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Abstract

En el presente trabajo se expone el desarrollo histórico-conceptual de la convivencia escolar desde sus orígenes en el ámbito psicoeducativo hasta la actualidad en España. Se parte del concepto originario de clima social escolar en el ámbito internacional así como del inicio del estudio del maltrato entre escolares. Seguidamente, se analizan las etapas por las que pasa el concepto a lo largo de la última década del siglo XX y la primera del siglo XXI. En este periodo se evidencia una evolución positiva que va desde casi la inexistencia al protagonismo en la actualidad. La convivencia pasa a considerarse un indicador de calidad y una estrategia global para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran plantearse en los centros escolares.
REVISTA
CONFLUENCIA
ANÁLISIS, EXPERIENCIAS
Y GESTIÓN DE CONFLICTOS
REVISTA
CONFLUENCIA
ANÁLISIS, EXPERIENCIAS
Y GESTIÓN DE CONFLICTOS
AñO 2 - NúmERO 2 - 2014 - ISSN: 2346-1047
© Grupo Editorial ibáñEz
Carrera 69 Bis No. 36-20 Sur
Teléfonos: 2300731 - 2386035
Librería:
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ISSN: 2346-1047
Diagramación electrónica: Santiago Moreno Gómez
Queda prohibida la reproducción parcial o total de esta revista por cualquier proceso
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Ley 23 de 1982
® 2014.
Revista Conuencia : análisis, experiencias y gestión de conictos. --
Año 2, No. 2 (2014). -- Bogotá : Grupo Editorial Ibáñez,
Cámara de Comercio de Bogotá, 2014.
v. : il., fotos ; 24 cm.
Editora Myriam Janneth Silva Pabón.
ISSN 2346-1047
1. Solución de conictos - Colombia - Publicaciones seriadas
2. Negociación de conictos - Colombia - Publicaciones seriadas
3. Mediación - Colombia - Publicaciones seriadas 4. Arbitramento -
Colombia - Publicaciones seriadas 5. Bogotá (Colombia) - Publicaciones
seriadas 6. Colombia - Publicaciones seriadas I. Silva Pabón, Myriam
Janneth, ed.
303.69 cd 21 ed.
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CEP-Banco de la República-Biblioteca Luis Ángel Arango
EQUIPO EDITORIAL
Director
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jannethsilva@hotmail.com
Colaboradores Editoriales
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Coordinadora Conciliación en Derecho Centro de Arbitraje y Conciliación de la
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COMITÉ ACADÉMICO
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COMITÉ EDITORIAL
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Convivencia escolar en España: una revisión histórico-conceptual
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Fecha de recepción del artículo: 19 de mayo de 2014
Fecha de aceptación del artículo: 25 de julio de 2014
Fecha de recepción de la última versión: 24 de junio de 2014
Resumen
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Palabras claves: 
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Abstract
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historical and conceptual analysis.
FRANCISCO
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y participa en proyectos de investigación nacionales e internacionales en esta materia y ha
codirigido tesis doctorales sobre esta materia. Además de materiales de divulgación y de
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Aplicada y del Máster en Intervención e Investigación Psicológica
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destacando entre ellos la edición en Alian za (Madrid) en 2010 del libro titulado Agresividad
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reconocido prestigio como PsicothemaBehavioral Psychology, British Journal of Educational
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Convivencia escolar en España: una
revisión histórico-conceptual
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and conceptual overview
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desde perspectivas unilaterales centradas en un único elemento de análisis

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Concepto que cobra relevancia en el proceso de globalización y
mundialización en el que hoy se ven inmersos los ciudadanos y ciudadanas
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agentes educativos poseen sobre la interacción que surge en el conjunto
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202 Franci sco córdoba - ros ario del rey - rosario ortega ruíz
Al tratarse de una construcción colectiva y que depende de las
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utilizarlos a partir de algún ambiente sociocultural como es la escuela
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“no es descabellado pensar que la visión de la convivencia en los centros
educativos se pueda ver afectada por las mismas representaciones de padres,
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de la información entrante desde el medio, dan soporte a marcos explicativos
sobre lo que pasa a su alrededor y sobre enfoques normativos para la resolución
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
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
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Lo que ocurre es que esta concepción reciente de la convivencia escolar
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educación escolar.
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Entre los antecedentes histórico-conceptuales que marcan la evolución
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203
Convive nCia esCola r en españa: un a revisión his tóriCo-ConC eptual
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de dominio-sumisión y perjudicar a su desarrollo mental y socio-

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las principales leyes educativas.
1. 
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social escolar (social school climate
investigadora en el ámbito internacional. La investigación sobre el clima
 
empresa y las organizaciones y de los estudios sobre clima organizacional
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resaltando la importancia de las relaciones interpersonales en el ámbito
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percepción que los participantes en la institución educativa tienen sobre el
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ayudar a entender mejor su comportamiento y a desarrollar estrategias para
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procesos de interacción interpersonal que surge en el centro educativo y que
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respecto al propio sistema social escolar.
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204 Franci sco córdoba - ros ario del rey - rosario ortega ruíz
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trabajos pioneros en el estudio de la percepción sobre las relaciones
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aprendizaje y como objeto propio de investigación.
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un cierto tiempo a acciones negativas por parte de otro u otros estudiantes”
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205
Convive nCia esCola r en españa: un a revisión his tóriCo-ConC eptual

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posteriores avances en la investigación.
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y que generan el malestar entre un conjunto de alumnos y alumnas que
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tales como el agresor o agresores y los espectadores de la violencia escolar
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de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos
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206 Franci sco córdoba - ros ario del rey - rosario ortega ruíz
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y que tratan de impedir su invisibilidad” (p. 163).
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Convive nCia esCola r en españa: un a revisión his tóriCo-ConC eptual
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y para la convivencia en las escuelas.
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atribuye a la convivencia escolar y en respuesta a las situaciones de maltrato
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educativos que conciben la convivencia escolar como una estrategia para
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posteriormente establecer unas normas compartidas por todos y todas y lo

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documentos curriculares todos los temas relacionados con el desarrollo

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participación de toda la comunidad en los distintos acontecimientos que

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208 Franci sco córdoba - ros ario del rey - rosario ortega ruíz
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que ver con los procesos de comunicación que surgen entre los subsistemas
personales que interactúan en un centro escolar y el de la actividad que
la comunidad educativa despliega mientras trata de cumplir los objetivos


la propuesta de un programa para la prevención de los malos tratos entre
La convivencia escolar: qué es y cómo abordarla.


2. 
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necesidad de construir la convivencia  
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emocional de los miembros de la comunidad educativa.
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
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

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
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los centros escolares como factor de calidad

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los elementos positivos de la convivencia escolar y que la relacionan con los

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209
Convive nCia esCola r en españa: un a revisión his tóriCo-ConC eptual
investigaciones que van más allá del análisis del maltrato entre escolares

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Como ejemplo del protagonismo que comienza a adquirir el concepto
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
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que estemos hablando de algo más complejo que el mero hecho de la acción

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convenciones y normas en orden a que la vida conjunta sea lo mejor posible
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para tener una buena vida en común”   
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El cambio de rumbo en el tratamiento de la convivencia escolar se
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210 Franci sco córdoba - ros ario del rey - rosario ortega ruíz
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comprometerse a contribuir a su mejora. La convivencia pasa a ser uno
de los aspectos principales de la tarea educativa y la escuela el escenario

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respecto a las anteriores y un avance cualitativo importante incluyendo la
obligatoriedad a los centros de implementar planes de convivencia como parte

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211
Convive nCia esCola r en españa: un a revisión his tóriCo-ConC eptual
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impulsar medidas para la promoción de la mejora de la convivencia en los
centros educativos y al reconocimiento de los centros cuya cultura escolar
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de poner en marcha planes de convivencia escolar.
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La idea de abordar la convivencia escolar en positivo y de manera
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      
que despliegan los agentes educativos y sus educandos cuando realizan
su labor educativa.
La convivencia escolar se convierte en un constructo necesario en las

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convertirse en un verdadero y complejo constructo psicopedagógico.

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212 Franci sco córdoba - ros ario del rey - rosario ortega ruíz

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   

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La consideración de la convivencia escolar como construcción colectiva

 
respecto a los elementos que constituyen su medida. La evolución conceptual

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
demostrando que la convivencia es algo más que la ausencia de violencia


Dentro del análisis de las relaciones interpersonales que constituyen la





  

     
 





  
      
    
  
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valores y actitudes que surgen de las interacciones entre los miembros

relacionarse con situaciones sociales en las aulas (clima de aula) y en la
213
Convive nCia esCola r en españa: un a revisión his tóriCo-ConC eptual

  

describen el clima social escolar como el corazón y el alma de la escuela que





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   
   
  
proceso complejo que es asumido y aceptado por todos los miembros de

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
matices de cada convivencia escolar que es siempre el substrato psicosocial
 

la tarea educativa.
Se ha descrito en el proceso que la investigación psicoeducativa y la
práctica educativa han seguido en el camino de ir concretando el concepto.

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los equipos directivos y docentes.
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214 Franci sco córdoba - ros ario del rey - rosario ortega ruíz
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positivo de convivencia y un aumento de la calidad educativa en general
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BIBLIOGRAFÍA
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El camino que muestran los estudios más recientes”. 
Educación
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Educatio Siglo XXI
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of School Psychology
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Profesorado
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Journal of Guidance and Counselling
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215
Convive nCia esCola r en españa: un a revisión his tóriCo-ConC eptual
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Consejo Escolar del Estado (CEE) (2001). La convivencia en los centros escolares como
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emocionales y percepción de estrategias de cambio a partir de un instrumento
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251-267). Madrid. Alianza Editorial.
216 Franci sco córdoba - ros ario del rey - rosario ortega ruíz
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de las aulas de educación primaria: análisis de la realidad en la provincia de
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de Ciencias de la Educación
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Improving and Sustaining Healthy Learning Environments 
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Convive nCia esCola r en españa: un a revisión his tóriCo-ConC eptual
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Applied Developmental Science
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Psychology
Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) (2005). La convivencia en las aulas: problemas
y soluciones. Congreso celebrado en Madrid (del 15 al 17 de abril). Madrid:
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School Health
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schools in Spain and England. European Journal of Developmental Psychology
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y violencia escolar (pp. 233-250). Madrid: Alianza.
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Psychology
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Narrowing the gap between school climate research and school climate
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Convive nCia esCola r en españa: un a revisión his tóriCo-ConC eptual
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psicopedagógica del profesorado de educación secundaria (pp. 431-456). Córdoba.
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y moral. Cultura y educación
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International Journal of Psychology and Psychological therapy
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como espacios de convivencia y aprendizaje: relaciones interpersonales y
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Secundaria
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bullying y violencia escolar (pp. 299-320). Madrid: Alianza.

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Interuniversitaria de Formación del Profesorado
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Información psicológica
220 Franci sco córdoba - ros ario del rey - rosario ortega ruíz
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y Terapia Psicológica
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Análisis de las publicaciones sobre convivencia escolar en una muestra de
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Journal
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Educación
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estudio en centros de la comunidad de Madrid. Tendencias pedagógicas 
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Routledge.
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(1999).  Londres. Routledge.
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prevención e intervención del acoso escolar
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Organización y gestión educativa
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221
Convive nCia esCola r en españa: un a revisión his tóriCo-ConC eptual
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International Perspective
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la prevención de la violencia entre iguales desde el ámbito comunitario. Cultura
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quarterly: the official journal of the Division of School Psychology, American
Psychological Association
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... Furthermore, teacher perceptions of school climate are consistently and significantly associated with student performance in standardized academic tests and have a positive association with academic, behavioral, and socio-emotional adjustment indices (Brand, Felner, Seitsinger, Burns, & Bolton, 2008). A positive and comforting coexistence leads to a climate of well-being that stimulates both work and the adoption of cognitive tasks that require student concentration and teacher recognition (Córdoba, Del Rey, & Ortega, 2014). ...
... On the other hand, in a Spanish-speaking scientific context, school coexistence emerges as a construct that addresses, in addition to the key elements of school climate, some that have not been systematically addressed, such as school violence (Córdoba et al., 2014). Different studies have revealed the importance of school climate in predicting violent behavior among peers, indicating that students who perceive coexistence negatively are more likely to be involved in violence (Cerezo & Ato, 2010;Jiménez, Estévez, & Murgui, 2014). ...
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Past research has shown the influence of various factors, both personal and contextual, on school performance. This study explores the association between academic performance and students’ perceptions of school coexistence from a multidimensional approach. The participants were 1016 Chilean students (49.9% girls, 50.1% boys; M=9.72, SD=.97 years). A structural equation model relating academic performance with the eight dimensions of coexistence considered in this study was performed. The model explains a 39.6% of the variability in school performance. We highlight the negative impact of levels of indiscipline, aggression, victimization, and teacher apathy on academic performance; and conversely, the positive and protective role of positive interpersonal management, normative adjustment, and peer social networks. The implications of these results for intervention in the school system are discussed from an individual and contextual perspective
... Se hace relevante a partir de estos avances en materia legislativa, la realización de estudios para el análisis integral y el reconocimiento de las estrategias de gestión utilizadas con miras a buscar mejores formas de intervención y optimización de la misma (Córdoba, Del Rey & Ortega, 2014;Peña et al, 2015;Conde, Azaustre y Delgado, 2015). Como un esfuerzo por aportar a los procesos de calidad de las organizaciones educativas y a dar respuesta a la necesidad de gestionar la convivencia escolar de forma eficaz, se realiza este estudio que explora la aplicación en el contexto colombiano de la evaluación de la convivencia escolar desde el Modelo EFQM adaptado por Tirado y Conde (2016) , cuyo objetivo es analizar la gestión de la convivencia escolar en las instituciones educativas y establecer las relaciones existentes entre los criterios propuestos por este modelo. ...
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Resumen Este estudio analiza la gestión de la convivencia escolar como indicador de calidad en organizaciones educativas desde el Modelo European Foundation Quality Management-EFQM, examinando las relaciones entre sus criterios y la pertinencia en el contexto colombiano. La metodología fue cuantitativa con diseño descriptivo correlacional. La muestra intencional, constituida por 87 miembros de los comités de convivencia de instituciones educativas colombianas. El instrumento fue un cuestionario tipo Likert basado en el modelo EFQM, diseñado por Tirado y Conde (2016). Los resultados muestran la conveniencia de los criterios del modelo en la evaluación de la variable una vez realizada su adaptación al contexto colombiano e invita a desarrollar desde otras metodologías la ampliación de los mismos. Palabras clave: Gestión de la convivencia escolar; convivencia escolar; modelo EFQM, desarrollo organizativo, Colombia.
... Se hace relevante a partir de estos avances en materia legislativa, la realización de estudios para el análisis integral y el reconocimiento de las estrategias de gestión utilizadas con miras a buscar mejores formas de intervención y optimización de la misma (Córdoba, Del Rey & Ortega, 2014;Peña et al, 2015;Conde, Azaustre y Delgado, 2015). Como un esfuerzo por aportar a los procesos de calidad de las organizaciones educativas y a dar respuesta a la necesidad de gestionar la convivencia escolar de forma eficaz, se realiza este estudio que explora la aplicación en el contexto colombiano de la evaluación de la convivencia escolar desde el Modelo EFQM adaptado por Tirado y Conde (2016) , cuyo objetivo es analizar la gestión de la convivencia escolar en las instituciones educativas y establecer las relaciones existentes entre los criterios propuestos por este modelo. ...
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Este estudio analiza la gestión de la convivencia escolar como indicador de calidad en organizaciones educativas desde el Modelo European Foundation Quality Management-EFQM, examinando las relaciones entre sus criterios y la pertinencia en el contexto colombiano. La metodología fue cuantitativa con diseño descriptivo correlacional. La muestra intencional, constituida por 87 miembros de los comités de convivencia de instituciones educativas colombianas. El instrumento fue un cuestionario tipo Likert basado en el modelo EFQM, diseñado por Tirado y Conde (2016). Los resultados muestran la conveniencia de los criterios del modelo en la evaluación de la variable una vez realizada su adaptación al contexto colombiano e invita a desarrollar desde otras metodologías la ampliación de los mismos. Palabras clave: Gestión de la convivencia escolar; convivencia escolar; modelo EFQM, desarrollo organizativo, Colombia.
... The scientific work conducted under the school-wide perspective does not only focus on student body, but it also analyses teachers, families and the relationships all of these educational and community agents have (Bear, Gaskins, Blank & Chen, 2011;Waters, Cross, & Shaw, 2010). Thus, the school-wide concept, just like the convivencia concept, focuses mainly on the interpersonal relationships that arise during school tasks and the relationship processes that educational agents and their pupils develop during the educational process (Córdoba, Del Rey, & Ortega, 2014). In fact, in Chile it has been argued for some time now that educational institutions must become the most adequate social interaction environments to experience coexistence. ...
Data
The article can be found in this link: https://authors.elsevier.com/a/1WVN1,4Mg0LQPr
... The scientific work conducted under the school-wide perspective does not only focus on student body, but it also analyses teachers, families and the relationships all of these educational and community agents have (Bear, Gaskins, Blank & Chen, 2011;Waters, Cross, & Shaw, 2010). Thus, the school-wide concept, just like the convivencia concept, focuses mainly on the interpersonal relationships that arise during school tasks and the relationship processes that educational agents and their pupils develop during the educational process (Córdoba, Del Rey, & Ortega, 2014). In fact, in Chile it has been argued for some time now that educational institutions must become the most adequate social interaction environments to experience coexistence. ...
Preprint
School-wide climate is a construct widely spread in the area of education. However, so far the instruments designed to measure this phenomenon usually collect data about specific aspects of the construct, rather than comprehending the construct as a whole. The objective was to analyse the validity of the factorial structure of a scale designed to assess the construct coexistence in school on students of primary education. The sample, 2447 primary education students from Chile and Spain. An exploratory and then a confirmatory analysis factor were run to test the validity of a structure composed by: Positive Interpersonal Management, Victimization, Disrup-tiveness, Peer Social Network, Aggression, Normative Adjustment, Indiscipline, and Teacher Apathy. The results proved that the eight-factor structure is suitable for the Chilean population. In addition, the results revealed in-variance across both populations. The School-wide Climate Scale is a reliable and valid instrument for the multi-dimensional assessment of the school-wide climate. The article can be found in this link: https://authors.elsevier.com/a/1WVN1,4Mg0LQPr
... Igualmente, las administraciones y las entidades públicas y privadas que se ocupan de vigilar el progreso de la e cacia educativa han focalizado su atención hacia el estudio de las relaciones interpersonales, la reciprocidad de la solidaridad y la comprensión mutua y los procesos de comunicación e interacción en el ámbito de la escolaridad obligatoria. Se supone, con buen criterio, que una convivencia positiva y constructiva es un factor de calidad para la enseñanza y el aprendizaje ya que, en términos generales, aquellos centros y aquellas aulas en las que las relaciones interpersonales son positivas y en las que existe un buen clima, se fomenta en mayor medida la motivación para aprender del alumnado y se consiguen mejores rendimientos académicos y futuros ciudadanos y ciudadanas que han crecido en el marco de valores cívicos (Córdoba, Del Rey y Ortega-Ruiz, 2014). ...
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El estudio de la convivencia escolar ha ido ganando protagonismo durante las dos últimas décadas, tanto como ámbito de investigación, como privilegiado instrumento, cuando lo que se desea es la mejora de la calidad de la educación. Igualmente, las administraciones y las entidades públicas y privadas que se ocupan de vigilar el progreso de la eficacia educativa han focalizado su atención hacia el estudio de las relaciones interpersonales, la reciprocidad de la solidaridad y la comprensión mutua y los procesos de comunicación e interacción en el ámbito de la escolaridad obligatoria. Se supone, con buen criterio, que una convivencia positiva y constructiva es un factor de calidad para la enseñanza y el aprendizaje ya que, en términos generales, aquellos centros y aquellas aulas en las que las relaciones interpersonales son positivas y en las que existe un buen clima, se fomenta en mayor medida la motivación para aprender del alumnado y se consiguen mejores rendimientos académicos y futuros ciudadanos y ciudadanas que han crecido en el marco de valores cívicos (Córdoba, Del Rey y Ortega-Ruiz, 2014). La calidad de las relaciones interpersonales afecta, a su vez, al desarrollo psico-evolutivo del alumnado y de ellas depende, además, que adquiera un adecuado desarrollo de la competencia social (Hartup, 1989). Dicha competencia social ha sido considerada desde diferentes perspectivas teóricas, como la forma de llevar a cabo de manera eficaz las relaciones interpersonales (Halberstadt, Denham y Dunsmore, 2001). Vista la relevancia del contexto educativo y de las relaciones interpersonales que se gestan en el mismo y su influencia en el desarrollo de la competencia social del alumnado, el capítulo expone una serie de orientaciones que guíen el desarrollo de dicha competencia desde la práctica educativa. Se exponen cuatro líneas estratégicas: desde el currículo ordinario; desde la acción tutorial; desde la mediación o la ayuda entre iguales y, por último, desde la colaboración familiar.
... La convivencia escolar ha ido ganando protagonismo durante las dos últimas décadas en el ámbito de las administraciones públicas y la investigación científica, dada la relevancia que está mostrando en la calidad del contexto educativo (Córdoba, Del Rey & Ortega, 2014;Gázquez, Pérez-Fuentes & Carrión, 2011;Murillo, Hernández-Castilla & Martínez-Garrido, 2016). Hoy es considerada como un elemento necesario para la educación al asumir que surge de la vida en común y las relaciones interpersonales que se establecen en los espacios educativos (Rivas, Leite & Cortés, 2011;Viguer & Solé, 2011). ...
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Este estudio buscó conocer los elementos más relevantes que los escolares de tercer ciclo de primaria de Andalucía consideran cuando perciben y enjuician la convivencia escolar, así como las dimensiones que tienen valor predictivo sobre su valoración de la convivencia escolar. Bajo un diseño transversal con una muestra representativa de la población de Andalucía, España, se encuestó a 1265 estudiantes (47.7% niñas). Los resultados descriptivos indican que la convivencia escolar se caracteriza por buenos niveles de calidad en las relaciones interpersonales y bajos niveles de dificultades que afectan a las mismas. Los resultados de la regresión lineal múltiple sugieren que, entre los elementos con valor predictivo a la hora de que un/a niño/a valore la convivencia en su escuela como positiva, destaca la red de iguales, es decir, el sistema de relaciones entre pares. A pesar de encontrar diferencias en función del sexo y del curso del alumnado en los modelos de regresión, la percepción positiva de la red de iguales mantuvo un valor predictivo sobre la valoración de una buena convivencia escolar.
... La convivencia escolar ha ido ganando protagonismo durante las dos últimas décadas en el ámbito de las administraciones públicas y la investigación científica, dada la relevancia que está mostrando en la calidad del contexto educativo (Córdoba, Del Rey & Ortega, 2014;Gázquez, Pérez-Fuentes & Carrión, 2011;Murillo, Hernández-Castilla & Martínez-Garrido, 2016). Hoy es considerada como un elemento necesario para la educación al asumir que surge de la vida en común y las relaciones interpersonales que se establecen en los espacios educativos (Rivas, Leite & Cortés, 2011;Viguer & Solé, 2011). ...
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Este estudio buscó conocer los elementos más relevantes que los escolares de tercer ciclo de primaria de Andalucía consideran cuando perciben y enjuician la convivencia escolar, así como las dimensiones que tienen valor predictivo sobre su valoración de la convivencia escolar. Bajo un diseño transversal con una muestra representativa de la población de Andalucía, España, se encuestó a 1265 estudiantes (47.7% niñas). Los resultados descriptivos indican que la convivencia escolar se caracteriza por buenos niveles de calidad en las relaciones interpersonales y bajos niveles de dificultades que afectan a las mismas. Los resultados de la regresión lineal múltiple sugieren que, entre los elementos con valor predictivo a la hora de que un/a niño/a valore la convivencia en su escuela como positiva, destaca la red de iguales, es decir, el sistema de relaciones entre pares. A pesar de encontrar diferencias en función del sexo y del curso del alumnado en los modelos de regresión, la percepción positiva de la red de iguales mantuvo un valor predictivo sobre la valoración de una buena convivencia escolar.
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RESUMEN Uno de los desafíos fundamentales de la educación inclusiva es propiciar una convivencia respetuosa con la diferencia. Los centros educativos inclusivos fomentan una convivencia positiva entre todos sus miembros, a través de la plena participación de todos ellos en la comunidad educativa, a través de procesos colaborativos y cooperativos. La convivencia escolar habitualmente ha estado ligada al estudio de problemas como la disrupción, la indisciplina o el acoso escolar pero en la actualidad se constata la necesidad de abordarla desde una perspectiva de escuela global. La convivencia escolar es el proceso mediante el cual todos los miembros de la comunidad educativa aprenden a convivir con los demás. El objetivo de este estudio es presentar el PrInCE (Programa Inclusivo de Convivencia Escolar) y describir cómo plantea estructurar el trabajo en convivencia escolar en los centros educativos para lograr : (1) que los centros caminen hacia la inclusión a través del trabajo específico en convivencia escolar, (2) que las culturas de los centros se articulen en base a la percepción de la convivencia escolar como una herramienta fundamental de atención a la diversidad del alumnado, y de creación de comunidades educativas inclusivas, (3) que el trabajo en convivencia escolar se plantee como un trabajo necesariamente planificable, sistemático y evaluable. Por todo ello en este trabajo se fundamenta el programa PrInCE desde la perspectiva inclusiva, y se presentan los elementos que lo definen como programa de convivencia escolar.
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CONVIVENCIA ESCOLAR Y PREVENCIÓN DE LA VIOLENCIA Página web elaborada por María José Díaz-Aguado en 2006, a petición del entonces Centro Nacional de Información y Comunicación Educativa, del Ministerio de Educación y Ciencia, que sigue hoy disponible a través del Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado en la siguiente dirección: http://www.cnice.mecd.es/recursos2/convivencia_escolar/ La página esta organizada en seis bloques, que pueden descargarse también en word (en el icono “bajar documento” que aparece en cada uno). Estos seis bloques son: 1) A TRAVÉS DEL METODO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE En este bloque se analiza la naturaleza de los cambios sociales que vivimos actualmente, cómo afectan a la infancia y a la juventud, por qué hoy existe más riesgo de violencia y lo estrechamente relacionada que está con la exclusión social. 1.1. Cambios sociales y nuevas necesidades educativas 1.2. Prevenir la exclusión y la violencia a través de la integración escolar 1.3. Por qué es eficaz el aprendizaje cooperativo 1.4. Principales modelos de aprendizaje cooperativo 1.5. Programa de aprendizaje cooperativo para primaria 1.6. Programa de aprendizaje cooperativo para secundaria 1.7. Condiciones de aplicación y evaluación del aprendizaje cooperativo 1.8. La evaluación de la integración a través de la sociometría 1.9. El punto de vista de profesores/as y alumnos/as. 2) DESARROLLANDO LA EMPATIA Y LOS DERECHOS HUMANOS En este bloque se analiza cómo es el desarrollo de la capacidad de adopción de perspectivas y de la consideración de los derechos humanos como criterio moral, uno de los principales objetivos de la educación en valores, y en función del cual debe estructurarse la prevención de la violencia. 2.1. Cambios en la capacidad de adopción de perspectivas interpersonales. Contiene una descripción de los cambios que se producen con la edad en la comprensión del mundo socioemocional. Puede ser útil para comprender cómo explicar a los niños y adolescentes lo que ha sucedido adaptándolo a su nivel evolutivo. 2.2. Del absolutismo a los derechos humanos. 2.3. Educar en valores a través del debate y la discusión. Se describe un procedimiento de especial relevancia para trabajar la educación en valores con adolescentes. 2.4. La evaluación del razonamiento moral. 3) EL CURRÍCULUM DE LA NO VIOLENCIA En este bloque se describe cómo incluir en el currículum contenidos específicos relacionados con la violencia y su prevención, así como pautas generales y ejemplos para el desarrollo de este tipo de programas con adolescentes, utilizando los derechos humanos como punto de partida general, transformando las representaciones que pueden conducir a la violencia, como el sexismo o el racismo, y favoreciendo que se incorpore el rechazo a la violencia en la propia identidad, incluyendo en este sentido también la violencia más próxima, la que puede producirse en la escuela. 3.1. Las causas de la violencia 3.2. Pautas generales para la elaboración de programas 3.3. Punto de partida general: los derechos humanos 3.4. La representación de la violencia. En este apartado se presentan actividades y materiales diseñados para trabajar con adolescentes, con el objetivo de favorecer una representación de la violencia que ayuda a combatirla, contrarrestando el incremento del riesgo de reproducirla que la exposición a la violencia pudiera producir. 3.5. Prevenir el racismo desarrollando la tolerancia. En este apartado se resumen principios generales de actuación y se describen actividades para adolescentes. Las actividades y contenidos para primaria se presentan en el apartado 2.6, con cuentos y dramatización. 3.6. Prevenir la violencia contra las mujeres construyendo la igualdad 3.7. Un decálogo contra la violencia en la escuela 4) AYUDANDO A RESOLVER CONFLICTOS El conflicto forma parte de la vida, es el motor de nuestro progreso. Sin embargo, en determinadas condiciones puede conducir a la violencia, incluso en contextos, como la escuela, en los que por su naturaleza educativa, resulta más sorprendente su existencia. Por eso, para mejorar la convivencia educativa y prevenir la violencia es preciso enseñar a resolver conflictos (incluidos los relacionados con procedimientos de disciplina) de forma constructiva (pensando, dialogando, negociando, a través de la mediación, de la colaboración...); y creando contextos normalizados, como las asambleas de aula. 4.1. Tipos, componentes y funciones de la violencia. 4.2. Enseñar a pensar para resolver conflictos sociales 4.3. Ayudando a afrontar el estrés. En este apartado se describe una serie de distorsiones cognitivas que pueden generarse después de vivir experiencias traumáticas, y que conviene enseñar a controlar para ayudar a afrontar dichas situaciones. 4.4. Enseñando habilidades de comunicación 4.5. Mediación y negociación 4.6. Representación de papeles y literatura. Al final de este apartado se resume cómo trabajar con cuentos para ayudar a los niños a afrontar situaciones difíciles, como la vivida el 11-M, y se presenta un cuento sobre la intolerancia y la violencia que puede ser útil (de 6 a 11 años) para reducir el riesgo de intolerancia desarrollando los valores que hoy más que nunca es preciso desarrollar: no-violencia, tolerancia, cooperación, respeto, unidad... 5) A TRAVÉS DE LAS NORMAS Y LA DISCIPLINA En este bloque se analiza, cómo superar dos de los problemas que más suelen preocupar a la escuela hoy: la perdida de autoridad del profesorado, desarrollando nuevas formas de ejercer su papel, y la indisciplina, incrementando la eficacia de los procedimientos destinados a enseñar a respetar límites, e insertándolos en un contexto de democracia participativa. 5.1. La autoridad del profesor 5.2. La construcción de la democracia desde la escuela 5.3. Pautas sobre los procedimientos de disciplina 6) DESARROLLANDO LAS HABILIDADES VITALES BÁSICAS Para adaptar la educación a la peculiaridad de cada etapa evolutiva conviene tener en cuenta que los problemas relacionados con la violencia pueden tener su origen o incrementar su riesgo si se produce un desarrollo inadecuado de tareas y habilidades básicas. Las deficiencias resultantes de una inadecuada solución de las tareas críticas aumentan la vulnerabilidad de la persona, pudiéndose considerar, por tanto, como una condición de riesgo. 6.1. El vínculo social: autorregulación, modelos básicos y confianza 6.2. Éxito, fracaso y relaciones con la autoridad 6.3. Cooperación, amistad y relaciones con los compañeros 6.4. La construcción de la propia identidad El texto que aquí se incluye se ha elaborado a partir de los textos disponibles en la página web.
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Los crecientes problemas de disciplina en los centros escolares, y en particular la violencia escolar, se perciben como una suerte de epidemia transnacional que se mueve y extiende de país en país, cambiando por completo el paisaje de nuestros sistemas escolares y la identidad de la profesión docente. Esta enfermedad de la posmodernidad, como ocurre con otras muchas, carece de un diagnóstico claro y convincente, lo que la convierte en causa de profunda perplejidad tanto para los profesores como para las familias de nuestros estudiantes. Por eso es urgente hablar hoy del aprendizaje de la convivencia y, por ende, de la democracia, como la principal responsabilidad que tienen los centros y el profesorado en la sociedad contemporánea. Los autores presentan en este libro el resultado del trabajo realizado a lo largo de una extensa trayectoria de investigación y de asesoramiento directo a instituciones educativas en relación con el tema de la convivencia y la disciplina. Las propuestas que se realizan, concretas y bien articuladas, llegan al lector con el aval de autenticidad que les confiere el haber sido contrastadas con la práctica de los centros y las aulas.
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Los problemas de convivencia en los centros educativos son un reflejo del tipo de sociedad en la que éstos se encuentran. El autor se plantea una revisión crítica de los distintos modos de responder a los problemas de convivencia, que en nada benefician al bienestar de la comunidad educativa, como son la improvisación, la respuesta represiva, la inhibición, la falta, de coordinación o la simple puesta en marcha de medidas legales estrictamente burocráticas. Se propone un tratamiento educativo de esta cuestión a través de construir autoridad a partir de provocar un acuerdo sobre el tema, utilizando los documentos institucionales de planificación educativa, fruto de la revisión de la situación de convivencia en cada centro. Para efectuar este análisis, nos aporta un conjunto de referentes teóricos sobre las causas de la violencia y de la agresividad, ya que solamente cuando un problema ha sido entendido pueden establecerse vías razonables de solución.