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Janete Silva (janetepsilva@gmail.com) e Ana Margarida Veiga Simão (amsimao@fp.ul.pt), 2010
Faculdade de Psicologia, Universidade de Lisboa -Alameda da Universidade, 1649-013, Lisboa
Auto-regulação da Aprendizagem:
definição e aplicabilidade
Características dos aprendentes auto-
-regulados (Montalvo & Torres, 2004).
Modelo cíclico de Auto-regulação da
Aprendizagem (Zimmerman, 2000).
Processos metacognitivos (Flavell, 1976) e
motivacionais (Lopes da Silva & Sá, 1993).
Referente
teórico
Avaliação da Auto-regulação da
Aprendizagem
Vantagens das metodologias
qualitativas (Zimmerman, 2008).
Potencialidades de uma
triangulação metodológica
(Patrick &Middleton, 2002).
Competências do
entrevistador
O entrevistador como
participante da entrevista
(De Groot, 2002).
Questões de
investigação
1) De que forma é que a entrevista com tarefa pode auxiliar o psicólogo educacional na avaliação das fases do processo de
auto-regulação da aprendizagem?
2) Como é que a entrevista com tarefa se constitui como instrumento potenciador dos processos auto-regulatórios dos
aprendentes?
Método
Estudo exploratório de carácter qualitativo;
Entrevistas individuais semi-estruturadas;
Utilização de materiais adequados à recolha de dados (guiões e
grelhas) e construção de artefactos pelos entrevistados (resumos e
guia de auto-questionamento).
Desenho da investigação
Primeira entrevista
Objectivos:
Conhecer as estratégias que o aprendente
normalmente utilizava para realizar um
resumo;
Compreender como é que o aprendente
planificava, desempenhava, reflectia e
avaliava a tarefa;
Co-construir critérios de avaliação da
tarefa e promover a generalização desses
critérios (objectivo transversal a todas as
entrevistas).
Um mês
de
intervalo
(máx.)
Segunda entrevista
Objectivos:
Compreender de que forma os
aprendentes se haviam apropriado dos
critérios de avaliação da tarefa;
Comparar uma nova avaliação da
tarefa com a avaliação efectuada na
primeira entrevista;
Co-construir um guia de auto- -
questionamento para realizar a tarefa
do resumo.
Terceira entrevista
Objectivos:
Verificar a consolidação das fases do
processo auto-regulatório (planificar, auto-
monitorizar, auto-reflectir e auto-avaliar),
repetindo a utilização dos artefactos
aplicados desde a primeira entrevista;
Compreender a utilidade da entrevista na
optimização do desempenho do
aprendente relativamente à tarefa do
resumo.
Resultados
e Discussão
Eixo 1: reconhecimento dos processos e das estratégias dos aprendentes envolvidas
nas fases de auto-regulação da aprendizagem (preparação, execução auto-reflexão). Eixo 2: evolução do perfil do indivíduo.
A entrevista com tarefa é um instrumento
adequado para avaliar alguns processos
implicados nas fases de auto-regulação da
aprendizagem;
A aplicação deste instrumento assume-se como
uma ferramenta útil no trabalho do psicólogo
educacional;
Os aprendentes elaboram um plano de acção a partir do objectivo da tarefa;
Mostram ser capazes de auto-monitorizar a tarefa (focalizam a atenção e procuram ajuda para
ultrapassar dificuldades);
São capazes de aplicar estratégias de metacompreensão (“reli o texto para tentar perceber melhor”);
Mantêm um percepção de auto-eficácia elevada (provavelmente explicada pela sua história de sucesso
escolar).
Na terceira entrevista, os aprendentes mostram já ser capazes
de adequar os objectivos da tarefa conforme as situações;
Dão indícios de conseguirem interiorizar algumas normas de
acção;
Passam a utilizar estratégias de revisão da tarefa (por exemplo:
reler o resumo).
Através da utilização da entrevista com tarefa
foi possível auxiliar os aprendentes a conhecer
melhor e a potenciar as suas competências
auto-regulatórias;
Importância das interacções entre o
aprendente e o entrevistador.
Conclusões
Um mês
de
intervalo
(máx.)
Participantes
Género Idade Ano de escolaridade
Masculino 10 anos 5º ano
Feminino 11 anos 6º ano
Ambos a frequentar uma escola pública e sem história de insucesso escolar