ArticlePDF Available

Abstract

La escuela genera el fracaso escolar como producto de su tendencia a la normalizacion. La dinamica escolar, y especialmente sus elementos principales: expectativas sociales, diseno de las tareas y evaluacion actuan transformando las diferencias en desigualdades.Las escuelas pueden ser eficaces e ir mas alla de la mera reproduccion en la medida en que los procesos psicosociales que se desarrollan en las mismas, consideradas como unidad de analisis, sean adecuados.La modernizacion de la educacion en Chile parece orientarse en esta direccion por la descentralizacion de la gestion curricular; pero se mantiene la duda de si la cantidad de financiacion es la adecuada, especialmente los sueldos de los profesores.
... Si no se establece una dinámica escolar propicia a los intereses, capacidades y motivaciones de los estudiantes estos podrían presentar un fracaso escolar, el cual Redondo (1997) vincula dicho término con la relación manifiesta entre el rendimiento del alumno y la norma que determina alguna institución, ministerio o ley; es decir, esta surge cuando se compara algún patrón previamente establecido con el desempeño del estudiante. ...
Article
Full-text available
La presente investigación explica las formas de atender la inclusión educativa en relación con las interacciones que se establecen entre los alumnos con necesidades educativas especiales y el resto de los estudiantes de una escuela primaria; con base en teorías de ambientes de aprendizaje, diversidad, inclusión y atención a las NEE, en respuesta a la problemática detectada en cuanto a las actitudes discriminatorias, de rechazo y en algunos casos de sobreprotección que se manifiestan en este entorno. El paradigma criticodaialéctico es el soporte de este estudio.
... (3) Conducta agresiva, antisocial, señalada en algunas investigaciones como de alto riesgo de padecer problemas posteriores en la adolescencia o en la vida social, al terminar la enseñanza obligatoria, se puede introducirse también la conducta agresiva de intimidación a un compañero, estudiada exhaustivamente por la investigación sobre el comportamiento, desde la perspectiva del agresor, la víctima o los espectadores, así como las consecuencias a largo plazo de vivir estas experiencias de violencia. (Redondo, 1997) Es por ello que se considera fundamental la tutoría escolar que deben ejercer los tutores con sus estudiantes, ya que de ésta deberá depender el futuro comportamiento de los futuros ciudadanos/as que dirigirán nuestra región y país. (Tranche, 2001) El presente estudio tiene como problema general: ¿Cuál es la influencia de la tutoría escolar en la convivencia de los estudiantes del nivel secundario del Colegio San Agustín de Iquitos? ...
Article
Full-text available
Aceptado: 11 de Febrero de 2019 Resumen El presente trabajo de investigación tuvo como objetivo principal el realizar un estudio sobre la influencia que tiene tutoría escolar en la convivencia de los estudiantes que cursan el nivel secundario del Colegio San Agustín de Iquitos. Este estudio fue desarrollado en forma experimental y su diseño fue no experimental de tipo Correlacional; la población general para el estudio estuvo conformada todos los estudiantes del nivel secundario del Colegio San Agustín de Iquitos, que fueron un total de 513 alumnos y la determinación para la muestra de trabajo, fue la no probabilística intencionada y se conformó por 215 estudiantes. La técnica empleada en la recolección de los datos fue la encuesta y el instrumento fue el cuestionario. Para realizar el procesamiento de toda la información se aplicó el uso del paquete computarizado SPSS en su versión 22 en español con lo que se obtuvo la matriz de toda la información, y se organizó los datos en tablas y gráficos. Para realizar el análisis e interpretación de la información datos se utilizó la estadística descriptiva, aplicando el uso de: frecuencias, promedios simples y porcentaje y la estadística inferencial paramétrica de s-student (t) Para realizar la verificación de la hipótesis de la investigación se aplicó la prueba estadística inferencial paramétrica t de student con  = 0,01; gl = 2 obteniendo tc = 2,035; tt = 1,885; es decir tc > tt con lo cual se logró aceptar la hipótesis principal: "Existe influencia de la tutoría escolar en la convivencia de los estudiantes del nivel secundario del Colegio San Agustín de Iquitos." Palabras Claves: Tutoría Escolar, Convivencia, Planificación.
... 5 Rutter (2006a Avaliando os melhores sistemas educacionais do mundo em termos de aprendizagem, Reynolds et al. (1997) apresentaram evidências de que organização e funcionamento adequado, e fatores que podem ser reunidos em um construto de clima escolarcomo tempo real de aprendizagem, processos psicossociais e normas que caracterizam as interações e aspectos pessoaissão os fatores mais importantes nessas instituições. Redondo (1997) apresentou evidências de que uma vez que uma dotação mínima de recursos é atingida, os fatores interpessoais do clima escolar são o que realmente diferenciam as instituições em termos de qualidade de aprendizado. ...
Thesis
Full-text available
This thesis aims to present evidence regarding the role of school in the formation and development of skills using Brazilian data, attempting to reconcile the different lines of theoretical discussion regarding socioemotional competences in light of the empirical results of the econometric models. Skills here are considered to be those competencies with some level of malleability during life. It can be divided into two groups: cognitive skills (or hard skills), which have as their closest measure IQ and are related to intelligence, as reasoning ability and logic, for example; Socioemotional skills, also known as non-cognitive skills or soft skills, which are personality traits that are related to motivation, perseverance, creativity and selfesteem, for example. Several empirical evidence from the literature on socioemotional competences and their different theoretical approaches to classification are presented, as well as a panorama concerning Brazilian education in recent years and how the imminent importance of socioemotional competences has been absorbed. Using data from the SENNA (2013) and Prova Brasil (2013), estimates were made regarding the training and development of these skills in school. We used the Propensity Score Matching, Least Squares Weighted by Propensity Scores and Finite Mixture Model methodologies to account for selection bias by observable variables, variables related to student performance, and unobserved heterogeneity in the estimation of impact of attendance on early childhood education. Positive and significant effects were found for the preschool in the 5th year on cognitive dimensions. Positive effects of preschool were found on the locus of control, emotional stability and openness to new experiences for fifth graders, including evidence of the development of mathematical skills in daycare. Taking into account the particular characteristic of the educational data, to contain the same grouping structure, a Multilevel Hierarchical Model was used, considering the student, class and school levels, with the objective of obtain evidence of formation and development of skills in the school context. Evidence was found that there is a great malleability in the alteration of socioemotional competences at the level of the classes in the first year of high school and at the level of the school in the third year of high school. Kindness and emotional stability seem especially malleable at the level of the class in the third year of high school. Negative associations of illiterate mothers, schools with infrastructure problems (bad libraries, bad blocks, bad laboratories and bad classrooms) and levels of socioemotional skills were found. Positive results were found for the levels of conscientiousness and kindness among Bolsa-Família beneficiaries who meet minimum requirements such as attending classes. Also, evidence was found that once a minimum basic level has been reached, socioeconomic level is not only not relevant as it has negative association with all competences, especially in the first year of high school.
... Si no se establece una dinámica escolar propicia a los intereses, capacidades y motivaciones de los estudiantes estos podrían presentar un fracaso escolar, el cual Redondo (1997) vincula dicho término con la relación manifiesta entre el rendimiento del alumno y la norma que determina alguna institución, ministerio o ley; es decir, esta surge cuando se compara algún patrón previamente establecido con el desempeño del estudiante. ...
Chapter
Full-text available
El objetivo de este trabajo fue determinar en qué medida los saberes digitales de los estudiantes de preparatoria impactan en el cumplimiento de sus deberes escolares extra clase, afectando con ello su trayectoria escolar, efectuándose una investigación por encuesta con 180 cuestionarios aplicados en el plantel dos del Colegio de Bachilleres del Estado de Chihuahua, contabilizando qué deberes escolares son realizados con el apoyo de herramientas digitales y cuáles con herramientas no digitales. El análisis de contingencia con tablas cruzadas, permitió establecer que el uso de los saberes digitales en el cumplimiento de los deberes escolares, no afecta significativamente a su trayectoria escolar, al menos en sus componentes de tiempo (alumno regular / irregular) y eficiencia escolar, aunque en el caso del rendimiento académico (promedios), si se detectaron diferencias entre los alumnos con nivel medio y bajo de saberes digitales, apuntando los primeros un rendimiento académico superior, lo que conllevaría a recomendar ampliar y profundizar los saberes digitales en la preparatoria. Palabras clave: Deberes escolares, hábitos de estudio, rendimiento académico, saberes digitales, trayectoria escolar.
... Si no se establece una dinámica escolar propicia a los intereses, capacidades y motivaciones de los estudiantes estos podrían presentar un fracaso escolar, el cual Redondo (1997) vincula dicho término con la relación manifiesta entre el rendimiento del alumno y la norma que determina alguna institución, ministerio o ley; es decir, esta surge cuando se compara algún patrón previamente establecido con el desempeño del estudiante. ...
Book
Full-text available
El objetivo de este trabajo fue determinar en qué medida los saberes digitales de los estudiantes de preparatoria impactan en el cumplimiento de sus deberes escolares extra clase, afectando con ello su trayectoria escolar, efectuándose una investigación por encuesta con 180 cuestionarios aplicados en el plantel dos del Colegio de Bachilleres del Estado de Chihuahua, contabilizando qué deberes escolares son realizados con el apoyo de herramientas digitales y cuáles con herramientas no digitales. El análisis de contingencia con tablas cruzadas, permitió establecer que el uso de los saberes digitales en el cumplimiento de los deberes escolares, no afecta significativamente a su trayectoria escolar, al menos en sus componentes de tiempo (alumno regular / irregular) y eficiencia escolar, aunque en el caso del rendimiento académico (promedios), si se detectaron diferencias entre los alumnos con nivel medio y bajo de saberes digitales, apuntando los primeros un rendimiento académico superior, lo que conllevaría a recomendar ampliar y profundizar los saberes digitales en la preparatoria. Palabras clave: Deberes escolares, hábitos de estudio, rendimiento académico, saberes digitales, trayectoria escolar.
... En los últimos años se ha despertado en nuestra realidad social, un gran interés frente al éxito escolar de los estudiantes y ante la preparación escolar temprana frente a los procesos educativos formales. La educación ofertada por las instituciones educativas ha tenido grandes cambios en los últimos años, producto de transformaciones sociales que ha generado la inclusión de variables como la tecnología dentro de los estándares pedagógicos (Torres-Salazar & Melamed-Varela, 2016 El éxito escolar además del rendimiento académico, implica el desarrollo de capacidades, competencias y aptitudes cognitivas, sociales y afectivas que se asocian al logro de una vida adulta satisfactoria (De la Orden, 1991;Navarro, 2004;Redondo, 1997). Según el modelo del Mastery Learning de Bloom (1968), la adecuación de las conductas cognitivas, la adecuación de las conductas afectivas y la calidad de la instrucción, son las tres condiciones que definen el éxito escolar. ...
Article
Full-text available
En este artículo se hace una revisión exhaustiva de la literatura sobre la relación entre las competencias sociales y el éxito académico. Analiza como las competencias sociales (cooperación, responsabilidad, asertividad, empatía y autocontrol) influyen en el éxito escolar de los estudiantes y plantea que, a través del desarrollo de estas competencias dentro de la comunidad educativa, se pueden crear en las instituciones educativas, factores protectores que permitan el incremento del éxito escolar. Palabras clave: Éxito escolar, competencia social, habilidades sociales.
... La educación ofertada por las instituciones educativas ha tenido grandes cambios en los últimos años, producto de transformaciones sociales que ha generado la inclusión de variables como la tecnología dentro de los estándares pedagógicos (Torres-Salazar & Melamed-Varela, 2016). HOME Revista ESPACIOS  ÍNDICES / Index  A LOS AUTORES / To the AUTORS  El éxito escolar además del rendimiento académico, implica el desarrollo de capacidades, competencias y aptitudes cognitivas, sociales y afectivas que se asocian al logro de una vida adulta satisfactoria (De la Orden, 1991;Navarro, 2004;Redondo, 1997). Según el modelo del Mastery Learning de Bloom (1968), la adecuación de las conductas cognitivas, la adecuación de las conductas afectivas y la calidad de la instrucción, son las tres condiciones que definen el éxito escolar. ...
Article
Full-text available
This article has done an exhaustive review of the literature on the relationship between social competences and academic success. Analyze how social competences (cooperation, responsibility, assertiveness, empathy and self-control) impact students' academic success indicating that growth in social competences fosters the development of protective factors in students, that in turn, influence learning and achievement.
... En efecto, el referido informe, elaborado con base en los datos de más de medio millón de alumnos, establecía que las variables de la escuela no explicaban más allá de 10 por ciento de la varianza en los resultados de los alumnos, debido a que éstos estaban determinados centralmente por el origen sociocultural de los estudiantes. A partir de allí se sucedieron múltiples estudios con similares -aunque matizadas-conclusiones que cada vez con mayor fuerza otorgan relevancia a los factores socioculturales o extraescuela (Arancibia, 1992;Gerstenfeld, 1995; Arancibia y Álvarez, 1996; Redondo, 1997;Bravo et al., 1999;Mizala y Romaguera, 2000;Brunner y Elacqua, 2003;Navarro, 2003;Martinic y Pardo, 2003;García-Huidobro, 2004;Eyzaguirre, 2004;Fantuzzo et al., 2004;Redondo et al., 2004;Cornejo, 2006;Carnoy, 2005). ...
Article
Full-text available
English has become a lingua franca and mastering the English language has become a skill of the first order. Nonetheless, it was only until the year 2010 that the Education Quality Measurement System (Sistema de Medición de la Calidad de la Educación/SIMCE from the Ministry of Education in Chile) carried out a first evaluation aimed at identifying real language mastery levels based on the standards attained by students in Chile. Using bivariate inferential analysis and the national database, the paper inquires into the differentiated achievement levels and school segmentation. It demonstrates that achievement levels in English as a second language are extremely low, both in reading and listening comprehension. Besides, the relatively better achievement levels seen in private schools are basically explained by the students' socio-economic characteristics. Once the socio-economic level is controlled, public education centers are favored by a greater capacity to acquire communication skills in English as a second language.
Article
El artículo tuvo como objetivo predecir el rendimiento académico de estudiantes de maestrías en educación, teniendo como autores principales a Camborda Zamudio (2014), Candia Oviedo (2019), Castrillón et al. (2020), Hussain et al. (2018), Yarlequé Wong (2019). Se empleó la técnica de árbol de decisión y minería de datos y herramientas que provee la inteligencia artificial para construir un modelo con el algoritmo J48 del software WEKA, teniendo en cuenta factores educacionales, familiares, socioeconómicos, de hábitos y costumbres. La muestra estuvo constituida por 237 estudiantes de una universidad pública en Perú, obteniendo mediante el coeficiente Kappa de Cohen un nivel de acierto del 66%. Los resultados dan cuenta de una metodología capaz de entrenar un sistema para clasificar a un estudiante, a partir de una de las categorías del rendimiento académico. Esta clasificación puede identificar a priori a los estudiantes con posibles problemas de rendimiento académico. Como resultado de ello, las medidas de acompañamiento y mitigación se pueden implementar de inmediato.
ResearchGate has not been able to resolve any references for this publication.