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Formation à distance : Dispositifs techniques: Structuration organisationnelle, spatiale et temporelle des environnements
Abstract
This article aims at lightening possible trends concerning learning platforms, mainly for distance training. It provides main tendencies associated with information technology possibilities according to institutions, groups and persons and offers a review of some prospective works for year 2020. It describes some tracks for organisational, temporal and spatial settings of learning platforms and highlights the pivot instrument role played by mobile phone. MOTS-CLéS : Technologies éducatives, environnements techniques de formation, apprentissage collaboratif.
... On peut supposer que des transformations de pratiques plus créatives et plus collaboratives peuvent ainsi voir le jour, mais il est important de mettre en place un dispositif technique, fiable et pérenne. Ainsi mettre des technologies à disposition des enseignant-es-chercheur-es et des étudiant-es permet aux usages de se développer(Bruillard, 2010). Les apports des technologies dans une perspective de rénovation pédagogique et de modernisation institutionnelle sont aujourd'hui nécessaires pour le développement des systèmes d'enseignement supérieur au niveau mondial(Ferone, 2011). ...
Cet article étudie le développement de l’enseignement à distance à l’Université Abdou Moumouni (UAM). Nous relevons que, malgré leur pertinence, l’enseignement à distance et le développement des technologies éducatives ne sont pas ou peu développées à l’UAM. Sur la base de ce constat, nous avons procédé à une analyse systématique des travaux en situant l’état du savoir dans le domaine sur la base d’un questionnement à l’origine de notre revue de littérature : l’exploitation du potentiel des Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) et l’enseignement à distance peuvent-ils créer une nouvelle culture de l’apprentissage ? Nous poursuivons un double objectif : le premier consiste à analyser l’enseignement à distance et son processus de construction, et le second se propose d’examiner les possibilités d’apprentissage à distance en déterminant leurs apports réels dans les changements des pratiques des enseignants. Les principaux résultats montrent le peu d’expertise de l’UAM et recommandent la formation des enseignant-es et des étudiant-es en matière de technologies éducatives pour développer l’enseignement à distance.
... Les entretiens avaient également permis d'identifier quelques changements déclarés dans les pratiques (effets sur la structuration et la formalisation des cours ainsi que sur les interactions avec les étudiants). Après plusieurs années de fonctionnement de ces formations, nous analysons plus précisément les effets de l'engagement en formation à distance perçus par les enseignants sur leurs pratiques et sur leurs compétences au regard des travaux relatifs à l'enseignement et aux technologies ( Bruillard, 2010 ;Depover, De Lièvre, Peraya, Quintin et Jaillet, 2011 ;Ferone, 2011 ;Lebrun, 2012), aux nouvelles compétences attendues en pédagogie ( Poteaux, 2013) et en formation à distance ( Papi, 2016). ...
This case study focuses on the perception of higher education teachers about the evolution of their practice and their skills, linked to the use of technology and distance education. In a survey, twenty-three teachers report changes in design and animation of courses, in the use of resources and in the relationship with students. These changes also affect the way they teach. The study shows that the importance of the changes seems related to the number of teaching hours. They are related to the objectives and learning contents as well as the articulation of individual and group activities.
... D INTERACTIVE PEDAGOGY AND MASSIFICATION "EMPIRICAL STUDY" 529 presence" or telepresence to promote learning. The exchanges are no longer ephemeral and tend to update the successive phases of a discussion, giving time to the thought to develop (Bruillard, 2010). The arrival of ICT in higher education also causes big changes for the profession of the teacher. ...
The training is now expanding in quantity and variety. Massification—which sank—forces universities to meet the
challenge of public diversity and to justify pedagogical research. This article takes into consideration particular way
of these new requirements heuristic and praxeological referred to teaching that must take into account the
expectation of the learner. This work is in a descriptive and explanatory approach and aims to promote higher
teaching practices through the new interactive technology tools to stimulate educational innovation within the
university system. The aim of this work is the inclusion of massification to contribute to the development of a
model for interactivity and effectiveness of learning. This model was developed from a theoretical approach since
the state of the art and an empirical approach for several experiments. The study focused on a database C2i exams
“IT and Internet certification of all learners of the Academy of Montpellier (n = 4,254) on the online formapro
platform”. The results have shown that the success rate is highly correlated with the duration of prior self. The
integration of these technologies in universities offers interactivity and learning environment for adjusting teaching
practices and acquiring new skills.
... En outre, ces classes sont régulièrement perturbées par des problèmes techniques (les logiciels non professionnels, moins coûteux, sont peu stables et les problèmes de son fréquents). Ainsi, pour certains chercheurs, l'utilisation des classes virtuelles occasionne la perte des avantages de l'enseignement à distance (flexibilité, temps de réflexion et d'élaboration) (Bruillard, 2010), sans offrir en retour les avantages du présentiel. La classe virtuelle donnerait ainsi l'illusion d'une proximité retrouvée mais ne serait pas efficace en termes d'apprentissage. ...
In distance education, the use of virtual classes is increasing. However, research has shown contrasted results in terms of learning. In this paper, we mainly focus on measuring the effect of virtual classes on teacher’ practices. Comparing the same course provided by the same teacher when physically present or at distance, we show that the virtual class is more structured and that the teacher follows more closely the scenario he has set for the virtual class. We rely on the results of research to assert that the virtual classroom is an effective tool for delivering content to less self-directed students.
... Certains auteurs soulignent l'importance des interactions langagières dans cette construction (Bautier & Rochex, 1998 ;Bernié, 2002). Parce qu'ils élargissent le temps et l'espace de communication, parce qu'ils ont pour capacité de ralentir les échanges et de mettre à jour les phases successives d'une discussion, ce qui donne le temps à la pensée de se développer, et parce qu'ils dévoilent les étapes de sa construction (Bruillard, 2010), les échanges électroniques peuvent stimuler le nombre et la qualité de ces interactions. Cependant, l'implication des participants dans les environnements électroniques d'apprentissage semble difficile à créer et à maintenir (Dillenbourg, Poirier & Carles, 2003). ...
Potential e-learning interactions often appear promising but they rarely materialise for lack of involvement of participants. Our analysis of educational blogs confirms the difficulties met but it also shows that under certain conditions exchanges between trainers and trainees can be fruitful even at a distance. When trainers actively participates in discussions, when they show empathy, provide emotional support, advice and resources, they contribute to boosting participants’ involvement.
... En se référant aux TIC, Jézégou (2010) parle de la faculté de développer des interactions sociales et de créer une « présence à distance » ou une téléprésence afin de favoriser les apprentissages. Les échanges n'ont plus un caractèreéphémère, et tendent à mettre à jour les phases successives d'une discussion, ce qui donne le temps à la pensée de se développer(Bruillard, 2010). ...
Universities, like any constituent and participative element of society, have not escaped the advent of information and communication technologies (ICT). ICT found their way into teaching situations at university, but without producing much scientific literature and research work. This article is based on the assumption that studying the teacher/student educational relationship at university requests taking ICT into account, and attempts to provide answers to the following questions: what are ICT doing to the educational relationship? How are the key issues related to the educational relationship (power, authority, asymmetry, roles, modes of interaction and transaction between the partners) impacted and updated by ICT? Our focus is on "traditional" face-to-face teaching. Taking into account the existing literature, we analyze the possible impact of ICT on the educational relationship at university and then attempt to consider the type of field work needed on the subject.
... It was felt that realistic representations on a need to know basis did not quite give so much liveliness as representing everybody (either webcam or full-fledged avatars) in great detail. Still it allowed users to feel that the room was indeed filled with people, and access their full representation when they To simulate the feeling of togetherness, research has been done in the field of audio design (Bruillard, 2010). But to avoid too many distractions, the team chose to render the chatty atmosphere of the class through speech balloons above the learners. ...
Purpose
The purpose of this paper is to focus on the challenge of designing an interface for a virtual class, where being represented together contributes to the learning process. It explores the possibility of virtual empathy.
Design/methodology/approach
The challenges are: How can this feeling of empathy be recreated through a delicate staging of location and interactions? How can the feeling of togetherness be organized in a 3D environment without creating a feeling of distraction? What are the tools of empathy in a mediated situation? The authors propose to use the concept of “contradictory semiotic analysis” to describe the design process that taps into visual cultures to build a representation and tools that support users' empathetic interactions. The analysis of designers' work from a semiotic point of view shows that they do not necessarily paint after life but play with different media and representations to build “remediated” situations of use.
Findings
The paper introduces the concept of “control room” elaborated after Manovich's control panel, to describe the visual interface that supports a diversity of points of view, hence supporting mediated empathetic relationships.
Originality/value
The paper answers the design questions: how can the system of representation support the feeling of empathy amongst participants through a delicate staging of space, people and of interactions within this space? How can a participant get, first, a feeling of togetherness and, second, a feeling of empathy with other participants? The design methodology is explained based on a “contradictory semiotic analysis” made of the comparison with similar platforms and with other modalities of empathy in different media. Second, the design proposition is described. Third, the design challenges that this type of production entails are discussed and the difficulties faced during the design process are analyzed.
A partir des résultats d'enquêtes et d'entretiens du projet AFLE 4 S 2020-2022 concernant les dispositifs et les interfaces dans la formation à distance, lors de la crise sanitaire avec une approche sociologique des usages (Proulx 2015), nous proposons dans cette communication de nous intéresser plus précisément à la caractérisation des obstacles et des leviers numériques, méthodologiques et compétentiels, en créativité disruptive, afin d'appréhender leur rôle dans la formation à distance initiale et continue des enseignants dans la Région Nouvelle Aquitaine. Les résultats obtenus vont dans le sens des transformations fondamentales (Morin, 2020) en temps de crise et démontrent que les stratégies des publics, formateurs ou étudiants s'adaptent vers des formes de résiliences (Damasio, 2021) et de recomposition des modes d'apprentissage (Boulé, 2018). Ce contexte influence les publics enseignants ou apprenants vers des stratégies adaptatives et créatives (Simondon, 20O5)). avec recompositions des environnements spatio-temporels et des sphères d'usage en adéquation avec une accélération de la transition numérique (Zacklad, M., Alemanno, S. & Ihadjadene, 2020). Nous nous proposons d'explorer cela en ouvrant une approche critique sur le lien entre dispositifs techniques et créativité. Abstract (en anglais) Based on the results of surveys and interviews of the AFLE 4 S 2020-2022 project concerning devices and interfaces in distance learning, during the health crisis with a sociological approach to uses (Proulx 2015), we propose in this communication to focus more specifically on the characterization of obstacles and digital, methodological and competency levers, in disruptive creativity, in order to understand their role in the initial and continuous distance training of teachers in the New Aquitaine Region. The results obtained are in line with fundamental transformations (Morin, 2020) in times of crisis and demonstrate that the strategies of the public, trainers or students adapt towards forms of resilience (Damasio, 2021) and the recomposition of modes of learning (Boulé, 2018). This context influences teaching or learning audiences towards adaptive and creative strategies (Simondon, 2019/1976). with recompositions of spatio-temporal environments and spheres of use in line with an acceleration of the digital transition (Zacklad, M., Alemanno, S. & Ihadjadene, 2020). We propose to explore this by opening a critical approach to the link between technical devices and creativity.
Dans la présente contribution, nous étudions un dispositif d’aide à la réussite, impulsé par la loi ORE (Orientation et Réussite des Étudiants) et centré sur la réussite et l’intégration des étudiants en première année de Licence. Nous initions une réflexion sur ce dispositif et - plus largement - sur les dispositifs pédagogiques, en engageant un dialogue alimenté par nos parcours et statuts respectifs de Maître de Conférences et d’Ingénieure Pédagogique. A travers une approche ethnographique, prenant appui sur des matériaux de terrain (storyboards pédagogiques, journal de bord des séances, comptes rendus des réunions pédagogiques et des séances), nous esquissons l'écosystème de ce dispositif, ancré dans la conduite de projet agile, l’apprentissage collaboratif et l’hybridation. Enfin, nous pointons la fécondité de ces pistes, susceptibles d’être inspirantes, pour d’autres situations d’apprentissage, d’autres dispositifs pédagogiques, d’autres disciplines, voire d’autres types d’établissements.
Pour desservir la communaute francophone en situation de valorisation culturelle et linguistique, la formation en ligne est toute designee. Une nouvelle maitrise professionnelle en education entierement en ligne et en francais est offerte. Dans un cadre de formations reelles, la presente etude evalue la pertinence de certaines composantes pedagogiques. Les resultats revelent que les apprenants en ligne considerent que les travaux d’equipe et les rencontres synchrones entre le formateur et les apprenants favorisent la comprehension du contenu et enrichissent leur apprentissage.
Potential e-learning interactions often appear promising but they rarely materialise for lack of involvement of participants. Our analysis of educational blogs confirms the difficulties met but it also shows that unDer certain conditions exchanges between trainers and trainees can be fruitful even at a distance. When trainers actively participates in discussions, when they show empathy, proviDe emotional support, advice and resources, they contribute to boosting participants' involvement.
This article aims at presenting a brief analysis of the development of the information and communication technologies (I.C.T.) at school in the U.S.A.. It is grounded on data collected at the 2003 Symposium of the Society for Information and Teacher Education (S.I.T.E.). First of all, various elements specifying the context are set forward. Then the matter of the instrumentation of teacher training courses is analysed through 2 types of applications : portfolios and webquests. Those examples illustrate changes that are rarely anticipated at first but that accompany the developing of an instrumentation set by the frame in which it is implemented. Finally elements for discussion are set forward.