Content uploaded by Hagit Meishar-Tal
Author content
All content in this area was uploaded by Hagit Meishar-Tal on Apr 08, 2015
Content may be subject to copyright.
A preview of the PDF is not available
Use of mobile technologies as support tools for geography field trips
Abstract and Figures
In recent years, cellular phones and tablets have become increasingly more prevalent and popular. Due to their great mobility, light weight and ability to serve as a platform for various applications, these devices are ideal candidates for supporting out-of-classroom learning. Geography teachers in the twenty-first century must become familiar with these tools and must learn how to integrate them into their teaching, both in the classroom and in the field. Intelligent use of these tools can make classroom learning interesting and interactive and can transform the field trip into a stimulating and probing learning experience.
Figures - uploaded by Hagit Meishar-Tal
Author content
All figure content in this area was uploaded by Hagit Meishar-Tal
Content may be subject to copyright.
... Geçmiş dönemlerde öğrencinin pasif, akademisyenin ise aktif olarak yer aldığı arazi çalışmaları yeterli görülürken; günümüzde öğrencinin aktif katılım sağladığı arazi çalışmaları önem kazanmıştır (Arı, 2020). Bu bağlamda son yıllarda öğrencilerin sahadan veri topladığı, coğrafi bilgi sistemlerinin (CBS) (McMorrow, 2005;Fletcher, France, Moore, & Robinson, 2007;Krakowka, 2012;Welsh vd., 2013;Medzini, Meishar-Tal, & Sneh, 2015) ve teknolojinin (Ashworth, 1983;Fuller, vd., 2006;Favier & van der Schee, 2009;Welsh vd., 2013;Marra, van de Grint, Alberti, & Karssenberg, 2017) entegre edildiği arazi çalışmalarının, sıklığı oldukça artmıştır. ...
... The reason for this is thought to be that they consider the cell phone sufficient instead of these tools. As Medzini et al. (2015) emphasized in their study, mobile phones provide ease of use in out-of-class environments as they are lightweight, portable, and an ideal platform for various applications. The fact that a single device meets the needs instead of acquiring each piece of equipment separately contributes to both reducing the amount of equipment that needs to be carried in the field and reducing the cost. ...
Bu çalışmanın amacı, coğrafya öğretmen adaylarının arazi çalışmalarına hazır bulunuşluk düzeylerini belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda araştırma nitel araştırma yöntemlerinden eylem araştırma deseninde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu ise 2021-2022 eğitim öğretim yılı bahar döneminde Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi, Coğrafya Eğitimi Anabilim Dalı’nda eğitimine devam eden 36 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak 5 soruluk “yarı yapılandırılmış görüşme formu” kullanılmış olup verilerin analizinde MAXQDA 22.2.0 yazılımından yararlanılmıştır. Araştırmanın sonucunda beş tema ve bu temalarla ilişkili kodlara uluşılmıştır. Bu temalar; “arazi çalışmalarına hazırlık süreci”, “arazi çalışmaları sırasında bulunması gereken eşya/ekipmanlar”, “arazi çalışması için güzergâh berlirleme”, “arazi çalışmaları sırasında bilgileri/gözlemleri/bulguları kaydetme”, “arazi çalışmalarının coğrafyayı öğrenmeye katkısı” şeklinde adlandırılmıştır. Çalışmanın sonucunda katılımcıların arazi çalışmalarının coğrafya eğitimine olumlu ve kalıcı bir katkı sağladığı, arazi çalışmalarına katılan bireylere coğrafi bakış açısı kazandırdığı konusunda görüş birliğinde oldukları saptanmıştır. Ayrıca katılımcıların %94’ü arazi çalışmalarına hazırlıklı katıldığı tespit edilmiştir.
... Teachers are also limited by the extent of their knowledge, which is usually not at the level of a trained professional. It is therefore worth considering how to design geotrails in a way that teachers in all schools can use them in a more exciting and effective way that stimulates pupils' and students' interest in the subject [15][16][17][18]. ...
... The file includes an introductory text explaining the use of the worksheets created, which are used afterwards. The worksheets are designed as black and white A4 sheets printed on both sides, and three of them are included in the file: one for primary school level 1 (ages 6-11), one for primary school level 2 (ages 11-15) and one for secondary school (ages [15][16][17][18][19]. ...
Geotrails are valuable resources for the field teaching of geography and natural history, as they amusingly explain the phenomena associated with inanimate nature and geoheritage. However, not all geotrails are frequently used for field education, in fact, most of them are only used sporadically. In order to identify the key elements needed for a geotrail to be used frequently and successfully for field education, an evaluation of the virtual nature trail “The Story of Liberec Granite”, which is one of the most used trails for educational purposes in the Czech Republic, was carried out. The evaluation was conducted using a questionnaire survey and structured interviews with teachers and other educational staff who have used the geotrail at least three times in their teaching. The results of the evaluation showed that the proximity of the geotrail to the school building is very important, that all geotrail materials must be developed with the target group in mind, i.e., school-age children, and that they must be professionally designed to appeal to the pupils. The geotrail should be accompanied by materials that can be used in field education (such as worksheets), containing tasks for pupils so that they do not remain only the passive recipients of information but become active participants in discerning information. Teachers will also appreciate it if there are methodological materials accompanying the geotrail that explain how to design the fieldwork.
... Varios estudios pretenden destacar la necesidad de fomentar el uso de las aplicaciones de geolocalización y RA geolocalizada para la formación del profesorado (Stojšić, Ivkov-Džigurski, y Maričić, 2019;Martínez y Olivencia, 2017;Medzini, Meishar-Tal, y Sneh, 2015). El estudio de Medzini, Meishar-Tal, y Sneh, (2015) hace referencia a la importancia de formar el profesorado de geografía en el uso de las tecnologías móviles y capacitar a los estudiantes a planificar y llevar a cabo excursiones que integren las tecnologías móviles. ...
... El estudio de Medzini, Meishar-Tal, y Sneh, (2015) hace referencia a la importancia de formar el profesorado de geografía en el uso de las tecnologías móviles y capacitar a los estudiantes a planificar y llevar a cabo excursiones que integren las tecnologías móviles. Los resultados nos muestran que las tecnologías móviles ayudan a mejorar la capacidad de aprendizaje de los alumnos durante las salidas de campo¸y que gracias al uso de la tecnología los estudiantes son capaces de planificar salidas aprovechando el potencial de algunas herramientas como la geolocalización (Medzini, Meishar-Tal, & Sneh, 2015). ...
Con el auge del aprendizaje móvil, uno de los principales retos de la Educación superior consiste en la formación de una ciudadanía crítica y activa, capaz de participar en el entorno. De esta manera, y gracias a la incorporación de nuevas herramientas basadas en la geolocalización y la realidad aumentada geolocalizada, es posible el desarrollo de actividades de enseñanza-aprendizaje en cualquier contexto y en cualquier lugar. En este trabajo, se presenta una revisión sistemática de la literatura para recoger los principales hallazgos sobre el uso de las aplicaciones de geolocalización y realidad aumentada geolocalizada durante las salidas escolares en Educación Superior. La búsqueda se ha realizado a partir de las publicaciones incluidas en las base de datos “Web of Science” y “Scopus” durante el período 2010-2021. Al aplicar los criterios de selección y calidad, se han identificado un total de 15 estudios como muestra final. Los resultados obtenidos demuestran un interés creciente por el desarrollo de nuevas aplicaciones de geolocalización y realidad aumentada geolocalizada adaptadas al ámbito educativo de las Ciencias sociales. Entre las potencialidades de la geolocalización para el desarrollo de salidas escolares, podemos mencionar el aumento de la motivación, el interés y la participación del alumnado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, así como el desarrollo de las competencias espaciales.
... Bunlara ek olarak, Sosyal Bilgiler alanında müze gezisi kapsamında da çeşitli çalışmalara (Çerkez, 2011;D. Coşkun, 2014;Demir, 2015;Filiz, 2010;Güleç & Alkış, 2003;Güngör, 2016;Karakaya, 2015;Kısa, 2012;Meydan & Akkuş, 2014; O. Dinç, 2017;Yılmaz & Şeker, 2011;Yorulmaz, 2016) (Boyle vd., 2007;Fuller, 2006;Fuller, Edmondson, France, Higgitt & Ratinen, 2006;Han & Foskett, 2007;Kent, Gilbertson & Hunt, 1997;Lai, 1999;Medzini, Meishar-Tal & Sneh, 2015;Munday, 2008;Orion & Hofstein, 1994;Panelli & Welch, 2005) başta olmak üzere farklı alanlarda (sınıf, fen, hukuk, biyoloji, vb.) çeşitli çalışmaların (Chew, 2008;Fisher, 2001;Griffin & Symington, 1997;Griffin, 2004;Haynes vd., 1983;Higgins vd., 2012;Killermann, 1998;Michie, 1998;Patrick, 2010 ...
Mevcut çalışmada, ortaokul beşinci sınıf Sosyal Bilgiler dersinde veli eşliğinde gerçekleştirilen inceleme gezilerinin etkililiği incelenmiştir. Bu bağlamda veli ve öğretmen eşliğinde ayrı ayrı gerçekleştirilen inceleme gezilerinin etkililiği karşılaştırılarak bu gezilerin öğrencilerin Sosyal Bilgiler dersine yönelik motivasyonları ve tutumları, bilimsel alan gezilerine yönelik tutumları, kültürel mirasa yönelik farkındalıkları ve Sosyal Bilgiler dersinin öğrenme alanlarından biri olan “Kültür ve Miras” öğrenme alanına yönelik akademik başarıları üzerindeki etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada hem nicel hem de nitel yöntemlerin bir arada kullanıldığı karma yöntem tercih edilmiştir. Araştırmanın örneklem grubunu 2019-2020 eğitim öğretim yılı güz döneminde Kilis ili merkez ilçedeki bir devlet ortaokullunda öğrenim gören 113 beşinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında kullanılan nicel veri toplama araçları tüm gruplara hem öntest hem de sontest olarak uygulanmıştır. Deney grupları ve kontrol grubunda altı hafta sınıf ortamında “Kültür ve Miras” öğrenme alanındaki konular aynı şekilde işlenmiştir. Deney Grubu 1 (DG1) öğrencileri veli eşliğinde ve Deney Grubu 2 (DG2) öğrencileri ise öğretmen eşliğinde inceleme gezilerine katılmıştır. Nicel verileri oluşturan son testler yapıldıktan sonra deney ve kontrol gruplarına “Öğrenci Görüş Formu” uygulanmıştır. Nicel verilerin analizinde SPSS 22.0 istatistik paket programından, nitel verilerin analizinde ise MAXQDA 12 paket programından faydalanılmıştır.
Mevcut çalışmada hem öğretmen eşliğinde gerçekleştirilen inceleme gezilerinin hem de veli eşliğinde gerçekleştirilen inceleme gezilerinin öğrencilerin Sosyal Bilgiler dersine yönelik motivasyon ve tutumlarını arttırdığı sonucuna ulaşılmıştır. Bununla beraber, öğretmen eşliğinde gerçekleştirilen (DG2) inceleme gezilerinin, öğrencilerin ilgili derse yönelik hem motivasyon hem de tutumları üzerinde daha etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin bilimsel alan gezilerine yönelik tutumları, kültürel mirasa yönelik farkındalıkları ve akademik başarıları açısından ise DG1 ile DG2 öğrencileri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamıştır. Elbette ki, veli eşliğinde gerçekleştirilen inceleme gezileri, geleneksel olarak öğretmen eşliğinde sınıfça gerçekleştirilen inceleme gezilerinin muadili olarak değerlendirilemez. Bununla birlikte; mevcut çalışmanın bulgularından hareketle, inceleme gezilerinin öğretmenler tarafından gerçekleştirilmesinin mümkün olmadığı durumlarda, bu gezilerinin öğretmenin yapacağı planlama ve yönlendirmelerle, veli eşliğinde gerçekleştirilmesinin bir alternatif olarak kullanılabileceği ve bu gezileri gerçekleştirebilme konusunda velileri de sürece dâhil ederek başarılı sonuçlar alınabileceği düşünülmektedir.
... Bunlara ek olarak, Sosyal Bilgiler alanında müze gezisi kapsamında da çeşitli çalışmalara (Çerkez, 2011;D. Coşkun, 2014;Demir, 2015;Filiz, 2010;Güleç & Alkış, 2003;Güngör, 2016;Karakaya, 2015;Kısa, 2012;Meydan & Akkuş, 2014; O. Dinç, 2017;Yılmaz & Şeker, 2011;Yorulmaz, 2016) (Boyle vd., 2007;Fuller, 2006;Fuller, Edmondson, France, Higgitt & Ratinen, 2006;Han & Foskett, 2007;Kent, Gilbertson & Hunt, 1997;Lai, 1999;Medzini, Meishar-Tal & Sneh, 2015;Munday, 2008;Orion & Hofstein, 1994;Panelli & Welch, 2005) başta olmak üzere farklı alanlarda (sınıf, fen, hukuk, biyoloji, vb.) çeşitli çalışmaların (Chew, 2008;Fisher, 2001;Griffin & Symington, 1997;Griffin, 2004;Haynes vd., 1983;Higgins vd., 2012;Killermann, 1998;Michie, 1998;Patrick, 2010 ...
Mevcut çalışmada, ortaokul beşinci sınıf Sosyal Bilgiler dersinde veli eşliğinde gerçekleştirilen inceleme gezilerinin etkililiği incelenmiştir. Bu bağlamda veli ve öğretmen eşliğinde ayrı ayrı gerçekleştirilen inceleme gezilerinin etkililiği karşılaştırılarak bu gezilerin öğrencilerin Sosyal Bilgiler dersine yönelik motivasyonları ve tutumları, bilimsel alan gezilerine yönelik tutumları, kültürel mirasa yönelik farkındalıkları ve Sosyal Bilgiler dersinin öğrenme alanlarından biri olan “Kültür ve Miras” öğrenme alanına yönelik akademik başarıları üzerindeki etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmada hem nicel hem de nitel yöntemlerin bir arada kullanıldığı karma yöntem tercih edilmiştir. Araştırmanın örneklem grubunu 2019-2020 eğitim öğretim yılı güz döneminde Kilis ili merkez ilçedeki bir devlet ortaokullunda öğrenim gören 113 beşinci sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırma kapsamında kullanılan nicel veri toplama araçları tüm gruplara hem öntest hem de sontest olarak uygulanmıştır. Deney grupları ve kontrol grubunda altı hafta sınıf ortamında “Kültür ve Miras” öğrenme alanındaki konular aynı şekilde işlenmiştir. Deney Grubu 1 (DG1) öğrencileri veli eşliğinde ve Deney Grubu 2 (DG2) öğrencileri ise öğretmen eşliğinde inceleme gezilerine katılmıştır. Nicel verileri oluşturan son testler yapıldıktan sonra deney ve kontrol gruplarına “Öğrenci Görüş Formu” uygulanmıştır. Nicel verilerin analizinde SPSS 22.0 istatistik paket programından, nitel verilerin analizinde ise MAXQDA 12 paket programından faydalanılmıştır.
Mevcut çalışmada hem öğretmen eşliğinde gerçekleştirilen inceleme gezilerinin hem de veli eşliğinde gerçekleştirilen inceleme gezilerinin öğrencilerin Sosyal Bilgiler dersine yönelik motivasyon ve tutumlarını arttırdığı sonucuna ulaşılmıştır. Bununla beraber, öğretmen eşliğinde gerçekleştirilen (DG2) inceleme gezilerinin, öğrencilerin ilgili derse yönelik hem motivasyon hem de tutumları üzerinde daha etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Öğrencilerin bilimsel alan gezilerine yönelik tutumları, kültürel mirasa yönelik farkındalıkları ve akademik başarıları açısından ise DG1 ile DG2 öğrencileri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmamıştır. Elbette ki, veli eşliğinde gerçekleştirilen inceleme gezileri, geleneksel olarak öğretmen eşliğinde sınıfça gerçekleştirilen inceleme gezilerinin muadili olarak değerlendirilemez. Bununla birlikte; mevcut çalışmanın bulgularından hareketle, inceleme gezilerinin öğretmenler tarafından gerçekleştirilmesinin mümkün olmadığı durumlarda, bu gezilerinin öğretmenin yapacağı planlama ve yönlendirmelerle, veli eşliğinde gerçekleştirilmesinin bir alternatif olarak kullanılabileceği ve bu gezileri gerçekleştirebilme konusunda velileri de sürece dâhil ederek başarılı sonuçlar alınabileceği düşünülmektedir.
... It also can improve students' learning outcomes [27] and affect students' learning achievement [28]. Besides, it increases students' learning abilities during the fieldwork visits [29]. ...
Geography learning process can be done both indoor and outdoor. Geography learning can provide new findings/ concepts from a natural phenomenon which exists in the field. In order to build an understanding, concept, and even findings; geographer can utilize fieldwork-based geography learning. It is necessary to have a framework that explains the existence of the study location. The purpose of this study is to give space or scope for geography learning which emphasizes fieldwork-based learning in natural laboratories using a smartphone in data collection. The method used is a field survey conducted by determining the location points that will be used as access in field-based geography learning, with a landscape and social approach. After that, it is processed to get routes and learning areas that are ready with smartphones. Furthermore, it is applied to students to carry out field-based learning using smartphones. The result of this study shows some areas that can be used as fieldwork by using a smartphone during a field survey. There are 15 spots recorded on smartphone that can be used as geography learning fieldwork. Learners can do observation, measurements, interview about natural and social landscape in these areas. Fieldwork-based learning in Sumbermanjing Wetan has its estimation in leaning based on the aims. Besides, things like funding, licensing, and the security of the learning areas should be paid attention, in order to reach the learning outcome. It is also need a preliminary survey or observation to be able to estimate fieldwork leaning areas in Sumbermanjing Wetan district.
Entraîner la pensée prospective à l’aide des outils numériques. Le cas de la géographie à l’école primaire.
Bu araştırmada ortaokul öğrenci velilerinin bilimsel alan gezilerine yönelik görüşlerinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Araştırma temel nitel araştırma yöntemi dikkate alınarak yürütülmüştür. Araştırmanın çalışma grubunu 2021-2022 eğitim öğretim yılı güz döneminde Kilis ili merkez ilçede öğrenim gören 104 yedinci sınıf öğrencisinin velileri oluşturmaktadır. Velilerden yazılı görüş alınarak araştırma verileri toplanmıştır. Araştırma verileri Maxqda 12 programı aracılığıyla içerik analizine tabi tutulmuştur. Araştırma sonucunda velilerin tamamının eğitim öğretim amaçlı bilimsel alan gezilerinin gerekli olduğuna inandığı, neredeyse tamamının (%97.1) çocuğunu eğitim öğretim amaçlı gerçekleştirilen bilimsel alan gezilerine göndermek istedikleri, önemli bir çoğunluğunun (%85.6) ise günübirlik gezileri tercih ettikleri belirlenmiştir. Ayrıca araştırmaya katılan velilerin yarısından fazlası (%65.4) velilerin de bilimsel alan gezisi gerçekleştirebileceğine ilişkin görüş bildirmiştir. Bunun yanında araştırma kapsamında veliler, eğitim öğretim sürecinde yeteri kadar bilimsel alan gezilerinin yapılmadığına inandıklarını belirtmişler ve bilimsel alan gezileri önündeki engellerin kaldırılmasına yönelik çeşitli çözüm önerilerinde bulunmuşlardır. In this study, it is aimed to evaluate the opinions of the parents of secondary school students on scientific field trips. The research was conducted taking into account the basic qualitative research method. The study group of the study consists of parents of 104 seventh grade students studying in the central district of Kilis province in the fall period of 2021-2022 academic year. The research data was collected by obtaining written opinions from the parents. Research data were subjected to content analysis via Maxqda 12 program. As a result of the research, it was determined that all of the parents believe that scientific field trips are necessary for educational purposes, almost all (97.1%) wanted to send their children to scientific field trips for education, and a majority (85.6%) preferred daily trips. In addition, more than half of the parents who participated in the study stated that the parents could also perform a scientific field trip. In addition, the parents stated that they believed that they did not have enough scientific field trips during the educational process and made various solutions to remove the obstacles to scientific field trips.
The purpose of this study is to investigate preservice teachers’ (PSTs) perspectives on out-of-school learning (OOSL). A total of 100 PSTs studying at a faculty of education in Turkey voluntarily participated in the main research. The study was conducted as a descriptive qualitative inquiry, with study data generated from two online surveys plus an interview. The findings revealed that the PSTs expressed mostly positive effects of OOSL. The PSTs mentioned additional OOSL environments such as beaches. As stakeholders, a student’s family, teachers, the school, official guides, and learners were mentioned as having active roles in the OOSL process. The expectation of an OOSL environment having been professionally designed was perceived the most by the PSTs. Most of the PSTs favored using OOSL during the pandemic period. Based on the study’s results, teacher education programs operating outside of the classroom teaching environment can be organized according to the PST perspective.
Introduction: In the information society, the stimulus threshold for learners has changed, which requires a novel education strategy. Today, it is no longer what attracts students’ attention that it was 20 years ago. In addition to the rapid development of ICT, public education cannot go either. We believe that advanced teacher digital competence can be one of the keys of finding common ground with students and doing effective teaching work.
Methods: In our research we examine the level of digital competence of public education teachers before the pandemic and during the 2nd wave in Hungary (2020 autumn). We examine the development of digital competence, student performance, and the effectiveness of education outside the classroom in the spring period based on teacher experience. Data from the completed forms were evaluated by using basic statistical indicators.
Results: According to the data received, the pandemic revealed serious shortcomings in the level of development of the digital competence of both teachers and students. However, it also opened the way for catching up on both sides. Teachers were already better prepared during the second wave, so they were able to solve education more efficiently. Regional development differences and a lack of digital tools have widened the gap between students.
Discussion: The COVID-19 pandemic has exposed these shortcomings in education. For here the process of teaching had to be placed in digital space from one moment to the next.
Limitations: The research shows data valid only for Hungary.
Conclusions: Expected result is the demonstrable development of competences.
Informal evidence supports an argument that using mobile devices for informal learning can be motivating. This paper will consider evidence from the literature in one particular area of mobile learning – informal science learning and also present a brief study of how people use mobile devices in their informal learning. Finally it will briefly review the motivation literature to consider this issue further.
This paper reports on a small‐scale study of students’ perceptions of selected aspects concerning the organisation of, and learning from, fieldwork. Two main findings emerge. (a) In the choke of working partners, students either seek partners whom they regard as capable of making positive contributions to the fulfilment of the learning tasks, or they opt for friendship groups. In the case of the former, the qualities looked for are predominantly subject knowledge and subject‐related skills: competence in the management of group learning does not appear as a major consideration. (b) Although the outcomes from group work were invariably judged to be positive, a large minority of students appeared to regard themselves as contributors to, rather than beneficiaries from, such work. These students judged the extent of their learning from group work as low or very low.
The concept of the virtual workplace is used in three initiatives to create an out-of-classroom environment where learners worked on virtual space while engaging in learning activities. The first involves a multi-group field-class working at geographically separated locations, under on-demand supervision from the lecturer on virtual workplace, using Internet, video and text messaging, on-demand file uploads and file transfers. The second involves use of virtual lab, to prepare for complicated laboratory procedures and reduce classroom time by allowing virtual hands-on lab exposure. The third initiative is supported by online learning resources, providing a learning environment on demand, on virtual workplace and hence with the associated freedom of choice. Learner responses to each of these initiatives are discussed.
This paper presents findings from an evaluation study of a project aimed at using smartphones for experiential learning in the botanical garden of Oranim College in Israel. The evaluation of the project focused on four main aspects: the students' and the lecturer's general satisfaction with the project, the students' perception of the contribution of the project to their learning, the students' perception of the contribution of the smartphone to the learning process, and the quality of their learning outcomes, e.g., the activities that they designed. This initial attempt to integrate experiential learning and smartphones elicited many important conclusions about how the smartphone may be integrated into experiential learning.
Successive UK governments have promoted the use of computer technology in schools over a period of time. These efforts have resulted in the establishment of the Building Schools for the Future program introduced by the government of Gordon Brown. These efforts have resulted in the construction of a set of buildings with facilities similar to a university campus. Towers of corporate white columns dominate the wide aisles as floor-to-ceiling windows flood the school with natural and welcoming sunlight when the students file in for registration. Each classroom is also installed with interactive whiteboards that allow teachers to introduce images, video, audio, and data visualizations to students who demonstrate interest in such interactive teaching and learning methods. Ian Fogarty, a teacher at Riverview High School in New Brunswick, Canada, is regarded the teaching profession as an early adopter and promoter of such interactive technology in the classroom.