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El Impacto del Debate Asincrónico, a Través de Foros Virtuales, en el Desarrollo del Pensamiento Crítico en Alumnos de Segundo de Secundaria

Authors:
  • Universidad Anáhuac Cancún

Abstract and Figures

Este estudio describe una investigación de debate en línea como herramienta para promover el pensamiento crítico. Se llevó a cabo con adolescentes de segundo de secundaria en una pequeña ciudad en México. Se utilizó un diseño pre-experimental con un pre-test, una intervención de actividades asincrónicas en línea que duraron siete semanas y media y, finalmente, un post-test. El instrumento fue diseñado por la investigadora para medir cuatro de los indicadores dados por Facione en 2007, de pensamiento de orden superior: interpretación, análisis, inferencia y explicación, además se midió pensamiento deductivo. Los hallazgos apoyan la idea de un incremento en las habilidades generales de raciocinio después del tratamiento con los foros. También se calificaron los indicadores en forma individual y las sub-escalas en las que hubo un mejor desempeño, con un alza de más del 50%, fueron deducción y explicación, mientras que la de menos aumento fue la habilidad de inferencia.
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Book
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LIbro de texto para cursos de investigación educativa. El libro ha sido dividido en tres volúmenes. El primero de ellos trata sobre los conceptos de ciencia, investigación y educación; y sirve de fundamento para los volúmenes siguientes. El segundo de ellos se enfoca al proceso de investigación; desde la identificación del tema de la investigación hasta la presentación de resultados. El tercer y último volumen incluye un conjunto de temas selectos de investigación educativa que se relacionan, de manera transversal, con los contenidos de los volúmenes previos. Nota: por cuestiones de derechos de autor, estos libros no se pueden compartir en formato electrónico por este medio. Los libros están disponibles en las tiendas iBooks de Apple y en Amazon (Kindle).
Article
This study compares the experiences of students in face-to-face (in class) discussions with threaded discussions and also evaluates the threaded discussions for evidence of higher-order thinking. Students were enrolled in graduate-level classes that used both modes (face-to-face and online) for course-related discussions; their end-of-course evaluations of both experiences were grouped for analysis and themes constructed based on their comments. Themes included the "expansion of time," "experience of time," "quality of the discussion," "needs of the student," and "faculty expertise." While there are advantages to holding discussions in either setting, students most frequently noted that using threaded discussions increased the amount of time they spent on class objectives and that they appreciated the extra time for reflection on course issues. The face-to-face format also had value as a result of its immediacy and energy, and some students found one mode a better "fit" with their preferred learning mode. The analysis of higher-order thinking was based on a content analysis of the threaded discussions only. Each posting was coded as one of the four cognitive-processing categories described by Garrison and colleagues [1]: 18% were triggering questions, 51% were exploration, 22% were integration, and 7% resolution. A fifth category - social - was appropriate for 3% of the responses and only 12% of the postings included a writing error. This framework provides some support for the assertion that higher-order thinking can and does occur in online discussions; strategies for increasing the number of responses in the integration and resolution categories are discussed.