es posible incorporar gradual-
mente cualquiera de las aproximaciones de B-Learning en la Educación Superior.
Software libre
De acuerdo con Stallman (2004), con software libre nos referimos a la libertad
de los usuarios para ejecutar, copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el soft-
ware. Nos referimos especialmente a cuatro clases de libertad para los usuarios de
software:
Libertad 0: la libertad para ejecutar el programa sea cual sea nuestro propósito.
Libertad 1: la libertad para estudiar el funcionamiento del programa y adaptarlo a
tus necesidades –el acceso al código fuente es condición indispensable para esto.
Libertad 2: la libertad para redistribuir copias y ayudar así a tu vecino.
Libertad 3: la libertad para mejorar el programa y luego publicarlo para el bien
de toda la comunidad –el acceso al código fuente es condición indispensable
para esto.
Software libre es cualquier programa cuyos usuarios gocen de estas libertades.
El software libre aplicado a contextos educativos, ofrece posibilidades que pue-
den favorecer el proceso de enseñanza-aprendizaje en función de los destinatarios,
de sus necesidades, su nivel de formación ya que puede ser modificado y adaptado
en función de nuestros intereses y de los objetivos que persigamos (Romero, 2006).
Moodle es un paquete de software libre para la creación de cursos y sitios Web
basados en Internet. Consiste en un proyecto diseñado con la filosofía de la educa-
ción social constructivista.
Puede funcionar en cualquier computadora en la que pueda ejecutarse PHP y
soporta numerosos tipos de bases de datos.
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La palabra Moodle es el acrónimo de Modular Object-Oriented Dynamic Lear-
ning Environment (Ambiente de Aprendizaje Modular Orientado a Objetos Dinámi-
cos). Se distribuye gratuitamente bajo licencia GPL de GNU.
Entre las características mas importantes de la plataforma Moodle a nivel técnico
destacan las siguientes:
1. Su diseño es modular, permitiendo gran flexibilidad para agregar y suprimir
funcionalidades en muchos niveles.
2. Se ejecuta sin necesidad de cambios en el sistema operativo bajo Unix, Linux,
Windows, Mac OS X, Netware y todos aquellos sistemas operativos que per-
mitan PHP.
3. Soporta las principales marcas de manejadores de bases de datos.
4. Su actualización desde una versión anterior a la siguiente es un proceso muy
sencillo. Dispone de un sistema interno capaz de reparar y actualizar sus bases
de datos cada cierto tiempo.
Anivel pedagógico Moodle ofrece funcionalidades bastante atractivas para los
docentes, como las siguientes:
1. Promueve una pedagogía constructivista social. Dado el carácter colaborati-
vo de las herramientas utilizadas en él y la filosofía de trabajo en la que se
sustenta.
2. Es adecuado para la enseñanza únicamente a través de la Red como para com-
plementar la enseñanza presencial.
3. Cuenta con un interfaz atractivo, de tecnología sencilla, ligera eficiente y
compatible.
4. Permite el acceso de invitados a los cursos.
5. Los cursos son clasificados en categorías, lo que facilita su búsqueda.
6. Es fácil de instalar, por lo que no precisa un nivel avanzado de conocimientos
informáticos para proceder a su implementación.
7. Un sitio Moodle puede albergar miles de cursos y estos pueden ser clasifica-
dos en distintas categorías.
Moodle se rige por una filosofía basada en la teoría constructivista, sustentada en
la idea de interacción con los demás y a través de la conexión de conocimientos nue-
vos con aprendizaje previamente adquirido. Conectando la estrategia didáctica del
profesorado con las ideas previas del alumnado, “construyendo” de manera sólida los
conceptos, interconectando los unos con los otros en forma de red de conocimiento
(Ballester, 2002).
Moodle, posee una interfaz intuitiva que facilita a los diseñadores instruccionales
la construcción de Foros, chats, lista de correo, glosarios, bibliotecas, autoevaluacio-
nes y demás funcionalidades. En la siguiente sección se clasifican los recursos dis-
ponibles en Moodle en tres categorías: Recursos Transmisivos, Recursos Interactivos
y Recursos Colaborativos.
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Recursos transmisivos
Se refiere a todos los módulos, recursos, actividades en Moodle que tienen como
función principal la de transmitir información. El profesor se constituye práctica-
mente en emisor único. Los alumnos, en receptores.
Lo más usual es que estos contenidos estén constituidos por algún tipo de texto
más o menos estructurado con apoyo de imágenes, esquemas. Vienen a ser lo que en
la enseñanza tradicional llamamos libros de texto, apuntes, manuales didácticos, pre-
sentaciones multimedia, etc.
En Moodle este tipo de contenidos se generan fundamentalmente a partir de lo
que el propio programa llama recursos. El elemento recurso no es más que un enla-
ce a cualesquiera de los recursos materiales que puedan representarse por un archi-
vo electrónico. Documentos de texto, presentaciones con diapositivas, archivos de
imagen, programas de ordenador ejecutables, archivos de CAD, archivos de audio y
vídeo, etc. pueden constituir un recurso.
Los recursos transmisivos disponibles en Moodle son:
Página de texto: un texto simple mecanografiado directamente.
Página Web (HTML): un texto HTML (que puede introducirse usando el edi-
tor HTML).
Enlace a archivo o Web: un enlace a una url. Un archivo disponible en el ser-
vidor para su descarga o una página Web externa.
Directorio: acceso a una carpeta en el servidor Web del EVAE
Etiqueta: breve fragmento de texto.
Libro: Esta pensado específicamente para contener recursos textuales a modo
de libro de texto.
Recursos interactivos
Estos recursos se centran más en el alumno, quien tiene determinado control de
navegación sobre los contenidos. Cuanto menos lineales sean los contenidos y la pro-
pia navegación, mayor interactividad habrá. Se pone el peso por lo tanto en definir
el sistema por el cual el que aprende accede a la información que se le quiere trans-
mitir. En Moodle los Recursos interactivos disponibles son:
Lecciones. Una lección se compone de una serie de páginas o textos que el
alumno ha de recorrer. Lo más habitual es que se configure para que al final
de cada página se plantee una pregunta para comprobar de alguna manera que
el alumno lo ha leído y/o comprendido. Según la opción que escoja el alumno
para esa pregunta, el propio recurso le permitirá avanzar en el recorrido, le
obligará a retroceder, le situará ante una bifurcación
Cuestionarios. Esta actividad nos permite construir listas de preguntas con dife-
rentes tipos de respuesta que, con la ventaja de la retroalimentación inmediata al
alumno.
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SCORM. (Sharable Content Object Reference Model, Modelo de Referencia
para Objetos de Contenido Compartibles) representa un intento de definir un
formato estándar en el que encapsular objetos de aprendizaje, pequeños com-
ponentes didácticos que pueden reutilizarse en varios cursos y compartirse
entre asignaturas si es necesario. Moodle puede importar paquetes SCORM.
Estos quedarán insertados como un contenido o actividad más del curso.
Glosario. Un glosario es una información estructurada en “conceptos” y
“explicaciones”, a modo de diccionario o enciclopedia.
Tareas. Una Tarea es cualquier trabajo, labor o actividad que asignamos a los
estudiantes y que no está cubierta por otro módulo de Moodle. Típicamente los
alumnos han de devolver el producto de su trabajo en un archivo informático.
Recursos colaborativos
Estas herramientas pueden introducir en nuestras escuelas la posibilidad de dis-
poner de recursos altamente orientados a la interacción y el intercambio de ideas y
materiales tanto entre el profesor y los alumnos como de los alumnos entre sí
(Gómez, 2006) Moodle incluye las siguientes herramientas colaborativas:
Foros. Son un medio ideal para publicar pequeños mensajes y mantener dis-
cusiones públicas sobre la información u opiniones allí vertidas.
Talleres. El Taller es una actividad para el trabajo en grupo con un gran núme-
ro de opciones. Permite a los participantes diversas formas de evaluar los pro-
yectos de los demás, así como proyectos-prototipo. También coordina la reco-
pilación y distribución de esas evaluaciones de varias formas.
Wikis. Es un tipo especial de pagina Web, con la característica fundamental de
que es modificable por los usuarios. Una página Web normal es un recurso de
sólo-lectura, no podemos acceder al texto de una página y cambiarlo o añadir
contenidos. Una página wiki si es accesible en modo de edición para usuarios
externos. Eso permite que un sitio web crezca y se mantenga actualizado por
una comunidad de autores: todos sus usuarios. No depende de una persona, así
que, en general, el trabajo irá mucho más rápido.
Herramientas de comunicación
Uno de los propósitos principales de la plataforma Moodle consiste en facilitar y
enriquecer la interacción entre todos los miembros de la comunidad (estudiantes
entre sí, profesores entre sí y entre alumnos y profesores). Por ello las herramientas
de comunicación son básicas.
Para Gómez (2006) no resulta conveniente integrarlas dentro de los recursos
transmisivos, colaborativos o interactivos, mas bien considera las herramientas de
comunicación un requisito para que las otras tres funcionen adecuadamente. Las
herramientas de comunicación disponibles en Moodle son:
Correo Electrónico. Es absolutamente necesario disponer de una cuenta de
correo electrónico para utilizar Moodle. La comunicación con los alumnos se
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realizará a través de la dirección que ellos introduzcan en su perfil personal. Si
quieren mantenerse al día de las novedades del curso deben actualizar esa
dirección cada vez que cambien de cuenta de correo.
Chats. Permite mantener conversaciones en tiempo real con otros usuarios,
sean profesores o alumnos. La comunicación a través del chat es multibanda
(muchos usuarios pueden participar a la vez) y síncrona, en tiempo real. Cuan-
do los cursos son fundamentalmente “a distancia” con pocos o ningún encuen-
tro real entre los participantes, esta herramienta tiene una utilidad mayor, que
cuando se utiliza Moodle como complemento a la enseñanza presencial.
Mensajes. Esta herramienta constituye un sistema de mensajería interna. Per-
mite intercambiar mensajes entre los usuarios sin necesidad de utilizar el
correo electrónico. La principal característica de los Mensajes es que es un sis-
tema enteramente Web que no usa ni necesita una dirección de correo electró-
nico ni un cliente de correo, tan sólo el navegador.
Consultas. Permite realizar encuestas rápidas y simples entre los miembros
(estudiantes y profesores) de la asignatura. Es un modo de pulsar la opinión en
un tema muy concreto, o de realizar una votación rápida. Por ejemplo, sonde-
ar mediante votación dos posibles fechas para un examen, o decidir el tema
para un debate. No es una actividad evaluable.
Encuestas. Proporciona una serie de instrumentos de encuesta predefinidos
que son útiles para la evaluación y comprensión de su clase. Se trata de
encuestas formalizadas y estándar, con una serie cerrada de preguntas y opcio-
nes. Con este módulo no se pueden realizar encuestas de contenido arbitrario
entre los estudiantes. Su propósito es evaluar el proceso de enseñanza.
Utilizando Moodle como Entorno Virtual de Aprendizaje obtendremos un siste-
ma flexible donde, además de aprender los alumnos pueden compartir experiencias
de aprendizaje y conocimientos con otras comunidades virtuales, compuestas por
otros usuarios de la plataforma en todo el mundo.
Limitaciones técnicas de Moodle
Las limitaciones técnicas de Moodle están en función del ancho de banda con que
se ejecute y las limitaciones impuestas por el servidor en el que este instalado, así
como las características del equipo y conectividad de donde sea accesado.
Es recomendable para las instituciones instalar Moodle en un servidor local dedi-
cado y utilizar la plataforma a través de la intranet institucional para evitar proble-
mas de seguridad. Los requerimientos técnicos mínimos recomendables para el ser-
vidor son los siguientes:
De 1 ó 2 procesadores Intel Itanium a 1,1GHz hasta 1,6 GHz o más.
De 4 a 6 MB de caché.
De 1 a 2 GB de memoria DDR. Soporte hasta 16 GB.
De 1 a 4 discos tecnología SCSI.
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Slots de expansión 64bit/133MHz y 64bit/66MHz PCI.
Fuentes de alimentación redundantes.
Que soporte Linux Red Hat Enterprise, Linux SuSE Enterprise Server 9,
Microsoft Windows Server 2003.
Las estaciones de trabajo desde donde se accederá a la plataforma Moodle deben
contar como mínimo con los siguientes recursos:
Requiere una conexión mínima a Internet de 56 Kbps vía MODEM. Sin embargo
sería ideal usar conexiones de banda ancha como líneas ADSL (Asimmetric Digi-
tal Subscriber Line), Red Digital de Servicios Integrados, RDSI, o fibra óptica.
Se recomienda usar computadores de última generación con 256 MRAM o
más. Kit de multimedia (bocinas, micrófono, cámara Web), velocidad mínima
de 1.000 Mhz, disco duro de 40 Gb.
Para un buen desempeño, se recomienda un sistema operativo tipo Windows
XP service pack 2 o windows 2000 service pack 4. Tener instaladas las últi-
mas versiones de paquetes importantes como: DirectX 9X, Java Virtual
Machine, Flash player, Acrobat Reader, Quick time y Real Player.
Formación continua del docente
En la sociedad de la información, como se le ha llamado a esta era en la que se
viven cambios vertiginosos en todos los sectores, principalmente provocados por el
avance tecnológico acelerado y la facilidad de acceso a cantidades de información
astronómicas, el conocimiento es el activo más importante, por ello es necesaria una
educación que no solo se circunscriba a una etapa de la vida, sino una educación que
continué a lo largo de toda la vida. En este sentido la incorporación de esta tecnología
facilitara tanto a docentes como alumnos, adquirir el habito de la formación continua
a lo largo de la vida a través del acceso a comunidades virtuales de todo el mundo.
La incorporación del modelo B-Learning en la Educación Superior, no implica
solo la instalación de la plataforma Moodle en un servidor. La inserción de la tecno-
logía debe ir acompañada de un programa de formación inicial y continua del profe-
sorado, que incluya todos los aspectos referentes al uso de la plataforma tecnológica
y a innovadoras metodologías de enseñanza utilizando tecnologías. Que lo capaciten
para la innovación y renovación que los cambios tanto sociales, técnicos y científicos
se vayan requiriendo del papel del profesor (Briet, 2006). Lo cual supone un reto aun
mayor y más trascendente que la incorporación de la infraestructura tecnológica.
En el caso particular de esta propuesta la formación inicial del profesorado, se lle-
vara a cabo por medio de un curso que lo ira instruyendo en la practica en el mane-
jo de la plataforma Moodle. El contenido de este curso versara sobre nuevas tecno-
logías aplicadas a la educación. De modo que le permita al docente contextualizar al
aula, la utilización de las diferentes herramientas tecnológicas que tendrá a su dispo-
sición, para atender las necesidades específicas de aprendizaje, que previamente
haya identificado en su labor docente.
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Conclusiones
Técnicamente la implantación del modelo B-Learning en la Educación Superior
por parte del profesorado resulta muy factible de realizarse, por el hecho de tratarse
de una plataforma gratuita, fácil de usarse y con requerimientos técnicos mínimos.
Representa un mayor esfuerzo la dimensión humana del proceso educativo, es decir,
la formación continua del profesorado. Puesto que es el profesor quien necesaria-
mente tendrá que cambiar su función, para aplicar eficientemente innovadoras meto-
dologías que proporcionen a los alumnos, herramientas para integrar conocimientos
nuevos con los ya adquiridos. Concibiendo la clase como un laboratorio donde todos
tengan la posibilidad de participar, donde los materiales se adapten al educando y no
viceversa, para responder a necesidades particulares dependiendo del contexto
(Briet, 2006). Lograr que el profesor domine las herramientas tecnológicas y se con-
vierta en un diseñador instruccional, capaz de adoptar un modelo en función de las
necesidades específicas de aprendizaje, es el verdadero desafió que debemos alcan-
zar para entregar una educación de calidad, que responda a las necesidades que
demanda la sociedad actual. Solo de esta manera la incorporación de las TIC en el
aula, pueden realmente facilitar la construcción del aprendizaje de los alumnos en la
Universidad del siglo XXI.
Referencias bibliograficas
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132 Revista Complutense de Educación
Vol. 17 Núm. 1 (2006) 121-133
J. C. González Mariño B-Learning utilizando software libre, una alternativa viable...
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Correspondencia con el autor:
Julio César González Mariño
Cataño 77, Balsas y Algarrobo
Col. M. Matamoros. CP. 87380. H. Matamoros, Tamaulipas. México
E-mail: jmarino@uat.edu.mx
Revista Complutense de Educación 133
Vol. 17 Núm. 1 (2006) 121-133
J. C. González Mariño B-Learning utilizando software libre, una alternativa viable...
... Evaluation practices in flipped classroom and m-learning contexts Práticas de avaliação em contextos de sala de aula invertida e aprendizagem móvel Resumen: En los últimos años los modelos pedagógicos del nivel superior han mostrado una gran extensión hacia el blendedlearning (Ibáñez, de Benito Crosetti, Garcías, y Cervera, 2018;Mariño, 2007;Morán, 2012;Vera, 2008). El modelo permite combinar el ambiente presencial y el virtual, de tal forma que permite la optimización de las cualidades más pujantes de cada uno de ellos. ...
... Palabras Clave: Evaluación, Aula invertida, Método de enseñanza, Aprendizaje móvil, Enseñanza superior Summary: In recent years, pedagogical models of the highest level have shown a great expansion towards blended learning (Ibáñez, de Benito Crosetti, Garcías, and Cervera, 2018;Mariño, 2007;Morán, 2012;Vera, 2008). These models allow for incorporating both the face-to-face and virtual environments in such a way that it allows the optimization of the most compelling qualities of each of them. ...
... Keywords: assessment, flipped classroom, teaching method, m-learning, higher education Nos últimos anos, modelos pedagógicos de alto nível mostraram uma grande extensão para o "Blendedlearning" aula invertida (Ibáñez, de Benito Crosetti, Garcías, &Cervera, 2018;Mariño, 2007;Morán, 2012;Vera, 2008). O modelo permite combinar os ambientes presenciais e virtuais, de forma a permitir a otimização das qualidades mais prósperas de cada um deles. ...
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En los últimos años los modelos pedagógicos del nivel superior han mostrado una gran extensión hacia el blendedlearning (Ibáñez, de Benito Crosetti, Garcías, y Cervera, 2018; Mariño, 2007; Morán, 2012; Vera, 2008). El modelo permite combinar el ambiente presencial y el virtual, de tal forma que permite la optimización de las cualidades más pujantes de cada uno de ellos. Entre las diferentes formas de implementar el blendedlearning es el modelo del aula invertida (Coufal, 2014; Schneider, Suhr, Rolon, y Almeida, 2013), el cual ha ido adquiriendo progresivamente mayor relevancia. En estos contextos el profesorado afronta la transformación de todas sus prácticas, entre ellas, la evaluación resulta un eje relevante que ha sido poco abordado. Con base en esta problemática, la investigación que se presenta en este trabajo abordó la evaluación llevada a cabo en tres asignaturas. Se indagó acerca del enfoque, las estrategias y los instrumentos, con el fin de establecer las particularidades de la evaluación en estos contextos. Por medio de un abordaje cualitativo, se recolectó información mediante entrevistas, observaciones y análisis documental. Asimismo, se siguió el método comparativo constante y se construyeron las categorías que permitieron caracterizar evaluación en contextos de aula invertida. Las decisiones y acciones en torno a la evaluación evidencian cómo la propuesta pedagógica y las posibilidades didácticas de las actividades, definen la impronta de la evaluación más que las cualidades de las herramientas tecnológicas.
... Hasta el momento los términos que recorrían y dominaban la literatura latina asociados a la transformación de la enseñanza y el aprendizaje eran: "enseñanza semipresencial", "educación flexible", "aprendizaje mezclado" y "formación mixta". Del mismo modo, en la bibliografía anglosajona se mencionaba con gran peso la configuración de un modelo denominado "híbrido" (González, 2006). Sin embargo, todos estos términos estaban asociados a la adaptación de los procesos y actividades de enseñanza a nuevas situaciones de enseñanza a distancia, pero no representaban de modo ajustado los cambios que se producían en el campo educativo con la ampliación de los espacios formativos (Morán, 2012). ...
... However, even though this method of study is novel at first glance, it is good to know that since the 1990s there has already been talked of mixed learning, but with other terms such as "blended teaching", "flexible education" Or "mixed training". Even, according to Mariño (2006), in the Anglo-Saxon bibliography, the configuration of a so-called hybrid model was mentioned with great weight. ...
... El B-learning se trata de un modelo ecléctico compuesto por instrucción presencial y funcionalidades del aprendizaje electrónico o e-learning, con la finalidad de potenciar las fortalezas y disminuir las limitaciones de ambas modalidades. (González, 2006) Este modelo permite permanecer menos tiempo en el aula, propicia un potencial ahorro de espacios físicos e incrementa la participación de los estudiantes como responsables de su propio aprendizaje entre otros beneficios. El término "blended learning", se puede traducir al castellano como "aprendizaje mezclado", para Rosas (2005) este término sigue una tendencia con una marcada raíz procedente del campo de la psicología educativa en la que destaca el "aprendizaje" como contrapuesto a la "enseñanza". ...
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Zaira Navarrete Cazales Adjuntos14:07 (hace 21 minutos) para mí 19. Manzanilla Héctor y Zaira Navarrete (2014) “La educación a distancia en México: Una revisión histórica” en Héctor Manzanilla y Rojas Ileana (Coords.) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Sistema Educativo Mexicano, Estados Unidos de América: Palibrio LLC / Sociedad Mexicana de Educación Comparada, pp. 59-.83 (ISBN: 978-1-4633-9360-1) Hoy por hoy, la práctica educativa ha adquirido una mayor complejidad a partir de la incorporación y el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Indiscutiblemente, esta condición ha abierto las puertas a la utilización de numerosos apoyos que tornan más dinámicos y flexibles los procesos formativos, dando lugar a nuevas vetas de interacción en ambientes de aprendizaje inéditos, en los cuales la comunicación mediada por recursos tecnológicos diversos plantea continuamente múltiples retos. Tal es el caso de los perfiles de formación de docentes y usuarios, acordes con las exigencias de manejo de dichos recursos, todo ello en espacios diversos y en constante transformación. A partir de este encuadre, nos congratulamos en ofrecer el libro Las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Sistema Educativo Mexicano, el cual reúne una serie de capítulos agrupados en dos bloques temáticos: a) la Educación a distancia y las TIC en México, y b) las TIC en diferentes espacios educativos nacionales. Se trata de un conjunto de miradas puestas en torno a la utilización de los avances tecnológicos en el ámbito educativo, de lecturas que realzan un espectro de tareas y desafíos, toda vez que la presencia de las TIC define tanto espacios de intervención como ejercicios de cuestionamiento sobre los desarrollos teórico-metodológicos vigentes, a fin de proponer nuevos abordajes sobre su incorporación en el ámbito educativo. Así concluimos que cuando hablamos de TIC, nos encontramos frente al protagonismo tecnológico y a la transposición didáctica como rasgos definitorios del escenario de interrelaciones educativas del siglo XXI. A modo de una onda expansiva, este protagonismo ha dado lugar también a una mayor complejidad de las propuestas institucionales actuales, al definir principios de organización y gestión tendentes a establecer nuevas formas de interacción entre los participantes de las comunidades educativas. Participan en este libro: Alejandra C. Rodríguez Aguilar, Antonio González Pérez, Arturo Amaya Amaya, Claudia Fabiola Ortega Barba, Daniel Desiderio Borrego Gómez, Dora María Lladó Lárraga, Evelia Reséndiz Balderas, Frank Sauz Barragán, Gerardo Bañales Faz, Héctor M. Manzanilla-Granados, Ileana Rojas Moreno, José Alberto Bazaldúa Zamarripa, José Alberto Ramírez de León, José Irving Loyola Martínez, Julio César González Mariño, Luis Iván Sánchez Rodríguez, Marco Aurelio Navarro Leal, María de Lourdes Cantú Gallegos, María del Carmen Veleros Valverde, Mónica del Carmen Meza Mejía, Román Alberto Zamarripa Franco, Sergio Correa Gutiérrez, y Zaira Navarrete Cazales.
... Si bien es cierto que tanto los estudiantes como el profesorado estábamos familiarizado con el uso de plataformas de e-learning, como Moodle (González, 2006;Pruneda et al., 2019) base del Campus Virtual de la UCLM, también es verdad que la utilizábamos más como una herramienta de apoyo a la enseñanza presencial que nos permitía poner a disposición de los alumnos materiales y recursos y solicitar tareas, y no realmente como una plataforma de enseñanza no presencial. Los estudiantes usaban esta plataforma principalmente para consultar apuntes, subir trabajos y para informarse sobre notas de exámenes (Sánchez Santamaría et al., 2012). ...
... libertad de estudiar el programa y adaptarlo; la libertad para redistribuir copias y finalmente para mejorar el programa y luego hacerlo público. Regidos bajo la licencia conocida como GPL de GNU en la cual se especifica que un software libre no es lo mismo que software gratuito (Mariño González, 2006). Finalmente se encuentran las que se le conoce como en la nube, su mayor utilidad es la de permitir el apoyo a la clase presencial, así como el desarrollo de Cursos Online abiertos y masivos (Clarenc, López de Lenz, Tosco & Moreno, diciembre 2013). ...
... Hasta el momento los términos que recorrían y dominaban la literatura latina asociados a la transformación de la enseñanza y el aprendizaje eran: "enseñanza semipresencial", "educación flexible", "aprendizaje mezclado" y "formación mixta". Del mismo modo, en la bibliografía anglosajona se mencionaba con gran peso la configuración de un modelo denominado "híbrido" (González, 2006). Sin embargo, todos estos términos estaban asociados a la adaptación de los procesos y actividades de enseñanza a nuevas situaciones de enseñanza a distancia, pero no representaban de modo ajustado los cambios que se producían en el campo educativo con la ampliación de los espacios formativos (Morán, 2012). ...
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O primeiro volume da Educação: Saberes em Movimento, Saberes que Movimentam, publicado pela Editora Artemis, é inspirado na inclusão, perspetivada sob diferentes prismas, simultaneamente complementares, desde pontos de vista macro (e.g. “políticas públicas”), meso (e.g. “escola”) e micro (e.g. “aula”), porém com enfoque no ensino superior. De facto, nos textos que compõem os quinze capítulos deste livro, é possível encontrar o fio condutor do “Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4: Garantir o acesso à educação inclusiva, de qualidade e equitativa, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos”1. Em particular, e retomando o enfoque assinalado, na maioria dos estudos aqui apresentados, podemos ler contributos para “assegurar a igualdade de acesso de todos os homens e mulheres a educação técnica, profissional e superior de qualidade, [...], incluindo à universidade”1. Paralelamente, através deles podemos percorrer Saberes em Movimento para “eliminar as disparidades de género na educação e garantir a igualdade de acesso a todos os níveis de educação e formação profissional para os mais vulneráveis, incluindo as pessoas com deficiência, povos indígenas e crianças em situação de vulnerabilidade”1. Por último, na trilha sugerida, podemos descobrir Saberes que Movimentam para “[c]onstruir e melhorar as infraestruturas escolares apropriadas [...] que proporcionem ambientes de aprendizagem seguros e não violentos, inclusivos e eficazes para todos”. Sintetizando, a Educação compreende a ação, nela nos envolvendo; que possamos, pois, implicar-nos com e nesses Saberes em Movimento, Saberes que Movimentam, nomeadamente rumo à inclusão.
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O primeiro volume da Educação: Saberes em Movimento, Saberes que Movimentam, publicado pela Editora Artemis, é inspirado na inclusão, perspetivada sob diferentes prismas, simultaneamente complementares, desde pontos de vista macro (e.g. “políticas públicas”), meso (e.g. “escola”) e micro (e.g. “aula”), porém com enfoque no ensino superior. De facto, nos textos que compõem os quinze capítulos deste livro, é possível encontrar o fio condutor do “Objetivo de Desenvolvimento Sustentável 4: Garantir o acesso à educação inclusiva, de qualidade e equitativa, e promover oportunidades de aprendizagem ao longo da vida para todos”1. Em particular, e retomando o enfoque assinalado, na maioria dos estudos aqui apresentados, podemos ler contributos para “assegurar a igualdade de acesso de todos os homens e mulheres a educação técnica, profissional e superior de qualidade, [...], incluindo à universidade”1. Paralelamente, através deles podemos percorrer Saberes em Movimento para “eliminar as disparidades de género na educação e garantir a igualdade de acesso a todos os níveis de educação e formação profissional para os mais vulneráveis, incluindo as pessoas com deficiência, povos indígenas e crianças em situação de vulnerabilidade”1. Por último, na trilha sugerida, podemos descobrir Saberes que Movimentam para “[c]onstruir e melhorar as infraestruturas escolares apropriadas [...] que proporcionem ambientes de aprendizagem seguros e não violentos, inclusivos e eficazes para todos”. Sintetizando, a Educação compreende a ação, nela nos envolvendo; que possamos, pois, implicar-nos com e nesses Saberes em Movimento, Saberes que Movimentam, nomeadamente rumo à inclusão.
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In this work, the academic performance of a tenth-grade physics course of high school is analyzed over three consecutive years, a b-learning educational context is configured in a rural area based on a framework that integrates Open Educational Resources (OER) to a Learning Management System (LMS). The performance of students who used b-learning is compared to other groups that received the same classes in a traditional way.
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En los últimos dos años ha aparecido un nuevo concepto que surge con fuerza en el ámbito de la formación: "Blended Learning". Literalmente podríamos traducirlo como "aprendizaje mezclado" y la novedad del término no se corresponde con la tradición de las prácticas que encierra. Otras denominaciones se han utilizado antes para la misma idea. Y a veces otras ideas se están utilizando para esta misma denominación. ¿Estamos ante un simple recurso de propaganda y venta? ¿Aporta algo a nuestras acción formativa? Este artículo trata de ayudar a comprender que se entiende por "Blended Learning" y a entresacar algunas de las aportaciones que nos pueden enriquecer. Tras estudiar el blended learning como respuesta a los problemas que encuentra el e-learning y la enseñanza tradicional, se analizan sus posibilidades y sus características. El artículo termina con una reflexión sobre la razón de la necesidad de este modelo más allá de los motivos economicistas o didácticos.
Evaluación de las plataformas LMS
JOIN (2005). Evaluación de las plataformas LMS. Revisado en Linea en Octubre de 2005 en sitio Web: http://www.ossite.org/join/sp/lms OECD (2002). Information and Communication Technology (ICT) and the Quality of Learning. OECD.
Blended Learning Maximizing the Impact o fan Integrated Solution Designing a Blended Learning Solution
  • R J Valdez
  • P Valiathan
VALDEZ, R.J. (2001). Blended Learning Maximizing the Impact o fan Integrated Solution. Revisado en línea en Noviembre de 2005 de sitio Web: http://www.stratvision.net/ portal/uploads/blend.pdf VALIATHAN, P. (2002). Designing a Blended Learning Solution. Revisado en línea en Mayo de 2006 en sitio Web: http://www.learningcircuits.org/2002/aug2002/valiathan.html Correspondencia con el autor:
El Aprendizaje Significativo en la Práctica. Como hacer el Aprendizaje Significativo en el Aula
  • A Ballester
BALLESTER, A. (2002). El Aprendizaje Significativo en la Práctica. Como hacer el Aprendizaje Significativo en el Aula. Palma.
Un reto en la Formación del Profesorado. Ponencia presentada al VI Congreso Internacional Virtual de Educación CIVE
  • D Briet
BRIET, D. (2006). Un reto en la Formación del Profesorado. Ponencia presentada al VI Congreso Internacional Virtual de Educación CIVE 2006. Palma.
Four Blended Learning Blunders and How to Avoid Them. Learning Circuits, Noviembre
  • M W Brodsky
BRODSKY, M. W. (2003). Four Blended Learning Blunders and How to Avoid Them. Learning Circuits, Noviembre 2003. Revisado en línea en sitio Web: http://www.astd.org/ASTD/ Publications/LearningCircuits/2003/nov2003/elearn.htm
La Importancia de la Tecnología en la Educación
  • Escorcia G
ESCORCIA G. (2001). La Importancia de la Tecnología en la Educación. Revisado en Diciembre de 2001 en Sitio Web: http://www.tecnoeducacion.com/articulos/medida.html.
Moodle 1.5 Manual de Consulta. Propuesta Pedagógica
  • J Gómez
GÓMEZ, J (2006). Moodle 1.5 Manual de Consulta. Propuesta Pedagógica. Valladolid: GNU Press.