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© Albert Casals Ibáñez, Carmen Carrillo Aguilera y C. González-M artín
La música también cuenta:combinando mat emáticas y música en el aula
(Revista Electrónica de Música en la Educación) Number 34 (December, 2014), pp. 1-17
http://musica.rediris.es/leeme
REVISTA ELECTRÓNICA DE LEEME –LISTA ELECTRÓNICA EUROPEA DE MÚSICA EN LA EDUCACIÓN-.HTTP://MUSICA.REDIRIS.ES.ISSN: 1575-9563 DEPÓSITO.
LEGAL: LR-9-2000. DIRECCIÓN: JESÚS TEJADA GIMÉNEZ, CARMEN ANGULO SÁNCHEZ-PRIETO. CONSEJO EDITORIAL: J.L. ARÓSTEGUI, C. CALMELL, M. KATZ, A.
LAUCIRICA, O. LORENZO, M. PIATTI, M. VILAR. EDITORES: UNIVERSIDAD DE LA RIOJA Y JESÚS TEJADA GIMÉNEZ. VISIBILIDAD DE ESTA REVISTA: EBSCO,
CINDOC (CESIC), DIALNET, DICE (CSIC ), DOAJ, E-REVISTAS (CSIC), GALE CENG AGE LEARNING, INTUTE ARTS & HUMANITIES, IN-RECS, LATINDEX, RESH , RILM,
ZEITSCHRIFTDATENBANK, ESTA REVISTA ESTÁ PUBLICADA CON EL APOYO INSTITUCIONAL DE REDIRIS-CONSEJO SUPERIOR DE INVESTIGACIONES
CIENTÍFICAS Y ES DE ACCESO LIBRE.
1
La música también cuenta:
combinando matemáticas y música en el aula
Music also Matters: Combining Math and Music in the Classroom
A. Casals Ibáñez
Facultat de Ciències de l’Educació
Universitat Autònoma de Barcelona
08193 Cerdanyola del Vallès
Albert.Casals@uab.cat
Carmen Carrillo Aguilera
Facultad de Educación
Universitat Internacional de Catalunya
08017 Barcelona
ccarrillo@uic.cat
C. González-Martín
Facultat de Formació del Professorat,
Universitat de Barcelona
08035 Barcelona
cgonzalezm@ub.edu
Recibido: 12-08-2014 Aceptado: 25-11-2014
Resumen
Es bien conocida la estrecha e histórica relación entre música y matemática. De hecho, numerosos músicos y científicos han puesto
de manifiesto las conexiones existentes entre ambas disciplinas. En contraposición, existen muy pocas aportaciones, experiencias y
materiales didácticos que vinculen ambas disciplinas en el medio escolar, especialmente en el contexto español. En el presente artículo
se ilustra esta situación exponiendo, por un lado, el estado de la cuestión a nivel internacional y, por otro, la escasa producción
académica en castellano. Partiendo de esta realidad, se presenta un proyecto europeo, el European Music Portfolio: Sounding Ways
into Mathematics, que precisamente busca cubrir este déficit utilizando una perspectiva pedagógica que supere la estrechez disciplinar
aún predominante. En base a las experiencias escolares existentes, dicho proyecto se propone perfilar buenas prácticas, crear materiales
y actividades, y diseñar cursos de formación del profesorado a nivel europeo. Finalmente, el artículo termina discutiendo en torno al
interés y al potencial que contiene el proyecto dado el contexto sociopolítico y el escenario educativo españoles actuales.
Palabras clave: didáctica de la música, didáctica de la matemática, escuela primaria, proyecto europeo.
Abstract
The close and historical relationship between music and mathematics is well known. In fact, many musicians and scientists have
highlighted existing connections between both disciplines. In contrast, there are very few contributions, experiences, and teaching
materials that link the two disciplines in schools, particularly in the Spanish context. This article sheds light on this situation. For this
purpose, we describe, on the one hand, the state of the art at an international level and, on the other hand, the limited academic
production available in Spanish. Taking this reality as a starting point, the project European Music Portfolio: Sounding Ways into
Mathematics is presented. This European project seeks to cover this deficit using a pedagogical perspective that goes beyond the
narrowness of the disciplines, which still occupies a predominant position. Based on existing school experiences, this project aims to
outline good practices, create materials and activities, and design teacher training courses at a European continental level. Finally, the
article concludes by arguing in turn the interest and potential of the project given the current socio-political context and educational
scenario in Spain.
Keywords: music education, mathematical education, primary school, European project.
© Albert Casals Ibáñez, Carmen Carrillo Aguilera y C. González-M artín
La música también cuenta:combinando mat emáticas y música en el aula
(Revista Electrónica de Música en la Educación) Number 34 (December, 2014), pp. 1-17
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LEGAL: LR-9-2000. DIRECCIÓN: JESÚS TEJADA GIMÉNEZ, CARMEN ANGULO SÁNCHEZ-PRIETO. CONSEJO EDITORIAL: J.L. ARÓSTEGUI, C. CALMELL, M. KATZ, A.
LAUCIRICA, O. LORENZO, M. PIATTI, M. VILAR. EDITORES: UNIVERSIDAD DE LA RIOJA Y JESÚS TEJADA GIMÉNEZ. VISIBILIDAD DE ESTA REVISTA: EBSCO,
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1. Introducción
Cuando hablamos de escuchar o crear, nadie duda que se trate de competencias importantes
para vivir en la sociedad actual. Para poner un simple ejemplo: ¿cuántas veces reclamamos que
nuestros alumnos, familiares y amigos nos escuchen, no sólo nos oigan? Pese a ello,
paradójicamente, nos encontramos en un contexto en el que la música, un área de enseñanza y
aprendizaje que sin duda incide en trabajar estos aspectos, goza de escasa atención y valoración.
Muestra de ello es la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), una nueva
reforma educativa española que relega la música a asignatura opcional en la escuela y, en
consecuencia, introduce la posibilidad de que algunos niños lleguen a adultos sin haber recibido
ninguna clase de música.
Al mismo tiempo, las autoridades educativas españolas están preocupadas por elevar el nivel
de matemáticas y de lengua del alumnado en edad escolar. Como en tantos aspectos en la escuela
actual, la solución puede que no radique en la cantidad de horas sino en las metodologías y
estrategias empleadas y, en último término, en la formación del profesorado. ¿Es posible, pues,
que la solución de ambas problemáticas pase por caminos comunes?
En este contexto y con esta hipótesis, durante el curso 2013-14 ha empezado a desarrollarse
un nuevo proyecto europeo, el European Music Portfolio: Sounding Ways into Mathematics
(EMP-M). El EMP-M focaliza su interés en las relaciones existentes entre música y matemática,
y en las posibilidades educativas que surgen como consecuencia de la integración de ambas
disciplinas. En otras palabras, este proyecto no pretende sólo incidir y potenciar el aprendizaje de
las dos materias sino, lo que es más importante, busca proporcionar un aprendizaje
interdependiente entre ellas que redunde en una educación más holística.
En este artículo se presenta el EMP-M y sus posibles aportaciones en el marco socioeducativo
español actual. Con este objetivo, en primer lugar se expone el estado de la cuestión en lo que
concierne a la relación entre música y matemática tanto en el ámbito educativo español como en
el internacional, posteriormente se describe el proyecto, y finalmente se valora la importancia que
puede tener la puesta en marcha del EMP-M.
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2. Música, matemáticas y educación
La existencia y el interés del espacio en el que confluyen la música, la matemática y la
educación no es ninguna novedad y, de hecho, goza de una importante trayectoria en distintos
países. Aún así, se encuentra poco presente en el ámbito científico español. A continuación se
mostrará el marco internacional para pasar después a analizar las aportaciones existentes en la
literatura académica en lengua castellana.
2.1 Antecedentes y referentes internacionales
Existe una amplia bibliografía que relaciona música y matemática. Anderson (2014),
Rothstein (1995), Steinitz (1996), Vaughn (2000) y Xenakis (1992) son algunos de los referentes
entre los innumerables autores que han escrito sobre esta temática en el ámbito internacional.
Complementariamente, a esta literatura se le debe añadir las biografías y obras de músicos con
evidentes intereses matemáticos –Bach, Bartók, Mozart, Schillinger, Schönberg, Stockhausen o
el mismo Xenakis serían algunos ejemplos remarcables– y matemáticos que entienden la música
como parte importante en su vida –con Pitágoras y Einstein como ejemplos paradigmáticos–.
Muestra del evidente interés que suscitan los trabajos acerca de la relación entre música y
matemática es también la existencia de una revista de referencia a nivel internacional, el Journal
of Mathematics and Music, que cuenta con factor de impacto en Journal Citation Reports y cuyo
objetivo es difundir investigaciones y análisis matemáticos en torno a procesos, estructuras y
obras musicales.
En el ámbito educativo también existe una importante tradición investigadora que ahonda
en esta relación, especialmente en Norteamérica aunque también en otros países como Australia
o Reino Unido. De esta línea de investigación, es particularmente notable todo lo que concierne
a las repercusiones de la educación musical para el aprendizaje matemático (An, Capraro y
Tillman, 2013; Gardiner et al., 1996; Geoghegan y Mitchelmore, 1996; Sanders, 2012). En
general, estos estudios coinciden en señalar que la instrucción musical repercute de forma
positiva sobre las habilidades relacionadas con la matemática o en los resultados obtenidos por el
alumnado en pruebas matemáticas. Así, investigaciones como las de Boyd (2013) o Cheek y
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Smith (1999) subrayan que recibir clases de música durante un tiempo prolongado incide de forma
aún más positiva sobre el rendimiento del alumnado en esta materia.
Acerca de las posibilidades educativas que surgen como consecuencia de la combinación
de ambas materias, Suiza y Estados Unidos de Norteamérica son quizás dos de los países en los
que se han difundido un mayor número de prácticas y materiales docentes. En estos países
destacan, respectivamente, Markus Cslovjecsek y Song An como autores que han liderado
aportaciones especialmente remarcables a nivel didáctico.
Los tres volúmenes de Mathe macht Musik (Cslovjecsek, 2001/2004) son un interesante
referente. En estos libros se interrelaciona música y matemáticas desde una perspectiva educativa
y claramente con la finalidad de aportar recursos prácticos, es decir, fácilmente aplicables en el
aula. En síntesis, se proponen actividades a través de las cuales es posible trabajar las principales
dimensiones matemáticas. Dichas actividades se presentan estructuradas a partir de contenidos
clave (seriaciones, operaciones básicas, azar y probabilidad, geometría, etc.). Siguiendo la misma
línea, en un artículo relativamente reciente, Cslovjecsek y Linneweber-Lammerskitten (2011)
proporcionan algunos ejemplos sobre cómo trabajar conceptos matemáticos a través de la música.
Por su parte, An y Capraro (2011) proponen distintas actividades relacionadas con el
diseño de instrumentos de diferentes culturas y de composición musical a partir de las cuales se
pretenden trabajar diferentes conceptos matemáticos, profundizar en el repertorio musical clásico
y contemporáneo y dar a conocer las características históricas y culturales de los lugares de donde
proceden dichos instrumentos. Los norteamericanos Johnson y Edelson (2003) y Shilling (2002)
han llevado a cabo trabajos similares pero que ponen mayor acento en el aprendizaje matemático
que en el musical –la música como instrumento y no como finalidad–. Precisamente este enfoque
unidireccional es el que predomina en la mayor parte de la bibliografía existente: se plantea desde
la perspectiva o como vía para favorecer una de las disciplinas implicadas –generalmente las
matemáticas– y raramente como posibilidad de aprender de forma holística. Esta observación
puede aplicarse tanto a la investigación como a la práctica docente que queda registrada en libros,
webs, blogs y similares.
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2.2 El contexto hispanohablante
En el contexto hispanohablante, los referentes bibliográficos en torno a esta temática son más
bien escasos. No obstante, tomando como base el constante contacto con maestros y futuros
maestros que los autores tenemos, disponemos de la certeza de que existen prácticas de docentes
que potencian un trabajo conjunto entre la música y las matemáticas, aunque pocas de ellas han
sido publicadas o difundidas en los foros públicos de referencia. Como ejemplo de ello, podemos
citar los espacios Matemusicant –una iniciativa de dos maestras de educación primaria que
recoge actividades didácticas, recursos, curiosidades y enlaces bajo el lema “¿las mates con
música o la música con mates?”– o Sumado –un blog impulsado por dos profesoras de instituto
con propósitos y lema similares.
Ante la imposibilidad de recoger esta praxis intuida pero con pocas evidencias, a continuación
nos referiremos a las publicaciones encontradas en el contexto científico-académico, con especial
atención a aquellas que pertenecen al ámbito español.
Un primer análisis de cuatro revistas españolas de referencia en relación con la educación
musical (Revista Electrónica de LEEME, Música y Educación, Eufonía, RECIEM) y tres de
educación matemática (UNO, Suma, Números) saca a relucir una limitadísima presencia de
artículos en relación con esta temática: menos de veinte artículos en los últimos quince años, de
los cuales la mitad tienen el mismo autor y revista. La revista Suma hace algunos años que
contempla una sección específica bajo el título “Musymáticas”, básicamente de carácter
divulgativo y coordinado por el profesor Vicente Liern Carrión. En esta sección se exponen
distintas experiencias enfocadas prioritariamente al contexto de educación Secundaria y estudios
superiores.
Una segunda constatación fruto de este primer análisis bibliográfico pone de relieve la mayor
presencia de esta temática en los foros matemáticos que en los musicales. Es posible que el perfil
científico y teórico del matemático, en contraposición con el perfil artístico y aplicado del músico,
sea una de las razones. En este sentido, sería interesante recabar datos acerca de cómo en los
conservatorios y escuelas de música utilizan las matemáticas en el proceso de transmitir los
conocimientos musicales, como también sobre los conciertos en directo que exploran dichas
relaciones. Para ilustrar esta posibilidad, sirva de ejemplo el concierto impulsado en 2007 por el
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Conservatorio Jesús Guridi de Vitoria en recuerdo al compositor Francisco Guerrero (1951-1997),
quien acabó componiendo en colaboración con el ingeniero Miguel Ángel Guillén (1962-2007)
como forma de mostrar la conexión entre la música y las matemáticas.
Un segundo nivel de análisis focalizado en el contenido de la bibliografía escrita en torno a
la relación entre la música y las matemáticas en el ámbito educativo nos permite destacar la
existencia de dos tipologías de publicaciones: una con un enfoque más bien teórico (sin
experiencias o aportaciones didácticas) y otras con un enfoque más aplicado o didáctico (con
estrategias, materiales o actividades de aula). Veámoslo con más detenimiento:
Publicaciones teóricas: en este primer grupo encontramos artículos divulgativos sobre
aspectos concretos (por ejemplo, Liern, 2008), aproximaciones más analíticas (como
Navarra y Cian, 1994 o la revisión posterior de López y Gustems, 2007) o artículos de
investigación educativa (sería el caso de Villasmil de Vásquez y Palomares, 2007). La
principal aportación de estos artículos es mostrar la indiscutible e indispensable conexión
entre la música y las matemáticas como base para planteamientos interdisciplinares en el
aula. Para justificar dicha relación, los autores se remiten a los referentes históricos,
hablando de la significación numérica dentro del campo musical (número 7, proporción
áurea, serie Fibonacci) y de los músicos y matemáticos que han hecho explícito este
binomio. Sin ser la finalidad primera, también se proponen y resuelven ejercicios, sobre
todo matemáticos, que pueden servir como ejemplo a profesores de Secundaria y de
estudios superiores.
Publicaciones didácticas: en este segundo grupo, y dejando de lado la docencia
universitaria, es interesante destacar que hay registradas más aportaciones centradas en
educación Infantil (como Lázaro y Riaño, 2009; o Ayala et al., 2003) o en Secundaria
(Arenzana y Arenzana, 1998) que en educación primaria. Del análisis bibliográfico
realizado se deduce que es posible que esto suceda porque, por un lado, el trabajo con
propuestas didácticas integradoras o interdisciplinarias concuerda con la forma de
plantear el aprendizaje en educación infantil, donde se tiende a evitar la segregación del
contenido en áreas y se ofrece el conocimiento de una forma más holística. Por otro lado,
en los estudios teóricos hallados (ver punto anterior) se justifica la relación entre música
y matemáticas presentando unos contenidos más propios de la educación secundaria
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(ejercicios y cálculos complejos, ecuaciones, etc.), haciendo que sea más fácil adaptarlo
a esta etapa.
En Primaria existen solamente pequeñas aportaciones, más anecdóticas que sustanciales
(Segarra, 2008, o Liern, 2011, por ejemplo). La excepción la constituye el proyecto que se recoge
en Venegas et al. (2013). Partiendo de una fundamentación teórica sólida, en este artículo se
aporta un propuesta novedosa y directamente dirigida a la comunidad educativa. Concretamente,
se desarrolla un programa informático que relaciona la música y las matemáticas, y se especifica
su guía didáctica y evaluación. El proyecto se desarrolla en Chile y la mayoría de los
investigadores implicados son sudamericanos. De este y otros trabajos consultados se desprende
que existe un mayor interés en relación con la temática en Sudamérica que en el contexto español.
En este sentido, cabe mencionar que otra autora con aportaciones destacadas es la argentina María
Angelica Bustos (2007), quien expone dos investigaciones aplicadas en el aula que demuestran el
potencial de unir música y matemáticas a partir de un material didáctico y de actividades útiles
desde la perspectiva del profesorado.
Finalmente, basándonos en las aportaciones recogidas, podemos afirmar que aunque la
inquietud por trabajar las matemáticas y la música conjuntamente en el ámbito educativo posee
una larga trayectoria, parece que hoy en día está claramente en la agenda de un buen número de
maestros y educadores. Muestra de ello son algunas iniciativas desde la escuela –como las
comentadas al inicio de este apartado–; plataformas con trasfondo educativo como el caso de
ConCIENCIA Musical; trabajos de final de máster; o el interés de futuros maestros por la temática
y que se visualiza en los Trabajos de Final de Grado de distintas universidades españolas. Es
posible que estas iniciativas y trabajos sean el resultado de un interés creciente por parte de la
comunidad educativa, aunque quizá no estrictamente por esta temática en concreto sino por la
búsqueda de nuevos modelos educativos ante los cambios y los retos en la sociedad actual.
En resumen, el estado de la cuestión que se ha presentado muestra la importancia e interés
actual por la integración y las relaciones pedagógicas entre música y matemáticas, aunque al
mismo tiempo adolece de una preocupante falta de propuestas y materiales didácticos específicos
para la educación Primaria en el contexto europeo en general, pero muy especialmente en el
español.
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3. El proyecto EMP-M como oportunidad para la mejora educativa
El European Music Portfolio: Sounding Ways into Mathematics es un proyecto Comenius
de tres años de duración (2013-2016), dentro del Lifelong Learning Programme. La University of
Applied Sciences Northwestern Switzerland (FHNW) es la institución que lidera este proyecto
que cuenta con nueve instituciones provenientes de siete países distintos: Suiza, Reino Unido,
España, República Checa, Rumanía, Grecia y Alemania.
Los antecedentes del proyecto deben buscarse en la red internacional PRIME1 –que hoy
en día constituye uno de los Special Interest Group de la ISME– y en un anterior proyecto
Comenius, el European Music Portfolio: A Creative Way into Languages (2009-2012)2. En estos
foros de ámbito transnacional se trabajó y se trabaja partiendo de los principios siguientes: a) la
música es fundamental para el desarrollo de la persona; b) como arte que es, la música permite
impulsar un aspecto básico a educar, la creatividad; c) más allá de su componente artístico, la
música es un vehículo de expresión y comunicación que puede favorecer el aprendizaje de
cualquier materia; y d) la educación debe superar la compartimentación disciplinar que el sistema
tiene organizado (Ludke y Heinmann, 2012). En relación con esta última idea, tanto PRIME como
el EMP-M defienden un enfoque educativo que permita llegar a un aprendizaje más holístico en
el que la música y otras disciplinas estén integradas de forma que puedan favorecer el aprendizaje
de ambas (en el sentido que plantean Viladot y Cslovjecsek, en prensa).
Partiendo de este marco, el EMP-M focaliza su atención en las relaciones didácticas entre
la música y las matemáticas, explorando nuevas posibilidades que permitan aportar actividades,
materiales y estrategias a los maestros y las maestras de Primaria. De acuerdo con lo expuesto
anteriormente, no se trata de una relación dependiente –por ejemplo, la música como ayuda para
las matemáticas– sino interdependiente. En consecuencia, los destinatarios son tanto el
profesorado responsable de la enseñanza musical como el de la matemática, y sus beneficios
deberían repercutir en primer lugar en la educación global del alumnado y, en segundo lugar,
específicamente en los resultados obtenidos en las dos disciplinas implicadas.
1 Practice and Research in Integrated Music Education: http://www.sigprime.net/
2 Para información acerca de este proyecto, véase Viladot y Casals (2012) o la página web https://www.emportfolio.eu
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En relación con el alumnado, el proyecto también pretende específicamente abordar un
problema compartido a nivel europeo: la desafección y malos resultados matemáticos de una parte
de la población escolar.
It [EMP-M] develops innovative and creative approaches to make the learning of mathematics
more interesting, inquiry-based and engaging. This approach can have particular benefits for low
achievers and students at risk. [El EMP-M desarrolla enfoques innovadores y creativos para
hacer el aprendizaje de las matemáticas más interesante, atractivo y basado en la curiosidad
del alumnado. Esta perspectiva puede aportar especiales beneficios a alumnos de bajo
rendimiento y a estudiantes en situación de riesgo.] (EMP-M, 2014)
El proyecto se desarrolla en distintas fases:
1. Estado de la cuestión. Desde febrero de 2014 se ha venido realizando un análisis en
profundidad de la relación entre música y matemática, tanto a nivel de conocimiento científico
desde una perspectiva educativa, como de detección de proyectos, prácticas, actividades y
materiales ya existentes en las escuelas europeas.
2. Creación de un banco de buenas prácticas. Como resultado del análisis realizado en la fase
anterior así como del trabajo colaborativo con maestros en activo, durante los primeros meses
del curso 2014-15 se seleccionarán y se ilustrarán modelos de buenas prácticas que quedarán
recogidas en una plataforma on-line.
3. Selección, adaptación y diseño de actividades. Las actividades resultantes se experimentarán
en escuelas de los distintos países participantes durante el curso 2014-15 para posteriormente
dejar establecido un conjunto de actividades tipo que permita ilustrar las posibilidades
existentes. Estas actividades deberán tener en común tres características: ser simples,
creativas e inspiradoras de prácticas músico-matemáticas. Las actividades serán accesibles
desde la página web del proyecto y se utilizarán en los futuros cursos y seminarios de
formación.
4. Creación de cursos o programas de formación permanente de maestros, a nivel europeo y de
cada uno de los países. En esta fase, prevista para el curso 2015-16, se diseñarán y
experimentarán cursos piloto hasta llegar a una estructura formativa validada y consensuada
por todos los integrantes del EMP-M.
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5. Difusión de los productos resultantes (cursos, materiales, actividades, buenas prácticas) en
foros educativos e implementación de los resultados del proyecto en la formación inicial del
profesorado y en proyectos educativos escolares.
Es importante destacar que los equipos de trabajo de cada una de las instituciones
participantes están formados tanto por expertos en didáctica de la música como en didáctica de la
matemática, así como por formadores de maestros y maestras en activo. Esta estructura de los
equipos pretende hacer confluir teoría y práctica, con lo que las innovaciones propuestas estarán
al mismo tiempo fundamentadas y experimentadas en el medio escolar. De hecho, el proyecto
trabajará con cerca de 40 escuelas piloto distribuidas por todos los países participantes.
En consonancia con esta postura, el planteamiento del proyecto no es el de hacer innovación
en el sentido de crear algo nuevo, sino de innovar en el sentido de diagnosticar las problemáticas
y proponer mejoras posibles, adecuadas y efectivas (Camps, 2010). En esta línea, el EMP-M cree
que en las escuelas de Europa existen muy buenos profesionales y prácticas que se deben
aprovechar. Por este motivo, dos finalidades básicas del proyecto son hacer emerger y consolidar
buenas prácticas y actividades que ya están realizándose en las escuelas, e incentivar y dar soporte
a la creatividad de los maestros como punto de apoyo para un enfoque global e innovador de la
enseñanza y el aprendizaje.
3. Retos y oportunidades en el contexto español
Una vez presentado el proyecto y sus finalidades a nivel europeo, a continuación nos
fijaremos en sus implicaciones para las escuelas españolas teniendo en cuenta el contexto
sociopolítico y educativo actual.
Como avanzábamos en la introducción, la educación musical ha estado en el centro de la
polémica a raíz de la implementación de la LOMCE (2013) y ciertos sectores de la sociedad han
manifestado su preocupación por la educación artística y cultural. Ante los primeros rumores de
la no obligatoriedad de este tipo de asignaturas en el nuevo currículum, los colectivos de maestros
de música de todo el Estado se empezaron a movilizar para mostrar su desacuerdo con la ley
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educativa actual. Se estableció un manifiesto conjunto de las enseñanzas musicales y de los
profesionales de la música ante la LOMCE, publicado en abril 2013 en la página web de la
Confederación de Asociaciones de Educación Musical del Estado Español (COAEM, 2013). En
pocos meses, decenas de entidades y un buen número de personalidades dieron su apoyo a dicho
manifiesto.
En contraposición, en los últimos años han surgido un número creciente de investigaciones
educativas en el marco español (por ejemplo, Andreu y Godall, 2012; o Reyes, 2011) que están
poniendo de manifiesto la importancia que la música y el arte tienen para el aprendizaje y el
desarrollo de la persona. Si bien esta idea no supone una novedad –y menos a nivel internacional–
, sí que es posible que sean una importante semilla para empezar a situar la educación musical en
la agenda educativa española.
En este sentido, y en sintonía con el rol fundamental que ejerce la música en el desarrollo
integral del individuo, en comunidades como en Cataluña se está propagando rápidamente el
modelo de escuela ordinaria y escuela de música asociadas –muchas veces dentro de lo que se
denominan escuelas tándem o magnet schools (Orfield, 2013)–. Esta asociación pretende situar
la música como eje transversal del currículo obligatorio con el objetivo de potenciar el aprendizaje
en todas las áreas y a la vez de lograr promover la motivación y la cohesión del alumnado y de
los miembros de la comunidad educativa en general (Zaragozá, 2012). Paralelamente, en distintas
comunidades se han consolidado algunos ambiciosos proyectos de escuela integrada de música –
en que el alumnado cursa a la vez los estudios ordinarios y los específicos de música o danza– o
han ido creciendo la cantidad de centros que se basan en pedagogías como la Waldorf en la que
las artes son parte fundamental del proyecto educativo. Aunque escasas, la existencia de este tipo
de iniciativas pone en evidencia la preocupación de parte de la sociedad por la educación musical
y sus efectos positivos en la educación.
A esta inquietud cabe sumar la preocupación institucional por las matemáticas, un área que
históricamente ha ocupado un lugar privilegiado en el currículo escolar pero que desde hace unos
años –tras los malos resultados obtenidos en esta materia en las pruebas PISA que han situado a
los alumnos españoles a la cola de la OCDE en matemáticas, ciencia y lectura (Gil y Vilches,
2005)– vuelve a estar en el punto de mira de las autoridades educativas (Ministerio de Educación,
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Cultura y Deporte, 2014). Algunos investigadores, como Choi de Mendizábal y Calero (2013),
han analizado los resultados de las pruebas PISA para señalar, incluso, un alto riesgo al fracaso
escolar en el sistema educativo español. Ante esta situación, algunos estudios sobre la práctica
educativa en las clases de matemáticas (v. por ejemplo Vicente et al., 2014) sugieren un cambio
de dinámicas en el aula con el objetivo de conseguir clases más atractivas y, en definitiva, una
mejora en la competencia matemática del alumnado.
En este contexto, el proyecto EMP-M se presenta como una oportunidad de colaborar en un
proceso de cambio y mejora educativa que se visualiza como necesario e imprescindible. Cabe
señalar que, además de incidir en las materias implicadas, las aportaciones del proyecto pretenden
ir más allá. Concretamente, el éxito del proyecto en el contexto español pasaría por lo siguiente:
Una primera respuesta en forma de estrategias y material didáctico –seleccionado y
validado– frente al vacío existente en el campo de trabajo común entre música y
matemáticas.
Una re-valoración de la música como elemento cultural, artístico y humano de primer
orden y, consecuentemente, básico para la formación de niños y adultos. O, dicho de otro
modo, el crecimiento y consolidación de planteamientos educativos más humanísticos y
artísticos.
Una mejora de actitudes –y a más largo plazo de resultados– en relación con las
habilidades y competencias matemáticas.
Un impulso hacia la consolidación del perfil de docente con un enfoque competencial y
menos disciplinocéntrico (en el sentido de favorecer una aproximación más integrada de
la enseñanza).
Un paso adelante en la dirección de abrir vías de colaboración entre maestros y, en
definitiva, de crear y consolidar equipos de maestros (en el sentido pleno de la expresión).
Un desarrollo de la creatividad y la capacidad de innovar de los maestros que permita
lograr mejoras en los procesos de enseñanza-aprendizaje, creando entornos educativos
interesantes, significativos y enriquecedores para los alumnos.
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Sin embargo, el impulso que el proyecto presentado puede dar en esta dirección dependerá
en gran medida de superar dos retos: por un lado, el de coordinar los esfuerzos de expertos y
profesorado provenientes de dos didácticas específicas diferentes; y, por otro lado, el de conectar
eficazmente el ámbito académico con la realidad y las prácticas escolares.
5. A modo de conclusión
La música y las matemáticas no tienen solamente una raíz sino también un tronco común.
La educación no debe desaprovecharlo. El proyecto EMP-M es una iniciativa en esta dirección
que, además, busca proponer soluciones a distintas problemáticas educativas, tanto en el contexto
europeo como en nuestro entorno más cercano. Como se ha puesto de relieve, la propuesta del
EMP-M tiene un gran potencial en las escuelas españolas dadas las circunstancias actuales.
En último término, el mayor deseo es que este proyecto sea uno de los anclajes a partir
del cual las políticas educativas tengan en cuenta que la mejora educativa no radica en la –
finalmente absurda– cuantificación de horas semanales de cada asignatura, sino en un enfoque
holístico del aprendizaje.
Agradecimientos
El presente artículo ha sido elaborado en el marco del proyecto European Music Portfolio: Sounding Ways into
Mathematics (ref. 538547-LLP-1-2013-1-CH-COMENIUS-CMP), subvencionado por Lifelong Learning Programme
de la UE. Agradecemos a Montserrat Prat, Laia Viladot y Jesús Fernández-Sánchez, compañeros del proyecto EMP-
M, su valiosa colaboración en la revisión bibliográfica que presentamos en este artículo.
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