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Relación estructural entre apoyo familiar, nivel educativo de los padres, características del maestro, y desempeño en lengua escrita.
... Additionally, the term parental support implies family support for the educational process of their children, with or without the need for the school to invite parents to support the students. Parental support is voluntary (Henderson and Mapp, 2002), spontaneous (Desforges and Abouchaar, 2003), and constitutes an educational practice for the family (Barber, 1988;Reglin, 2002;Bazán et al., 2007). Parental support can be considered as active support of parents or guardians in the emotional, social and academic development of their children; it even becomes a key reference for the Quality of Educational Systems (Colás-Bravo and Contreras-Rosado, 2013). ...
... The second factor or construct was called "Parental support for learning at home," which was made up of the regularity with which parents or guardians carry out extracurricular activities with the student, such as helping in these activities, talking about a topic or subject, providing educational material, and communicating with the student. However, the literature reports the inclusion of both indicators of parental participation or involvement, as well as indicators of parental support, and their significant effects on academic performance in various contexts and educational levels (Bazán et al., 2007Boonk et al., 2018;Lara and Saracostti, 2019;Murillo and Hernández-Castilla, 2020 ...
... Parental support in their children's education is registered in the activities at home where they help the student in their extracurricular work, solve doubts, and establish communication with the student about what is happening in the teaching-learning process, motivate them to study, accompany and supervise the school work that their children do outside of school, etc. (Bazán et al., 2007(Bazán et al., , 2014Latunde, 2017;Lara and Saracostti, 2019). ...
The relationship between family involvement in students’ academic activities, their learning, and academic achievement has been widely studied. Two different types of family involvement are recognized: parental participation, which is linked to activities implemented by the school, and parental support, which occurs at home and has to do with the family’s educational practice. This study analyzed the influence of parental participation in school activities, parental support at home, and family socioeconomic status on student learning in mathematics. The database of 104,973 third-year secondary education students (50.1% female and 49.9% male) from the 2018 assessment of academic achievement in mathematical thinking was considered. Path analysis was employed in structural equation modeling, where a general model of parental support was proposed to compare the learning of students from the lowest quartile and those from the highest socioeconomic level; the model presented a good fit for each group. The models used showed acceptable adjustments in some criteria; in these models, there were positive and significant associations between parental schooling and socioeconomic level and achievement in mathematics. The results obtained are consistent with the findings of other studies in which parental support, mediated by socioeconomic status, significantly influences student learning.
... Por su parte, la investigación en América Latina aporta con evidencia en relación a las expectativas de los padres sobre el desempeño de sus hijos: la relación entre altas expectativas y un mejor desempeño académico de los estudiantes no está garantizada, pero se observa que existe una asociación significativa (Bazán, Sánchez y Castañeda 2007). ...
... La familia ejerce una poderosa influencia en el proceso de enseñanza y aprendizaje por medio del apoyo, la supervisión y la transformación de los componentes de la familia en mediadores y colaboradores de los procesos educativos. Influye positivamente en la realización de trabajos escolares, mejoras en las percepciones de la evaluación y la apropiación de patrones disciplinarios dentro de la escuela (Bazán et al. 2007;Jadue 2003). ...
... En un trabajo con niños chilenos, encontraron que la variable nivel socioeconómico tiene poco poder explicativo en el desempeño académico de los estudiantes, mientras que la alta expectativa de la madre sobre la carrera académica de sus hijos y el nivel de escolaridad del padre explican mejor el desempeño de los estudiantes (Bazán et al. 2007). ...
This methodological study explores theoretical concepts including “communication with the school,” “support and supervision of learning at home,” and “knowledge of the school,” which comprise the construct “family support and involvement in educational processes.” The sample was taken from parents whose children study at six municipal schools in the city of Calama. For the purpose of this study, a quantitative methodology was used through a confirmatory factor analysis (CFA). The results of the analysis of the 32 items that comprise the instrument that was designed and applied suggest redundancy features above 60 % (p< 0.05) and point to the validity of the construct.
... In the Mexican context, Bazán, Sánchez and Castañeda (2007) tested a structural equation model using the constructs of parent (family) support perception (by the students, their parents and teachers), parents' educational level, teacher's characteristics and school achievement in written language. Participants were 167 students in third grade of an elementary school in the Mexican Northeast zone. ...
... Some of the studies, for instance those by Cervini (2002), Olatoye and Agbatogun (2009) and collaborators (2007, 2010), have suggested more direct relationships between perceived family support and academic achievement indicators. Bazán et al. (2007Bazán et al. ( , 2010 included parents' educational levels and variables related to the teachers' domain and knowledge of teaching and learning contents provided to the children. Nevertheless, there are very few studies that include a greater variety of aspects related to family support variables and their perception by students and parents, as separate groups, as well as the variables related to parental schooling and family structure. ...
... Our data from this study concurs with data obtained from other Mexican studies as well as work undertaken in other countries. Perceived family support significantly influences school performance and/or achievement (Abd-El-Fattah, 2006;Bazán et al., 2007;Bazán et al., 2010;Cervini, 2002;Chen, 2008;Grolnick, Ryan, & Deci, 1991;Olatoye & Agbatogun, 2009;Régner, Loose, & Dumas, 2009). The present research builds on these previous studies by using a multidimensional questionnaire that comprehensively measures perceptions of family support in four factors, uses supportive academic achievement tasks as a complement to school learning and the support provided to the child: support with homework, provision of time and adequate space, maintenance of regular communication with the teacher, and review and assessment tasks. ...
This study investigated the influence of family support on the academic performance of 131 fifth graders attending elementary school in Mexico. Perceptions of parental support were assessed using questionnaires administered to students and their parents regarding four components of support: 1) Assisting with homework; 2) Providing time and adequate space; 3) Communicating with teachers; and 4) Carrying out review and assessment activities. Children’s written language was assessed using an instrument linked to the curriculum. Following exploratory and confirmatory factorial analysis, an instrument was obtained to measure written language with good convergent and divergent validity for three aspects of written language: ability to reflect on language, text production, and vocabulary communication. Results support the hypothesis that the written language achievement of fifth graders is largely explained by the family support made available to them.
... Diversos estudios realizados en distintos contextos han mostrado evidencias de que la variable "apoyo familiar" y la expectativa de los padres sobre el futuro académico y laboral de sus hijos son mejores predictores del desempeño académico de los niños, en comparación con variables como "nivel socioeconómico", "nivel educativo de los padres", "expectativas y creencias de los padres" (Bazán, Osuna y Ross, 2003;Bazán, Sánchez y Castañeda, 2007). ...
... Los factores ue influyen en el desempeño acad mico son la expectativa de los padres de familia sobre la carrera académica de sus hijos, el apoyo en las tareas escolares y la exigencia para que logren niveles altos de desempeño académico, especialmente en contextos socioeconómicos bajos y medio bajos, debido a que al parecer constituyen la necesidad y expectativa de una mejora en el estatus socioeconómico a través de la educación (Bazán, Sánchez y Castañeda, 2007). ...
El objetivo del estudio consistió en identificar y clasificar las diversas estrategias de apoyo familiar que utilizan los padres para contribuir al logro académico de sus hijos partiendo de la experiencia que los padres tienen a diario con sus hijos en lo relacionado a actividades académicas. Se trabajó con padres de familia de niños de sexto de primaria con alto rendimiento académico en dos escuelas de tres contextos socioeconómicos: rural indígena, urbana pública y privada de clase alta, de los estados de Sonora y Morelos. Se obtuvieron y analizaron resultados en cuanto a: la percepción del rol parental respecto al apoyo, la percepción de la oportunidad para poder apoyar, el sentido de la eficacia para apoyar a sus hijos, el tiempo y espacio proporcionado para el estudio, el repaso y evaluación, y la situación familiar.
... Los estudiantes que asistían a la escuela donde se realizó el estudio pertenecen a un nivel socioeconómico bajo, ya que sus familias contaban con ingresos mensuales promedio de alrededor de 2 mil 500 pesos. La mayoría de los padres de los estudiantes poseían como máximo nivel de estudio el de primaria y trabajaban en la agricultura de temporada o en empleos eventuales (Alvarado, 2009). Para seleccionar a los padres participantes en el estudio se utilizó el criterio de caso típico, que es el que mejor describe las características de un grupo de personas, por lo que se procuró que fueran padres de estudiantes promedio, previamente identificados por los docentes. ...
... Dentro de los procesales sólo mencionan el relativo a la situación socioeconómica y las implicaciones que ésta tiene en que sus hijos puedan alimentarse adecuadamente y contar con los útiles necesarios para la escuela. Destacar los efectos de este factor fue acertado por parte de los padres, ya que la influencia del mismo en el éxito escolar está ampliamente documentada (Reimers, 2004;Bazán et al., 2007;IDEA, 2008). ...
The authors carried out a phenomenological study based on a quantitative methodology with as purpose to describe the beliefs of fathers and mothers about their children's participation in education. Using the typical case method, 12 fathers and 12 mothers of a rural primary school in the south of the State of Sonora (Mexico) were selected. The results show that fathers and mothers use to consider relevant their children's education and that they take part in it, but only in the dimensions related to upbringing and learning supervision at home, not in those that can be linked with communication and school support. The mothers show a wider range of participation and usually more committed than the fathers, and they use to mention difficulties and needs that have to do with themselves and that symbolize obstacles to an effective participation. The conclusion of this study is that it is necessary to qualify fathers and mothers to help them attain a wider overview of the ways in which they can take part in their children's education.
... Los estudiantes que asistían a la escuela donde se realizó el estudio pertenecen a un nivel socioeconómico bajo, ya que sus familias contaban con ingresos mensuales promedio de alrededor de 2 mil 500 pesos. La mayoría de los padres de los estudiantes poseían como máximo nivel de estudio el de primaria y trabajaban en la agricultura de temporada o en empleos eventuales (Alvarado, 2009). Para seleccionar a los padres participantes en el estudio se utilizó el criterio de caso típico, que es el que mejor describe las características de un grupo de personas, por lo que se procuró que fueran padres de estudiantes promedio, previamente identificados por los docentes. ...
... Dentro de los procesales sólo mencionan el relativo a la situación socioeconómica y las implicaciones que ésta tiene en que sus hijos puedan alimentarse adecuadamente y contar con los útiles necesarios para la escuela. Destacar los efectos de este factor fue acertado por parte de los padres, ya que la influencia del mismo en el éxito escolar está ampliamente documentada (Reimers, 2004;Bazán et al., 2007;IDEA, 2008). ...
The authors carried out a phenomenological study based on a quantitative methodology with as purpose to describe the beliefs of fathers and mothers about their children's participation in education. Using the typical case method, 12 fathers and 12 mothers of a rural primary school in the south of the State of Sonora (Mexico) were selected. The results show that fathers and mothers use to consider relevant their children's education and that they take part in it, but only in the dimensions related to upbringing and learning supervision at home, not in those that can be linked with communication and school support. The mothers show a wider range of participation and usually more committed than the fathers, and they use to mention difficulties and needs that have to do with themselves and that symbolize obstacles to an effective participation. The conclusion of this study is that it is necessary to qualify fathers and mothers to help them attain a wider overview of the ways in which they can take part in their children's education.
... The identification of that support is dependent on both cognitive and affective factors. An example of this is what Bazán et al. (2007) claim in their study that the academic involvement and support provided by parents impact the interest and effort in children's learning process. ...
Objetivo: el objetivo en esta investigación fue determinar el perfil vincular de una muestra de recolectores de café del municipio de Circasia (Quindío). Metodología: el diseño se basó en el enfoque cuantitativo, de carácter descriptivo y de alcance exploratorio. Mediante un muestreo no probabilístico de tipo intencional, se entrevistaron 50 recolectores de café. Se usó la escala de autoconcepto de Tennessee, Escala de bienestar social, Escala de arraigo al lugar y Escala de apoyo social percibido de familiares. Resultados: se encontró que los recolectores manifiestan percentiles bajos en la contribución social y el arraigo cultural. Asimismo, se hallaron algunas asociaciones entre variables; dentro de las que destacan la asociación entre la percepción de relaciones de familiares y la aceptación social (X² = 10.409; P = 0.03), y relaciones con compañeros de trabajo con arraigo cultural (X² = 12.041; P = 0.00). Se correlacionaron las variables de estudio; la mayoría de las correlaciones se reportan entre las dimensiones de la percepción del apoyo social y el autoconcepto. Conclusiones: se concluye queel perfil vincular que corresponde a la muestra señalada se constituye a partir de la percepción del apoyo social y familiar, y que estos se relacionan con la capacidad de arraigo y el autoconcepto.
... Los expertos señalan que este índice es sensible al tamaño de la muestra, por lo que, si el tamaño de la muestra es menor, es más probable que se obtengan valores muy significativos de diferencia entre modelos, y haya mayor probabilidad de rechazar el modelo hipotetizado(Guardia y Arnau, 1991;Jöreskog, 1969;Salanova, Schaufeli, Llorens, Peiro y Grau, 2000;Topa y Morales, 2006).En el caso del estudio aquí reportado, la probabilidad de significatividad asociada fue menor de 0.05 en los dos modelos obtenidos, por lo que es probable que se debieron al tamaño de la muestra y a la correspondencia entre número de sujetos /número de variables. Al respecto,Bazán, Sánchez y Castañeda (2007) han señalado que existen diversas propuestas en los estudios con modelamiento estructural, para mejorar y controlar la bondad de ajuste de los modelos obtenidos en comparación con los modelos hipotetizados, pero, la mayoría de los investigadores reportan generalmente además de la chi cuadrada, indicadores prácticos de bondad ajuste de sus modelos, como el CFI comparative fit index y RMSEA mean square error of approximation (McDonald y Ho, ...
Este estudio exploratorio fue desarrollado con el propósito de proporcionar evidencias empíricas a la estructuración de competencias lingüísticas por aprendizajes esperados, en el sexto grado de primaria, en los albores de la generalización de la reforma en la primaria mexicana. Para tal fin fue elaborado y sometido a validación de constructo un instrumento de evaluación del español en sexto grado en dos porciones: 1. Competencias de comprensión lectora y 2. Competencias de producción de textos propios, el cual, previa validación por jueces, fue aplicado a 87 alumnos de sexto grado de escuelas públicas del Municipio de Cuautla, Estado de Morelos. Pese a algunas inconsistencias en la especificación de aprendizajes esperados en el Programa de la SEP y de algunas actividades en el libro de texto, los modelos estructurales de análisis confirmatorio respaldaron empíricamente la estructuración de competencias comunicativas y los aprendizajes esperados inherentes a dichas competencias, tanto en comprensión lectora, como en producción de textos.
... El apoyo de los padres de familia es un eje fundamental en el proceso educativo; está fundamentado en el grado de involucramiento ante las actividades escolareas de sus hijos; este involucramiento tiene un efecto positivo en el desempeño académico de los mismos (Bazán et al., 2007). Los padres de familia conciben a la escuela como un trabajo de doble jornada (escuelacasa) (Bailén y Polo, 2016). ...
En el primer trimestre del 2020, ante la alerta sanitaria por el COVID-19, se determinó un cierre inesperado de los centros escolares. Centros educativos y docentes, ante la situación de confinamiento, adaptaron temarios, actividades y forjaron ambientes de aprendizaje virtuales, transformando así el modo tradicional de enseñanza-aprendizaje, donde los estudiantes ya no están frente a una pizarra, sino frente a una pantalla. En este sentido, el objetivo del presente estudio es determinar las implicaciones, limitaciones y desafíos de los deberes escolares de y para la casa, desde la perspectiva de los padres de familia. Las modalidades de investigación fueron bibliográficas y de campo, los niveles fueron exploratorio y descriptivo. La muestra fue configurada por 60 padres de familia, pertenecientes a los sectores de Izamba, parroquia rural de Ambato. La selección de la muestra fue mediante la aplicación de la técnica de muestreo no probabilistico por intencional. La recogida de la información se ralizó con la aplicación de la técnica de la encuesta y como instrumento se aplicó el cuestionario. Los resultados indican que las tareas escolares intentaron ser una herramienta de un refuerzo en el proceso de enseñanza aprendizaje virtual o telemática en tiempos de pandemia.
... Diferentes contextos han dado cuenta de que un detonante para el involucramiento efectivo y positivo de los padres de familia o tutores, para apoyar el aprendizaje de sus hijos e involucrarse en la gestión escolar, es la percepción que los padres tienen de quien les invita a involucrarse, sus expectativas y creencias de que ellos pueden apoyar significativamente en la educación de sus hijos, y la creencia de que su involucramiento hará una diferencia académica positiva a favor de sus hijos (Bazán, Castellanos, y López, 2010;Bazán, Sánchez, y Castañeda, 2007;Domínguez, 2009;Epstein, 2010;Hoover-Dempsey, Bassler, y Brissie, 1992;Hoover-Dempsey et al., 2001). ...
... Cabe hacer notar que la mayoría de los trabajos realizados sobre el tema de la participación parental en la escuela versan sobre nueve vertientes principales. Una de esas líneas tiene que ver con los tipos de participación (Urías, Márquez, & Tapia, 2009, Garreta, 2008Rodríguez, 2007;Valdés, Pavón, & Sánchez, 2009;Bolis & Giacobbe, 2007;Gallardo & Calisto, 2004;Bracho & Martínez, 2006;Schmelkes, 2008;Loera, Cázares, & García, 2005;Delgado 2008a); los factores asociados al desempeño escolar (Navarro, Pérez, González, & Jiménez, 2005;Arguedas & Jiménez, 2007;Epstein, 2005;Huerta, 2010;Bazán, Sánchez, & Castañeda, 2007;Muñoz, Márquez, Sandoval;Sánchez, 2004;Schmelkes, 2008); las barreras o facilitadores de la participación (Alcalay, Milicic & Torretti, 2005;Yuli, Sosa, & Araya, 2004;Pino & Rodríguez, 2007;Navarro, Pérez, González, Mora, & Jiménez, 2006;Bracho & Martínez, 2006;Martínez, Bracho, & Martínez, 2007;Schmelkes, 2008;Huerta, 2010;Delgado 2008b); así como estudios que involucran la etapa de desarrollo de los hijos en el vínculo familia-escuela (Lalueza & Crespo, 2003;Perinat, 2003;Dolto, 2004;Cebotarev, 2003); otros que abordan los efectos de la modernidad sobre la familia y la escuela (Giddens, 2000;Perelló, 2006;Furstenberg, 2003); así como los mitos y prejuicios en torno a la participación de los padres en las escuelas (Oraisón & Pérez, 2006;Martínez, Bracho, & Martínez, 2007;Schmelkes, 2008). ...
... Rich (como se citó en Sánchez, 2006) en 1985 argumenta que al participar los padres en la educación de sus hijos causan resultados favorables como: mayor asistencia, reducción de la deserción, mejor conducta y actitud del menor, comunicación positiva entre los padres e hijos, y un mayor apoyo por parte de la comunidad a la escuela. Diversos estudios posteriores a estas investigaciones demuestran que el apoyo familiar, que se le brinda a los estudiantes, es el principal predictivo de desempeño académico en comparación con el nivel educativo y socioeconómico de la familia (Bazán, Sánchez, y Castañeda, 2007). Martiniello (2000) menciona que el apoyo familiar consiste en varias prácticas familiares o formas de participación que dan resultados diversos en términos de oportunidad de aprendizaje. ...
Several chapters deal with special educational issues.
... Diferentes contextos han dado cuenta de que un detonante para el involucramiento efectivo y positivo de los padres de familia o tutores, para apoyar el aprendizaje de sus hijos e involucrarse en la gestión escolar, es la percepción que los padres tienen de quien les invita a involucrarse, sus expectativas y creencias de que ellos pueden apoyar significativamente en la educación de sus hijos, y la creencia de que su involucramiento hará una diferencia académica positiva a favor de sus hijos (Bazán, Castellanos, y López, 2010;Bazán, Sánchez, y Castañeda, 2007;Domínguez, 2009;Epstein, 2010;Hoover-Dempsey, Bassler, y Brissie, 1992;Hoover-Dempsey et al., 2001). ...
Este capítulo narra nuestra participación como investigadores externos durante los conflictos entre el estado, el sindicato de maestros, los padres de familia y el movimiento magisterial denominado de Base en Morelos entre el 2008 y 2009.
Los relatos y testimonios recogidos en este estudio reflejan que las autoridades del gobierno del Estado de Morelos, pusieron en primera fila del combate a funcionarios no facultados legal ni administrativamente para resolver directamente los problemas surgidos con el Movimiento Magisterial de Base (MMB): el reclamo de no operar la Alianza por la Calidad de la Educación (ACE) en Morelos, la apertura y operación de las sedes alternas, reabrir las escuelas tomadas por el MMB, el conflicto con los padres de familia post MMB, o la asignación de plazas o cambios a los maestros temporales en las escuelas contrarios al MMB.
... Tanto la familia como la escuela son instituciones pilares del desarrollo y convivencia humana (BELMAR, 2003;CANO;CASADO, 2015), por lo que el apoyo familiar ha sido un elemento primordial en los procesos educativos y éste se refleja directamente en el grado de involucramiento de los padres o adultos responsables de los estudiantes en las distintas actividades académicas, produciendo un efecto positivo en el desempeño cuantitativo de los estudiantes (BAZÁN et al., 2007). ...
RESUMEN: El diseño del estudio corresponde al tipo cuantitativo no experimental, de carácter descriptivo. Como variables se evaluaron dimensiones de comunicación, apoyo y conocimiento de la escuela. Se buscaron correlaciones con la etnia indígena, vulnerabilidad escolar y adulto responsable como jefe de hogar. Se puede afirmar que el apoyo y participación de las familias pertenecientes a las etnias indígenas es más alto que las familias que no pertenecen a ninguna etnia. También se puede establecer que las familias que muestran una mayor participación y apoyo familiar en los procesos educativos son las que se constituyen con un adulto responsable del estudiante. Palabras-clave: Relación padres-escuela. Vulnerabilidad escolar. Grupo étnico. PARTICIPATION AND SUPPORT OF THE INDIGENOUS FAMILY IN EDUCATIONAL PROCESSES ABSTRACT: This study is non-experimental quantitative, of a descriptive nature. We evaluated variables, dimensions of communication, support, and knowledge of the school. Correlations between the indigenous ethnic group, the school vulnerability, and a head of household adult were researched. It is possible to state that the support and the participation of the families belonging to the indigenous ethnic groups are higher than those of the non-ethnic families. It can also be established that the families that show greater participation and family support in the educational processes are those which have an adult responsible for the student.
... Ahora, sobre la familia, son muchos los aspectos que se pueden convertir en facilitadores o barreras. El nivel educativo de los padres puede llevar por ejemplo a hábitos de lectura en casa, o a contar con las herramientas para el acompañamiento al niño en su proceso educativo: "el nivel los padres y en el apoyo proporcionado a los hijos en sus tareas escolares" [13], [14]. ...
El acompañamiento que brindan los cuidadores de niños en su proceso escolar es importante para su adecuado aprendizaje. Así se declara en la Ley 115 General de Educación en Colombia. La relación entre habilidades de lectura y escritura con el proceso escolar también es muy fuerte. Estudio cualitativo y exploratorio; a través de una entrevista estructurada, se indagó en un grupo de 15 cuidadores, sobre el acompañamiento y seguimiento que brindaban a niños de 4° de básica primaria en su proceso escolar. La muestra fue seleccionada de manera intencional, ya que se trataba de un grupo de cuidadores de niños identificados previamente con dificultades en lectura y escritura. Se encontró que los cuidadores tenían una percepción en su mayoría positiva sobre el desempeño escolar de los niños, además de referir ambientes de estudio óptimos y formas de apoyo a la lectura y la escritura. Ya que para los cuidadores tanto el desempeño de los niños, como las condiciones de estudio y acompañamiento eran buenas, debería seguirse investigando sobre el tema desde una óptica investigativa más profunda.
... Diferentes contextos han dado cuenta de que un detonante para el involucramiento efectivo y positivo de los padres de familia o tutores, para apoyar el aprendizaje de sus hijos e involucrarse en la gestión escolar, es la percepción que los padres tienen de quien les invita a involucrarse, sus expectativas y creencias de que ellos pueden apoyar significativamente en la educación de sus hijos, y la creencia de que su involucramiento hará una diferencia académica positiva a favor de sus hijos (Bazán, Castellanos, y López, 2010;Bazán, Sánchez, y Castañeda, 2007;Domínguez, 2009;Epstein, 2010;Hoover-Dempsey, Bassler, y Brissie, 1992;Hoover-Dempsey et al., 2001). ...
Este libro colectivo reúne los trabajos de un heterogéneo
grupo de investigadores, cuyo interés
académico es indagar la incidencia de la psicología
y/o los procesos psicológicos en diferentes
contextos educativos prioritariamente en
México, Perú y España. A lo largo de sus dos
secciones, Psicología y procesos educativos, y
Psicología educativa en la comunidad, presenta
un recorrido por temas de relevancia educativa
actual como son: las experiencia del Aprendizaje
Basado Problemas en un contexto universitario;
la importancia de las relaciones familiares en el
seno de las comunidades educativas; el apoyo
y el distanciamiento de las familias en los movimientos
magisteriales; el papel del gobierno
Estatal en los movimientos magisteriales; la resiliencia
en niños víctimas de desastres naturales;
la voz de los jóvenes en la construcción de mejores
espacios de convivencia escolar y sin violencia;
el inicio de la vida sexual activa y el uso del
preservativo en jóvenes de bachillerato; el comportamiento
hostil, su efecto en la movilidad y
la promoción de una educación más consciente;
el papel de la escuela en el desarrollo del talento
científico en el bachillerato; y el desarrollo profesional
docente de secundaria en la enseñanza
de las matemáticas. La obra es un espacio para
la reflexión y el análisis sobre las problemáticas
educativas desde una mirada interdisciplinaria.
... En México, en un estudio desarrollado por Bazán, Sánchez y Castañeda (2007), se muestra que el apoyo que brinda la familia a los estudiantes en lo relacionado a la lengua escrita, resulta ser el mejor predictor del desempeño académico de los niños de educación primaria. ...
El propósito de esta investigación fue explicar la participación de los padres con hijos en educación básica, a partir de la propuesta de Hoover- Dempsey y Sandler (2005). Estos autores proponen variables como: las creencias de rol que tienen los padres respecto al apoyo a sus hijos en los aspectos escolares, la autoeficacia para participar, la percepción de las invitaciones que reciben de los hijos y, maestros.
Se realizó un modelo de trayectoria con ecuaciones estructurales encontrando que las variables, creencias de rol en apoyar a sus hijos en la escuela y la autoeficacia tiene un efecto directo e indirecto sobre el involucramiento de los papás. En el contexto mexicano dichas variables, excepto por la percepción de los padres sobre las invitaciones del maestro, aportan a la explicación de la participación de los padres en los asuntos escolares.
... El involucramiento de los padres en la educación de los hijos se asocia con un mejor desempeño académico, integración social, auto-regulación y recursos psicológicos asociados al desempeño en los hijos (Bazán, Sánchez, & Castañeda, 2007;Epstein, 2007;Green, Walker, Hoover-Dempsey y Sandler, 2007). ...
El presente trabajo evalúa el impacto del programa de escuelas de tiempo completo por lo que se reportan los resultados de un estudio cualitativo de corte etnográfico en 4 escuelas primarias de la zona maya de Yucatán.
Se realizaron visitas a las escuelas y comunidades, entrevistando a docentes, profesores, padres de familia y otros actores, observando y registrando la dinámica de la comunidad escolar.
... Es plausible esperar que familias que tienen un capital económico elevado proporcionen a sus hijos acceso a excelentes instituciones educativas, a viajes de estudio, la garantía de un lugar apropiado para estudiar entre otras cosas (Coleman et al., 1966); en tanto que para el capital social los elementos que los constituyen son las redes de relaciones sociales (las cuales permiten a un individuo tener acceso a los recursos del grupo social), y la cantidad y la calidad de recursos del grupo (social) (OECD, 2010b). Por su parte, otros autores indican que tanto el capital cultural como el nivel socioeconómico y educativo de los padres no propician un mejor aprovechamiento educativo de lo que lo hacen variables de tipo actitudinal y de competencia como el interés de los padres por la educación de sus hijos y las expectativas que se generan sobre esta última (Bazán, Sánchez y Castañeda, 2007;Cervini, 2002). ...
La prueba PISA es una evaluación internacional sobre las competencias de lectura, matemáticas y ciencias de los estudiantes de 15 años de edad. En el presente estudio se analizan los efectos que las variables individuales y contextuales tienen en la escala global de lectura y en sus tres dominios durante la aplicación de 2009, en 32 estados de la república mexicana. Mediante el análisis jerárquico multinivel puede apreciarse que las variables contextuales escolares tienen mayor impacto que algunos factores individuales. Estos hallazgos resaltan la importancia que tiene la composición socioeconómica y cultural perteneciente al contexto escolar sobre el desarrollo de las competencias para las sociedades del conocimiento, concretamente la competencia lectora. En contraste, se puede apreciar que los efectos individuales de la mencionada composición son significativamente menores a los contextuales, lo que podría significar la implementación de políticas educativas y sociales, donde se puedan establecer contextos enriquecedores que favorezcan a los alumnos con problemas de aprendizaje en los alumnos de 15 años.
... Es plausible esperar que familias que tienen un capital económico elevado proporcionen a sus hijos acceso a excelentes instituciones educativas, a viajes de estudio, la garantía de un lugar apropiado para estudiar entre otras cosas (Coleman et al., 1966); en tanto que para el capital social los elementos que los constituyen son las redes de relaciones sociales (las cuales permiten a un individuo tener acceso a los recursos del grupo social), y la cantidad y la calidad de recursos del grupo (social) (OECD, 2010b). Por su parte, otros autores indican que tanto el capital cultural como el nivel socioeconómico y educativo de los padres no propician un mejor aprovechamiento educativo de lo que lo hacen variables de tipo actitudinal y de competencia como el interés de los padres por la educación de sus hijos y las expectativas que se generan sobre esta última (Bazán, Sánchez y Castañeda, 2007;Cervini, 2002). ...
... En el caso del estudio aquí reportado, la probabilidad de significatividad asociada fue menor de 0.05 en los dos modelos obtenidos, por lo que es probable que se debieron al tamaño de la muestra y a la correspondencia entre número de sujetos /número de variables. Al respecto,Bazán, Sánchez y Castañeda (2007) han señalado que existen diversas propuestas en los estudios con modelamiento estructural, para mejorar y controlar la bondad de ajuste de los modelos obtenidos en comparación con los modelos hipotetizados, pero, la mayoría de los investigadores reportan generalmente además de la chi cuadrada, indicadores prácticos de bondad ajuste de sus modelos, como el CFI comparative fit index y RMSEA mean square error of approximation(McDonald y Ho, 2002). Asimismo,Salanova, et. ...
Este estudio exploratorio fue desarrollado con el propósito de proporcionar evidencias empíricas a la estructuración de competencias lingüísticas por aprendizajes esperados, en el sexto grado de primaria, en los albores de la generalización de la reforma en la primaria mexicana. Para tal fin fue elaborado y sometido a validación de constructo un instrumento de evaluación del español en sexto grado en dos porciones: 1. Competencias de comprensión lectora y 2. Competencias de producción de textos propios, el cual, previa validación por jueces, fue aplicado a 87 alumnos de sexto grado de escuelas públicas del Municipio de
Cuautla, Estado de Morelos. Pese a algunas inconsistencias en la especificación de aprendizajes esperados en el Programa de la SEP y de algunas actividades en el libro de texto, los modelos estructurales de análisis confirmatorio respaldaron empíricamente la estructuración de competencias comunicativas y los aprendizajes esperados inherentes a dichas competencias, tanto en comprensión lectora, como en
producción de textos.
Descriptores: Competencia, Validez de Constructo, Evaluación, Comprensión Lectora, Producción de Textos.
... El tipo de modelo de ecuaciones estructurales que se utilizará en el presente estudio es el de regresión estructural. Este tipo de modelo permite probar o rechazar hipótesis acerca de relaciones explicativas o causales entre varios constructos o variables latentes (Bazán, Sánchez, Corral y Castañeda, 2006;y Bazán, Sánchez, y Castañeda, (2007) En el modelo teórico que se propone (ver esquema 1) se presentan la relación entre las variables latentes o constructos y las variables manifiestas que la explican. El modelo propone que las creencias que tienen los profesores sobre la naturaleza del conocimiento, la enseñanza y el aprendizaje están influidas por el constructo de experiencias profesionales del docente. ...
... Por otra parte, los estudios muestran que por lo general las madres presentan una mayor participación que los padres (Moreno et. al., 2008; Valdés, Martín et.al., 2009) y que existe relación entre una mayor participación de los padres y el desempeño académico de los hijos (Valdés & Echeverría, 2004; Bazán, Sánchez & Castañeda, 2007). ...
This article describes the involvement degree of fathers and mothers of elementary school kids in the State of Yucatán, in their children's educational activities. Based on the judgment of experts and literature referrals, a Lickert type scale was designed with 36 items to evaluate maternal involvement and was applied to 106 parents of students at a public elementary school in the city of Mérida. The results show that the scale designed has an acceptable reliability coefficient (Cronbach's Alfa = .92) and that its subjacent structure, as a result of a factor analysis with varimax rotation, consists of three unit factors: 1) Communication with the school; 2) Communication with the children, and 3) Knowledge about the school. Generally, the results show that parent involvement in the education activities of the children is low or deficient, especially referring to the communication and knowledge about the school factors. Mothers pose a considerable higher level of involvement than fathers in the communication and knowledge about the school factors. The implications for the school brought out from the results as well as the research on fathers involvement in the educational process, is debated in light of the results.
... La participación efectiva de las familias resulta un asunto esencial para el logro de una educación de calidad, pues se relaciona con mejores aprendizajes de los estudiantes (Bellei, Gubbins y López, 2002;Epstein, 2011) y la resolución de otras problemáticas de las escuelas tales como la disminución de la violencia escolar y la promoción de la convivencia (Coloroso, 2004;Zurita, 2011). El involucramiento efectivo de los padres en la educación de los hijos puede incluso evitar o disminuir los efectos negativos de factores contextuales familiares tales como el bajo nivel socioeconómico y de escolaridad de los padres (Bazán, Sánchez & Castañeda, 2007;Silas, 2008;Valdés y Echeverría, 2006;Valdés, 2007). Lo anterior permite afirmar que desarrollar en los padres conocimientos y habilidades para apoyar efectivamente el desempeño académico de los hijos y la adaptación de los estudiantes al contexto escolar, constituye un medio poderoso para garantizar una mayor equidad en la educación. ...
... Por otra parte, los estudios muestran que por lo general las madres presentan una mayor participación que los padres (Moreno et. al., 2008; Valdés, Martín et.al., 2009) y que existe relación entre una mayor participación de los padres y el desempeño académico de los hijos (Valdés & Echeverría, 2004; Bazán, Sánchez & Castañeda, 2007). ...
A quantitative study was performed aimed to describe parental involvement in their primary school children�s educational process in Mexico and evaluate the effects on themselves of variables belonging to parents and to students. A measurement instrument was prepared and it turned out to be useful and have satisfactory psychometric keys. Key variables were measured in both parents and children using a paper-based questionnaire answered by 90 public school and 77 private school parents. It was found that parental involvement is high in their children�s educational process; this involvement increases in parents with a higher educational level, and when children are younger as well. It was established that children with higher achievement have parents with higher levels of involvement compared to those with lower achievement. Se realizó un estudio descriptivo de corte cuantitativo que tuvo como propósito caracterizar la participación en la educación de los hijos de padres de estudiantes de primaria y evaluar los efectos en la misma de variables propias de los padres y del estudiante. Participaron en el estudio 90 padres estudiantes de una escuela primaria pública y 77 de una privada. Ex profeso para el estudio se elaboró un instrumento de medición el cual demostró poseer propiedades psicométricas satisfactorias. Se encontró que los padres presentan una elevada participación en la educación de los estudiantes; esta participación aumenta en las madres y padres con mayor nivel educativo y cuando los estudiantes tienen menor edad. Así mismo, se estableció que los padres y madres de los estudiantes con alto desempeño, participan más en la educación de sus hijos versus los de estudiantes de bajo desempeño.
... Por otra parte, los estudios muestran que por lo general las madres presentan una mayor participación que los padres (Moreno et. al., 2008; Valdés, Martín et.al., 2009) y que existe relación entre una mayor participación de los padres y el desempeño académico de los hijos (Valdés & Echeverría, 2004; Bazán, Sánchez & Castañeda, 2007). ...
RESUMENSe realizó un estudio descriptivo de corte cuantitativo que tuvo como propósito caracterizar la participación en laeducación de los hijos de padres de estudiantes de primaria y evaluar los efectos en la misma de variables propias de lospadres y del estudiante. Participaron en el estudio 90 padres estudiantes de una escuela primaria pública y 77 de unaprivada. Ex profeso para el estudio se elaboró un instrumento de medición el cual demostró poseer propiedades psicométricassatisfactorias. Se encontró que los padres presentan una elevada participación en la educación de los estudiantes; estaparticipación aumenta en las madres y padres con mayor nivel educativo y cuando los estudiantes tienen menor edad. Asímismo, se estableció que los padres y madres de los estudiantes con alto desempeño, participan más en la educación de sushijos versus los de estudiantes de bajo desempeño.ABSTRACTA quantitative study was performed aimed to describe parental involvement in their primary school children’s educationalprocess in Mexico and evaluate the effects on themselves of variables belonging to parents and to students. A measurementinstrument was prepared and it turned out to be useful and have satisfactory psychometric keys. Key variables weremeasured in both parents and children using a paper-based questionnaire answered by 90 public school and 77 privateschool parents. It was found that parental involvement is high in their children’s educational process; this involvementincreases in parents with a higher educational level, and when children are younger as well. It was established that childrenwith higher achievement have parents with higher levels of involvement compared to those with lower achievement.
En este capítulo, se presenta una investigación que se plantea como objetivo determinar la asociación de las variables socioacadémicas género, edad y grado en el que está inscrito con la violencia escolar percibida por los estudiantes de quinto y sexto grado de educación primaria en el marco de la educación remota. Esta investigación es de tipo cuantitativo. Se retoma un diseño no experimental, de tipo
transversal y alcance explicativo (Briones, 2002). El instrumento empleado fue un Cuestionario para la detección de abusos entre compañeros, integrado por 25 preguntas de opción múltiple, donde se indagan situaciones de victimización y abusos entre el alumnado. El índice de consistencia interna reportado es de 0.760 de alfa de Cronbach. La muestra del estudio está formada por 66 estudiantes de educación primaria en 5º y 6º, de los cuales 29 son mujeres y 37 hombres cuyas edades se encuentran en el rango de 10 a 12 años. Se realizó un análisis de frecuencias, y se aplicó la Ji Cuadrada como estadístico de prueba para determinar la asociación de las variables del estudio. Las conclusiones principales son:
el grado en el que se encuentra inscrito el estudiante se asocia a algún tipo de red social mediante el cual se auto percibe violentado, así como el grado escolar se asocia a la percepción de abuso de compañeros.
En el presente estudio se ha planteado como objetivo determinar la correlación bivariada entre las inteligencias múltiples y la comprensión lectora. Esta investigación es de tipo cuantitativo. Se utilizó un método no experimental, de tipo transversal y explicativo. Se emplearon dos instrumentos para la recolección de datos: un cuestionario que mide las inteligencias múltiples de Cristina Granado Alonso (2004) que reporta un índice de 0.869 de alfa de Cronbach y un cuestionario de competencia lectora de Miranda y Lara (2010) que reporta un alfa de Cronbach de 0.980. En dicha investigación se consideró una muestra de 10 alumnos de 5° de educación primaria. Las principales conclusiones son: diversificar las actividades escolares de tal forma que se recuperen los tipos de inteligencia intrapersonal y corporal- cinética al momento de desarrollar la comprensión lectora.
El presente estudio propone crear una instancia que cierre un ecosistema de tecnología-negocio
en Jalisco a partir de la visión y misión de la Universidad de Guadalajara (UdeG), particularmente
el Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas. Con ello se pretende crear un espacio académico vinculatorio con las empresas y el gobierno, denominado de “triple hélice”, que
de concretarse se denominaría: “Centro Internacional de Transferencia de Tecnología y Negocios”,
por sus siglas CITTyN del Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas (CUCEA)
de la UdeG, México. Este proyecto impulsará en Jalisco y el resto de México la vinculación con
clústeres mediante la detección de capacidades tecnológicas y de innovación, la materialización
de economías de escala, el compartir esfuerzos y desarrollos, y el establecimiento de sinergias e
innovación entre las empresas instaladas
A study on the identification and development of mathematical talent in elementary and secondary school students is presented and based on the Renzulli's School Enrichment Model. The methodology used was mixed type with concurrent embedded design of dominant model. The two stages of the study consisted of: (a) detecting students with mathematical talent in basic and secondary primary education in terms of generalization processes; and (b) designing and implementing an extracurricular enrichment program with students of basic and secondary primary education In terms of generalization processes in expresser and Google Maps environment, as well as in the Excel spreadsheet. The extracurricular enrichment program proved effective as the students managed to move towards multiplicative thinking.
p>La alfabetización familiar es un tema de interés debido a su influencia en el desarrollo infantil, potenciando u obstaculizando el proceso lectoescritor. El objetivo de esta investigación es describir las prácticas educativas familiares y analizar la existencia de relación significativa entre las prácticas alfabetizadoras y el tipo de familias nucleares, extensas y monoparentales. La muestra estuvo conformada por 60 familias de distintos niveles socioeconómicos con hijos en educación infantil de la ciudad de Medellín, a las que se les administró el Inventario de Prácticas Alfabetizadoras. Los resultados muestran que existen relaciones significativas entre las prácticas alfabetizadoras y el tipo de familia que las utiliza. Consecuentemente, los profesionales de la educación tienen que diseñar programas de alfabetización infantil como una herramienta pedagógica eficaz dirigida principalmente a familias externsas y nucleares. </p
In Mexico, students dropping out of school is one of the most serious socioeducational problems. The research reported here identified the influence from the social/family context on this phenomenon. The study was conducted between 2013 and 2015 at the State Schools of Scientific and Technological Studies (Colegios de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado- CECYTE) located in marginalized areas of the three most populated cities in Baja California (Mexico). A mixed (qualitative-quantitative) methodological approach was used, and the perceptions of 40 key informants in the areas studied were interpreted. The qualitative results oriented the quantitative study, which investigated social/family variables from the perspective of a sampling of 107 young people who had dropped out of school and their parents. Results pointed to the importance of support and supervision for school homework and guidelines for communication. It is thus recommended that educational institutions implement strategies targeting the family context.
The aim of this paper is to learn about: 1) the multi-dimensional structure and the convergent and divergent validity of two constructs, parental involvement in school and parental support in home learning, and 2) how these two constructs relate with the performance of students in mathematics. The study was conducted using Mexico's PISA database (2012); specifically, the answers of 33,806 parents to the 18 questions in the family questionnaire as well as the scores their children obtained in mathematics. To achieve this aim, we undertook two types of analyses: 1) exploratory and confirmatory factor analysis of parental answers and 2) confirmatory factor analysis of trajectory based on parental answers, as independent variables and children's results in mathematics as dependent variable. The results show that the first construct is made up of three dimensions and the second comprises two, which together have a factorial load that explains a 10% variance in student performance in mathematics.
The authors carried out a phenomenological study based on a quantitative methodology with as purpose to describe the beliefs of fathers and mothers about their children's participation in education. Using the typical case method, 12 fathers and 12 mothers of a rural primary school in the south of the State of Sonora (Mexico) were selected. The results show that fathers and mothers use to consider relevant their children's education and that they take part in it, but only in the dimensions related to upbringing and learning supervision at home, not in those that can be linked with communication and school support. The mothers show a wider range of participation and usually more committed than the fathers, and they use to mention difficulties and needs that have to do with themselves and that symbolize obstacles to an effective participation. The conclusion of this study is that it is necessary to qualify fathers and mothers to help them attain a wider overview of the ways in which they can take part in their children's education.
Resumen: Introducción: Diversos estudios han explorado si el apoyo familiar que se otorga a los escolares influye en un mejor rendimiento académico y contribuye a la formación de hábitos de estudio adecuados que permean el posterior desarrollo académico de los estudiantes. Algunas investigaciones sostienen que son los programas que se desarrollan en las escuelas para involucrar a los padres los que permiten lograr mayores éxitos; otros, sostienen que es el apoyo voluntario de los padres, del grupo familiar o de la red social cercana lo que potencia el desarrollo paulatino de hábitos y fortalezas académicas en los niños. Diseño y método: Estudio cualitativo, exploratorio y transversal en cinco escuelas de diferentes contextos socioculturales y socioeconómicos en el estado de Morelos, México, para identificar cuáles son los elementos que los padres de familia desarrollan para apoyar a sus hijos en su desempeño académico. La información fue recolectada mediante cinco grupos focales con una guía específicamente diseñada para este estudio. Se realizó análisis de contenido y se identificaron recurrencias y diferencias. Resultados: Los padres tienen poca conciencia de que ellos desarrollan estrategias para apoyar a los niños en su desempeño académico y lo atribuyen a características y habilidades propias de sus hijos. Entre las estrategias identificadas por el equipo de investigación se destacan: el establecimiento de rutinas, el seguimiento continuo con los niños, el tiempo dedicado, la habilitación de espacios adecuados para el estudio, la comunicación constante y la búsqueda de apoyo con otros actores sociales cuando los padres sienten que no cuentan con el conocimiento necesario para apoyar.
A relational study with a quantitative approach was made in order to describe the orientation needs in parents of Telesecundaria students; and to establish their relationship with characteristics of the parents and students. 74 fathers and 79 mothers selected in a non-probabilistic way participated. An instrument was elaborated as a tool for this work. Moreover, this instrument was applied a factor analysis with the maximum likelihood method and Varimax rotation, from where three factors were extracted, these latter ones explaining the 66.2% of the variation in the scores. Their reliability was as much as .91 and it was established through Cronbach's Alfha. The outcomes of the work showed how the parents possess urgent needs of orientation, especially in relation to the abuse of substances consuming. Furthermore, these orientation needs appear majorly in separated parents, and the needs did not show relationship with the children. It is concluded so, that there is the necessity that the orientation service of the school assists the parents as part of the preventive actions.
En el presente trabajo se optó por establecer una clasificación más específica, que diera razón de los diferentes aspectos de la familia que se abordaban en los estudios. Esto dio como resultado la propuesta de cinco grandes temáticas: “Contextos sociales de riesgo”, “Estilos y prácticas de crianza”, “Familia y escuela”, “Familia y aprendizaje socioemocional” y “Representaciones familiares”.
This study aimed at assessing the relation between family support, mental health and risk behavior. 776 undergraduate students participated in this study, selected from a total of 1775. Among these, 388(50%) were men and 388 (50%) were women, with a mean age of 21.53 and standard deviation of 2.38 years. The Perception of Family Support Inventory, the Self Reporting Questionnaire, and a Student´s Behavior Identification Questionnaire were the instruments used. Correlations between scores of the three instruments were found, thus showing the link between these three variables. Regression analysis using the stepwise model verified that mental health, risk behaviors of self-inflicted violence, sexual violence and a few activities related to leisure time predicted the dependent variable of total Family Support, where mental health was the predominant factor. In secondary analysis, differences between genders regarding mental health were found, showing that women were the most affected and men had a higher frequency of risk behaviors. Studying these constructs is important for generating knowledge about risk and protective factors in mental health and constitutes a starting point for the creation of prevention and intervention programs.
Preliminary results of a study with pre post evaluation with three comparison groups are shown. This study has the purpose of testing three types of strategies for training in text production, which are morphologically, hierarchically and functionally different. This in order to promote three different types of functional relations: intrasituational, extrasituational and transituational. The intervention program was implemented as a summer workshop directed to 14 children of sixth grade in a semi urban area in the State of Morelos, Mexico, having low levels of performance in text production activities. The text production skills were assessed with four sets of two activities each one: writing regulations, writing stories, develop descriptive paragraphs and writing messages with use of synonymous. To compare the performance assessments before and after, and between groups, were descriptive analysis of group averages, using a valuation range between 0 and 4 for each activity. Also tested a structural regression model including as predictor variable to the experimental situation (group) and as variables to predict, the four skills evaluated.
Presents a new approach to construct validation research: construct modeling. A paradigm shift from functionalism to structuralism in psychology permits 2 types of research to be separated.
Construct representation is concerned with identifying the theoretical mechanisms that underlie responses, such as information processes, strategies, and knowledge stores. Three approaches to assessing construct representation are presented: (1) mathematical modeling, particularly as used in cognitive psychology; (2) psychometric modeling, as exemplified by latent trait modeling; and (3) multicomponent latent trait modeling.
Nomothetic span is concerned with the network of relationships of a test score with other variables. These 2 types of construct validation research address different issues and require different types of data. For each type of construct validation research, appropriate methods and quantitative models are presented to test a priori hypotheses about construct validity. Examples are presented, and the construct modeling approach is compared with both the traditional psychometric approach and the information-processing approach to establishing theoretical mechanisms in performance. (41 ref) (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
A stratified random sample of 1,244 U.S. elementary public school principals was surveyed to determine perceptions of their understanding of current issues in elementary reading instruction and the information sources that they use to learn about current issues in reading. The principals reported four major unresolved reading issues: (a) whole language versus basal approaches; (b) assessment of students' reading progress; (c) the use of tradebooks in place of basals; and (d) ability grouping students for reading instruction. Principals' priority ranking of the four most important unresolved reading issues were (a) whole language versus basal approaches; (b) effective alternative assessment of students' reading progress; (c) alternatives to ability grouping students for reading instruction; and (d) the necessity of phonics instruction as a prerequisite to formal reading instruction. The most frequently consulted reading information sources used by elementary school principals within the past 12 months included (a) professional education magazines, (b) personal contacts with specialists and colleagues, and (c) newspapers. Although college classes were the least used information resource of U.S. elementary school principals within the past 12 months, college courses in reading education rated high in utility along with personal contacts with reading specialists. The study concluded that U.S. elementary school principals report awareness of the important reading issues of the day, but that they may need readily accessible and practical information to significantly impact implementation of the current innovations in reading education.
This study investigated the relationship between selected child and family demographic characteristics (child age, child sex, child birth order, maternal education, and parent language status), family processes (parent-to-child reading at home, and parent expectations about child’s educational attainment), and preschool experience with poor Peruvian first-grade children’s oral language and reading abilities, and examined whether those factors help to explain differences among children living in poverty. First-grade students (N = 137) of five schools in a poor neighbourhood of Lima, Peru participated in the study. Children were given picture vocabulary, verbal analogies, letter-word identification, and reading comprehension tests. Information about the children and their families was gathered through parent interviews. Children whose parents had higher expectations obtained higher scores on picture vocabulary, verbal analogies, letter-word identification and reading comprehension. Children who attended private and public preschools obtained higher scores in letter-word identification than those who did not attend preschool. These findings support previous research on the relevance of family beliefs, above and beyond sociodemographic variables, as contributors to children’s oral language and reading, and provide some evidence of the benefits of preschool among children living in poverty. Future research is recommended to identify the specific strategies used by low-income Peruvian parents with high expectations to support their children’s language and reading; and to determine the relationships between type and quality in Peruvian preschool programmes, and programme practices that may differentially affect children’s language and reading skills.
A review of school effectiveness literature is presented in this paper. Research studies and other literature on this topic are examined, including case studies, surveys and evaluations, studies of program implementations, and organizational theories of schools and other institutions. Emphasis is given to organizational theories and findings concerning small organizations and program implementation, which suggest ways of approaching and understanding efforts to change schools. Attention is also given to identifiable characteristics of schools and school personnel and the way that schools actually operate and change. Effective schools are seen to be characterized by order, structure, purposefulness, a humane atmosphere, and the use of appropriate instructional techniques. It is noted that what appears to be lacking from the literature are suggestions on how to develop these characteristics in the schools. A different approach to school improvement is offered, involving the concept of a school cultural perspective in which schools are viewed as dynamic social systems made up of interrelated factors. In a portrait of an effective school, a description is given of the sustaining characteristics of such a school, including collaborative planning and collegial relationships, sense of community, clear goals and high expectations commonly shared, and order and discipline. A proposed strategy for change is outlined.
The article reviews research on parental involvement in student homework. It is focused on understanding: why parents become involved in their children's homework; which activities and strategies they employ in the course of involvement; how their homework involvement influences student outcomes; and which student outcomes are influenced by parents' involvement. Findings suggest that parents involve themselves in student homework because they believe that they should be involved, believe that their involvement will make a positive difference, and perceive that their children or children's teachers want their involvement. Parents' involvement activities take many forms, from establishing structures for homework performance to teaching for understanding and developing student learning strategies. Operating largely through modeling, reinforcement, and instruction, parents' homework involvement appears to influence student success insofar as it supports student attributes related to achievement (e.g., attitudes about homework, perceptions of personal competence, self-regulatory skills). Recommendations for research focused on the processes and outcomes of parents' homework involvement are offered, as are suggestions for school practices to enhance the effectiveness of parental involvement in homework.
Tested 350 6- and 7-yr-olds in urban and rural fieldsites in Morocco and administered sociodemographic and attitudinal surveys to parents as part of a 5-yr longitudinal study of literacy acquisition and retention in Moroccan children. Parental literacy and clusters of parental attitudes were found to be related to reading achievement in children. Children's own beliefs about reading and learning were also significant predictors of their own reading performance. Results support the general importance of parental attitudes in influencing literacy achievement across generational boundaries. Findings also reinforce the proposition that children's beliefs, especially in a context of family illiteracy, can play an important role in reading achievement and school success. (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
The authors examined the achievement-related beliefs and behaviors of parents of economically disadvantaged African American youth, and the relations among parental factors and children’s academic self-concept and achievement. Forty-one children and their primary caregivers were interviewed. Parents reported on their academic-related beliefs and behaviors. Children completed measures of academic self-concept and 2 standardized achievement tests: 1 during the summer and 1 at the end of the following school year. Significant and positive relations were found between parental belief and behavior measures within the domains of reading and math; however, parental beliefs were more strongly linked with child outcomes than were parents’ achievement-oriented behaviors. The relation between parental beliefs and child outcomes was not mediated by children’s academic self-concept. Results are discussed in light of models of family influences on achievement.
This article reports longitudinal data on the link between certain home environmental variables, cognitive prerequisites of preschoolers, and later school achievement in spelling/reading and arithmetic. Based on Gagné's (1962) learning component model and on the two-component model of parental reinforcement as conceptualized by Stapf, Herrmann, Stapf, and Stäcker (1972), data of 103 preschool children were gathered and analyzed over 3 years. Maternal support, as it was perceived by the preschoolers, had a significant direct impact on cognitive preschool competencies and academic achievement even when intelligence, age, and sex were taken into account. Metalinguistic, prenumerical, and visual-perceptual competencies had substantial direct effects, primarily on first-grade achievement in spelling/reading and arithmetic—even after controlling for initial IQ. Although preschoolers' cognitive competencies, as well as maternal support, substantially predicted later spelling/reading and arithmetic, school achievement at Grade 3 was primarily affected by prior achievement at Grades 1 and 2. Findings support a developmental understanding of academic success or failure, emphasizing the role of maternal support and associated prenumerical and metalinguistic competencies at the preschool level.
En este artículo se analiza el efecto del tipo de escuela -bachillerato/comercial pública y privada y técnica pública- sobre el aprendizaje en Matemática de los estudiantes del último año de la educación secundaria en Argentina. El estudio examina datos de más de 150 mil estudiantes en 3 093 escuelas, provenientes del Censo Nacional de Finalización del Nivel Secundario 1998. Utilizando modelos lineales jerárquicos con tres niveles (alumno, escuela y estado), el autor encuentra que si se controlan algunas características del alumno -"capital cultural" familiar, género, antecedentes académicos y horas de trabajo- y del "contexto" escolar -composición socioeconómica y de género, recursos didácticos institucionales-, los estudiantes de las escuelas técnicas obtienen más altos rendimientos que sus pares de otras escuelas. Los resultados se discuten en relación con la teoría de la reproducción cultural y del proceso de segmentación y transformación del sistema educativo argentino. Se sugieren algunas hipótesis para explicar estos hallazgos.
En este artículo se analizan los efectos del origen social del alumno y del contexto socioeconómico de la escuela y las provincias, sobre su logro en matemática y lengua al final de la educación primaria en Argentina. El estudio examinó datos relativos a 32 mil 289 estudiantes en mil 319 aulas de 7º grado de educación primaria para matemática, y 30 mil 477 alumnos y mil 226 aulas para lengua, ambos en escuelas urbanas de Argentina. Para desarrollar el análisis se utilizaron modelos lineales de niveles múltiples con tres niveles: alumno, escuela y provincia. Los puntajes de matemática y lengua se basaron en pruebas estandarizadas aplicadas a los estudiantes al final del año lectivo. Se usaron cuatro indicadores diferentes de los conceptos de capital económico y cultural, provenientes del cuestionario del alumno, a nivel individual y contextual. Los resultados se discuten a la luz de la teoría de la reproducción cultural de Bourdieu. Se encontró que las mediciones de capital económico y cultural son predictores significativos de los puntajes en las pruebas de matemática y lengua, principalmente en su forma contextual (segmentación social del sistema educativo). Pero por otra parte, una proporción importante de la variación de los puntajes promedios de las escuelas no es explicado por estos factores. Esto implica que características escolares (institucionales o de la práctica pedagógica) serían también factores significativos del nivel y distribución de los aprendizajes escolares en Argentina.
Principles for reporting analyses using structural equation modeling are reviewed, with the goal of supplying readers with complete and accurate information. It is recommended that every report give a detailed justification of the model used, along with plausible alternatives and an account of identifiability. Nonnormality and missing data problems should also be addressed. A complete set of parameters and their standard errors is desirable, and it will often be convenient to supply the correlation matrix and discrepancies, as well as goodness-of-fit indices, so that readers can exercise independent critical judgment. A survey of fairly representative studies compares recent practice with the principles of reporting recommended here.
Current concern with improving student academic progress within American education underscores the need to understand those manipulable influences that can affect academic learning. Parental involvement is considered an important influence on academic progress. Time spent on homework and in leisure TV viewing has an important effect on academic learning. Such time is potentially manipulable through parental effort. Using the massive High School and Beyond data set, the present study examines the direct effects of perceived parental involvement on grades. It also examines the indirect effect of such involvement on grades through TV time and time spent on homework. Parental involvement has an important direct, positive effect on grades. Additionally, parental involvement also leads to increased time spent on homework, which in turn has a positive effect on grades. The effect of parental involvement on grades through TV time appears negligible. In the current push for means to improve student academic progress, the potential effect of parental involvement in students’ academic and social lives should be considered.
The purpose of this study was to determine if selected noninstructional variables affect the reading achievement of fourth-grade students in Arkansas. Data for 332 of the state's 333 school districts for the 1986-87 school year were analyzed. The relationships between achievement of students, as measured by the Metropolitan Achievement Test-6 (MAT-6) and eight variables were analyzed. Four variables studied had significant relationships to fourth-grade reading scores, as measured by the MAT-6. The percentage of minority students and the percentage of students eligible for free or reduced lunches had negative relationships. The percentage of staff holding master’s degrees or above and the relative wealth of the school districts had positive relationships.
This book introduces multiple-latent variable models by utilizing path diagrams to explain the underlying relationships in the models. This approach helps less mathematically inclined students grasp the underlying relationships between path analysis, factor analysis, and structural equation modeling more easily. A few sections of the book make use of elementary matrix algebra. An appendix on the topic is provided for those who need a review. The author maintains an informal style so as to increase the book's accessibility. Notes at the end of each chapter provide some of the more technical details. The book is not tied to a particular computer program, but special attention is paid to LISREL, EQS, AMOS, and Mx. New in the fourth edition of Latent Variable Models: * a data CD that features the correlation and covariance matrices used in the exercises; * new sections on missing data, non-normality, mediation, factorial invariance, and automating the construction of path diagrams; and * reorganization of chapters 3-7 to enhance the flow of the book and its flexibility for teaching. Intended for advanced students and researchers in the areas of social, educational, clinical, industrial, consumer, personality, and developmental psychology, sociology, political science, and marketing, some prior familiarity with correlation and regression is helpful. © 2004 by Lawrence Erlbaum Associates, Inc. All rights reserved.
ABSTRACTS
In tnis prospective study home literacy is considered a multifaceted phenomenon consisting of a frequency or exposure facet (opportunity), an instruction quality facet, a parent‐child cooperation facet, and a social‐emotional quality facet. In a multiethnic, partly bilingual sample of 89 families with 4‐year‐old children, living in inner‐city areas in the Netherlands, measures of home literacy were taken by means of interviews with the parents and observations of parentchild book reading interactions when the target children were ages 4, 5, and 6 years. At age 7, by the end of Grade 1, after nearly 1 year of formal reading instruction, vocabulary, word decoding, and reading comprehension were assessed using standard tests. Vocabulary at age 4 and an index of the predominant language used at home were also measured in order to be used as covariates. Correlational and multiple regression analyses supported the hypothesis that home literacy is multifaceted. Home literacy facets together predicted more variance in language and achievement measures at age 7 than each of them separately. Structural equations analysis also supported two additional hypotheses of the present research. First, the effects of background factors (SES, ethnicity, parents' own literacy practices) on language development and reading achievement in school were fully mediated by home literacy, home language, and early vocabulary. Second, even after controlling for the effects of early vocabulary and predominant home language, there remained statistically significant effects of home literacy, in particular, opportunity, instruction quality, and cooperation quality.
EN ESTE estudio prospectivo, la alfabetización en el hogar está considerada un fenómeno multifacético que consiste en una faceta de frecuencia o exposición (oportunidad), una faceta de calidad de la enseñanza, una faceta de cooperación entre padres e hijos y una faceta socio‐emocional. Se trabajó con una muestra multiétnica, y en parte bilingüe, de 89 familias con niños de 4 años, que vivían en áreas urbanas en los Países Bajos. Se tomaron medidas de alfabetización en el hogar mediante entrevistas con los padres y observaciones de la interacción padre‐hijo en lectura de libros cuando los niños tenían 4, 5, y 6 años. A la edad de 7 años, al promediar 1° grado, luego de casi un año de enseñanza formal de la lectura, se tomaron medidas de vocabulario, decodificación de palabras y comprensión usando pruebas estandarizadas. También se obtuvieron una medida de vocabulario a los 4 años y un índice de la lengua predominante del hogar para usarlos como covariables. Los análisis correlacionales y de regresión múltiple apoyan la hipótesis de que la alfabetización en el hogar es multifacética. Las facetas de la alfabetización en el hogar predijeron más varianza en las medidas de lenguaje y desempeño en lectura a la edad de 7 años en forma conjunta que cada una de ellas por separado. El análisis de ecuaciones estructurales también apoyó dos hipótesis adicionales del presente trabajo. En primer lugar, los efectos de los factores del entorno (NSE, raza, prácticas de alfabetización de los padres) sobre el desarrollo del lenguaje y el desempeño en lectura en la escuela estuvieron completamente mediados por la alfabetización en el hogar, la lengua del hogar y el vocabulario temprano. En segundo lugar, aún después de controlar los efectos de vocabulario temprano y lengua predominante del hogar, se hallaron efectos estadísticamente significactivos de alfabetización en el hogar, en particular, oportunidad, calidad de la enseñanza y calidad de la cooperación.
IN DIESER prognostizierenden Studie ist das Lesen und Schreiben zu Hause als ein vielschichtiges Phänomen zu betrachten, bestehend aus dem Aspekt der Häufigkeit oder des ständigen Ausgesetztseins (Opportunität), Gesichtspunkten in der Qualität der Unterweisung, Gesichtspunkten der Eltern‐Kind Zusammenarbeit, und ein sozialemotionaler Qualitätsaspekt. In einer Auswahl von 89 Familien mit vierjährigen Kindern von ethnisch vielfältigem, zum Teil zweisprachigem Hintergrund in innerstädtischen Wohngebieten Hollands, wurden die Bewertungen über Lesen und Schreiben zu Hause durch Interviews mit den Eltern und Beobachtungen der Eltern‐Kind Zusammenarbeit beim Buchlesen vorgenommen, wobei die Zielgruppen Kinder im Alter von 4, 5 und 6 waren. Im Alter von 7 Jahren, am Ende der ersten Klasse, nach nahezu einem Jahr förmlichen Leseunterrichts, wurden Vokabular, Wortentschlüsselung und Leseverständnis unter Anwendung von Standardtests bewertet. Das Vokabular im Alter von vier und ein Index der vorherrschend zu Hause benutzten Sprache wurden ebenfalls bemessen, um als Zusatzvariabilitäten genutzt zu werden. Korrelations‐ und Häufig keitsregressionsanalysen unterstützten die Hypothese, daß Lesen und Schreiben zu Hause vielfältige Gesichtspunkte hat. Alle Aspekte häuslichen Lesens und Schreibens zusammen genommen sagten mehr Abweichungen bei der Bemessung von Sprache und Leistungen im Alter von 7 voraus, als im Einzelfall jeder für sich getrennt. Strukturelle Vergleichsanalysen unterstützen ebenfalls zwei zusätzliche Hypothesen der gegenwärtigen Forschung: Erstens, die Einflüsse von Hintergrundfaktoren (SES, ethnische Zugehörigkeit, eigenständige Lese‐ bzw. Schreibpraxis der Eltern) auf die Sprachentwicklung und Leseleistungen in der Schule wurden durch häusliches Lesen und Schreiben, zu Hause gesprochene Sprache, und frühzeitiges Vokabular vollständig vermittelt. Zweitens, selbst nach Kontrollen über die Einflüsse früh erworbenen Vokabulars und der zu Hause vorherrschend benutzten Sprache blieben statistisch bedeutende Einflüsse des Lesens und Schreibens zu Hause, insbesondere Opportunität, Qualität der Unterweisungen und Qualität der Mitarbeit bestehen.
DANS CETTE étude prospective, nous considérons la lecture‐écriture à la maison comme un phénomène à plusieurs facettes comportant une facette de fréquence d'exposition (occasions), une facette de qualité de la pédagogie, une facette de coopération parent‐enfant, et une facette de qualité socio‐affective. Avec des enfants de quatre ans provenant d'un échantillon de 89 familles multiethniques, en partie bilingues, vivant dans des quartiers de centre ville des Pays Bas, on a mesuré la lecture‐écriture à la maison au moyen d'entretiens avec les parents et d'observations des interactions parent‐enfant pendant la lecture de livres, les enfants‐cibles étant âgés de 4, 5, et 6 ans. À l'âge de 7 ans, vers la fin de la première année, après environ un an d'enseignement formel de la lecture, on a évalué avec des tests standards le vocabulaire, le décodage de mots, et la compréhension de la lecture. On a aussi mesuré le vocabulaire à l'âge de 4 ans et un indicateur de la langue dominante à la maison, pour s'en servir comme covariants. Des analyses de corrélation et de ré gression multiple soutiennent l'hypothèse que la lecture‐écriture à la maison a plusieurs facettes. Prises ensemble les mesures de lecture‐écriture à la maison prédisent plus de variance des mesures de langage et de réussite à 7 ans que chacune d'elles séparément. L'analyse des équations structurales soutiennent également deux autres hypothèses de cette recherche. Tout d'abord, les effets des facteurs de milieu (niveau socio‐économique, ethnicité, pratique de lecture‐écriture des parents eux‐mêmes) sur le langage et la réussite en lecture à l'école sont entièrement médiatisés par la lecture‐écriture à la maison, la langue parlée dans la famille, et le premier vocabulaire). D'autre part, après contrôle des effets du premier vocabulaire et de la langue parlée à la maison, il demeure des effets statistiquement significatifs de la lecture‐écriture à la maison, en particulier, le nombre d'occasions, la qualité de la pédagogie, et la qualité de la coopération.
The development of reading proficiency in children is perhaps the highest-ranking educational objective of legislators, administrators, teachers, parents, and the community. There is an intense interest in the development of proficient readers, and stringent criticism against education for its failure to bring all students up to acceptable literacy levels. While much of the responsibility for improvingreading proficiency has fallen on the shoulders of the classroom teacher, research has indicated that parental involvement in a child's learning to read is critical (Heilman, Blair, & Rupley, 1998). The purpose of this study was to determine if parental training and involvement in the teaching of selected reading lessons increased their first-grade children's' reading levels. Eight first-grade students reading below grade level participated in the study—four were assigned to the experimental group and four served as a control group. The parents of the experimental group received training in selected components of the Reading Recovery model, which they implemented in home lessons based on a ''Books in Bags'' strategy developed by the teacher. During the five weeks of the study, the teacher shared daily instructional materials with the parents three times each week. The students in the control group did not have access to this program. At the conclusion of the study, the teacher used informal assessments to evaluate the reading levels of both groups of students. The students involved in the study made significant gains when compared to the gains of the control group.
This study sought to identify influences on children's writing development. The data came from the Longitudinal Study of Children at Risk, an ongoing investigation of the school adjustment of 1,255 low-income African-American children in government-funded programs in the Chicago Public Schools. Sources consisted of teacher questionnaires, parent questionnaires, children questionnaires, and standardized test scores, and open-ended answers to two questions on students' Year 4 questionnaires. Those questions were scored for content, mechanics, and language usage. Results Indicated that the subjects evidenced low writing ability, they did not like to write, they did little writing, and what writing they did emphasized mechanics rather than content. On all questionnaires, what consistently and significantly correlated with writing ability were effort, attitude, teacher and student expectations, maturity, motivation, self-confidence, and behavior. The findings lead to two recommendations: First, more composition must be included in the school curriculum, and it must be taught by teachers who know about writing. Second, schools should pay more attention to affective factors that they can influence, such as teachers' expectations and students' self-confidence.
Grounded in Bandura's (1976, 1986) work, parent efficacy was defined as a parent's belief that he or she is capable of exerting a positive influence on children's school outcomes. Parents' sense of efficacy and its relationship to parent involvement were examined in this study. Parents (n = 390) of children in kindergarten through fourth grade in a metropolitan public school district responded to questionnaires assessing parent efficacy and parent involvement in five types of activities: help with homework, educational activities, classroom volunteering, conference participation, and telephone calls with teachers. Teachers (n = 50) from the same schools also participated, responding to questionnaires assessing teacher efficacy, perceptions of parent efficacy, and estimates of parent involvement. Findings revealed small but significant relationships between self-reported parent efficacy and three of the five indicators of parent involvement. Results for teachers revealed significant relationships among teacher efficacy, teacher perceptions of parent efficacy, and teacher reports of parent involvement in four areas. Results are discussed in relation to the patterns of involvement activities reported by parents and implications for research and intervention in parent-school relationships.
ABSTRACTS
This descriptive study documented the range and frequency of literacy practices in 20 low‐socioeconomic‐status homes over an aggregated week of observation and measured the emergent literacy knowledges held by 24 children, ages 4 to 6, in these homes. The analysis focused on the social domains mediated by print as well as the linguistic unit and complexity of discourse text read and/or written by the participants in the homes. The analysis also examined relationships between the types and frequencies of literacy events and the emergent literacy knowledges held by the focal children. Results revealed a description of literacy practice and literacy learning which included great variability in type and frequency of literacy events across the 20 homes. The results also suggested the following patterns of relationships between home literacy practices and emergent literacy knowledge: (a) children's understanding of the intentionality of print is related to both the frequency of literacy events in the home and to their personal focus and involvement in the literacy events, (b) children knew more about the alphabetic principle and the specific forms of written language more in homes where literate members read and wrote at more complex levels of discourse for their own entertainment and leisure, and (c) parents' intentional involvement in their children's literacy learning was higher when their children began formal literacy instruction in school. Reflections on literacy as cultural practice and the ways in which school and home learning can build upon each other are discussed.
ESTE ESTUDIO descriptivo documentó el rango y la frecuencia de las prácticas de alfabetización en 20 hogares de nivel socioeconómico bajo a lo largo de una semana de observación y midió los conocimientos emergentes sobre la lectoescritura de 24 niños de 4 a 6 años provenientes de estos hogares. El análisis puso el acento en los dominios sociales mediatizados por la escritura, así como en el tipo de unidad lingüística y la complejidad discursiva de los textos leídos y/o escritos por los participantes en los hogares. El análisis también examinó las relaciones entre los tipos y frecuencia de los eventos de alfabetización y los conocimientos emergentes sobre la lectoescritura de los niños del estudio. Los resultados revelaron una descripción de las prácticas de alfabetización y el aprendizaje de la lectoescritura que incluía una gran variación en el tipo y la frecuencia de los eventos en los 20 hogares. Los resultados también sugirieron los siguientes patrones de relaciones entre las prácticas de alfabetización en el hogar y los conocimientos emergentes sobre la lectoescritura: (a) la comprensión por parte de los niños de la intencionalidad de la escritura está relacionada con la frecuencia de los eventos de alfabetización en el hogar y con sus intereses personales y compromiso con dichos eventos, (b) los niños que sabían más acerca del principio alfabético y las formas específicas del lenguaje escrito pertenecían a hogares en los que los miembros alfabetizados leían y escribían en niveles complejos del discurso y con propósitos de entretenimento y placer y (c) el compromiso intencional de los padres con los aprendizajes de sus hijos era más alto cuando los niños comenzaban el aprendizaje formal en la escuela. Se discuten reflexiones sobre la alfabetización como práctica cultural y las formas en que el aprendizaje en la escuela y el hogar pueden enriquecerse mutuamente.
DIESE BESCHREIBENDE Studie dokumentiert Umfang und Häufigkeit von Lese‐ und Schreibpraktiken in 20 Familien mit niedrigem sozialökonomischen Status im Zeitraum einer ganzen Woche, wobei die daraus hervorgehenden Kenntnisse im Lesen und Schreiben an 24 Kindern im Alter von vier bis sechs Jahren gemessen wurden. Die Analyse konzentrierte sich auf die sozialen Interaktionen, die eingeleitet wurden durch gedruckte wie gesprochene Einheiten, und auf den Umfang von Gesprächen über einen von den Teilnehmern gelesenen und/oder geschriebenen Text. Die Analyse untersuchte auch die Zusammenhänge zwischen den Textsorten und der Häufigkeit von literarisierenden Erlebnissen und den daraus sich ergebenden Fähigkeiten, die sich die Zielgruppe aneignete. Die Ergebnisse erbrachten einen Zusammenhang zwischen den Tätigkeiten der Lese‐ und Schreibpraxis und dem Lesenlernen, wobei eine große Bandbreite an Formen und in der Häufigkeit von Lese‐ wie Schreibanlässen in den 20 Familien sichtbar wurde. Die Ergebnisse legen die folgenden Beziehungsmuster in der vorschulischen Literarisierung und den sich daraus ergebenden Fähigkeiten nahe: a) Das Verständnis der Kinder für die Botschaft von etwas Gedrucktem hängt zusammen mit der Häufigkeit von Textangeboten in der Familie, mit dem persönlichen Interesse wie mit dem persönlichen Beteiligungsgrad an dem literarisierenden Ereignis. b) Kinder wußten eher Bescheid über alphabetische Prinzipien und die spezifischen Formen der geschriebenen Sprache in solchen Familien, deren alphabetisierte Mitglieder sich einer höheren, komplexeren Sprachebene beim Lesen und Schreiben zu ihrer Unterhaltung und zur Entspannung bedienten. c) Das Interesse der Eltern an der Literarisierung ihrer Kinder war größer zu dem Zeitpunkt, als ihre Kinder in der Schule offiziell lesen und schreiben lernten. Besprochen werden Überlegungen hinsichtlich der Literarisierung als einer Kulturtechnik und hinsichtlich der Möglichkeiten, inwiefern familiäre und schulische Lese‐ und Schreiblernprozesse aufeinander aufbauen können.
This study examined literacy in home environments and how children perceive literate events that occur in their families. Four children were selected from a larger study of 129 children. Two children (one African American and one biracial) were from a low income urban community. The other two were Caucasian and from a small farm community. Ninety-six hours of observations over eight weeks during the summer of the kindergarten school year were conducted. Data collected included field notes, tape recordings, parent questionnaires, awareness interviews and school achievement measures. Domains were identified and analyzed for literacy support in the home, The analysis indicated three major findings: 1) all the parents provided support for literacy but there were differences in the way literacy was constructed, 2) the differences in the children's awareness responses describing how they were learning to read at home reflected their home literacy experiences, 3) the home literacy environments of the four children who were from low income families were conducive to literacy development and school success.
Presenting a review of research on parent involvement, this document is intended to serve as a basis for developing policies, programs, and practices in parent involvement programs. Specifically, the review concerns (1) the role of parents, family, and home in determining children's intelligence, competence, and achievement; (2) the effects of parent education programs on children's cognitive development and school achievement and the characteristics of effective parent education programs; (3) parental practices that promote reading readiness and receptivity to reading instruction and intervention efforts to enhance these effects; and (4) the effects of parent involvement in child care and education programs, the means for bringing about such involvement, and the means for improving parent/teacher relationships and communication. Attention is also given to research regarding the attitudes of parents, teachers, and administrators toward parent involvement and to the problems encountered in parent involvement efforts. In addition, a set of basic principles characterizing successful parent involvement programs is offered as a guideline for program development. In conclusion, some cautions and concerns for consideration in developing policies, programs, and practices in parent involvement are discussed. Extensive references are included. (Author/BJD)
Relationships between school and social factors reported on the Illinois School Report Card were examined, along with student achievement, as measured by the Illinois Goal Assessment Program (IGAP). The purposes were (a) to identify relationships between school demographic variables and IGAP achievement and (b) to assess the explanatory ability of the cannot control and can control models in accounting for IGAP achievement score variability. Results revealed that all of the independent variables (except high school per-pupil expenditure) were significantly related to achievement scores. A school's IGAP achievement score is more a function of the school's demographic status and socioeconomic status than its effectiveness. Educators, legislators, and the public should consider this when comparing achievement among school districts and rank them accordingly.
This paper is concerned with the kind of support given by parents when their children read school books at home with them. The paper reports the findings of two research studies on this issue. In the first study, we found distinct differences between parents and teachers, and amongst the parents themselves, in an activity we called ‘conversing’– where the adult discusses the text with the child. A report of this research can also be found in Greenhough and Hughes (1998). In the second study which is published here for the first time, we looked at different ways of encouraging parents to engage in more ‘conversing’ with their children.
Parents can form a vital link to literacy and later school success by encouraging literacy and language modeling in their
daily communication with children. This article describes a study in Head Start classrooms in Florida and North Carolina where
teachers used a book lending system and high quality books which they shared with children and families. Strategies for teachers
to assist parents in providing support for emergent literacy are given. Ways to help families see the importance of their
practices and encourage the use of these ideas as part of their daily routines are shared.
El estudio examina cuantitativamente la influencia de los factores externos sobre el resultado escolar. Se incorpora, además, una variable interna: la cobertura de las materias escolares alcanzada por los profesores durante el año escolar, en las asignaturas evaluadas. Los datos utilizados provienen de SIMCE, la medición censal de logro en matemática y castellano en el octavo grado del sistema escolar chileno, en 1997. Las conclusiones del estudio indican que la variable estrictamente económica, ingresos familiares, tiene poco poder explicativo; en cambio, las variables contextuales en torno a la madre adquieren mayor relevancia. Especialmente las expectativas de la madre respecto a la carrera educacional de su hijo/a. Asimismo se constató que las variables curriculares muestran una influencia significativa, especialmente en matemática.
El estudio aborda el problema de la equidad en la distribución de la calidad de la educación primaria en México. Analiza una muestra de escuelas ubicadas en cinco zonas socioeconómicas del estado de Puebla, claramente diferenciadas entre sí. A través de pruebas de ¿competencias para la vida¿, mide la calidad educativa, y con variados instrumentos caracteriza la oferta y la demanda educativas que la acompañan. Con estos elementos, se aproxima a la formulación de hipótesis sobre las causas contextuales e internas a la escuela que explican las diferentes calidades educativas observadas.
This chapter presents a review of applications of structural equation modeling (SEM) published in psychological research journals in recent years. We focus first on the variety of research designs and substantive issues to which SEM can be applied productively. We then discuss a number of methodological problems and issues of concern that characterize some of this literature. Although it is clear that SEM is a powerful tool that is being used to great benefit in psychological research, it is also clear that the applied SEM literature is characterized by some chronic problems and that this literature can be considerably improved by greater attention to these issues.
Utilidad de los modelos estructurales en el estudio de la lectura y la escritura
- Apoyo
- Lengua
- A Bazán
Apoyo familiar, nivel educativo de los padres, características del maestro y desempeño en lengua escrita Bazán, A. et al. (2005). " Utilidad de los modelos estructurales en el estudio de la lectura y la escritura ", Revista Interamericana de Psicología, 40, 85-94
EQS structural equations program manual EQS 6 for Windows. User's Guide Structural equations with latent variables Predictors of academic achievement among homeless and low-income housed children
- P Bentler
Bentler, P. (1995). EQS structural equations program manual, Encino, EUA: Multivariate Software. Bentler, P. y Wu, E. (2002). EQS 6 for Windows. User's Guide, Encino, EUA: Multivariate Software Inc. Bollen, K. (1989). Structural equations with latent variables, Nueva York: Wiley. Buckner, J., Bassuk, E. y Weinreb, L. (2001). " Predictors of academic achievement among homeless and low-income housed children ", Journal of School Psychology, 39, 45-69.
Relación entre composición escolar, proceso escolar y el logro en matemática del nivel secundario de Argentina
- R Cervini
Cervini, R. (2003). " Relación entre composición escolar, proceso escolar y el logro en matemática del nivel secundario de Argentina ", Revista Electrónica de Investigación Educativa, 5 (1). (consultado el 20 de abril de 2004 en http://redie.ens.uabc.mx/vol5no1/ contenido-cervini2.html).
Equality of educational opportunity DC: National Center of Educational Statistics Early literacy in urban schools: Meeting the needs of a at risk children
- J Coleman
Coleman, J. et al. (1966). Equality of educational opportunity, Washington, DC: National Center of Educational Statistics. Come, B. y Fredericks, A. (1995). " Early literacy in urban schools: Meeting the needs of a at risk children ", The Reading Teacher, 48, 566-570.
Psychometric models for learning and cognitive processes
- S Embretson
Embretson, S. (1993). " Psychometric models for learning and cognitive processes ", en N.
Procesos escolares, contextos socioculturales y logros en el aprendizaje. Una visión integradora para la investigación educativa
- P Ravela
Ravela, P. (2003). " Procesos escolares, contextos socioculturales y logros en el aprendizaje. Una visión integradora para la investigación educativa " En VI Congreso Nacional de Investigación Educativa. Conferencias magistrales, México: COMIE, pp. 97-128.
Project reading and writing (RAW): Home visitations and the school involvement of high-risk familias
- G Reglin
Reglin, G. (2002). " Project reading and writing (RAW): Home visitations and the school involvement of high-risk familias ", Education, 123, 153-160 SEP (2000). Programas de estudio de español. Educación primaria. México: Secretaría de Educación Pública.
Escuelas maestros y resultados de aprendizaje en América Latina
- S Schmelkes
Schmelkes, S. (2003). " Escuelas maestros y resultados de aprendizaje en América Latina ", en VI Congreso Nacional de Investigación Educativa. Conferencias magistrales, México: COMIE, pp. 128-158.