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Modelo de Sustitución, Aumento, Modificación y Redefinición (SAMR): Fundamentos y aplicaciones
Abstract
Resumen Actualmente, la incorporación efectiva de las tecnologías en el proceso de enseñanza es uno de los temas con más auge en la investigación. Esto ha ocasionado el surgimiento de modelos tecno-educativos con el fin de guiar la manera en que las herramientas tecnológicas son aplicadas para potenciar el aprendizaje en los estudiantes. El modelo de Sustitución, Aumento, Modificación, Redefinición (SAMR) desarrollado por Puentedura (2006), consiste en un conjunto jerárquico de 4 niveles que permite evaluar la forma en que las tecnologías son usadas por los docentes y estudiantes en las clases. El propósito de este capítulo es analizar sus contribuciones y limitaciones educativas con base en la revisión de estudios de investigación empírica. Los hallazgos sugieren que el modelo es útil para clasificar las actividades donde se emplean tecnologías, pero es limitado para el entendimiento profundo de las mismas, razón por la cual suele ser integrado a otros modelos.
Palabras clave: Modelo SAMR, modelo tecno-educativo, tecnología educativa, modelo educativo.
... Toda innovación educativa requiere cambio, sin embargo, no todos los cambios pueden ser considerados como innovación. Por esta necesidad de diferenciar entre prácticas innovadoras o no, es por lo que surgen modelos teóricos que establecen marcos científicos en los que basar las investigaciones centradas en innovación educativa (García-Utrera et al., 2014;Campos-Retaba, 2021). Uno de los ámbitos que se ha visto más influenciado por la innovación educativa es el tecnológico. ...
... El modelo de Sustitución, Aumento, Modificación, Redefinición (SAMR) es un modelo pedagógico de integración tecnológica que tiene por objetivo ayudar al profesorado a evaluar la incorporación en sus aulas de tecnologías de la información y la comunicación. Este modelo fue creado por Puentedura (2013) y favorece la investigación educativa relativa a la efectividad del uso de tecnologías en el proceso de enseñanza y aprendizaje (García-Utrera et al., 2014). ...
La educación es uno de los pilares fundamentales en cualquier sociedad. En la actualidad, Ecuador, como en muchos otros países del mundo está experimentando un proceso de cambio vertiginoso, denominado sociedad 5.0, que se caracteriza por una mayor integración de las tecnologías digitales en todos los aspectos de la vida cotidiana, incluyendo la educación. En este contexto, el papel de la investigación educativa es esencial para comprender los avances y los desafíos que se presentan en la educación en el contexto ecuatoriano. Ecuador es un país que se encuentra en pleno proceso de transformación y que ha apostado por la educación como vía esencial de crecimiento y progreso del país. Este libro científico tiene como objetivo analizar de forma sucinta y aproximada los avances y desafíos de la educación en el ámbito ecuatoriano, en el marco de la sociedad 5.0. El trabajo se organiza en quince capítulos, cada uno de los cuales aborda un tema específico relacionado con la educación y la investigación en este país. Para ello, se exponen una amplia variedad de temas necesariamente interconectados en cualquier de las sociedades actuales. Entre estos temas se intentan realizar inferencias desde la inclusión educativa hasta la alfabetización digital, pasando por la estimulación multisensorial con tecnología y el uso del juego como estrategia educativa. Además, se profundiza en la innovación educativa y se presentan modelos pedagógicos como SAMR, TPACK y TAM para la integración de las tecnologías en las aulas, con cierto detenimiento sobre algunas de las propuestas e iniciativas lideradas desde las orillas de Hispanoamérica.
... El uso de recursos TIC en los centros educativos, ya sea a través de dispositivos como Chromebooks, iPads u otras herramientas tecnológicas, puede tener un impacto significativo en la enseñanza y el aprendizaje (García-Utrera et al., 2014). Es preciso realizar un análisis de las aportaciones que estas nuevas tecnologías tienen en el aula (Ahlfeld, 2017). ...
El dispositivo electrónico Chromebook, desarrollado por Google, es una de las opciones por las que optan los centros educativos para acometer la digitalización de sus aulas. El objetivo principal de este estudio es investigar las actitudes tanto del profesorado como del alumnado hacia esta herramienta, la formación de la que disponen y su percepción en cuanto a su impacto en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se trata de un estudio de caso en el que se emplea una metodología no experimental y transversal, utilizando dos cuestionarios como instrumento de recolección de datos. La muestra de estudio incluye 97 alumnas desde 2º de ESO hasta 1º de Bachillerato, así como 11 profesoras de un centro concertado femenino en A Coruña (España). El enfoque es mixto, combinando un análisis cuantitativo con escala Likert y un análisis cualitativo para proponer mejoras en el centro educativo. Los resultados indican que ambos grupos tienen una percepción positiva del Chromebook, pero demandan contar con más formación sobre su uso. No obstante, ambos colectivos prefieren los libros en papel. Estas percepciones coinciden, en términos generales, con los hallazgos de investigaciones similares en la literatura. Se recomienda reforzar las iniciativas de formación, así como establecer normas claras sobre su uso para optimizar el aprovechamiento de estos dispositivos.
... Las experiencias de las docentes conformaron las posibilidades que brindan las actividades, que, si bien estuvieron enfocadas en el contexto de pandemia, se pueden trasladar a otros momentos en que se necesite regular emociones, o bien estar en contacto con ellas, fomentando el autoconocimiento de manera personal y como docentes. De esta forma las actividades son vistas como parte de sus recursos (García-Utrera, et al. 2014;Blancas, 2019). ...
La presente investigación busca determinar la efectividad de un cuadernillo digital de autoinforme para promover las competencias de conciencia y regulación emocional de docentes a través de un estudio de caso colectivo en tres fases: diseño, validación e implementación. En relación con la metodología, corresponde a un estudio cualitativo, enmarcado en un paradigma fenomenológico y de carácter exploratoriodescriptivo. La muestra, es de tipo no probabilístico. La recopilación de información se realizó durante 3 sesiones con un formato de entrevista en profundidad, 12 en total. El corpus comprende 160 páginas de las transcripciones de las sesiones, bitácoras e informes para un análisis del discurso primero individual y luego por casos cruzados. Los resultados muestran ampliación del vocabulario emocional, conciencia de la intensidad y sensaciones en el cuerpo al experimentar una emoción y autogenerar emociones. Principalmente por las características del cuadernillo y el acompañamiento brindado. En conclusión, el recurso promueve las competencias de conciencia y regulación emocional. Los alcances del estudio son la evaluación de un recurso abierto de educación emocional y un protocolo de acompañamiento. Para estudios posteriores, es necesario comprender el bienestar docente desde una perspectiva de género y promover la construcción de espacios colectivos de educación emocional para docentes.
... En este marco existen varios modelos que se pueden utilizar entre los que destacan: Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) (Koehler & Mishra, 2009), este modelo orienta a una interacción al mismo nivel de importancia entre los elementos pedagógicos, la utilización de recursos tecnológicos y propuesta de contenidos educativos. De otro lado, se puede destacar el modelo de Sustitución, Augmentacion, Modificación y Redefinición (SAMR) (Garcia-Utrera et al., 2014), el cual prioriza la importancia de la tecnología en el cambio educativo. En concreto en este estudio se va a aplicar el TPCK (Koehler & Mishra, 2009), ya que se considera que el peso de la tecnología y del modelo pedagógico que se utilice durante el proceso instruccional debe tener el mismo nivel de relevancia para conseguir un aprendizaje exitoso y eficaz en el estudiantado. ...
Higher education is one of the driving forces behind the social and economic development of countries, with the ultimate aim of providing quality academic training. At present, teaching-learning models in virtual environments face a number of important challenges, particularly in the current situation caused by COVID-19. Some of these challenges will be addressed in this study. We worked with 225 third-year undergraduate students in health science degrees over two academic years during the pandemic. The objectives were: (1) to ascertain whether there were significant differences in student satisfaction with the teaching process in the first year of the pandemic (e-learning teaching) vs. the second year (b-learning teaching); (2) to determine whether there were significant differences in academic performance between the two groups. Quantitative research (using a 2x2 factorial design, ANOVA and ANCOVA) and qualitative research (using a comparative design with categorisation analysis) were carried out. The results indicate differences in some aspects of satisfaction and learning outcomes in favour of teaching in the second of the two years. Students rated the use of active methodologies and technological resources positively, although they concluded that their use required more work time. Future studies will seek to compare student satisfaction in other areas of knowledge. Resumen La Educación Superior es uno de los motores del desarrollo social y económico de los países, teniendo como objetivo último el de facilitar una formación académica de calidad. En la actualidad, los modelos de enseñanza-aprendizaje en entornos virtuales implican retos importantes, específicamente en la actual situación por la COVID-19. Algunos de estos desafíos se abordarán en este estudio. Se trabajó con 225 estudiantes de tercero de grado en titulaciones de Ciencias de la Salud, a lo largo de dos cursos académicos impartidos durante la situación de pandemia. Los objetivos fueron: 1) comprobar si existían diferencias significativas en la satisfacción de los estudiantes con el proceso docente respecto del primer año de pandemia (se aplicó docencia e-Learning) vs. el segundo año (se aplicó docencia b-Learning); 2) comprobar si existían diferencias significativas en los resultados académicos entre ambos grupos. Se realizó una investigación cuantitativa (se utilizó un diseño factorial 2x2, ANOVA y ANCOVA) y otra cualitativa (se utilizó un diseño comparativo con análisis de categorización). Los resultados indican diferencias en algunos aspectos de la satisfacción y en los resultados de aprendizaje, a favor de la docencia en el segundo año. Los estudiantes valoraron positivamente el uso de metodologías activas y de recursos tecnológicos, si bien concluyeron que su uso exigía más tiempo de trabajo. Futuros estudios se dirigirán a contrastar la satisfacción de estudiantes en otras ramas de conocimiento.
... En este marco existen varios modelos que se pueden utilizar entre los que destacan: Technological Pedagogical Content Knowledge (TPCK) (Koehler & Mishra, 2009), este modelo orienta a una interacción al mismo nivel de importancia entre los elementos pedagógicos, la utilización de recursos tecnológicos y propuesta de contenidos educativos. De otro lado, se puede destacar el modelo de Sustitución, Augmentacion, Modificación y Redefinición (SAMR) (Garcia-Utrera et al., 2014), el cual prioriza la importancia de la tecnología en el cambio educativo. En concreto en este estudio se va a aplicar el TPCK (Koehler & Mishra, 2009), ya que se considera que el peso de la tecnología y del modelo pedagógico que se utilice durante el proceso instruccional debe tener el mismo nivel de relevancia para conseguir un aprendizaje exitoso y eficaz en el estudiantado. ...
Abstract
Higher education is one of the driving forces behind the social and economic development of countries, with the ultimate
aim of providing quality academic training. At present, teaching-learning models in virtual environments face a number of
important challenges, particularly in the current situation caused by COVID-19. Some of these challenges will be addressed
in this study. We worked with 225 third-year undergraduate students in health science degrees over two academic years
during the pandemic. The objectives were: (1) to ascertain whether there were significant differences in student satisfaction
with the teaching process in the first year of the pandemic (e-learning teaching) vs. the second year (b-learning teaching);
(2) to determine whether there were significant differences in academic performance between the two groups. Quantitative
research (using a 2x2 factorial design, ANOVA and ANCOVA) and qualitative research (using a comparative design with
categorisation analysis) were carried out. The results indicate differences in some aspects of satisfaction and learning
outcomes in favour of teaching in the second of the two years. Students rated the use of active methodologies and
technological resources positively, although they concluded that their use required more work time. Future studies will seek
to compare student satisfaction in other areas of knowledge.
Resumen
La Educación Superior es uno de los motores del desarrollo social y económico de los países, teniendo como objetivo
último el de facilitar una formación académica de calidad. En la actualidad, los modelos de enseñanza-aprendizaje en
entornos virtuales implican retos importantes, específicamente en la actual situación por la COVID-19. Algunos de estos
desafíos se abordarán en este estudio. Se trabajó con 225 estudiantes de tercero de grado en titulaciones de Ciencias
de la Salud, a lo largo de dos cursos académicos impartidos durante la situación de pandemia. Los objetivos fueron: 1)
comprobar si existían diferencias significativas en la satisfacción de los estudiantes con el proceso docente respecto del
primer año de pandemia (se aplicó docencia e-Learning) vs. el segundo año (se aplicó docencia b-Learning); 2) comprobar
si existían diferencias significativas en los resultados académicos entre ambos grupos. Se realizó una investigación
cuantitativa (se utilizó un diseño factorial 2x2, ANOVA y ANCOVA) y otra cualitativa (se utilizó un diseño comparativo con
análisis de categorización). Los resultados indican diferencias en algunos aspectos de la satisfacción y en los resultados
de aprendizaje, a favor de la docencia en el segundo año. Los estudiantes valoraron positivamente el uso de metodologías
activas y de recursos tecnológicos, si bien concluyeron que su uso exigía más tiempo de trabajo. Futuros estudios se
dirigirán a contrastar la satisfacción de estudiantes en otras ramas de conocimiento.
... Estas etapas del modelo SAMIR son explicadas por García-Utrera et al. (2014) en los siguientes términos: ...
En una sociedad hipertecnologizada como la nuestra, la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los contextos educativos está adquiriendo cada vez más rele-vancia. Por ello, tratar la formación del profesorado en TIC exige un análisis pormenorizado de aquellos principios y dimensiones contemplados por diferentes estudios, instituciones y organizaciones edu-cativas. En este sentido, este trabajo pretende describir los principales factores a tener en cuenta para el desarrollo de la Competencia Digital Docente (CDD). Dicho estudio está enmarcado en uno mayor, denominado Diseño, Producción y Evaluación de t-MOOC para la Adquisición por los Docentes de Com-petencias Digitales Docentes (DIPROMOOC). Para ello, se comienza analizando la significatividad de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la educación del Siglo XXI. Tras ello, se estudian algunos de los modelos y marcos de desarrollo competencial, como el reciente DigCompEdu publicado por la Unión Europea. Finalmente, se discute la practicidad de dichos modelos para identificar nece-sidades formativas docentes, proponer itinerarios de formación personalizados y certificar el dominio competencial. Palabras clave: Tecnología educativa, competencia digital docente, DigCompEdu, formación del pro-fesorado.
In a hypertechnologized society like ours, the integration of Information and Communication Technologies (ICT) in educational contexts is gaining more and more relevance. For this reason, dealing with the training of teachers in ICT requires a detailed analysis of those principles and dimensions contemplated by different studies, institutions and educational organizations. In this sense, this work aims to describe the main factors to take into account for the development of the Teaching Digital Competence (CDD). This study is framed in a larger one, called Design, Production and Evaluation of t-MOOC for Acquisition by Teachers of Digital Teaching Competences (DIPROMOOC). To do this, it begins by analyzing the significance of Information and Communication Technologies for education in the 21st century. After that, some of the competency development models and frameworks are studied, such as the recent DigCompEdu published by the European Union. Finally, the practicality of these models is discussed to identify teacher training needs, propose personalized training itineraries and certify the competence domain.
... De ahí que en la formación docente se hace necesario cuestionar las prácticas donde se realiza un uso instrumental de las tecnologías, o bien se sustituye una tecnología vieja por una nueva, sin que se modifique o redefina la estrategia de mediación pedagógica implementada (García-Utrera et al., 2014). Podríamos encontrar ejemplos en las prácticas docentes que se han dado durante la pandemia, donde la clase magistral y presencial fue sustituida por una charla de la persona docente por videoconferencia, o bien donde el examen a resolver con lápiz y papel se trasladó a un examen en una herramienta virtual. ...
Dado que las tecnologías emergentes estarán presentes en el futuro educativo, en el Centro de Investigación y Docencia en Educación (CIDE) de la Universidad Nacional, Costa Rica, debemos trabajar desde la formación docente, en procesos donde se integren en la práctica pedagógica y se logre un aprendizaje significativo crítico.
... Não requer conhecimentos ou competências apenas do âmbito das TIC, mas também de outros campos necessários a um bom desempenho da profissão docente, com o conhecimento do conteúdo e o conhecimento pedagógico. Garcia- Utrera et al. (2014) apresentam algumas competências que os docentes devem possuir para implementar o modelo: i) desenho de atividades que envolvam alteração metodológica; ii) a utilização analítica e eficiente das tecnologias; iii) a avaliação contínua do processo ensino-aprendizagem; iv) a compreensão de como se constrói a aprendizagem. ...
A função das TIC em contextos de aprendizagem tem sido tema de debate durante as últimas décadas, no sentido de adaptar os sistemas educativos às exigências do novo contexto social e tecnológico. Políticas de organizações internacionais e dos países ocidentais têm procurado colocar as TIC ao serviço da aprendizagem e do desenvolvimento de competências dos alunos. Neste trabalho apresentamos quatro modelos de integração das TIC desenvolvidos pela comunidade científica com a intenção de facilitar esse processo: o modelo de Raby, o TPACK, o SAMR e o MITICA. Fazemos uma análise de cada modelo e uma conclusão relativa às suas diferenças e complementaridades. O trabalho apresentado, poderá ser do interesse de instituições educativas, não apenas no sentido de diagnosticar o nível de formação docente e de planear a sua capacitação, mas também, dentro de uma visão estratégica institucional, planear todo o processo de integração curricular das TIC. Palavras-chave: integração curricular das TIC, modelo de Raby, modelo TPAK, modelo SAMR, modelo MITICA.
This study explores the emotions that pre-service teachers (PSTs) experience when they interact with geometric knowledge and 3D design in a project focused on the way of Saint James pilgrimage route. The sample was made up of 101 PSTs from the University of Santiago de Compostela, the final point of the pilgrimage path. An emotional questionnaire, together with a participant observation notebook and a rubric, served as data collection instruments. The analytical frameworks included the didactical suitability criteria for mediational and affective facets, and SAMR (substitution, augmentation, modification, and redefinition) model for the effective integration of technology in schools. The results show a greater presence of pleasant emotions, highlighting the emotions of curiosity and cheerfulness. Despite this, less pleasant emotions such as brain-taster or bewilderment were notable. Pleasant emotions shown, as well, higher correlation rates. In conclusion, 3D design seems to indicate great potential for working on emotions with this group of students.
The covid-19 pandemic constituted an exceptional situation for higher education, being able to compare it to an educational experiment never seen before, with decentralized teachers and students, and the urgent need to transform courses that have always been taught in classic modalities to virtuality. This article presents the first experience of a virtual course of the Universidad de la República Chair of Psychiatry for undergraduate students of the Doctor of Medicine career, prepared during the conjunctural framework of the pandemic, and a proposal to redesign it in a new scenario. A blended redesign is proposed that categorizes learning from cognitive processes of a lower level of complexity (in virtuality) to higher order processes (in presence). The theoretical bases rest on the ADDIE, Bloom’s taxonomy, the flipped classroom model, and the SAMR model. Our goal is to improve the academic quality of the courses offered by providing valuable and lasting learning experiences.
Este título ofrece un repertorio de acciones de innovación educativa, docente y transferencia del conocimiento de las que ha sido posible extraer una serie de valoraciones que pueden servirnos para reflexionar sobre cuál es el papel del profesorado en el actual ecosistema educativo.
Presentamos a la comunidad académica el nuevo tomo del libro compilado Ser, conocer y hacer: una aproximación científica a la realidad social. La escritura del libro es una meta institucional que con dedicación escribieron los autores invitados, en su mayoría estudiantes y profesores de maestría y doctorado de la Escuela de Estudios de Postgrado de la Facultad de Humanidades, en su recorrido histórico ha dejado huella de calidad en los ejes de docencia, investigación y extensión. Que reconoce, sin investigación no hay universidad, ni desarrollo para el país. Con tales antecedentes, con satisfacción y altas expectativas se hace realidad la publicación del libro. Agradecemos a los investigadores quienes participaron con la escritura de un capítulo del libro. Así mismo, al equipo editorial, arbitraje, revisión de estilo, que forma parte importante en la producción, al equipo de diagramación y publicación, que pusieron todo el esfuerzo para que hoy tengamos en nuestras manos el libro compilado que presentamos. Finalizamos con la afirmación de Albert Szent-Györgyi “Investigar es ver lo que todo el mundo ha visto y pensar lo que nadie más ha pensado”. La obra como todo proyecto de escritura, representa el esfuerzo de todo el gran equipo de la FAHUSAC. Esperamos que disfruten la lectura.
La proliferación de las llamadas “Fake news” ha generado un cambio
significativo en las formas de comunicar e informarse en las sociedades actuales
influyendo en puntos de vista y, en consecuencia, en la opinión pública. En el presente
artículo se presenta un desglose de elementos que permiten comprender el “éxito
de las fake news” para generar opinión pública y por otro lado las consecuencias de
su gran alcance. Para este fin, se aborda el tema desde un análisis semiótico de los
contenidos relacionados con el paro nacional de Ecuador en octubre de 2019.
English teachers of the 21st century need to develop high order cognitive skills to have
a significant impact on their students’ outcomes. Video production comprises the use
of technological tools and contributes to developing the students’ high order cognitive
skills by giving “the language learner a choice not only about what to say, but also how
to say it and how to present a point of view” (Dal 2010, 5). The present paper aims at
exploring our 21st century students’ view of their own digital oral skills.
Proyecto de planificación de clase
Hablar de la formación del profesorado en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC),
implica el estudio de diferentes dimensiones y principios, contemplando las indicaciones que han
apuntado distintos estudios y trabajos.
En la sociedad actual, es claro que la significación de las TIC para mejorar la calidad y el rendimiento
educativo, no viene exclusivamente determinado por su presencia, sino también por diferentes
transformaciones que implican pasar de utilizarlas únicamente como una forma de consumir
conocimientos, a verlas como herramientas para enriquecerlos, crearlos y generarlos. Desde esta
perspectiva, la inversión en desarrollo profesional es más importante que la inversión en recursos
asociados a la tecnología, siendo un aspecto importante para su incorporación, el no plantearse
únicamente su utilización para hacer mejor las cosas que hacemos sin ellas, sino para hacer cosas
completamente distintas.
Training the teaching staff in Information and Communication Technologies comes implicitly with the study of its different dimensions and principles, regarding the indications that have been pointed from a variety of studies and works. In our current society, it is clear that the significance of ICT to improve quality and educational performance is not exclusively determined by its presence, but also by the variety of transformations that involves not only using them as a way of consuming knowledge but also seeing them as tools to enrich, create and generate said knowledge. From this perspective, investment in professional development is more important than investment in resources associated with technology. This is an important aspect for incorporation of ITC, not considering only its use to do better things than we do without it, but to do things in a complete different manner. We present this article which describes a tour of some of the bases and models, analyzing the problematic of training in digital skills that teachers might face when they incorporate them into their teaching and professional practice.
Training the teaching staff in Information and Communication Technologies comes implicitly with thestudy of its different dimensions and principles, regarding the indications that have been pointed froma variety of studies and works. In our current society, it is clear that the significance of ICT to improvequality and educational performance is not exclusively determined by its presence, but also by the variety oftransformations that involves not only using them as a way of consuming knowledge but also seeing themas tools to enrich, create and generate said knowledge. From this perspective, investment in professionaldevelopment is more important than investment in resources associated with technology. This is animportant aspect for incorporation of ITC, not considering only its use to do better things than we dowithout it, but to do things in a complete different manner. We present this article which describes a tour ofsome of the bases and models, analyzing the problematic of training in digital skills that teachers might facewhen they incorporate them into their teaching and professional practice.
Resumen En el artículo se analizan las visiones que los docentes tienen respecto a las TIC, y el proceso formativo por el cual pasa para la incorporación de las TIC a su práctica profesional. Concretamente persigue "estudiar si existen diferentes tipologías de docentes respecto a la utilización de las TIC", y para ello se lleva a cabo una investigación con 370 docentes de todas las carreras y sedes de la Institución de Educación Superior de Chile (INACAP). Para la investigación se construyó un instrumento de recogida de información, elaborado a partir del ECAR Study of Undergraduate Students and Technology y de las dimensiones "utilidad percibida" y "facilidad de utilización" del "Technological Acceptance Model" (TAM). El índice de fiabilidad se obtuvo mediante el coeficiente alfa de Cronbach y alcanzó un valor de 0,927. El análisis estadístico utilizado fue el multivariante de clústers. El resultado del estudio permite diferentes aportaciones, tanto a nivel conceptual, como pragmático e institucional, ya que permite perfilar la toma de decisiones tanto para la integración de las tecnologías, como para establecer planes de formación. Por lo que se refiere a la tipología del docente respecto a las TIC, se han encontrado cuatro grupos, dos con presencia fuerte (la mayoría temprana-63%) y mediana presencia (adaptación temprana-30%), y dos con una presencia débil (rezagados-4% e innovadores-3%).
RESUMEN: La integración de los sistemas computacionales al campo de la Educación no es una situación nueva. Sin embargo, la inclusión de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) representa un reto teórico, metodológico y práctico para las nociones convencionales acerca de la Educación, los medios de comunicación y su uso. El estudio de esta situación se ha abordado desde dos perspectivas fundamentales con abordajes distintos: (i) las teorías de comunicación a través del concepto de Comunicación Mediada por Computadoras (CMC) y ii) distintos modelos tecnoeducativos fundamentados en teorías psicológicas. Este artículo analiza las propuestas y su lógica de funcionamiento.
This article summarises the methodology and outcomes of an interventionist/action research project to assess the benefits, and potential pitfalls, of the use of mobile devices in learning and teaching activities in a Further Education environment. A bank of 15 tablet devices were purchased and prepared for classroom use. Staff members were approached to scope potential activities and uses for the tablet devices. Three departments took part in the research activity: the Language School, Social and Vocational Studies and the Hairdressing department. Use of the tablets was varied in nature and included: use of multimedia tools, use of apps, creation and use of a bespoke app, multimedia manipulation and sharing, and creation of an online e-portfolio. Staff and student feedback was gathered during and after the project, and project authors were present during classroom activities for observation and recording purposes. Overall feedback was very positive, but there were issues with tablet use and administration. One of the major issues was the onerous nature of the security setup, and app administration.
The purpose of this article is to describe two case studies of classroom-based
teaching interventions, conducted by final-year pre-service teachers, which were successful
in assisting young children with autism engage in and learn literacy through the use of
Information and Communication Technologies (ICTs). The 10-day interventions were carried
out as part of a two-year Master of Teaching course at an Australian university, and were
designed to identify specific learning needs in young children, and then implement targeted
interventions. The two cases described here show how ICTs were successfully used to
create multimodal texts to support the literacy learning and engagement of young children
with autism. The first case involved an intervention that employed two iPad apps—which
were not intended specifically for children with autism—to support the literacy learning and
engagement of a five-year-old. The second case involved the use of Microsoft PowerPoint
on a laptop to develop multimodal non-fiction texts to improve an eight-year-old’s attitude
to, and engagement with, reading. Each intervention was found to be effective in improving
the participating child’s literacy achievement and engagement. Each used multisensory
and student-centred approaches that acknowledged the children’s strengths and interests,
with ICTs being used to transform teaching and learning tasks. This article illustrates
the successful drawing together of pre-service teachers’ technological, pedagogical and
content knowledge (TPACK), as well as their knowledge of the children concerned, to devise
evidence-based interventions using ICTs to assist young children with autism to engage in,
and learn, literacy.
Lately, concerns are raised about the ways teachers integrate technology and about their students’ digital literacy skills. Therefore, the purpose of this study was to investigate how elementary school teachers use their scheduled computer lab time. During this observational study emphasis was placed on the integration of literacy and technology and the extent to which integration supported the development of new literacies and promoted transformation of literacy tasks. The study took place in two elementary schools and included three weeks of daily observations in each of the schools. After the observations, interviews were conducted with teachers and school/district administrators.
TEACHER BEHAVIOR IN THE DIGITAL AGE: A CASE STUDY OF SECONDARY TEACHERS’ PEDAGOGICAL TRANSFORMATION TO A ONE-TO-ONE ENVIRONMENT
Carrie M. Rowe, Ed.D.
University of Pittsburgh, 2014
The current study examined changes in teacher behavior during the transformation to a 1:1 technology initiative on a secondary campus in the Mid-Atlantic region. This study assessed the frequency of instructional and non-instructional technology use over time. In addition, levels of instructional technology use were considered using Puentedura’s (2005) SAMR model: substitution, augmentation, modification, and redefinition levels. The current study considered the demographic characteristics of the participants related to changes in use of instructional and non-instructional technology. The current study considered: 1) sex, 2) building level, 3) years of service, 4) participation in a previous technology initiative, 5) academic department, and 6) education level. A review of the literature suggested that several barriers to implementation of successful 1:1 technology initiatives exist (Lewis, 2003; Pelgrum 2001; BECTA, 2004; Levin & Wadmany, 2008; Pundak & Rozner, 2007). The literature indicates that failure to address the barriers to 1:1 technology initiatives may diminish the impact of the project; barriers include: 1) access, 2) time, 3) perception, and 4) professional development. Three measures were used for data collection at two points in time: 1) survey, 2) walkthrough observations, 3) observations. Data analyzed reflected changes in several demographic areas, wherein the specific combination of significant data points indicated that another barrier might exist.
This paper details a model of teacher professional growth and relates the model to the research data on which the model is empirically founded. A key feature of the model is its inclusion of four analytic domains in close correspondence to those employed by Guskey (Educational Researcher 15(5), 1986) and others, but the model proposed in this paper identifies the specific mechanisms by which change in one domain is associated with change in another. The interconnected, non-linear structure of the model enabled the identification of particular “change sequences” and “growth networks”, giving recognition to the idiosyncratic and individual nature of teacher professional growth. One major value of a change model grounded in empirical data lies in its capacity to stimulate speculation, research and development regarding possible change mechanisms as yet unexplored and unexploited. In its current form, this model offers a powerful framework to support the analyses of those studying teacher change (or growth) and the planning of those responsible for teacher professional development.
This proposal to the NSF describes a new phase of research planned in LOGO. Previous phases have concentrated on developing a conceptual superstructure (theories and teaching methods) and a material infra-structure (hardware and software) for a new style of using computers in education. We now want to test, to prove and to disseminate the results of our work, which will, of course, continue along the lines of the early phases. Part 1 is an overview of where we are and what we have to do next in the historical framework of the uses of computers for education. Parts 2 and 3 focus more on the specific content of the work planned for the next three years (1976-79).
A case study of mobile learning pilot project in K-12 schools Elaborating a model of teacher profesional growth
- C C Chou
- L Block
- R Jesness
Chou, C.C., Block, L., y Jesness, R. (2012). A case study of mobile learning pilot project in K-12 schools. Journal of Educational Technology Development and Exchange, 5(2), 11-26. Recuperado de http://reneejesness.efoliomn.com/Uploads/IpadsJETDE.pdf Clarke, D., y Hollingsworth, H. (2002). Elaborating a model of teacher profesional growth. Teaching and Teacher Education, 18(8), 947–967.
Apocalypse postponed. Estados Unidos de América: Flamingo
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Eco, U. (1994). Apocalypse postponed. Estados Unidos de América: Flamingo.
Investigating the effects of training and techno-pedagogical support. Trabajo Presentado en Online Educa Berlin 2013 en la XIX Conferencia Internacional sobre Tecnologías de Aprendizaje y Capacitación
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Lecomte, B., Van de Pöel, J-F., Verpoorten, D., y Schaffer, P. (diciembre, 2013). Investigating the
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Transforming teaching: implementing mobile technology learning strategies in serving students with visual impairments (Tesis doctoral)
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Mason, T. (2014). Transforming teaching: implementing mobile technology learning strategies in
serving students with visual impairments (Tesis doctoral). Recuperada de
https://repositories.tdl.org/ttu-ir/handle/2346/58671
Personal-professional interconnections: contextualizing teachers' use of information and communication technologies in the classroom (Tesis de maestría) Recuperada de https
- N M Shori
Shori, N. M. (2013). Personal-professional interconnections: contextualizing teachers' use of information and communication technologies in the classroom (Tesis de maestría). Recuperada de https://tspace.library.utoronto.ca/handle/1807/42647
Understanding the lived experiences of secondary teachers instructing in oneto-one computing classrooms (Tesis doctoral
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Strother, D. (2013). Understanding the lived experiences of secondary teachers instructing in oneto-one computing classrooms (Tesis doctoral, Drake University). Recuperada de
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Evaluation rubric for educational apps
- H Walker
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