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Abstract

RESUMEN/ABSTRACT Este trabajo presenta una revisión de la literatura relacionada con las propuestas de aprendizaje de enfermería en titulaciones universitarias, que utilizan recursos didácticos basados en las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones. Principalmente, se realizan dos contribuciones: (1) se describen un buen número de experiencias sobre la enseñanza de la enfermería empleando recursos virtuales; (2) se identifican los factores que influyen en la enseñanza de la enfermería, y se ofrecen algunas guías y sugerencias para afrontar iniciativas que combinen la enseñanza tradicional de la enfermería con la enseñanza virtual.
Una Revisión de la Enseñanza de la Enfermería
basada en las TIC
José Luis Fernandez Aleman1, Juan Manuel Carrillo de Gea2
1Ingeniero, Doctor en Informática, Profesor Titular de la Universidad
de Murcia; 2Diplomado en Enfermería, Ingeniero en Informática y
Máster en Informática y Matemáticas aplicadas en Ciencias e
Ingeniería por la Universidad de Murcia
RESUMEN/ABSTRACT
Este trabajo presenta una revisión de la literatura relacionada con las propuestas de
aprendizaje de enfermería en titulaciones universitarias, que utilizan recursos didácticos
basados en las nuevas tecnologías de la información y las comunicaciones.
Principalmente, se realizan dos contribuciones: (1) se describen un buen número de
experiencias sobre la enseñanza de la enfermería empleando recursos virtuales; (2) se
identifican los factores que influyen en la enseñanza de la enfermería, y se ofrecen
algunas guías y sugerencias para afrontar iniciativas que combinen la enseñanza
tradicional de la enfermería con la enseñanza virtual.
1. INTRODUCCIÓN
Existe un debate sobre la forma más efectiva de
enseñar en las titulaciones universitarias de
enfermería. Hoy día es ampliamente reconocido
el impacto que tienen las nuevas tecnologías de
la información y las comunicaciones en la
enseñanza de la enfermería2. En la última
década se han realizado numerosas experiencias
de aprendizaje de enfermería basado en web. El
aprendizaje asistido por ordenador es una
alternativa a los métodos de enseñanza
tradicionales que requiere una investigación
sólida y efectiva6.
Simpson22 señala que la informática permite
acceder a los contenidos educativos en
cualquier momento y desde cualquier lugar.
La enseñanza on-line ofrece numerosas
ventajas: acceso a la educación de estudiantes
procedentes de áreas geográ cas lejanas,
colaboración con estudiantes de otras Escuelas
de Enfermería y facilidades para el trabajo
interdisciplinar. Además, como a rman diversos
autores21,22 la participación en actividades de
aprendizaje on-line permite a los estudiantes de
enfermería estar en contacto con la misma
Vol. 6, Nº 22, 2010
ISSN: 1698-7969
2 JOSE LUIS FERNÁNDEZ ALEMÁN Y JUAN MANUEL CARRILLO DE GEA RevistaeSalud.com
tecnología que puede llegar a ser fundamental
en la práctica de su profesión, y refuerza las
actitudes de aprendizaje a lo largo de toda la
vida. Bien es cierto que los entornos de
aprendizaje on-line no pueden sustituir a la
enseñanza tradicional de ciertas habilidades
psicomotoras, pero sí ofrecen un excelente
complemento a través de la tecnología
audiovisual.
En este trabajo se presenta una revisión de
propuestas de aprendizaje de enfermería que
utilizan recursos didácticos basados en las
nuevas tecnologías. Con este estudio se
pretende ofrecer técnicas y guías para afrontar
un proyecto de investigación que combine la
enseñanza tradicional de la enfermería con la
enseñanza virtual.
Este trabajo se organiza en las siguientes
secciones: después de esta introducción, la
Sección 2 presenta el diseño de la revisión. La
Sección 3 describe cómo se ha realizado la
selección de los estudios. A continuación, en la
Sección 4 se describen las principales
aportaciones de los trabajos seleccionados. En la
Sección 5 se realiza una discusión sobre los
estudios revisados y se identi can los principales
retos en la aplicación de las nuevas tecnologías
en la enseñanza de la enfermería. Finalmente, la
Sección 6 expone las conclusiones de la revisión.
2.DISEÑO DE LA REVISIÓN
En esta sección se describe el procedimiento
seguido para realizar la revision sobre el uso de
recursos virtuales en la enseñanza universitaria
de la enfermería.
2.1. Formulación de la pregunta
En esta revisión se pretende responder a las
siguientes preguntas:
1. ¿Qué propuestas en la enseñanza universitaria
de enfermería incorporan algún tipo de recurso
virtual?
2. ¿Cuáles son las técnicas de enseñanza virtual
más empleadas en la enseñanza universitaria de
enfermería?
3. ¿Qué factores in uyen al aplicar los recursos
on-line en la enseñanza universitaria de
enfermería?
2.2. Identi cación de las fuentes de
información
Para acceder a la bibliografía relacionada con
las preguntas formuladas se utilizaron fuentes
de información digitales procedentes de
subscripciones institucionales de la Universidad
de Murcia: PubMed, IEEE Digital Library, ACM
Digital Library, Science@Direct, MetaPress y
Wiley InterScience. Entre todas recogen más de
20 millones de publicaciones de actas de
congresos y revistas internacionales de prestigio.
Vol. 6, Nº 22, 2010 UNA REVISIÓN DE LA ENSEÑANZA DE LA ENFERMERÍA... 3
Para realizar la búsqueda de la bibliografía
relevante sobre las preguntas formuladas en la
Sección 2.1 se utilizó la siguiente cadena de
palabras clave: nursing and learning and
computer”.
3. SELECCIÓN DE LOS ESTUDIOS
3.1. Criterios de inclusión
1. CI1. Se incluyeron publicaciones de revistas.
2. CI2. Se incluyeron los estudios que presentan
una aplicación de la enseñanza virtual en el
aprendizaje de la enfermería en titulaciones
universitarias de todo el mundo. Se excluyeron
aquellos trabajos que realizan estudios para
mejorar la calidad en la aplicación de las nuevas
tecnologías a la enseñanza universitaria de la
enfermería.
3. CI3. En el caso de trabajos muy similares o en
la misma línea de investigación, se estudiaron
todos los que aportan algo novedoso frente al
resto.
El procedimiento de selección de estudios
consiste en la identi cación de la revista.
Posteriormente, si el estudio está publicado en
una revista, se procede a la lectura del título y
del resumen. Si cumple los criterios CI2 y CI3, se
completa el proceso de selección mediante la
lectura completa de cada trabajo seleccionado,
con el n de extraer la información necesaria
para completar su plantilla de descripción.
4. DESCRIPCIÓN DE LOS RESULTADOS
En esta sección se realiza una revisión de los
trabajos seleccionados según la temática y las
aportaciones más relevantes de cada trabajo.
Mills20 muestra un caso de estudio en la Escuela
de Enfermería de la Universidad de Saint Louis,
donde los docentes han desarrollado un curso
multimedia para cursos de master y post-master
en enfermería. Las presentaciones con
trasparencias de las clases teóricas se registran
digitalmente y se codi can para ofertarlas
mediante tecnología streaming como un curso
no presencial a través de la web. El trabajo
muestra las distintas tecnologías utilizadas y
cómo sustentan el aprendizaje de los alumnos.
Atack y Rankin3 describen las experiencias de las
enfermeras que se inscribieron en un curso
basado en web desde su domicilio o lugar de
trabajo. El artículo se centra en los resultados de
los cuestionarios realizados a 57 enfermeras
inscritas en dicho curso.
Buckley7 describe la transición de un curso de
nutrición impartido de la manera tradicional, en
tres semestres, a un curso mixto con actividades
on-line, y más tarde a un curso totalmente
basado en web. Se recogieron datos de 58
estudiantes de enfermería. Se utilizaron como
instrumentos de medición las notas de los
exámenes parciales y nales, y la puntuación
nal del curso, así como los informes de
4 JOSE LUIS FERNÁNDEZ ALEMÁN Y JUAN MANUEL CARRILLO DE GEA RevistaeSalud.com
preparación del discente y de interacción
docente-discente.
Wilkinson et al. 25 presentan una evaluación de
cuatro módulos basados en web de nuevo
desarrollo (dermatología, diabetes, tutoría y
prescripción) para enfermeras. El objetivo es
indagar en las percepciones de los estudiantes
de los mismos antes y después de terminarlos,
mediante cuestionarios y entrevistas de grupo.
Participaron 39 estudiantes matriculados en los
módulos, ninguno de los cuales tenía
experiencia previa en educación basada en web.
Sit et al. 23 realizan un estudio con 198
estudiantes de un curso introductorio en una
titulación de enfermería en Hong Kong. Para
realizar el estudio se utili el entorno de
aprendizaje WebCT. En la medición de la
efectividad del aprendizaje on-line se utilizó
como instrumento el cuestionario.
Glasgow y Cornelius14 presentan un caso de
estudio de cómo una institución desarrolló un
programa académico de enfermería para que los
estudiantes adquieran aptitudes para acceder a
la información de manera e ciente y utilizar esa
información para orientar su práctica
enfermera. En este trabajo se muestra cómo
lograr este objetivo utilizando las nuevas
tecnologías y se debate cómo la integración de
la tecnología en línea y móvil puede mejorar el
aprendizaje clínico.
Jang et al.16 estudian un programa de
aprendizaje mixto que combina aprendizaje
presencial y e-learning. Participaron en el
estudio 56 estudiantes de enfermería en una
universidad de Korea durante 4 semanas.
Chow y Sit10 tenían como objetivo describir las
experiencias de 64 enfermeros y evaluar su
satisfacción en relación a un curso de dos
semanas, desarrollado por los autores, titulado
“Cuidados de Enfermería de Pacientes Ventilados
Mecánicamente”. Se realizó una encuesta sobre
la percepción que tenían los estudiantes
respecto al aprendizaje on-line.
Teeley 24 describe cómo un curso basado en web
puede afrontar los nuevos desafíos con los que
se enfrenta la formación universitaria en
enfermería: gran número de alumnos, discentes
con habilidades académicas ya adquiridas y
periodos cortos de tiempo para asimilar la
materia.
En un estudio australiano11 se examinaron las
percepciones de los estudiantes de enfermería
respecto a un entorno de aprendizaje basado en
web, sus competencias básicas en informática, el
uso de la tecnología y la in uencia de todo esto
en su satisfacción. La tasa de respuesta fue de
un 64 % (n = 170). Este programa de estudios de
enfermería ofrece oportunidades de aprendizaje
mejoradas por la web mediante la incorporación
de actividades en línea y contenidos tales como
concursos, videos y laboratorios virtuales, que
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fomentaron el aprendizaje dentro y fuera del
campus.
Sheridan et al.21]muestran un estudio realizado
sobre 75 alumnos de un curso interactivo
basado en web, del “Programa Nacional de
Formación de Enfermeros Dentales” en Irlanda.
El curso obligatorio, de un año de duración,
cuenta con varios módulos on-line especí cos
optativos.
Edwards et al.12 muestran el desarrollo de un
recurso web, creado en el año 2006, para ser
empleado en escuelas de enfermería con el n
de formar a los estudiantes en el cuidado de
personas mayores. El sistema permite
con gurarlo para su uso como un curso
autónomo y autodirigido o como un conjunto
de módulos preparados para integrarlos en
asignaturas individuales de cualquier plan de
estudios.
Beeckman et al.4 abordan la detección de
problemas en la clasi cación de las úlceras por
presión y el estudio de si un programa de e-
learning es capaz de aumentar las habilidades
de clasi cación e identi cación de los titulados
y estudiantes de enfermería, a través de la
oportuna formación en las medidas preventivas
y terapéuticas. Se asignó al azar una muestra de
212 enfermeros y 214 estudiantes de último año
de enfermería a un grupo experimental y a un
grupo de control. Los participantes del primer
grupo trabajaron de forma independiente con
un programa de e-learning durante una hora,
mientras que el segundo grupo asistió a una
conferencia de la misma duración, teniendo
ambas intervenciones el mismo contenido.
Horiuchi et al.15 parten de la idea de que el
aprendizaje basado en web proporciona
oportunidades educativas para los estudiantes
independientes y autónomos. En este trabajo los
objetivos fueron dos: evaluar los resultados de
aprendizaje de los métodos basados en web en
comparación con el tradicional método de
aprendizaje presencial, y explorar métodos de
maximización del uso de aprendizaje basado en
web para la educación continua de enfermería.
Para ello se llea cabo un ensayo controlado
aleatorio con 101 enfermeras de las cuales 93
fueron asignadas aleatoriamente, 45 para el
aprendizaje basado en web y 48 para el grupo
cara a cara. Treinta y siete (82,2 %) completaron
el aprendizaje basado en Web y 33 (68,8 %), el
programa presencial tradicional.
Chen et al.9 examinaron cualitativamente de qué
manera se puede incorporar un tablón de
anuncios on-line en el proceso de aprendizaje
de un curso de enfermería en Taiwan, con el n
de facilitar el aprendizaje autoregulatorio de sus
estudiantes.
Gerdprasert et al.13 desarrollan un sistema de
aprendizaje basado en web sobre el proceso y
los mecanismos del parto en una asignatura de
tercer curso de una titulación de enfermería
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ginecológica y obstetricia. Estos recursos
multimedia complementaban las lecciones
magistrales tradicionales.
En un estudio exploratorio descriptivo8 se
examinó el tamaño de la clase de enfermería en
relación con el uso de la tecnología y con las
prácticas educativas particulares y sus
resultados. La muestra consistió en estudiantes
matriculados en cursos de enfermería
totalmente basados en web, de pregrado (n =
265) y de grado (n = 863).
El estudio realizado por Lu et al. 19 tenía como
objetivo evaluar la efectividad de combinar un
método de aprendizaje tradicional con
aprendizaje basado en web en un curso
universitario sobre habilidades en
administración intramuscular. El estudio se
realizó sobre 147 alumnos, 80 en un grupo
experimental y 67 en un grupo control, a partir
de cuatro grupos de estudiantes de una
titulación de enfermería en Taiwan. Los alumnos
del grupo experimental visualizaban los
contenidos del curso on-line bajo demanda, y
utilizaban chats, un tablón de anuncios y el
correo electrónico para interactuar con los
profesores.
Bloom eld et al. 5 realizan un estudio con 242
alumnos de enfermería de primer curso de una
universidad británica, para probar si pueden
aprender y retener los conceptos teóricos del
curso y adquirir la habilidad del lavado de
manos, utilizando un módulo de aprendizaje
asistido por ordenador, autodirigido, multimedia
e interactivo.
5. DISCUSIÓN
5.1. Síntesis de resultados
Una buena parte de los estudios analizados
muestran que los entornos de aprendizaje on-
line han sido empleados con éxito en distintos
ámbitos de la enfermería: odontología21,
habilidades psicomotoras18, administración
intramuscular19, lesiones de humedad y úlceras
por presión4 y asistencia a personas de la tercera
edad12. Los cursos on-line también se han
aplicado en programas de postgrado20.
La mayoría de las propuestas que hemos
encontrado en la literatura cientí ca
corresponden a cursos que armonizan la
metodología tradicional con los recursos on-
line13,16,19,24. Con alguna excepción, la casi
totalidad de los estudios que han realizado un
análisis cuantitativo o cualitativo sobre
experiencias de aprendizaje on-line en
enfermería han resultado satisfactorios,
obteniendo mejores resultados que una
metodología tradicional3,4,5,10,14,1316,19,23
Hay que tener en cuenta que el enfoque
elearning ofrece mayor exibilidad en el proceso
de aprendizaje15,25, pues permite estudiar en el
momento y lugar preferidos por los
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estudiantes4,23, y favorece el aprendizaje
autónomo, adquiriendo mayor nivel de
responsabilidad en su propio aprendizaje9,23. En
ocasiones esto puede producir cierto
aislamiento25, y los alumnos suelen demandar
mayor contacto con el profesor para trabajar en
grupo y desarrollar debates sobre la materia23.
Los recursos on-line suelen resultar atractivos a
los estudiantes y captan su atención cuando
desarrollan actividades de aprendizaje basadas
en casos auténticos, incluso en un amplio rango
de edad15, además de ofrecer un completo
repertorio de recursos y enlaces12,13. Por lo
general, el aprendizaje basado en web suele
ofrecer una menor tasa de abandono15.
No obstante, se han identi cado estudios que
informan sobre un balance negativo al
introducir recursos virtuales en los procesos de
aprendizaje de enfermería1.7, o que simplemente
mostraron los mismos resultados de
aprendizaje15. A pesar de todo, en estos estudios
también se encuentran aspectos positivos sobre
la enseñanza on-line7.
Existen diferentes factores que in uyen en el
éxito del proceso de aprendizaje apoyado en
actividades virtuales. Así, se encuentran
diferencias signi cativas según el tamaño de la
clase8, y la interacción alumno-docente y entre
pares3,8. El aprendizaje on-line exige cierta
experiencia y familiaridad en profesores y
alumnos21. Diversos autores3,11,25 señalan que el
grado de satisfacción del estudiante está
asociado a sus habilidades en informática, lo
que in uye de una forma determinante en la
percepción que tienen sobre la calidad y utilidad
del material virtual. Otros obstáculos son el
acceso limitado a las computadoras y el propio
diseño del curso3.
5.2. Desafíos identi cados
Tras la revisión de la literatura seleccionada,
podemos encontrar un gran reto al que se
enfrenta la aplicación de las nuevas tecnologías
a la enseñanza universitaria de la enfermería: la
preparación y predisposición de los docentes en
el proceso de aprendizaje on-line.
En este sentido ya se han realizado experiencias
con los agentes que intervienen en este proceso.
En17 se ha realizado un estudio sobre las
expectativas, actitudes y experiencias en el
aprendizaje basado en web de supervisores de
enfermería antes y después de participar en un
curso basado en web. Los supervisores de
enfermería encontraron que la formación on-
line era un método de aprendizaje adecuado y
moderno, descubriendo numerosas
manifestaciones de este aprendizaje. Se
concluyó que las habilidades en las tecnologías
de la información de los supervisores eran
esenciales para desarrollar un buen curso on-
line y sus propias experiencias permitirán una
mayor difusión de los entornos de aprendizaje
on-line en las titulaciones de enfermería.
8 JOSE LUIS FERNÁNDEZ ALEMÁN Y JUAN MANUEL CARRILLO DE GEA RevistaeSalud.com
En 26 se realizó un estudio piloto para evaluar la
viabilidad de utilizar un curso de formación
continua on-line para incrementar los
conocimientos de los educadores que trabajan
con estudiantes de enfermería en unidades de
agudos y atención primaria. Los resultados del
estudio sugirieron que la formación continua
on-line es una estrategia factible para apoyar el
aprendizaje de los docentes.
Sin duda, los avances tecnológicos a lo largo de
la última década se han traducido en mejores
oportunidades de los educadores para ser más
innovadores en el aula y en la enseñanza clínica.
Esto ha propiciado que los profesores y
estudiantes tengan acceso remoto a la
información que puede guiar las actividades
prácticas y de aprendizaje en el entorno clínico,
el aula, y a distancia. Aunque los bene cios de
tener acceso a la información parecen obvios,
como señala14 hay costos y actividades de
plani cación estratégica asociados con la
implementación de estos proyectos. Podemos
concluir que el aprendizaje on-line puede no ser
adecuado para todos los grupos o todas las
temáticas educativas y por tanto es necesario
investigar sobre los bene cios educativos de los
diferentes enfoques de e-learning25.
6. CONCLUSIONES
Actualmente, el uso de las nuevas tecnologías
en la enseñanza universitaria en general, y en
las titulaciones de enfermería, en particular, es
una realidad. En la comunidad internacional se
han propuesto una gran variedad de enfoques.
En los últimos tres años, este interés se ha
intensi cado como muestra el alto número de
trabajos publicados en revistas internacionales
de prestigio. La motivación de esta revisión ha
sido recoger los aspectos más destacados de las
propuestas seleccionadas, para la de nición de
una estrategia docente que permita la
aplicación de las nuevas tecnologías en la
enseñanza universitaria de la enfermería con
garantías de éxito.
El aprendizaje basado en web tiene un
extraordinario potencial y un futuro inmediato
puede erigirse como el tipo de formación con
evaluación continua preferido por los alumnos
de enfermería10.
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... A nivel nacional, no se evidencia el empleo de las TICs para la enseñanza de la cirugía de mínimo acceso en enfermería, tanto para el pregrado como para el postgrado; pero si se encontraron múltiples trabajos para el desarrollo de la profesión de enfermería. (18,19,20,21) La tecnología digital ha tenido un impacto muy importante para el mejoramiento de la salud humana, contribuyendo a elevar la calidad de vida. Lo que demanda el manejo de la informática no solo para la gestión de los cuidados, sino también para el aprendizaje, la investigación y todo ello con el fin de mejorar el cuidado del paciente, además orienta la necesidad de formación de enfermería en varios aspectos, entre ellos para la adquisición del conocimiento desde y para el cuidado del paciente. ...
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Introducción: La terapéutica quirúrgica en la cirugía de mínimo acceso conlleva a diferentes retos. Desde el rol que le corresponde al profesional de enfermería es importante el dominio del uso adecuado del instrumental y equipamiento, su manejo y conservación y el dominio de las acciones de enfermería a realizar durante la etapa perioperatoria. Por ello, se hace necesario que el aprendizaje y la enseñanza de los conocimientos sobre estas técnicas y procedimientos empleados incorporen nuevos recursos de aprendizaje acordes con el desarrollo tecnológico y las nuevas tendencias de la educación médica. Objetivo: Fundamentar el valor del uso de las TICs en la enseñanza de la cirugía de mínimo acceso en enfermería. Métodos: Revisión bibliográfica de artículos originales, de revisión y literatura impresa, tesis de maestrías y doctorado. Se analizaron las publicaciones del periodo 2010 - 2015 en español e inglés. Conclusiones: A partir de la experiencia alcanzada en el trabajo educativo existen condiciones para incorporar los más novedosos recursos de las TICs, utilizando para ello los objetos de aprendizaje para la enseñanza de las particularidades de la CMA, lo que permitirá mejorar la intervención de enfermería y ofrecer las herramientas necesarias para perfeccionar su actuación.
... 11 y la formación continua on-line se puede utilizar para apoyar el aprendizaje de los propios docentes. 12 Cuando realice funciones de gestión, el enfermero deberá llevar el control de pacientes, calidad asistencial, consumo de material, control del gasto o de la plantilla de personal entre otros, trabajos que realizará de manera más eficiente y rápida con ayuda de las TIC. 5 En su función investigadora, necesita conocer y saber manejar los recursos a su disposición para indagar y adquirir nuevos conceptos que permitan desarrollar, evaluar y difundir el conocimiento de Enfermería y, de esta manera, intervenir oportunamente y ser competitivos en los diferentes niveles de atención en el campo de la práctica clínica, la gestión y la enseñanza. 13 Para ello, el enfermero cuenta con fuentes primarias y secundarias de información: redes de blogs, revistas científicas, gestores de referencias online y etiquetado social, open data (información científica de código abierto, de disposición pública), redes sociales, audio y vídeo-ciencia, etc. 14 Y por último, en su función asistencial, tiene que manejar la historia clínica electrónica y otros medios tecnológicos que favorecen la labor del enfermero, ofreciendo cuidado y control a distancia, integrados en los conceptos de teleenfermeria, teleasistencia o teleconsulta. ...
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Resumen Abstract La informatización y el uso de nuevas tecnologías es un proceso progresivo y cada vez más presente en nuestra sociedad y en nuestra profesión. Todas las áreas sanita-rias están afectadas por este proceso de informatización. Pero todavía hay profesio-nales de Enfermería que tienen dificultades a la hora de utilizarlas, sobre todo aque-llos que llevan más años de profesión y que pertenecen a la generación que " vio llegar la tecnología " , con lo que han tenido que adaptarse a una nueva forma de trabajar a la que a muchos les cuesta acostumbrarse. El enfermero de hoy en día tiene un enorme reto en el aprovechamiento de los nuevos recursos tecnológicos para realizar su labor de una manera más eficiente, efectiva y en el menor tiempo posible y para desenvolverse con soltura en el acceso a la información y el conoci-miento en salud, su gestión o la generación y difusión de nuevo conocimiento. Palabras clave: Alfabetización digital. Enfermería informática. Enfermería y nuevas tecnologías. NEW TECHNOLOGIES AND NEW CHALLENGES FOR NURSING PROFESSIONALS Computerization and the use of new technologies is an ongoing process which is increasingly present in our society and in our profession. All health areas are affected by this process of computerization. But there are still nurses who have difficulties using them, especially those who have spent more years in their profession and belong to the generation that "saw technology arrive", so they have had to adapt to a new way of working which many of them have problems to get used to. Nowadays nurse has a huge challenge in harnessing new technology to make their work more efficiently, effective and as quickly as possible and to operate with ease in access to information and knowledge of health, its management or the generation and dissemination of new knowledge.
... Glasgow and Cornelius (2005) states that there are costs and strategic planning activities associated with implementing these projects. Qualified material, methodological and human resources (Fernández Alemán and Car-rillo de Gea, 2010; Atack and Rankin, 2002 ) are required for success. Particularly , there is a need for continued research to identify best practices in web-based education (Billings et al., 2005 ). ...
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This paper presents a novel approach of computer-assisted learning for nursing education in university undergraduate courses. The most innovative aspect of the proposal is the design of nursing assignments as on-line competitions. The effects of competitive e-learning versus conventional teaching methods on the acquisition and retention of knowledge were compared in a course on medical-surgical nursing. A total of 116 students of mixed gender, age, computer experience and educational background in a second-year course on medical-surgical nursing participated in the study. Data were collected from nursing students at four time points. The on-line activities were carried out using a web-based automatic evaluation system. The study revealed that the competitive e-learning method produced significant cognitive gains for the experimental group students in the immediate follow-up test. Nevertheless, both teaching methods resulted in similar knowledge retention in the 10-week follow-up test. Significant benefits were found following our approach. The work of the students could be evaluated along the course, the workload of instructors was reduced and students received immediate feedback by the on-line judge, which promoted both independent learning and reflective thinking. The approach is applicable to any other nursing educational institution.
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Los eventos de seguridad clínica son un problema que afecta a todas las instituciones de salud, en donde la responsabilidad primera es atribuida al personal de enfermería quienes proporcionan el cuidado directo al paciente las 24 horas del día. En investigaciones recientes y casos de estudio analizados, se presenta en un alto porcentaje tres eventos de riesgo para el paciente, caídas, flebitis y úlceras por presión (UPP). El presenta artículo muestra el desarrollo y la validación de una herramienta tecnológica que tiene como objetivo capacitar a estudiantes de enfermería en el manejo de eventos de seguridad en el paciente. La investigación realizada arrojó en una primera fase de diagnóstico que un 87.80% de los estudiantes de una institución de educación superior desconocen el manejo de estos eventos, de igual forma la implementación de la herramienta permitió mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje evidenciado en los resultados de un test de evaluación final.
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Computerization and the use of new technologies is an ongoing process which is increasingly present in our society and in our profession. All health areas are affected by this process of computerization. But there are still nurses who have difficulties using them, especially those who have spent more years in their profession and belong to the generation that "saw technology arrive", so they have had to adapt to a new way of working which many of them have problems to get used to. Nowadays nurse has a huge challenge in harnessing new technology to make their work more efficiently, effective and as quickly as possible and to operate with ease in access to information and knowledge of health, its management or the generation and dissemination of new knowledge.
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At present, it's necessary to optimize health resources in order to achieve a cost-benefit acceptable for any health system, since financial resources are scarce. Nursing should not ignore the progress of computer advances and must rely on them to evolve to keep pace with these new technologies do. The emergence of the Internet and its derivatives (social networks, forums , websites, etc) that fall within the so-called Information Technologies (ICTs) represent interesting tools applicable in the health sector. This paper focuses on the review and analysis of the present situation in which these computer advances are applied to the field of health.
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Nowadays there is a need to improve the life quality of people in different social environments. One of the main fields to propose new improvements is healthcare. In this kind of scenario, health workers are doing a very important job because they are responsible for providing appropriate care to their patients. However, they are complaining about the complicated use of healthcare applications. In this paper, we describe a developed system based on NFC technology and touching interaction (as a complement) to help nursing students to perform patient care tasks with simple interactions, including medication administration, clinical tests, and vital signs supervision among other. This goal is achieved through NFC services deployment in the environment. Moreover, we have evaluated the developed prototype in two Nursing Schools obtaining interesting results.
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On the basis of a study by the Institute of Medicine, the current health care system is facing several challenges that may be addressed by changes in health professions education. The study focused on integration of five core competencies into health professions education, one of which was informatics. This critical analysis investigates current use of technology and online instructional strategies in nursing education. It also explores the potential impact of integration of informatics into nursing education to increase the cognitive skills of nurses to promote evidence-based nursing. Advantages and disadvantages of using online education in the instruction of nursing students and recommendations for best online practices in nursing education are discussed. J Contin Educ Nurs 2009;40(5):228–232.
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This study aimed to develop a web-based learning media on the process and mechanism of labour for the third-year university nursing and midwifery students. This media was developed based on integrating principles of the mechanism of labour with the 5Es inquiry cycle and interactive features of information technology. In this study, the web-based learning unit was used to supplement the conventional lecture as in the traditional teaching. Students' achievements were assessed by using the pre- and post-test on factual knowledge and semi-structured interviews on attitude to the unit. Supplementation with this learning unit made learning significantly more effective than the traditional lecture by itself. The students also showed positive attitude toward the learning unit.
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A pilot study was conducted to assess the feasibility of using an online continuing education course to increase knowledge and self-efficacy in nurse preceptors who work with student nurses in acute and primary care settings. A one-group pre- and posttest repeated measures design was used. Pre-course knowledge and self-efficacy were assessed with an electronic survey. Post-course knowledge and satisfaction assessments were embedded in the course. Knowledge retention and change in self-efficacy were assessed with an electronic follow-up survey. Analysis used paired sample t tests. Participants (N = 13) reported satisfaction with the course. Participant knowledge increased from pretest to post-course and from pretest to follow-up. Knowledge declined from post-course to follow-up. No change in self-efficacy ratings was observed. This study suggests that online continuing education is a feasible strategy to support preceptor learning. Further research on the effectiveness of this approach in changing and retaining knowledge and improving self-efficacy is needed.
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Throughout the world populations are aging and there is a concomitant global need for increasing numbers of nurses who are skilled in working with older people. The aim of this study was to develop a web-based resource for use in nursing schools to help educate undergraduate nursing students about working effectively with older people. This paper details the process of developing the working with older people website, www.workingwitholderpeople.edu.au, which was launched at the end of 2006. The working with older people website was designed for use as a stand alone or self directed program and/or as a set of modules suitable for integration within individual undergraduate nursing programs. The resource is unique in its portrayal of older adults and the challenges they face in a way that is appealing to undergraduate students, and engages them in meaningful learning activities, based on authentic cases, while also providing comprehensive resources and links.
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Online learning has become a common means of enhancing face-to-face classroom learning and is at the center of most collaborative, multimedia educational environments. There is some evidence that students' self-regulatory (SR) learning can be facilitated in a web-based learning environment, but studies of the effectiveness of self-directed online courses for post-registration nursing students have been few, and the results have been inconclusive. This study qualitatively examined the ways in which adding an online, asynchronous learning component to a nursing course might facilitate post-registration nursing students' self-regulatory learning. Learners' asynchronous communication on an online bulletin board comprised the qualitative dataset. Content related to their e-learning activities and experiences was extracted and generalized in order to examine the possible effects of this online interaction on SR learning. The themes that emerged indicated that students practiced SR learning skills through their online peer interaction. We propose several strategies for facilitating a self-regulatory learning environment based on these results from a course for post-registration nursing students in Taiwan.
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The purpose of the study was to assess the effectiveness of supplementing traditional classroom teaching with Web-based learning design when teaching intramuscular injection nursing skills. Four clusters of nursing students at a junior college in eastern Taiwan were randomly assigned to experimental and control groups. A total of 147 students (80 in the experimental group, 67 in the control group) completed the study. All participants received the same classroom lectures and skill demonstration. The experimental group interacted using a Web-based course and were able to view the content on demand. The students and instructor interacted via a chatroom, the bulletin board, and e-mail. Participants in the experimental group had significantly higher scores on both intramuscular injection knowledge and skill learning. A Web-based design can be an effective supplementing learning tool for teaching nursing knowledge and skills.
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With the expanding numbers of nursing students enrolled in Web-based courses and the shortage of faculty, class sizes are increasing. This exploratory descriptive study examined class size in relation to the use of technology and to particular educational practices and outcomes. The sample consisted of undergraduate (n = 265) and graduate (n = 863) students enrolled in fully Web-based nursing courses. The Evaluating Educational Uses of Web-based Courses in Nursing survey (Billings, D., Connors, H., Skiba, D. (2001). Benchmarking best practices in Web-based nursing courses. Advances in Nursing Science, 23, 41--52) and the Social Presence Scale (Gunawardena, C. N., Zittle, F. J. (1997). Social presence as a predictor of satisfaction within a computer-mediated conferencing environment. The American Journal of Distance Education, 11, 9-26.) were used to gather data about the study variables. Class sizes were defined as very small (1 to 10 students), small (11 to 20 students), medium (21 to 30 students), large (31 to 40 students), and very large (41 students and above). Descriptive and inferential statistics were used to analyze the data. There were significant differences by class size in students' perceptions of active participation in learning, student-faculty interaction, peer interaction, and connectedness. Some differences by class size between undergraduate and graduate students were also found, and these require further study.
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This paper describes students' experiences of a Web-based innovation at one university. This paper reports on the first phase of this development where two Web-based modules were developed. Using a survey approach (n=44) students' access to and use of computer technology were explored. Findings revealed that students' prior use of computers and Internet technologies was higher than previously reported, although use of databases was low. Skills in this area increased during the programme, with a significant rise in database, email, search engine and word processing use. Many specific computer skills were learned during the programme, with high numbers reporting ability to deal adequately with files and folders. Overall, the experience was a positive one for students. While a sense of student isolation was not reported, as many students kept in touch by phone and class attendance continued, some individual students did appear to isolate themselves. This teaching methodology has much to offer in the provision of convenient easy to access programmes that can be easily adapted to the individual lifestyle. However, student support mechanisms need careful consideration for students who are at risk of becoming isolated. Staff also need to supported in the provision of this methodology and face-to-face contact with teachers for some part of the programme is preferable.
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The aim of this paper is to explore the profile of dental nursing students in the National Dental Nurse Training Programme of Ireland and their adjustment to a technology-assisted learning environment. Evaluation by students of the course and their reactions to the course were analysed. Dental nurses must possess the skills and knowledge to proficiently function in the modern day dental surgery. The implementation of a dental nurse programme that is heavily reliant on technology has started to create a group of dental nurses equipped with basic skills to access and retrieve information over a lifetime. However, the transition to a technology-assisted learning environment including online learning activities requires adaptation and expertise by educators and students alike. Careful evaluation and stakeholder feedback is imperative in the creation and maintaining of a quality programme. In conclusion, the students in this study responded well to the transition to a technology-based learning environment. Furthermore, the findings of this study suggest that the use of an online environment is an effective and stimulating learning environment for the students of a dental nurse programme; however, familiarity skills and knowledge of information technology is a prerequisite for success.