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MÚSICA Y VALORES: UNA RELACIÓN EDUCATIVA INELUDIBLE MUSIC AND VALUES: AN EDUCATIONAL RELATIONSHIP INELUDIBLE

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Las súbitas transformaciones que acontecen en la sociedad afectan direc-tamente a todos los agentes educativos y ocasionan procesos dinámicos de cam-bio en los sistemas de valores asociados a cada cultura. En este contexto surge un concepto de sociedad sin valores, crisis de valores y emulsión de nuevos valores fusionados con otros ya existentes (Tou-riñán, 2009). Según Fabelo (2003), un indicador de la agudeza de dicha crisis Música y Educación Núm. 93 Año XXVI, 1 Marzo 2013 Resumen: En las últimas décadas, la educación en valores ha encabezado parte de los titulares de la literatura educativa y su presencia se hace patente en los currículos, libros de texto y materiales didácticos. Este fenómeno no se circunscribe exclusivamente al ámbito de la Pedagogía, sino que también ha tenido sus repercusiones en otras disciplinas como la Música y la Didáctica de la Música. El presente trabajo incluye una revisión de planteamientos e ideas que justifican la necesidad de educar en valores y las aportaciones que la educación musical puede ofrecer al respecto. Posteriormente, se plantean pautas y estrategias metodológicas que permiten implementar una educación en valores desde una perspectiva educativo musical. Palabras clave: Educación primaria, sociología de la música, políticas musicales, orientación educativa, currículo, programación, didáctica de la música, actitudes.
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Música y Educación Núm. 93 Año XXVI, 1 Marzo 2013
ARTÍCULOS
Gregorio Vicente Nicolás1
Cecilia María Azorín Abellán2
1. Introducción
Las súbitas transformaciones que
acontecen en la sociedad afectan direc-
tamente a todos los agentes educativos y
ocasionan procesos dinámicos de cam-
bio en los sistemas de valores asociados
a cada cultura. En este contexto surge un
concepto de sociedad sin valores, crisis
de valores y emulsión de nuevos valores
fusionados con otros ya existentes (Tou-
riñán, 2009). Según Fabelo (2003), un
indicador de la agudeza de dicha crisis
Música y Educación Núm. 93 Año XXVI, 1 Marzo 2013
Resumen: En las últimas décadas, la educación en valores ha encabezado parte de los
titulares de la literatura educativa y su presencia se hace patente en los currículos,
libros de texto y materiales didácticos. Este fenómeno no se circunscribe exclusivamente
al ámbito de la Pedagogía, sino que también ha tenido sus repercusiones en otras
disciplinas como la Música y la Didáctica de la Música. El presente trabajo incluye
una revisión de planteamientos e ideas que justifican la necesidad de educar
en valores y las aportaciones que la educación musical puede ofrecer
al respecto. Posteriormente, se plantean pautas y estrategias
metodológicas que permiten implementar una educación
en valores desde una perspectiva educativo musical.
Palabras clave: Educación primaria, sociología de la música, políticas musicales, orientación educativa, currículo,
programación, didáctica de la música, actitudes.
Music and values : an unavoidable
educational relationship
AbstrAct: In the past few decades, education in values has led the headlines of educational literature
and its presence becomes evident in the curricula, textbooks and didactic materials. This phenomenon
is not limited exclusively to the field of Pedagogy, but has also had its impact on other disciplines
such as Music and Music teaching. The present paper includes a review of approaches and ideas
that justify the need to educate in values and the contributions that music education can
provide in this respect. Hereafter, guidelines and methodological strategies are set out that
allow the implementation of education in values from a music education perspective.
Keywords: Primary education, Sociology of Music, Music Policies, Educational Counselling, curriculum,
planning, Music Didactics, attitudes.
1. Gregorio Vicente Nicolás, licenciado en Musicología por la Universidad de Granada, titulado en Percusión
y diplomado en EGB, es profesor en la Universidad de Murcia, Departamento de Expresión Plástica, Musical
y Dinámica, Facultad de Educación. Campus de Espinardo. 30100 Espinardo, Murcia (España).
2. Cecilia María Azorín Abellán es maestra de Música de Educación Primaria y Máster en Investigación e
Innovación en Educación Infantil y Educación Primaria.
El artículo fue recibido el 19.10.11 y aceptado el 08.06.12.
Música y valores: una relación
educativa ineludible
es que el hombre ponga en peligro su
existencia y atente contra sí mismo.
Para que la sociedad avance hacia un
horizonte comprometido, la escuela de-
be implicarse en la superación de esta
crisis y llevar a cabo una educación en
valores que logre la consecución de per-
sonas íntegras, que tengan una actitud
crítica ante la vida y sean coherentes con
sus pensamientos y acciones. Sin embar-
go, los valores son realidades dinámicas
y complejas que demandan una continua
revisión de su planteamiento educativo
para conocer el nivel de responsabilidad
e implicación de todos los agentes edu-
cativos. Ciertamente, como afirma Im-
bernón (2002), la educación por sí sola
no puede introducir los cambios necesa-
rios en las sociedades, pero sí puede ac-
tuar como instrumento fundamental
para promover transformaciones en las
mismas.
En ocasiones la praxis diaria en el aula
desvela una ausencia de disciplina, res-
peto, sinceridad, gratitud y un exceso de
agresividad, individualismo e insolida-
ridad. Ante la necesidad de una respues-
ta por parte de la comunidad educativa,
diversos autores (Herrera, 2007; Peñal-
ver, 2010) consideran pertinente la intro-
ducción en el currículo de una enseñan-
za que tenga presente la formación en
valores y sea una respuesta a esta proble-
mática social.
En el caso de España, la legislación vi-
gente otorga importancia a la educación
como medio para transmitir valores. Un
ejemplo de ello lo encontramos en el Real
Decreto 1513/2006, de 7 de diciembre,
por el que se establecen las enseñanzas
mínimas de la Educación Primaria, en el
cual se señala explícitamente que la edu-
cación en valores debe trabajarse de una
forma transversal y global en todas las
áreas de conocimiento en la etapa. En es-
te sentido, Ballester (2009, 2) afirma que
“los valores son tratados dentro del currí-
culo de una forma globalizadora puesto
que la escuela como agente social, tiene
el papel de favorecer y atender las nece-
sidades de la sociedad de la cual son par-
tícipes los alumnos”. De forma genérica,
cabría destacar la primacía del concepto
de globalización de la enseñanza e inter-
disciplinariedad de las áreas como máxi-
mas expresiones de la actividad docente
diaria.
Por este motivo, creemos que los valo-
res no se aprenden de una forma descon-
textualizada sino que han de integrarse
en el aprendizaje curricular a través de
programaciones conscientemente dise-
ñadas para este fin. Sin embargo, tras un
análisis de los últimos currículos desde
una perspectiva de la educación en valo-
res, apreciamos la necesidad de una ma-
yor concreción curricular de aquellos
valores que deberían trabajarse en las
diferentes etapas educativas, aunque la
inclusión de la nueva materia de Educa-
ción para la ciudadanía y los derechos
humanos en el currículo español puede
considerarse como un primer paso en el
proceso de dicha concreción.
Como señalan Alonso, Pereira y Soto
(2003), la escuela debe afrontar la edu-
cación en valores de forma intencional,
sistemática y explícita. Esto conlleva
unas implicaciones desde el punto de
vista de la formación del profesorado, el
cual debe conocer las necesidades cam-
biantes de la sociedad y de su alumnado,
así como ser competente para diseñar
intervenciones pedagógicas verdadera-
ARTÍCULOS La experiencia musical: la posibilidad de sentirr
1918
Música y Educación Núm. 93 Año XXVI, 1 Marzo 2013
mente comprometidas con la educación
en valores.
En este contexto, advertimos la impor-
tancia de proponer a los docentes estra-
tegias metodológicas, materiales elabo-
rados y recursos didácticos que faciliten
la implementación de una educación en
valores en las aulas. Por esta razón, el
presente trabajo plantea unas pautas y
orientaciones metodológicas para abor-
dar dicha educación desde una perspec-
tiva educativo musical.
2. Educación en valores
y educación musical
La influencia de la música en la forma-
ción del individuo, incluida su dimen-
sión axiológica, ya era enfatizada en el
primer milenio a.C. por los pensadores
clásicos de la antigua Grecia. Posterior-
mente, grandes pedagogos musicales del
siglo pasado, como Émile Jaques-Dal-
croze o Edgar Willems, constataban la
importancia de la educación musical
para el desarrollo del ser humano en su
totalidad.
Sin duda, a través de la voz, el cuerpo
y los instrumentos, podemos crear un
medio para transmitir aquello que so-
mos, sentimos o pensamos y, cómo no,
aquello que valoramos y apreciamos.
Para Alonso, Pereira y Soto (2003), la
música es la plasmación sonora de de-
seos y vivencias y un instrumento edu-
cativo para la expresión de valores y
sentimientos. La relación entre música y
valores es también planteada por Terri-
cabras (2000), quién considera que la
música transmite la palabra de forma
estética y puede ser un elemento motiva-
dor para impulsar el interés por los valo-
res. Igualmente Hernández y Sánchez
(2008) consideran que la proyección que
la persona hace de la música permite
configurarla como un lenguaje con ca-
pacidad para expresar sentimientos y
emularlos en los otros. En síntesis, la
idoneidad que posee la música para edu-
car en valores reside principalmente en
su potencial expresivo y comunicativo y,
consecuentemente, puede ser un recurso
educativo de gran utilidad para trabajar
los valores dentro y fuera del aula.
Ciertamente, el canto es una de las ac-
tividades musicales que favorece la
aproximación a muchos valores, además
de ser uno de los elementos vertebrado-
res de la enseñanza musical (Vicente,
2007). La voz es el instrumento más pri-
mario y perfecto que el ser humano po-
see y permite reproducir textos portado-
res de mensaje, que en muchas ocasiones
incluye inestimables contenidos de tipo
axiológico, unas veces de forma explíci-
ta y, en su mayoría, de forma implícita.
Por este motivo, el análisis del texto no
puede pasar desapercibido durante el
proceso de aprendizaje de las canciones.
Así mismo, la musicalización de un tex-
to dirigido a educar en valores puede
resultar una buena estrategia para enfa-
tizar su contenido. No debemos olvidar
que los elementos musicales y líricos de
una canción, como son el ritmo, la me-
lodía, la rima y la versificación, confie-
ren a ésta componentes esenciales que
facilitan su memorización y favorecen la
comunicación.
Por otro lado, debemos tener presente
la relevancia del componente social im-
plícito en la mayoría de las prácticas
musicales, que posibilita la vivencia de
experiencias relacionadas con los valo-
res como son, entre otros: la escucha, el
respeto por las producciones ajenas, el
trabajo en equipo, el reconocimiento del
otro y la interrelación personal.
Otro aspecto significativo concernien-
te a los valores y la educación musical es
la importante contribución de la música
al desarrollo de los temas transversales.
Si bien el término temas transversales no
aparece reflejado de forma explícita en
el currículo actual, los ámbitos educati-
vos a los que hace referencia todavía si-
guen vigentes.
Desde el área de Música podemos tra-
bajar la educación moral y para la paz,
propiciando, entre otros: (a) comporta-
mientos solidarios (conocer y denunciar
situaciones injustas), (b) actitudes tole-
rantes y de respeto a la diversidad
(aproximación a músicas de otras cultu-
ras), (c) la capacidad de diálogo y de
participación social (creación de monta-
jes musicales grupales).
También somos capaces de desarrollar
actitudes de valoración y el interés por el
medio ambiente y su mejora (educación
ambiental), mediante el fomento del cui-
dado de los instrumentos y material de cla-
se, el reciclaje de objetos para la construc-
ción de instrumentos musicales o el recha-
zo de acciones y comportamientos que in-
crementan la contaminación acústica.
Con respecto a la educación para la
salud, serán objetivos prioritarios el cui-
dado de la voz, el dominio y control de
una respiración adecuada, la adquisición
de hábitos posturales correctos durante
la práctica musical y la valoración del
propio cuerpo como medio de expresión
y comunicación.
En relación con la educación para el
consumo, la educación musical deberá
capacitar al alumnado para aprender a
discriminar los múltiples intereses que
confluyen en el consumo habitual de
música y reforzar las opciones persona-
les bien fundamentadas, con el objetivo
de llegar a ser consumidores selectivos,
críticos con su entorno musical.
Por último, acerca de la educación en
la igualdad de oportunidades, en la
práctica diaria del aula se manifestará
la equidad entre ambos sexos, la pre-
sencia de obras musicales de compo-
sitores y compositoras, la apreciación
de la diversidad de voces femeninas y
masculinas y la realización de activi-
dades sin diferenciación de roles según
el género, en especial aquellas que tra-
dicionalmente han sido asociadas a
comportamientos femeninos como es
la danza.
3. Algunas experiencias
relacionadas con la música
y los valores
En los últimos años ha habido una pro-
liferación de artículos y experiencias
sobre música y valores, aunque su núme-
ro dista todavía mucho de lo que sería
deseable y merecido. A continuación, se
citan algunos antecedentes de trabajos
sobre esta temática agrupados en tres
categorías:
1. Canciones y valores: Alonso, Perei-
ra y Soto (2003), Vicente (2007), Her-
nández y Sánchez (2008), Ferrer (2009),
Correyero y Melgarejo (2010).
2. Formación en valores a través de
la música: Riaño, González y Guerra
(2007), Porcel (2010).
3. Valores y audición musical, expre-
sión corporal y práctica instrumental:
ARTÍCULOS La experiencia musical: la posibilidad de sentirr
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Música y Educación Núm. 93 Año XXVI, 1 Marzo 2013
Fernández (2003), Herrera (2007), Fe-
rrer (2009), Peñalver (2010).
De los trabajos anteriormente citados,
nos gustaría comentar el llevado a cabo
por Alonso, Pereira y Soto (2003), quie-
nes analizan una treintena de canciones
vinculadas a temáticas educativas y ela-
boran una propuesta de educación en
valores basadas en el diálogo y la re-
flexión. Otra proposición didáctica es
planteada por Fernández (2003), cuya
finalidad es potenciar hábitos y actitudes
a partir del mundo de los cuentos y el
hecho musical. Relacionado con los li-
bros de texto, se encuentra el estudio
realizado por Vicente (2007), quien ana-
liza un centenar de canciones incluidas
en los libros de educación musical y
constata la inexistencia de un plantea-
miento educativo de valores en los can-
cioneros que proponen las editoriales.
Vinculado también al tópico de la can-
ción podemos citar a Correyero y Mel-
garejo (2010), quienes plantean la utili-
zación de las canciones de las películas
de dibujos animados como instrumentos
para la transmisión de valores. Por últi-
mo, en relación con la práctica coral e
instrumental, Ferrer (2009) constata la
importancia de las mismas para el desa-
rrollo de la persona y la adquisición de
hábitos y actitudes. Debe mencionarse
junto al anterior, los estudios realizados
por Peñalver (2010) en donde se presen-
ta un análisis exhaustivo sobre la impro-
visación musical y su relación con la
sensibilización ante el consumo indis-
criminado de música, el fomento de la
capacidad de comunicación y el desarro-
llo de la confianza en uno mismo y en los
demás, entre otros aspectos.
4. Pautas y estrategias
metodológicas para educar
en valores en el aula de música
En ocasiones, los docentes se centran
en la transmisión de conocimientos y
capacidades musicales ignorando las
posibilidades axiológicas de su materia,
sin advertir su enorme potencial como
elemento efectivo de comunicación y
transmisión de ideas, sentimientos y va-
lores. Por esta razón, consideramos de-
cisiva y crucial la figura del docente y la
planificación que éste hace de la educa-
ción musical como medio para educar en
valores.
En este apartado se presentan algunas
pautas y estrategias metodológicas que
pueden ayudar al profesorado a eviden-
ciar los valores implícitos en las activi-
dades musicales que realiza. Dichas
pautas se han agrupado en las siguientes
categorías: planificación didáctica, acti-
tud del profesorado, dinámica de clase y
repertorio.
4.1. Planificación didáctica
A continuación, se proponen una serie
de criterios que se pueden observar du-
rante los procesos de planificación y rea-
lización de las actividades musicales para
promover la educación en valores. Se han
articulado en diferentes apartados que
aglutinan contenidos relacionados con
los valores incluidos en los currículos de
las etapas de Primaria y Secundaria.
4.1.1. Valoración del propio cuerpo,
la voz y los instrumentos como vehículo
de expresión y comunicación
• Favorecer en todo momento la utili-
zación de códigos musicales y corpora-
les para transmitir mensajes que habi-
tualmente se articulan a través del len-
guaje verbal. Valerse de dichos códigos
para la realización de producciones ar-
tísticas.
• Adoptar criterios de evaluación que
contemplen tanto los resultados finales
como los procesos expresivos que los
han originado.
Comentar con los alumnos y alumnas
sensaciones y sentimientos que se han
tenido durante la práctica musical y las
actividades de danza.
Insistir en la importancia de la inte-
rrelación grupal durante la realización
de montajes musicales y coreográfi-
cos.
• Planificar actividades de imitación
y creación musical y corporal de forma
equilibrada y proporcionada, que per-
mitan la expresión de ideas propias y de
los demás.
• Ofrecer la posibilidad de “recrear”
los ejercicios propuestos por el profe-
sorado a través de la improvisación
musical y corporal para favorecer la
desinhibición y espontaneidad del
alumnado.
4.1.2. Valoración del trabajo en equipo:
disposición para coordinar la propia
acción con la del grupo
Plantear las actividades de forma que
exija el trabajo grupal y cooperativo.
• Planificar actividades en forma de
resolución de problemas.
• Alternar los diferentes roles de un
montaje musical y/o corporal con el fin
de adquirir una mejor visión de conjunto
y valorar el trabajo de los demás.
• Crear un clima de trabajo basado en
el silencio y la escucha activa.
4.1.3. Valoración de las producciones
artísticas musicales y de danza
• Contextualizar culturalmente las ac-
tividades musicales y de movimiento
que se realizan en clase.
• Promover el debate y la reflexión so-
bre las manifestaciones artísticas traba-
jadas en el aula.
4.1.4. Autoestima. Confianza en las
capacidades personales y aceptación de
las limitaciones propias y ajenas
• Plantear diferentes niveles en la con-
secución de objetivos en las actividades.
Favorecer la participación de los
alumnos y alumnas en todas las activi-
dades, con independencia de los niveles
de calidad que cada uno puede alcanzar.
Evitar que aquellos que tienen un nivel
musical superior realicen siempre los
solos o partes principales.
• Crear un clima de trabajo en el que
los errores se acepten y se tomen como
punto de partida para el aprendizaje; fo-
mentar el deseo de subsanarlos y el espí-
ritu de superación.
• Promover el trabajo tutorizado entre
alumnos y alumnas con niveles de capa-
cidad diferentes.
ARTÍCULOS La experiencia musical: la posibilidad de sentirr
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Música y Educación Núm. 93 Año XXVI, 1 Marzo 2013
• Respetar las producciones artísticas
del alumnado y confiar en sus posibili-
dades. Ayudarle a conocerlas y a mejo-
rarlas.
Favorecer la expresión de las razones
o motivos que provocan que los alumnos
y alumnas no alcancen determinados
niveles de calidad o no deseen participar
en algunas actividades.
4.2.5. Disfrute con la realización de
actividades musicales y/o coreográficas
• Expresar entusiasmo en el plantea-
miento de ejercicios y actividades, evi-
tando la monotonía y las tareas rutinarias
en exceso.
Manifestar agrado y bienestar duran-
te la realización de actividades, sin olvi-
dar mantener una actitud de constancia
y de progresiva exigencia.
4.3. Dinámica de clase
El establecimiento de normas de clase
consensuadas entre todos es fundamen-
tal para crear un “ambiente musical”
adecuado que facilite la puesta en prác-
tica de valores como el diálogo, el respe-
to, la tolerancia, la igualdad… A modo
de ejemplo se enumeran las siguientes
normas:
• Permanecer en silencio al comienzo
y finalización de una actividad musical
o coreográfica.
Aceptar la pareja o grupo con el que
tenemos que cantar, tocar, bailar...
Durante la interpretación musical, no
detenerse en los errores y verbalizarlos
cuando la obra haya terminado.
• Mostrar interés por las opiniones y
propuestas musicales y corporales de los
demás.
Respetar las producciones de los
compañeros y compañeras. Realizar
siempre comentarios constructivos al
respecto.
4.4. Repertorio de aula
Si queremos que muchas de las pautas
metodológicas mencionadas con ante-
rioridad lleguen a ponerse en práctica,
4.1.5. Disfrute con la realización de
actividades musicales y/o coreográficas
• Plantear las actividades de forma lú-
dica. No realizar refuerzos negativos
mediante tareas musicales que se hacen
habitualmente en clase (ej.: “Como tu
comportamiento durante la clase ha sido
inapropiado, te quedarás a la hora del
recreo repasando ejercicios de flauta”).
• Prescindir de largas explicaciones
teóricas durante la presentación de los
ejercicios y actividades. En los niveles
iniciales, aprender por imitación siem-
pre que sea posible.
• Seleccionar adecuadamente las acti-
vidades, sin dificultades extremas y con
elementos atractivos y motivadores.
• Realización progresiva de los ejerci-
cios y actividades. Distribuir en varias
sesiones el aprendizaje de las diferentes
secciones del montaje y secuenciar los
niveles de calidad de interpretación que
se deben alcanzar.
4.2. Actitud del profesorado
Bajo este epígrafe se exponen algunas
premisas que el profesorado podría tener
en cuenta a la hora de establecer su esti-
lo docente, con la finalidad de promover
los valores en su aula. Al igual que en el
apartado anterior, se agrupan en cinco
ámbitos de contenido.
4.2.1. Valoración del propio cuerpo, la
voz y los instrumentos como vehículo de
expresión y comunicación
• Mostrar satisfacción y aceptación
ante las nuevas propuestas expresivas de
los alumnos y alumnas y reforzarlas po-
sitivamente.
• Utilizar los propios recursos expre-
sivos musicales y corporales para trans-
mitir mensajes de carácter artístico/
estético.
• Actuar de forma desinhibida en las
actividades y ejemplos que propone.
Respetar las diferentes interpretacio-
nes del alumnado.
• Transmitir interés por el cuidado de
la voz, el cuerpo y los instrumentos, uti-
lizando sus propias intervenciones y
comportamientos como modelo de há-
bitos saludables y de respeto hacia los
materiales del aula.
4.2.2. Valoración del trabajo en equipo:
disposición para coordinar la propia
acción con la del grupo
• Fomentar el respeto hacia todas las
propuestas que se hagan en el grupo, con
independencia de su acierto o viabilidad.
Rechazar comportamientos que difi-
culten la creación de un clima de trabajo
basado en el silencio y la escucha activa.
Reforzar positivamente las produccio-
nes artísticas cooperativas y grupales.
4.2.3. Valoración de las producciones
artísticas musicales y de danza
Promover a través de sus comentarios
y la aportación de información actuali-
zada la participación en los eventos ar-
tístico-musicales cercanos al entorno
sociocultural del alumnado.
• Adoptar una actitud tolerante y res-
petuosa ante manifestaciones artístico-
musicales de otras culturas.
4.2.4. Autoestima. Confianza en las
capacidades personales y aceptación de
las limitaciones propias y ajenas
• Realizar críticas constructivas. Des-
tacar siempre los aspectos positivos de
las interpretaciones individuales y co-
lectivas.
ARTÍCULOS La experiencia musical: la posibilidad de sentirr
2524
Música y Educación Núm. 93 Año XXVI, 1 Marzo 2013
será necesario que el repertorio de clase
sea también seleccionado y tratado des-
de una perspectiva de la educación en
valores. En este último apartado se pro-
ponen las siguientes ideas que se pueden
contemplar a la hora de seleccionar el
repertorio y en el momento de su inter-
pretación.
• Seleccionar de forma proporcionada
obras artísticas de diferentes culturas y
estilos musicales que permitan el cono-
cimiento y valoración de manifestacio-
nes musicales de su entorno próximo y
otras más alejadas en el tiempo y el es-
pacio.
• Mencionar en todas las canciones,
audiciones, instrumentaciones o danzas
trabajadas en clase, su autor y/o proce-
dencia, con el fin de reconocer y respetar
la autoría artística.
• Favorecer la variedad de los elemen-
tos musicales y coreográficos que se
utilizan en las obras que se interpretan
en el aula (escalas, tonalidades, ritmos,
agrupamientos, formaciones espacia-
les…) y sean un reflejo de una realidad
artística diversa.
• Escoger obras que puedan ser adap-
tadas a los diferentes niveles de compe-
tencia musical del alumnado.
Traducir el texto o comentar el conte-
nido del mismo cuando se trate de reper-
torio vocal en lengua extranjera, de for-
ma que no quede anulado gran parte de
su potencial comunicativo.
• Debatir y reflexionar sobre textos
musicales que contienen valores y con-
travalores, implícita o explícitamente.
• Incorporar en el repertorio obras que
contengan secciones improvisadas o in-
citen a la participación espontánea.
5. Conclusiones
La sociedad demanda acciones educa-
tivas fundamentadas en la implementa-
ción de una educación en valores traba-
jada de forma interdisciplinar. La adqui-
sición de pautas de comportamiento o
hábitos hacia los valores es posible tras
la aplicación de programas pedagógicos
comprometidos con tales demandas. La
educación musical puede ser un aliado
esencial para adquirir, no solo objetivos
propios de la materia, sino también los
relacionados con la educación en valo-
res y, de esta forma, dar un paso más
hacia una educación transversal, plural
y global.
Una educación musical comprometida
con la transmisión de valores no necesi-
ta forzar o crear situaciones artificiales
que los promuevan, simplemente debe
poner de manifiesto todos aquéllos que
están implícitos en la praxis musical y
hacerlos más visibles y cercanos al
alumnado. Por el contrario, requiere una
concienzuda planificación de las activi-
dades y selección del repertorio musical,
así como la dinámica de clase y la actitud
del profesorado que, a modo de impron-
ta personal, impregne la labor del docen-
te de música, porque más que tener unos
valores, verdaderamente somos nuestros
valores.
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riAño gAlán, M. Elena; gonzálEz FEnánDEz,
Natalia y guErrA liAño, Sonsoles: “¿Cómo
fomentar los valores a través de la música?
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la Música, núm. 41, 2007, págs. 118-124.
tErricAbrAs noguErAs, Josep María:
“La educación en el siglo XXI”. Aula de
Innovación Educativa, núm. 110, 2009,
págs. 65-67.3
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entre la permanencia y el cambio”. Revista
de Ciencias de la Educación, núm. 218,
2009, págs. 127-149.
VicEntE nicolás, Gregorio: “Música y
valores: diálogo, tolerancia y solidaridad en
canciones infantiles”. Música y educación,
núm. 71, 2007, págs. 17-43.
... Algunas de estas propuestas incluyen iniciativas de educación musical sociocomunitaria. Entender la educación musical como un proyecto socioeducativo implica un modelo educativo comprometido con el aprendizaje de la música como fin en sí mismo (Cabedo-Mas, 2014), pero también como medio para el desarrollo de competencias centradas en aprender a vivir y convivir (Vicente y Azorín, 2013). Para ello es requisito establecer propuestas que abran las puertas del aula de música e incluyan iniciativas musicales comunitarias (Casacuberta, Rubio y Serra, 2011;Higgins, 2012). ...
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Con la intención de promover una educación musical que responda a los desafíos actuales, están empezando a emerger con fuerza posicionamientos educativos sociocomunitarios que incluyen el Aprendizaje-Servicio (ApS) como propuesta metodológica. A fin de explorar las posibilidades y limitaciones del ApS en educación musical, la presente revisión de la literatura parte del objetivo de proveer a la comunidad académica de las herramientas y conocimientos necesarios para establecer el estado del arte y optimizar este tipo de praxis educativas. Teniendo como referencia las pautas establecidas por Moher, Liberati, Tetzlaff, y Altman (2009), la revisión parte de una búsqueda en tres de las bases de datos con mayor reconocimiento científico a nivel internacional en el área de educación: Web of Science (WoS), Scopus-Elvesier (SCOPUS) y Education Resources Information Center (ERIC).Los criterios de inclusión y exclusión utilizados permitieron eliminar aquella información vinculada con la búsqueda pero ajena a los objetivos e intereses del presente estudio, dotando al trabajo de mayor rigurosidad. El análisis de los 18 estudios que superaron el proceso de selección comprende los siguientes ejes descriptivos: método de investigación, instrumentos de investigación utilizados, contenido curricular trabajado, etapa educativa, receptores del servicio, impacto generado sobre los receptores, impacto en el alumnado, duración de los proyectos y modalidad de aprendizaje-servicio. En el texto se analizan uno a uno estos ejes concluyendo, a partir de los resultados obtenidos, con recomendaciones concretas de aplicación e investigación que invitan a abordar, de un modo fundamentado, la educación musical sociocomunitaria a través del ApS.
Conference Paper
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Resumen La educación musical posibilita la apertura de nuevos canales de comunicación en el alumnado con y sin necesidades específicas de apoyo educativo y atiende a la diversidad del mismo de un modo óptimo. En este trabajo se presenta una propuesta didáctica para el área de Educación Artística (asignatura de Música) contextualizada en un Centro de Educación Infantil y Primaria de la Región de Murcia que está dirigida a un grupo-clase de 5º curso (tercer ciclo) al que asiste un alumno diagnosticado con síndrome de Asperger. Se concluye que la Música emerge como un instrumento de comunicación por antonomasia con un alto componente expresivo, perceptivo, lúdico y participativo en el grupo de iguales. Abstract Music education enables the opening of new channels of communication in students with and without special learning support needs and serves the diversity of it in an optimal way. This paper presents a methodological approach to the field of Art Education (subject of Music) contextualized in a Center for Education and Primary Region of Murcia which is directed to a class group of 5th year (third cycle) that assists a student diagnosed with Asperger syndrome. We conclude that the music
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Fecha de exportación: el 17 de septiembre de 2014
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Los temas transversales en el ámbito educativo no representan contenidos paralelos a los específicos de la materia, son valores que deben introducirse de modo implícito en la práctica docente, deben estar vinculados a la realidad social y suponen una estrecha relación entre el centro educativo y el entorno. En la enseñanza de la música fomentamos las relaciones de diálogo, de paz y armonía, sin embargo, ¿cómo influyen los temas transversales en los contenidos específicos del área de música y cómo la improvisación musical potencia su enseñanza-aprendizaje, constituye una estrategia metodológica y un recurso eficaz y viable?.
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A partir del reto axiológico que presupone el hecho de que sea el propio ser humano el creador de los principales peligros que amenazan su supervivencia, tanto en sus efectos naturales como sociales, en el trabajo se argumenta por qué ello es indicador del extravío de los valores fundamentales que debe guiar el accionar humano y cómo el rescate de una confiable brújula axiológica debe partir por asumir a la vida como el criterio último de lo valioso.
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Fecha de exportación: el 17 de septiembre de 2014
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En: Música y educación : revista trimestral de pedagogía musical Madrid 2007, v. XX, 3, n. 71, octubre ; p. 17-44 Se presenta un estudio de los valores que se recogen en los libros de texto de música de Primaria. Concremamente, los valores analizados son: el diálogo, la tolerancia y la solidaridad y su aparición en un elemento fundamental de la enseñanza musical, la canción. Tras estudiar el currículo de educación musical y su relación con los valores, se explica la metodología seguida en el estudio y el análisis efectuado de los datos recogidos, p. 43-44
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En: Cuadernos de pedagogía Barcelona 2003, n. 328, octubre ; p. 62-65 Presenta una propuesta didáctica que utiliza la música como medio capaz de potenciar hábitos y actitudes y conjugar su dimensión creativa con otras materias. A partir de la unidad 'El cantacuentos', se promueve al alumnado de primaria a leer cuentos a través de la música
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En: Aula de innovación educativa Barcelona 2002, n. 110, marzo; p. 65-67 El autor habla del talante moral que tiene que hacer posible que la nueva sociedad tan cambiante que tenemos sea una sociedad de personas humanas autónomas, dignas y con posibilidad de continuar realizando sus sueños. Serán los valores defendidos por los ciudadanos los que podrán influir en la gestión y en la organización de la vida colectiva
Los valores en la música. Una experiencia con los alumnos de pedagogía
  • Hernández Prados
  • M Ángeles Y Sánchez Romero
HErnánDEz PrADos, M. Ángeles y sáncHEz romEro, Elisa: " Los valores en la música. Una experiencia con los alumnos de pedagogía ". Conocimiento, educación y valores. Consultado el 15 de junio de 2010 desde: <http://acosoescolar. es/valores/Comunicaciones/Educ_Art/ Hernandez_P_M-UM.pdf 2008>.
El aula de música al servicio de la educación en valores " . Conocimiento, educación y valores Consultado el 7 de agosto de 2011 desde <http://acosoescolar.es/valores/Taller/ Herrera_R_S-UVigo-taller.pdf>
  • Susa Herrera Ruiz
HErrErA ruiz, Susa: " El aula de música al servicio de la educación en valores ". Conocimiento, educación y valores. Consultado el 7 de agosto de 2011 desde <http://acosoescolar.es/valores/Taller/ Herrera_R_S-UVigo-taller.pdf>, 2007. imbErnón muñoz, Francisco: Cinco ciudadanías para una educación. Barcelona: Graó, 2002.