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Entscheiden und Handeln: Didaktische Überlegungen im polizeilichen Einsatztraining anhand eines Reglermodells für motorische und kognitive Anforderungen

Authors:
  • Hochschule für Polizei und öffentliche Verwaltung Nordrhein-Westfalen

Abstract

Optimales technisch-taktisches polizeiliches Handeln in Angriffssituationen bedarf der Integration von Wahrnehmungs- und Entscheidungsprozessen und motorischen Fertigkeiten. Das polizeiliche Einsatztraining muss dementsprechend auf eine Fertigkeitsentwicklung beteiligter kognitiver und motorischer Prozesse abzielen. Der hier vorgestellte motorisch-kognitive Anforderungsregler versteht sich als trainingsdidaktisches Hilfsmittel für den Einsatztrainer, um im Rahmen von geringen Trainingsvolumina zielgerichtet und individuell Anforderungen an Trainingsteilnehmer stellen zu können. Ausgehend von einem Grundverständnis des Models werden trainingspädagogische Empfehlungen für das polizeiliche Einsatztraining getroffen und erläutert.
... At this point it is worth noting that skill transfer can be fostered in many activities during a training session and not necessarily through the means of scenario-based training [Staller 2015;. Nevertheless, a simulation of reality (via scenario-based training) is the only viable way to test the effectiveness of technical and tactical solutions to problems encountered in the field (see Figure 2). ...
... For example, practicing self-defence techniques in highly dynamic and surprising situations using real guns or knives bears the risk of serious injury if the learner makes a mistake. Another option would be to work with real guns or real knives, but to drastically reduce the speed, the dynamics and the surprising character of the situation [Staller 2015]. ...
... Self-defence environmental constraints that the performer must act upon can involve (a) physical, (b) perceptual-cognitive, and (c) affective elements. The physical design refers to elements that mainly influence the intensity of attacks and attacker behaviour, which the defender has to cope with (functionality), such as the speed or level of force [Staller 2015], the spatial structure [Staller 2015], or the level of contact of the attack [Staller and Abraham 2016]. This is connected to the intensity of the executed motor skills of the defender (action fidelity), like the speed [Staller 2015], the spatial structure [Staller 2015], and the contact-level of the defence [Pfeiffer 2014]. ...
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Physical assaults are an inherent problem of modern society. One strategy available to try to prevent violence is to strengthen one’s personal capacities to defend oneself. This is the scope of various self-defence programs and systems within the civil domain. While training in self-defence facilitates the use of self-protective strategies in real life situations, it is important to ascertain whether individuals learn the skills taught in self-defence classes and whether they are able to perform the skills when these are required. In order to test the effectiveness of self-defence skills in an ethically acceptable way, instructors and scholars have to design environments in which valid and practically relevant results about the performance of the learner can be obtained. The imprecise nature and the multidimensional use of terms like ‘realism’ and ‘reality-based’ leads to difficulties in designing such environments. In this article, we argue for the need to shift the emphasis from ‘realistic’ to ‘representative’ design in testing and learning environments, with the aim of developing transferable self-defence skills within the civil domain. The Trade- Off Model of Simulation Design that we propose is intended to help instructors and scholars to make more informed decisions when designing tasks for testing or training.
... At this point it is worth noticing the skill transfer can be fostered in many activities during a training session and not necessarily through the means of scenario-based training (Staller, 2015;; Staller & Zaiser, 2015). Nevertheless, a simulation of reality (via scenario based training) ...
... For example, practicing self-defence techniques in highly dynamic and surprising situations using real guns or knifes bears the risk of serious injury if the learner makes a mistake. Another option would be to work with real guns or real knife, but to drastically reduce the speed, the dynamics and the surprising character of the situation (Staller, 2015). ...
... The matrix in table 1 shows aspects of functionality and action fidelity, related to the physical, perceptual-cognitive and affective design components. • speed / level of force of the attack (Staller, 2015) • spatial structure of the attack (Staller, 2015) • contact-level of the attack (Staller, 2014) • speed of the defence (Staller, 2015) • spatial structure of the defence (Staller, 2015) • contact-level of the defence (Pfeiffer, 2014) perceptualcognitive ...
Conference Paper
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Physical assaults are a pertinent problem of society (e.g. Kajs, Schumacher, & Vital, 2014; Tiesman, Hendricks, Konda, & Hartley, 2014). One strategy in order to prevent violence is to strengthen the capacities to defend oneself (Koss, 1990), which is the scope of various self-defence programs and systems. Self-Defence skills are being taught throughout the world targeting different users. Even though potential effects on daily behaviour include the use of self-protective strategies, it is important to document if individuals learn the skills taught in self-defence classes and if they are able to perform the skills when these are warranted (Gidycz & Dardis, 2014). Very limited behavioural or self-reported information exists about the mastery and use of self-defence skills. This leads to uncertainty in which approach to use regarding the actual application of skills in a real world settings. This lack of identifying key moderators for program effectiveness provides an opportunity for ideologically loaded arguments about which self-defence system or approach can be applied best. Consequently, regarding the effectiveness of self-defence approaches, even in professional domains like the law enforcement sector, there is no consensus on which approach is most effective. The methodological problem in investigating effectiveness of skill application in an experimental setting is the gap between safety and reality. In real world incidents high physical, cognitive and emotional demands are posed on the individual. Due to ethical concerns (e.g. safety of participants) the level of demand can only partially be applied in experimental settings, making it hard to identify key moderators of program effectiveness. The presentation explores how and to what extent simulation designs can bridge the gap between reality and safety, providing a basis for discussion regarding the investigation of self-defence training effectiveness.
... Unterschiedliche Berufsgruppen verwenden für derartige Schulungsmaßnahmen verschiedene Begrifflichkeiten. So wird das beschriebene berufliche Aggressionsmanagement im polizeilichen Bereich als "Einsatztraining" oder "Polizeitraining" (Staller, 2015a), im Gesundheitswesen als "Aggressionsmanagement" (Aggression und Aggressionsmanagement, 2012) und im Rettungswesen manchmal irreführenderweise als "Deeskalationstraining" (Arbeiter-Samariter-Bund Kreisverband Mainz-Bingen, 2015) bezeichnet. Den Begriff des repräsentativen Trainings nehmen wir hier mit auf, um eine Alternative zu den Begrifflichkeiten "realistisches" oder "realitäts-basiertes Training" anzubieten, da dieser unserer Auffassung nach präziser in der definitorischen Extension ist. ...
... Das Vermeiden einer Begegnung lässt sich anders als im rein privaten Bereich nicht vermeiden. Entsprechend werden für diese Berufsgruppen Trainingssitzungen angeboten, um in einer Art "Arbeitsschutzmaßnahme" den professionellen, wenn möglich gewaltfreien Umgang in der Interaktion zu erlernen und zu optimieren (Aggression undAggressionsmanagement, 2012;Staller, 2015a;Staller & Zaiser, 2015b; ...
... Savelsbergh, 2015;Oudejans, 2008;Renden et al., 2014), and psychobiological responses as well as cognitive functioning under simulated armed confrontations (Boulton, 2014;Roberts, 2012;Roberts & Cole, 2013;Strahler & Ziegert, 2015;Taverniers et al., 2011). Advances in the understanding of tactical decision-making of applying use of force have led to a shift from linear to non-liner use of force models, where the police officer is located in the center choosing use of force options depending on the unfolding situation (Roberts 2012). ...
... For the police use of force training, Staller (2015) argued that, besides the use of scenario-based training (which is usually not used in the beginning of police use of force training), a more decision-orientated training pedagogy should be applied from the beginning. Global strategies include: (a) promoting understanding within the officers, (b) consideration of the short and long term effects when designing learning environments, and (c) a clear focus on decision-making when developing skills for the performance context of real world conflict situations. ...
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Police use of force training is a crucial guarantor of officer safety when preparing law enforcement professionals to prevent and deal with physical confrontations. Current research on the efficiency of use of force application in the line of duty revealed that acquired skills do not necessarily transfer to real world incidents (Jager, Klatt, & Bliesener, 2013; Renden, Nieuwenhuys, Savelsbergh, & Oudejans, 2015). Based on (a) a review of police use of force literature with a focus on the transferability of skills and (b) a consideration of modern approaches of skill development in the sports domain, we argue that designing learning environments based on sound pedagogical practices in the use of force domain improves the transferability of skills taught in training, without the expense of adding additional training time or employing expensive training strategies. It is also suggested that improving police use of force training with a more inclusive approach, emphasizing the acquisition and development of motor skills (i.e., handgun proficiency or self-defense techniques) in conjunction with the associated decision-making skills.
... In den Folgejahren nahm der wissenschaftliche Diskurs zum Themenfeld Einsatztraining kontinuierlich Fahrt auf: Während auf der einen Seite die Konferenz "Didaktik des Einsatztrainings" eine einmalige Veranstaltung blieb 1 , nahm der Gegenstandsbereich des Einsatztrainings auf den Tagungen der dvs-Kommission "Kampfkunst und Kampfsport" einen stetig größeren Platz ein (Körner & Istas, 2017;Kuhn & Happ, 2018;Liebl & Kuhn, 2014;Marquardt & Kuhn, 2015;Meyer, 2016). Auf theoretischer Ebene wurden in der Folge Überlegungen zur trainingsdidaktischen Gestaltung des Einsatztrainings (Staller, 2015b;2015a;Staller & Zaiser, 2016) und zu inhaltlichen Komponenten (Zaiser & Staller, 2015) präsentiert, während internationale empirische Studien weiterhin stabil die Transferlücke zwischen Trainings-und Anwendungssituationen belegten (Renden, Nieuwenhuys, Savelsbergh, & Oudejans, 2015) und auf Defizite in der inhaltlichen Ausgestaltung hinwiesen (Rajakaruna et al., 2017). Seit Dezember 2016 beschäftigt sich die Arbeitsgruppe der beiden Autoren intensiv mit der Pädagogik des polizeilichen Einsatztrainings (Körner & Staller, 2017). ...
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Im Gegensatz zu den meisten anderen Berufen birgt die Tätigkeit von Polizeikräften stets die Gefahr, im Rahmen der Dienstausübung Gewalt zu erleben. Solche Erfahrungen können eine Vielzahl von Folgen auf körperlicher und psycho-emotionaler Ebene nach sich ziehen. Vor diesem Hintergrund ist der Vorbereitung auf den Umgang mit potenziell gefährlichen Einsatzsituationen und daraus resultierenden Angriffen ein hoher Stellenwert bei der Aus- und Fortbildung von Polizist*innen zuzusprechen. Entsprechende Handlungsempfehlungen sollten sich idealerweise an vorliegenden Forschungsbefunden orientieren. Ausgehend von aktuellen Daten zur Verbreitung von Gewaltopfererfahrungen in der Polizei, stehen deshalb Befunde aus Studien zu Einflussfaktoren von körperlichen Übergriffen im Fokus des Beitrags, welche entlang eines Erklärungsmodells der Gewaltentstehung überblicksartig dargestellt werden. Abschließend gilt es, die Bedeutung von Aus- und Fortbildung bzw. zukünftiger wissenschaftlicher Forschung in diesem Kontext aufzuzeigen und praktische Implikationen abzuleiten.
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Bereits vor über 40 Jahren betonten Pascelé, Moon und Tanner (1970) die Wich-tigkeit von Selbstverteidigungstraining für Frauen mit zwei verschiedenen Zielen: (a) das Erhöhen der eigenen Sicherheit und (b) das Entfalten des vollen Potentials als Frau. Auch heute ist das Erweitern der technisch-taktischen Handlungsalterna-tiven für mögliche Angriffssituationen neben Aspekten wie der persönlichen Weiter-entwicklung sowie der körperlichen Erfahrung eigener Stärke nur ein Teil eines Selbstverteidigungstrainings für
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Die Gestaltung eines effektiven polizeilichen Einsatztrainings erfordert umfangreiche Kompetenz seitens des handelnden Einsatztrainers sowohl auf inhaltlicher als auch auf pädagogischer Ebene.Diesen Anforderungen steht oft nur ein begrenztes Ausmaß and Aus- und Fortbildung gegenüber. Mit diesem Beitrag stellen wir „deliberate performance-Aktivitäten“ (DPA) als Möglichkeit vor, wie Einsatztrainer in Ergänzung ihrer Aus- und Fortbildung selbstbestimmt und systematisch Lernaktivitäten unternehmen können, um Expertise im Trainerhandeln auf- und weiter auszubauen. Auf dem Fundament etablierter Lerntheorie stellen wir ein DPA Modell vor, das mithilfe von vier einfach zu übernehmenden und individuell planbaren Trainingsaktivitäten einen Kompetenzzuwachs als Einsatztrainer ermöglicht. The design of effective training measures in law enforcement requires instructors to be proficient on both the substantial and the pedogogical level. Yet, training and education of police instructors are often limited and do not always allow for the development of expertise. This paper introduces „deliberate performance activities“ (DPA) as a tool for police instructors to train themselves autonomously and methodically in order to achieve expertise. Based on established learning theory, we map out a simple DPA model that uses four easily implementable and individually plannable activities to facilitate self-improvement.
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