In der Ausbildung von Lehrpersonen sind Unterrichtspraktika ein bedeutsamer Ort des Lernens. Dies kann sowohl lerntheoretisch (Gruber, 1999; Neuweg, 2002) als auch aufgrund von Wirksamkeitszuschreibungen durch Studierende begründet werden (Hascher et al., 2004; Schüpbach, 2007). Aus einer sozio-konstruktivistischen Perspektive kommt dabei Unterrichtsbesprechungen eine zentrale Funktion zu in der Relationierung unterrichtsrelevanter Wissensbestände der Studierenden mit ihren aktuellen Unterrichtserfahrungen und dem Expertenwissen der Praxislehrpersonen (Staub, 2004). Die Beziehung zwischen spezifischen Realisierungsformen von Unterrichtsbesprechungen und deren Lernertrag für die Studierenden wurde allerdings bisher kaum untersucht (Hawkey, 1997; Hobson et al., 2009). Mit der vorliegenden Studie werden Unterrichtsbesprechungen hinsichtlich gesprächsanalytischer Merkmale und ihres Lernertrags für die Praktikantinnen und Praktikanten untersucht. Auf dieser Basis wird verglichen, inwiefern sich Besprechungen mit hohem von jenen mit geringem berichtetem Lernertrag unterscheiden. Die Forschungsfragen wurden als Teilstudie einer quasi-experimentellen, multimethodischen Interventionsstudie bearbeitet (Kreis & Staub, 2011), wobei die Intervention auf dem fachspezifischpädagogischen Coaching von Staub (2004) basiert. Das Datenkorpus besteht aus Videoaufzeichnungen der Unterrichtsbesprechungen von 32 Dyaden je einer Praxislehrperson und einer Praktikantin sowie deren Interviewaussagen über konkrete Lernereignisse aus diesen Besprechungen. Die Quantifizierung der qualitativen Inhaltsanalyse der Interviewaussagen (Chi, 1997; Mayring, 2003) bildete die Grundlage für die Bildung zweier Extremgruppen (je 8 Dyaden), die hinsichtlich der Anzahl selbstberichteter Lernereignisse maximal kontrastieren. Die Videoaufzeichnungen der Besprechungen dieser Dyaden wurden einer quantifizierenden Gesprächsanalyse unterzogen (Chi, 1997; Henne & Rehbock, 2001). Der Fokus liegt auf dem Gesprächshandeln beider Interaktanten sowie deren Interaktion. Ergebnis der Studie ist erstens ein an Shulman (1987) orientiertes Kategoriensystem, mit dem sich Berichte über Lernereignisse kategorisieren und quantifizieren lassen: Die Studierenden berichten vor allem über die Erweiterung allgemein-didaktischen Wissens, aber auch ihrer Planungs- und Reflexionsstrategien. Für Vorbesprechungen berichten Studierende insgesamt signifikant mehr Lernereignisse als für Nachbesprechungen. Zweitens liess sich ein Inventar von Gesprächshandlungen identifizieren, die spezifisch in Unterrichtsbesprechungen, teilweise gar spezifisch in Vor- oder Nachbesprechungen anzutreffen sind. Die Besprechungen der Dyaden mit hohem Lernertrag unterscheiden sich von jenen mit geringem Lernertrag darin, dass häufiger eine Vorbesprechung durchgeführt wird und die Besprechungen länger dauern. Praktikantin und Praxislehrperson der Dyaden mit hohem Lernertrag führen länger einen ko-konstruktiven Dialog über Unterricht, der insbesondere in der Elaboration der Unterrichtsplanung, der Reflexion der Unterrichtsdurchführung und im Problematisieren bestimmter Aspekte besteht. Ein Vergleich auf der Makroebene hinsichtlich des Auftretens und der Abfolge von Besprechungsphasen zeigt keine bedeutsamen Unterschiede auf zwischen den Gruppen mit unterschiedlichem Lernertrag. Auf der Grundlage dieses Extremgruppenvergleichs lassen sich Hypothesen bezüglich gesprächsanalytischer Merkmale produktiver Unterrichtsbesprechungen ableiten. Zusammen mit den theoretischen und methodischen Ausführungen der Arbeit wird damit eine Basis für weiterführende Studien geschaffen.
Summary
Practica in schools are a promising environment for student teacher learning. This claim is supported by profession-specific learning theory (Gruber, 1999; Neuweg, 2002) as well as by assessments of the estimated effectiveness of practica by student teachers (Hascher et al., 2004; Schüpbach, 2007). From a socio-constructivist perspective, lesson confer-ences are crucial events concerning the integration of various knowledge bases in this context: ongoing teaching experience of student teachers, expert knowledge of their mentors, and previous teaching-relevant knowledge of student teachers can be linked and fostered through dis-course (Mercer, 1995; Staub, 2004). However, the relationship between different forms of implementation of lesson conferences and learning gains for student teachers has hardly been analysed up to the present (Hawkey, 1997; Hobson et al., 2009). This study aims to shed light on discourse-analytical characteristics of lesson conferences and the result-ing learning outcomes for student tea¬chers. Furthermore, lesson confer-ences with high versus low reported learning outcomes are compared with respect to their discourse-analytical characteristics. The study is part of a multi-method, quasi-experimental intervention study (Kreis & Staub, 2011) which includes training for mentors to become content-focused coaches (West & Staub, 2003). Data consists of video recordings of lesson conferences (32 dyads of mentors and student teachers) and of extensive interviews with 32 student teachers on specific learning epi-sodes that occurred during recorded lesson conferences. Based on the quantification of the qualitative data analysis of interview statements (Chi, 1997; Mayring, 2003), two contrasting groups of 8 dyads each were selected. The groups contrast with regard to the number of learning epi-sodes reported by student teachers. Subsequently, video recordings of the lesson conferences from the contrasting groups were subjected to a pragmalinguistic discourse analysis (Henne & Rehbock, 2001).
One result of the study is an inventory of reported learning episodes which is mainly based on Shulman’s (1987) categories of teacher knowledge. Among other things, student teachers reported that they gained general pedagogical knowledge and that they learned strategies for planning and reflection. In addition, student teachers reported signif-icantly more learning episodes for pre- than for post-lesson conferences. The second result is an inventory of discourse actions which are specific for lesson conferences and partly even for pre- or post-lesson conferences. Characteristics of lesson conferences of the dyads with high reported learning outcome differ from those with low outcome: in addition to a post-lesson conference, dyads with high reported outcome also have a pre-lesson planning conference. Furthermore, their conferences take more time and are characterised by longer sequences of co-constructive dialogues in which lesson plans are elaborated or teaching is reflected between mentors and student teachers than those of dyads with low num-bers of reported learning episodes. There are also longer sequences in which certain problematic aspects are expounded on, which can be inter-preted as dialogues in the zone of proximal deve¬lopment of the student teachers. However, there are no differences with respect to phases on a macro-level of analysis between the contrasting groups as long as the above mentioned characteristics can be found. Results indicate hypothe-ses about characteristics of effective lesson conferences. Together with theoretical and methodological elements of the study they lay the ground for further research about lesson conferences and student teacher learn-ing in this context.