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Los MOOC y la educación superior: la expansión del conocimiento

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Los cursos masivos, en línea y en abierto denominados con la sigla inglesa "MOOC" se han considerado en la literatura divulgativa y científica como una revolución con un gran potencial en el mundo educativo y formativo (Bouchard, 2011; Aguaded, Vázquez-Cano, & Sevillano, 2013). El informe Horizon, liderado por el New Media Consortium y Educause, aporta un estudio prospectivo del uso de tecnologías y tendencias educativas en el futuro de distintos países. En su novena edición (Johnson et al., 2013), destaca especialmente la incidencia de los MOOC en el panorama educativo actual. Asimismo, la edición Iberoamericana orientada a la Educación Superior, iniciativa conjunta del "eLearn Center" de la UOC y del New Media Consortium, indica que los “cursos masivos abiertos” se implantarán en nuestras instituciones de educación superior en un horizonte de cuatro a cinco años (Durall et al., 2012). Los MOOC han acaparado un interés mundial debido a su gran potencial para ofrecer una formación gratuita, de calidad y accesible a cualquier persona independientemente de su país de procedencia, su formación previa y sin la necesidad de pagar por su matrícula (Liyanagunawardena et al., 2013). Desde comienzos del año 2010, la irrupción de estos cursos MONOGRÁFICO LOS MOOC Y LA EDUCACIÓN SUPERIOR: LA EXPANSIÓN DEL CONOCIMIENTO MOOCs and Higher Education: The knowledge expansion VOL. 18, Nº 1 (enero-abril2014) ISSN 1138-414X (edición papel) ISSN 1989-639X (edición electrónica) Fecha de recepción 02/05/2014 Fecha de aceptación 07/05/2014 EstebanVázquez-Cano* y Eloy López Meneses** *Universidad Nacional de Educación a Distancia **Universidad de Pablo Olavide E-mail:evazquez@edu.uned.es,elopmen@upo.esLos MOOC y la educación superior: la expansión del conocimiento 4 empezó a ser vista desde una perspectiva más academicista cuando diferentes universidades de reconocido prestigio iniciaron sus actividades masivas, entre otras, Stanford, Harvard, MIT, Universidad de Pennsylvania y la Universidad de Toronto. Existe un consenso en la comunidad científica sobre la importancia y popularidad del movimiento, principalmente, por su alcance internacional y la oportunidad de ofrecer una formación de calidad a través de prestigiosas instituciones a cualquier persona, lo que hace muy poco parecía estar destinado a las élites. Al mismo tiempo, existen discrepancias y cuestionamientos sobre el valor pedagógico y el alcance que tendrá el movimiento en la Educación Superior. El cuestionamiento se centra principalmente en el valor que la comunidad científica otorga al movimiento desde su incidencia en el panorama formativo y social y que polarizan posturas desde posicionamientos que lo consideran un movimiento destructivo hacia otras que lo tildan de profundamente renovador y creativo
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http://www.ugr.es/local/recfpro/rev181ed.pdf
1. Introducción
Los cursos masivos, en línea y en abierto denominados con la sigla inglesa "MOOC" se
han considerado en la literatura divulgativa y científica como una revolución con un gran
potencial en el mundo educativo y formativo (Bouchard, 2011; Aguaded, Vázquez-Cano, &
Sevillano, 2013). El informe Horizon, liderado por el New Media Consortium y Educause,
aporta un estudio prospectivo del uso de tecnologías y tendencias educativas en el futuro de
distintos países. En su novena edición (Johnson et al., 2013), destaca especialmente la
incidencia de los MOOC en el panorama educativo actual. Asimismo, la edición
Iberoamericana orientada a la Educación Superior, iniciativa conjunta del "eLearn Center" de
la UOC y del New Media Consortium, indica que los “cursos masivos abiertos” se implantarán
en nuestras instituciones de educación superior en un horizonte de cuatro a cinco años (Durall
et al., 2012).
Los MOOC han acaparado un interés mundial debido a su gran potencial para ofrecer
una formación gratuita, de calidad y accesible a cualquier persona independientemente de su
país de procedencia, su formación previa y sin la necesidad de pagar por su matrícula
(Liyanagunawardena et al., 2013). Desde comienzos del año 2010, la irrupción de estos cursos
MONOGFICO
LOS MOOC Y LA EDUCACIÓN SUPERIOR: LA
EXPANSIÓN DEL CONOCIMIENTO
MOOCs and Higher Education: The knowledge expansion
VOL. 18, Nº 1 (enero-abril2014)
ISSN 1138-414X (edición papel)
ISSN 1989-639X (edición electrónica)
Fecha de recepción 02/05/2014
Fecha de aceptación 07/05/2014
EstebanVázquez-Cano* y Eloy López Meneses**
*Universidad Nacional de Educación a Distancia
**Universidad de Pablo Olavide
E-mail:evazquez@edu.uned.es,elopmen@upo.es
Los MOOC y la educación superior: la expansión del conocimiento
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empezó a ser vista desde una perspectiva más academicista cuando diferentes universidades
de reconocido prestigio iniciaron sus actividades masivas, entre otras, Stanford, Harvard, MIT,
Universidad de Pennsylvania y la Universidad de Toronto. Existe un consenso en la comunidad
científica sobre la importancia y popularidad del movimiento, principalmente, por su alcance
internacional y la oportunidad de ofrecer una formación de calidad a través de prestigiosas
instituciones a cualquier persona, lo que hace muy poco parecía estar destinado a las élites.
Al mismo tiempo, existen discrepancias y cuestionamientos sobre el valor pedagógico y el
alcance que tendrá el movimiento en la Educación Superior. El cuestionamiento se centra
principalmente en el valor que la comunidad científica otorga al movimiento desde su
incidencia en el panorama formativo y social y que polarizan posturas desde posicionamientos
que lo consideran un movimiento destructivo hacia otras que lo tildan de profundamente
renovador y creativo.
Nos encontraríamos pues según la terminología de la Compañía "Gartner"
(http://www.gartner.com/technology/home.jsp) ante un pico de sobredimensión del
movimiento, ante el que nos espera la desilusión, la consolidación y su definitiva llegada a la
meta de la productividad. Lo que parece claro es que cuando un profesor puede enseñar de
forma simultánea y gratuita a más de 10000 estudiantes desde/en cualquier parte del mundo,
la educación adquiere nuevas dimensiones y sus implicaciones deben ser valoradas y
analizadas desde diferentes puntos de vista. En este artículo presentamos un panorama
descriptivo del movimiento MOOC y analizamos sus principales retos y dificultades para su
consolidación futura.
2. Nuevos escenarios universitarios para el aprendizaje
En los últimos tiempos la universidad se está transformando debido a diferentes
acontecimientos, que van desde su incorporación al Espacio Europeo de Educación Superior
(EEES), la extensión de metodologías como el trabajo colaborativo y la incorporación de las
Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), de forma general, y de Internet y la Web
2.0, en particular (Cabero & Marín, 2014). En este sentido, la educación superior se está
convirtiendo en una actividad global y parece que la tendencia va a ir creciendo (Aguaded,
Vázquez-Cano & Sevillano, 2013; Vizoso Martín, 2013).
En el año 2008 el término “MOOC” fue introducido en Canadá por Dave Cormier (2008)
que acuñó el acrónimo para designar un curso en línea realizado por George Siemens y
Stephen Downes. El curso titulado “Connectivism and ConnectiveKnowledge” fue realizado
por 25 alumnos que pagaron su matrícula y obtuvieron su título pero fue seguido de forma
gratuita y sin acreditación por 2300 alumnos y público general a través de Internet (Downes,
2012; Daniel, 2012).
Hoy en día, en la educación superior se reflexiona sobre los MOOC como la revolución
de la formación universitaria (Pappano, 2012; Little, 2013). Los MOOC podrían considerarse la
manifestación más reciente del movimiento de acceso abierto en el ámbito universitario,
desde la perspectiva de los usuarios en el actual contexto de cultura digital (Sánchez, 2013),
o como un hito disruptivo (Conole, 2013), cuyo desarrollo en un horizonte muy próximo
resulta excitante, inquietante y completamente impredecible (Lewin, 2012).
Los MOOC vienen claramente definidos por su carácter abierto (open), por ubicar la
información y la relación entre los distintos actores educativos en internet (online), y por el
hecho de que el tamaño de la comunidad educativa implicada en un curso de
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estascaracterísticas puede sobrepasar, con facilidad, los miles de personas (massive). Los
MOOC desplazan (algunos dirían "superan") la relación jerárquica entre profesor y alumno, de
modo que el proceso de aprendizaje se reparte (de ahí las referencias en la literatura sobre
MOOC a la idea de una "responsabilidad distribuida" en el aprendizaje), y los alumnos se
convierten, también, en generadores de contenido y de conexiones entre distintos aspectos
del curso. Se enfatiza, en los MOOC, el uso de las redes sociales (Facebook, Twitter…) que
consoliden estas comunidades de aprendizaje. Además de las redes sociales, los implicados en
la comunidad de aprendizaje pueden aprovechar la agregación de contenidos (RSS, por
ejemplo) para compartir información, materiales temáticos o tangenciales, y estrategias de
aprendizaje (Méndez García, 2013). En este sentido, Vázquez-Cano (2013), indica que en los
nuevos escenarios formativos universitarios se están orientando hacia un nuevo modelo de
formación masiva, abierta y gratuita por medio de una metodología basada en la video-
simulación y en el anhelo del trabajo colaborativo del estudiante. Sus características
fundamentales son (McAuley et al., 2010; Kregor et al., 2013):
- Gratuidad de acceso sin límite en el número de participantes.
- Ausencia de certificación para los participantes libres.
- Diseño instruccional basado en lo audiovisual con apoyo de texto escrito.
- Metodología colaborativa y participativa del estudiante con mínima intervención
del profesorado.
Además, con el atractivo añadido que en estos nuevos escenarios formativos se puede
acceder a una formación continua de forma gratuita e impartida por profesores universitarios
de reconocido prestigio, en muchos de los casos (Young, 2012; Vázquez-Cano, 2012). Por lo
tanto, no cabe duda de que los MOOC posibilitan un nuevo modelo de formación y aprendizaje
fundamentado, en un principio, en un modelo de autogestión del conocimiento y basado en el
aprendizaje autorregulado más que en procesos colaborativos y conectivos; aunque con un
gran potencial de proyección hacia un modelo más reflexivo y colaborativo (Kop,
Fournier&Mak, 2011).
Actualmente las plataformas agregadoras de cursos MOOC han ido creciendo. Las
principales plataformas anglosajonas son Coursera, EdX y Udacity y en el ámbito
Iberoamericano destacan Miriadax y RedunX. La importancia es tal que las cifran son
impactantes; una infografía reciente del año 2013 muestra cómo las estadísticas son
impresionantes: más de nueve millones de estudiantes, con una penetración en más de 220
países, 62 universidades de todo el mundo participan con cursos MOOC y la oferta de cursos
crece sin parar.
Figura 1. ImpactonHigherEducation Infografía tomada de: “MOOCsRising” (Nature News)
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Podemos, por lo tanto, considerar un MOOC como un camino para aprender,
idealmente es un curso abierto, participativo, distribuido y una red de aprendizaje para toda
la vida, es un camino de conexión y de colaboración, es un trabajo compartido (Vizoso Martín,
2013). En este sentido, los MOOC están siendo considerados por muchos investigadores como
un tsunami que está empezando a afectar a la estructura tradicional de organización
universitaria y formativa (Weissmann, 2012).
3. Los MOOC y la expansión del conocimiento global
La repercusión del movimiento MOOC es significativa no sólo en el mundo formativo y
académico sino en su representación en blogs, noticias e informes generados en estos tres
últimos años. El buscador de Google así lo atestigua con más de 2.200.000 entradas y una
curva que se ha incrementado sustancialmente en los dos últimos años, como podemos
observar en la Figura 2.
Figura 2. Tendencias sobre los MOOC extraído del buscador Google
Fuente: http://www.google.es/trends/explore#q=mooc
Dentro del contexto de la Educación Superior, los MOOC podrían ser los nuevos
senderos para la expansión del conocimiento, la innovación universitaria, la empleabilidad y
el desarrollo sostenible de escenarios de aprendizajes masivos para la ciudadanía global
(McAuley, Stewart, Siemens &Cormier, 2010; ndez García, 2013). Aunque todavía queda
mucho camino por recorrer (elevada tasas de abandono, reflexión sobre el modelo pedagógico
adecuado, modelo de organizativo y de negocio, cultura dominante, diseño instruccional
óptimo, brecha educativa…). De la Torre (2013), indica que los MOOC llevan a reconocer la
significación que el aprendizaje informal tiene en la sociedad moderna, ya que cada vez es
más importante en el mercado laboral "tu capacidad para hacer nuevas cosas" que "las cosas
que eres capaz de acreditar".
Los MOOC pueden constituirse en una nueva tendencia tecno-social, especialmente
orientada en el panorama de la Educación superior para la estimulación de la innovación
universitaria y la promoción de escenarios de aprendizajes masivos, abiertos e interactivos
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para la génesis de investigación colectiva (Vázquez-Cano, Sirignano, López Meneses & Román,
2014), o derivar simplemente hacia un nuevo modelo de negocio para las Universidades y las
Instituciones sin una calidad demostrada (Zapata, 2013; Vázquez-Cano, López & Sarasola,
2013). Y, sin olvidar, en consonancia con Martín & González (2013) que todavía hay un déficit
de investigaciones sobre la evaluación de este movimiento.
En este sentido, ya lo indicaba Cebrián (2011) cuando se refería a las Tecnologías de
las Información y la Comunicación diciendo que éstas pueden ayudar a alcanzar mejores cotas
de calidad y excelencia educativa, siendo en algunos casos imprescindibles su uso; si bien, no
es suficiente solo con su presencia pues requiere también que los demás elementos del
proceso de enseñanza y aprendizaje sean de calidad. En última instancia, esta nueva
modalidad de expansión del conocimiento en abierto, masivo y en línea que forma parte de
los nuevos tejidos educativos de la mayor parte de universidades de prestigio internacionales
pueden ayudar a la transformación de las aulas, limitadas en el tiempo, acotadas
espacialmente y reservadas el acceso a la información en algunas ocasiones a una élite social,
a trascender a nuevos escenarios de aprendizaje ubicuos, conectivos, informales, y
horizontales que pueden facilitar la inclusión digital de los más desfavorecidos y al
nacimiento de hábitats virtuales interactivos de aprendizaje libre e inteligencia colectiva y al
desarrollo sostenible de la formación del homo conexus/digitalis en el sendero del
conocimiento globalizado.
En la actualidad, el movimiento en España ha tenido una gran repercusión, más si
cabe que en el resto de Europa. Por ejemplo, la Universidad Politécnica de Valencia y la
UNED han desarrollado su propia plataforma y, a la vez, se encuentran en otras plataformas
agregadoras, pero la mayoría de las universidades, tienen sus cursos únicamente en
plataformas agregadoras, principalmente en Miriadax. España lidera la oferta de cursos MOOC
en Europa con 151 cursos según la Comisión Europea (Figura 3).
Figura 3. Oferta de cursos MOOC
Fuente: Open Education Europa
http://openeducationeuropa.eu/en/european_scoreboard_moocs
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4. MOOC y la educación superior. La expansión del conocimiento
El monográfico que aquí presentamos analiza en profundidad desde una perspectiva
científica varios aspectos esenciales del movimiento MOOC atendiendo a tres campos
prioritarios de estudio:
4.1. Diseño e implicaciones educativas de los MOOC
Bajo este marbete se presentan los siguientes artículos:
- Las tipologías de MOOC: su diseño e implicaciones educativas. Realizado por los profesores
Julio Cabero Almenara, María del Carmen Llorente Cejudo y Ana Isabel Vázquez-Martínez. En
él se analiza la importancia que los cursos MOOC pueden tener para difundir contenidos
abiertos y de calidad en diversidad de contextos. De igual manera, se exponen los distintos
modelos de organización y diseño que pueden presentar, en función de los objetivos y
estrategias pretendidos.
- Análisis pedagógico de los MOOCs y sus factores determinantes. En este interesante
artículo los profesores Rosabel Roig Vila, Santiago Mengual-Andrés y Cristóbal Suárez Guerrero
realizan 129 evaluaciones pedagógicas a 52 MOOCs ofertados por 10 plataformas, tanto
nacionales como internacionales, analizando sus características pedagógicas y examinando los
criterios condicionantes de la calidad de los cursos y las variables que puedan resultar
influyentes; todo ello con objeto de conocer si se están cumpliendo los criterios de calidad y
detectando las deficiencias que deben solventar.
- Los Massive Open On line Courses (MOOCs) como extensión universitaria. Este artículo
realizado por los profesores Belén Caballo, José Antonio Caride, Rita Gradaílle y ctor
Pose presentan los MOOC desde un modo complementario o alternativo de expandir las
Universidades más allá de las aulas y sus programas académicos reglados, de grado y
postgrado. Para ello, abordan el hecho desde cuatro pilares esenciales de reflexión: las
Universidades en el diálogo local-global; la democratización de las Universidades ante el
acceso abierto al conocimiento; la extensión universitaria como una tarea de amplias
avenidas pedagógicas y sociales y los MOOCs como formación universitaria en una sociedad de
redes.
- Los MOOC y la masificación personalizada. Los profesores Juan Carlos Torres-Diaz,
Alfonso Infante Moro y Priscila ValdiviezoDiaz analizan en este estudio el potencial de la
inteligencia artificial y su papel en el desarrollo de los MOOC como alternativa para el soporte
académico a través de la tutoría de pares y la tutoría del profesor. Un área que permitirá en
un futuro cercano fortalecer y ampliar las posibilidades tutoriales es el campo de la
inteligencia artificial.
- El fenómeno MOOC y la universalidad de la cultura: las nuevas fronteras de la educación
superior. El profesor José Gómez-Galán desde unas perspectiva más humanista analiza cómo
los cursos MOOC representan una parte de la integración del mundo universitario en los
complejos procesos de globalización propiciados por la revolución de las TIC, pero concluye
que en modo alguno significan la última frontera de la Educación Superior. El principal reto
hoy de la Universidad no debe ser tan sólo explorar nuevos modelos de gestión y alternativas
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didácticas, sino conocer con profundidad y rigor las características de nuestro mundo y
sociedad, desde una perspectiva crítica y constructiva, con el fin de determinar con precisión
el origen y desarrollo de los principales problemas que afectan a la humanidad y a nuestro
planeta.
- MOOCs: una visión crítica desde las Ciencias de la Educación. El profesor Jesús Valverde
Berrocoso reflexiona acerca de las fortalezas y debilidades de los MOOCs desde la óptica de
las Ciencias de la Educación. Los MOOCs han revalorizado la educación online han
flexibilizado la oferta académica, han fomentado su internacionalización y han potenciado la
colaboración entre las universidades. Pero también, están suponiendo la estandarización del
conocimiento y la falta de un diseño educativo universal que atienda a las diferencias
individuales de los estudiantes; adoptando una visión parcial e interesada de la Educación
Abierta basada en el predominio de la perspectiva económica frente a la innovación
educativa.
4.2. Experiencias en el desarrollo de cursos MOOC
El análisis de las experiencias de los cursos MOOC es un campo de la investigación que
sirve para avanzar desde una perspectiva práctica en la comprensión del movimiento y de esa
forma confrontar con datos empíricos tantos sus bondades como las dificultades a superar. En
esta línea temática se presentan los siguientes artículos:
- Experiencia de innovación educativa con curso MOOC: Los códigos QR aplicados a la
enseñanza. Este artículo realizado por los investigadores Pedro Román Graván y Juan Manuel
Méndez Rey expone los elementos clave que todo MOOC debiera tener para satisfacer
metodológica y pedagógicamente al alumnado más exigente. Para ello, los propios
estudiantes del MOOC evalúan un curso MOOC de diseño de códigos QR con resultados
bastante satisfactorios.
- Los MOOC en la plataforma educativa MiriadaX. Los profesores Rosario Medina-Salguero e
Ignacio Aguaded describen el entorno MOOC de la plataforma MiriadaX
(https://www.miriadax.net/). Asimismo, desarrollan desde una perspectiva descriptiva, la
génesis y fundamentación paradigmática en la que se sustenta esta plataforma y los
elementos que la integran. También muestran los elementos que componen un MOOC con el
ejemplo didáctico del "workspace" del curso "estadística para investigadores"
(https://www.miriadax.net/web/estadistica-investigadores).
- Utilización MOOCs en la Formación Docente: ventajas, desventajas y peligros. Los
profesores Ilich Silva-Peña e Isabel Salgado Labra plantean una reflexión en la que se discuten
principalmente los peligros a los que se enfrenta la utilización de MOOC en la formación
docente presentando una alerta a los problemas de la regulación a través del mercado y los
que podrían generarse a través de una neocolonización.
- La interacción entre compañeros y el feedback lingüístico en los COMA de lenguas
extranjeras. Los profesores Elena Martín-Monje, Elena rcena y Timothy Read estudian en
este trabajo las interacciones entre compañeros o interacciones peer-to-peer en el primer
Curso Online Masivo y Abierto de Inglés Profesional realizado para nativos hispanohablantes,
iniciado en paralelo en las plataformas online UNED Abierta y Miríada X, con la finalidad de
fomentar la instrucción abierta en el ámbito de la educación superior.
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4.3. Impacto del movimiento MOOC en la literatura científica
El estudio científico, bibliométrico y estadístico del impacto MOOC es uno de los retos
de la investigación actual y para el que existe muy poca literatura publicada hasta el
momento. Este monográfico incorpora un estudio muy completo titulado: Evaluación del
impacto del término “MOOC” vs “eLearning” en la literatura científica y de divulgación.
Los autores del Grupo GRIAL, IUCE de la Universidad de Salamanca (Fernando Martínez-Abad,
María José Rodríguez-Conde y Francisco J. García-Peñalvo) presentan un estudio bibliométrico
comparativo de la evolución del término "MOOC" en la literatura científica y de divulgación en
contraste con el término "eLearning". Para ello recurren a la extracción de datos en las bases
de datos Google, Google Scholar, Web of Science, Scopus, Dialnet, Worldcat y EBSCO
complementado con la presentación de grafos de relaciones a partir de la co-ocurrencia de
palabras clave. En la discusión se muestra cómo, mientras que el crecimiento e impacto del
eLearning en la literatura se ha estancado en los últimos años, los Massive Open Online
Courses están en pleno auge, tanto a nivel científico como de divulgación.
5. Conclusiones
El movimiento MOOC es sin duda un hito en la educación del siglo XXI y ha supuesto
una revolución en el modelo formación continua. La gratuidad y masividad son los dos
conceptos que diferencia este tipo de formación de la ya tradicional e-learning. Para que este
movimiento siga avanzando precisa de una reconceptualización que lo vaya alejando de una
moda pasajera y lo convierta en un modelo asentado, sostenible y con visos de
perdurabilidad.
El movimiento ha apostado, de momento, por su materialización como xMOOC; lo que
representa un modelo de formación más encapsulado que una apuesta por la participación, la
colaboración y el aprendizaje competencial. Asimismo, el movimiento tiene que superar una
serie de dificultades para su futura sostenibilidad, entre las que destacan: el diseño
pedagógico, la gestión económica “monetización”, la certificación de los estudios ofrecidos,
el seguimiento de la formación, la autentificación de los estudiantes, la "americanización del
movimiento" y la aproximación competencial de su desarrollo. Para no correr el riesgo, de
convertir este tipo de formación en otro negocio tipo "McDonalds" imbuidos por una
americanización de la formación y de la cultura. El movimiento debe superar un modelo
pedagógico encapsulado en un "e-learning empobrecido" y avanzar hacia modelos más
colaborativos y competenciales, teniendo en cuenta la diversidad cultural y lingüística de
diferentes zonas y contextos socioculturales.
Por último, la necesidad de obtener competencias profesionales en mercados
tecnológicos y en red emergentes posibilita que la dinamicidad de este movimiento facilite
una constante actualización que los planes universitarios más encorsetados no pueden
proporcionar. Asimismo, abre una nueva oportunidad de divulgación académica y científica
para investigadores, profesores y empresas del campo educativo y profesional.
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sistema educativo actual? Revista Didáctica, Innovación y Multimedia, 25. Disponible en:
http://www.pangea.org/dim/revista25
Weissmann, J. (2012). There’s something very exciting going on here. The Atlantic.Disponible en:
http://www.theatlantic.com/business/archive/2012/09/theres-something-very-exciting-going-
onhere/262119/
Young, J. (2012). Inside the Coursera Contract: How an Upstart Company Might Profit from Free Courses.
The Chronicle of Higher Education.Disponible en: https://chronicle.com/article/How-an-Upstart-
Company-Might/133065/
Zapata, M. (2013).MOOCs, una visión crítica y una alternativa complementaria: La individualización del
aprendizaje y de la ayuda pedagógica. Campus Virtuales, II, (1), 20-38.
... La evaluación del aprendizaje es una característica central en el diseño pedagógico de cursos en línea masivos y abiertos (Chiappe, Hine y Martínez, 2015;Kulkarni, Wei, Le, Chia, Papadopoulos, Cheng, Koller y Klemmer, 2013;Piech, Huang, Chen, Do, Ng y Koller, 2013;Raposo, Martínez y Sarmiento, 2015;Sandeen, 2013;Cabero, Llorente y Vázquez, 2014) y ha sido sin duda uno de los aspectos más debatidos de los mismos. Los análisis existentes sobre los cursos ofrecidos en las principales plataformas señalan mayoritariamente un diseño pedagógico poco colaborativo, centrado en contenidos, con una evaluación centrada en exceso en automatismos así como escasez de variedad en las estrategias evaluativas utilizadas (Aguaded, Vázquez y Sevillano, 2013;Gallego, Gámiz y Gutiérrez, 2015;Liyanagunaward, Adams y Williams, 2013;Vázquez y López, 2014). El modelo evaluativo objeto de este artículo pretende superar estas limitaciones en coherencia con el modelo pedagógico del proyecto europeo ECO, especialmente en lo que se refiere al desarrollo de un aprendizaje colaborativo apoyado en las redes sociales (sMOOC), más allá de xMOOC (con un enfoque esencialmente transmisivo del contenido y una visión individualizada del aprendizaje) e incluso de cMOOCs (basados en un modelo de aprendizaje conectivsta en el que los participantes son animados a interactuar entre ellos y reflexionar sobre su propio aprendizaje) (Conole, 2013). ...
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Resumen:La evaluación en los Cursos Online Masivos Abiertos (COMA -en inglés MOOC-) es en la actualidad un elemento central de debate y por ello uno de los aspectos de mayor preocupación a la hora de proponer su diseño pedagógico. El objetivo de este artículo es describir el sistema de evaluación del curso MOOC “Alfabetización Digital para colectivos en riesgo de exclusión social: Estrategias para la Intervención europeo Socioeducativa” del Proyecto ECO (implementado durante tres ediciones) y diagnosticar sus fortalezas y debilidades. Hemos diseñado el modelo evaluativo como una parte central y dinámica del curso, que nos permitiera conocer el perfil de nuestros participantes virtuales (evaluación inicial), tutorizar su trabajo y valorar sus resultados (evaluación de los aprendizajes) y, por último, obtener la máxima información posible de cara a aprender de este tipo de procesos formativos y tomar decisiones de mejora en cada nueva edición (evaluación orientada a la mejora). Presentamos y analizamos los principales datos obtenidos con las herramientas de recogida de información utilizadas (cuestionario inicial, interacciones en grupos de Facebook y otros espacios sociales, cuestionarios autoevaluativos, evaluación por pares, informantes clave y datos de la plataforma). Para finalizar, se discuten los resultados con la intención de aportar reflexiones de nuestra experiencia que puedan servir de guía a la hora de diseñar modelos de evaluación en MOOC. La principal tesis que sostenemos es que el modelo evaluativo es un elemento central del diseño que debe perfilarse desde el minuto uno y que debe integrarse plenamente con el resto de los elementos del diseño pedagógico, contemplando estrategias para la evaluación inicial y formativa de los participantes y del propio proceso de enseñanza-aprendizaje y no sólo estar basado en la evaluación final orientada a la certificación.
... Despite there currently beingfewdataonMOOCusers,thefactthatthe characteristics and behavior of usersis changing should be taken into account [11] [12]. Furthermore, theneedtoupdate knowledge inarapidly changing technology market, positions thisnew method of learning firmlyinthe current market [17].The position in today's market opensupnew opportunities forlearning,not onlyfor students butalsofor professionals fortheir professional development. ...
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The Massive Open Online Courses (MOOC) are courses available to the general public without restrictions that are offered to hundreds or thousands of students and in recent years have been presented as a revolution in online education. They are presented as an alternative to the great demand in higher education for the characteristic of being open and massive because they allow access to education to a huge number of students. They have become an ideal environment for data collection and through the application of learning analytics techniques they have allowed a better understanding of how students learn. However, access to the data from thecurrent open-source MOOC platforms is limited and often difficult to collect and process. This paper presents a proposal for collecting and processing the data from students’ interaction with the Open edX platform through Scripts and a Collector based on Java code.
Conference Paper
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El contexto pandémico ha agitado sin piedad una sociedad que creía estar preparada para cualquier circunstancia. En el ámbito educativo, el cierre y reapertura de centros educativos afectó a más de 1.500 millones de alumnos, aproximadamente el 90% de la población estudiantil de nuestro planeta (UNESCO, 2020), y las dinámicas pedagógicas y de interacción que se daban en un aula, han sufrido cambios sin apenas tiempo de reflexión y profundización. Así, inmersos en este cambio de paradigma educativo impuesto por esta situación, se hace necesario el análisis sobre la manera en la que se llevan a cabo los procesos de educación (Fardoun et al., 2020) y las implicaciones que estas tienen en el desarrollo de las prácticas de nuestros alumnos de Educación en sus respectivos centros educativos. La pandemia no ha hecho más que evidenciar la necesidad de cambio que, tanto escuelas como universidades deben llevar a cabo en los modelos de enseñanza y aprendizaje (Porlán, 2020) basado, al mismo tiempo, en el uso de las tecnologías y herramientas digitales, y en el cuidado de la relación e interacción entre los diferentes sujetos que participan del proceso de enseñanza-aprendizaje. Es sobradamente conocido el impacto que existe entre las relaciones positivas entre docentes y alumnos en el pensamiento crítico, satisfacción, logros académicos, autoestima, motivación positiva, conexión social, disminución en comportamientos disruptivos o autopercepción de logros (Cornelius- White, 2007). Sin olvidar, por supuesto, la relevancia que tiene el aprendizaje y la interacción entre iguales y su demostrado incremento en el logro y desarrollo integral de los alumnos (Thurston et al., 2007). Es evidente que estas interacciones se han visto modificadas por los protocolos sanitarios y los ajustes que se han tenido que realizar tanto en las aulas físicas, como en las metodologías educativas y, por tanto, han afectado directamente a los procesos de aprendizaje de los alumnos (Souza Moreira, M.A. et al., 2020; Rocha Espinoza, J.J., 2020). Esta circunstancia ha supuestotambién una aproximación distinta a las prácticas de los alumnos que están realizando su proceso de Practicum, ya no solo por la realidad que están observando, sino por la propia relación que generan con los alumnos y las posibilidades que las tecnologías ofrecen y, al mismo tiempo, limitan para poder involucrarse en las dinámicas educativas actuales. Para ello, es fundamental un seguimiento tutorizado que les sirva como guía para reflexionar y adaptarse a la nueva realidad para poder adquirir las competencias propias de esta asignatura, algunas de ellas señaladas por Liesa y Vived (2010): dar clases de forma interactiva, enseñar a través de proyectos, utilizar tecnologías de la información y comunicación en el aula, educar en valores, respetar y conocer las diferencias culturales e individuales de los alumnos, usar técnicas de aprendizaje cooperativo, enseñar a los niños a aprender a aprender, etc.
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Great social transformations demand to rethink and constantly update the curricula of undergraduate courses, their planning and implementation, through the conscious analysis of their components as a transversal axis in order to fulfill them. In this way, the present study focuses on pre-professional practices due to they constitute theoretical and practical training processes that strengthen personal and professional skills in relation with the working, social and productive environment; therefore, Higher Education Institutions (HEI) must guarantee their quality, based on a relevant management system. This motivates the realization of a quantitative-descriptive study with the purpose to diagnose the management system implemented in the National University of Chimborazo-UNACH for the administration of pre-professional practices. The probabilistic sample made by 152 students and 54 teachers, term March-August 2018, provided information through two scientifically validated surveys. According to the tendency in the answers, the results determined that the UNACH directs the pre-professional practices through a management system (planningorganization-execution and control) that is constant and institutionalized in the four academic units, as well as its impact on the students is always positive when developing knowledge, skills and abilities related to the graduation profile. Keys words: Pre-professional practices, academic practices, HEI, multivariate inferential analysis
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Este artículo muestra los resultados del estudio de algunos rasgos de personalidad de los estudiantes de Ingeniería Mecánica Agrícola (IMA) de la Universidad Autónoma Chapingo (UACh) con el objetivo de fortalecer su proceso formativo mediante estrategias que se ajusten a las necesidades individuales y grupales. La investigación es empírica, transversal y cuantitativa de carácter descriptivo. El instrumento utilizado fue el software Turborienta que evalúa 160 factores de manera integral y se aplicó a una muestra de 244 estudiantes de los grados 4°, 5° y 6°. Los resultados muestran los valores promedio grupales de los indicadores de la competencia afectiva siguientes: del autoconcepto de valía – autoestima = 6.2, seguridad en sí mismo = 6.0, disposición al perdón = 6.2, control de agresividad = 6.2, tolerancia = 5.6 y respeto que recibe de terceros = 6.9. Para la competencia ética son: disposición a la ética = 5.7, sentido de justicia = 6.3, respeto a los mayores = 6.4, respeto a sí mismo = 6.3, rechazo a diversiones desenfrenadas = 5.9, respeto a su íntima conciencia = 5.9 y generosidad = 5.7. En la competencia actitudinal los promedios son: libertad = 5.3, sexualidad = 5.4, logro de seguridad = 4.9, temor y agresividad = 6.2, gregario = 4.8, curiosidad = 3.9, lúdico = 5.7 y competencia = 5.2. Estos resultados son de gran ayuda para el desarrollo del programa de tutorías académicas.
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Este artículo muestra los resultados del estudio de algunos rasgos de personalidad de los estudiantes de Ingeniería Mecánica Agrícola (IMA) de la Universidad Autónoma Chapingo (UACh) con el objetivo de fortalecer su proceso formativo mediante estrategias que se ajusten a las necesidades individuales y grupales. La investigación es empírica, transversal y cuantitativa de carácter descriptivo. El instrumento utilizado fue el software Turborienta que evalúa 160 factores de manera integral y se aplicó a una muestra de 244 estudiantes de los grados 4°, 5° y 6°. Los resultados muestran los promedios grupales de los indicadores siguientes del temperamento: activo = 5.9, impulsivo = 4.6, vigoroso = 6.1, dominante =4.6, estable = 5.7, sociable = 4.7, reflexivo = 5.5, personalidad = 5.14 (normal), grado de madurez = 6.1, calidad humana = 5.8, adaptabilidad = 5.3, ambición =5.9, respuesta a la autoridad = 6.3. Estos resultados son de gran ayuda para el desarrollo del programa de tutorías académicas.
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El objetivo de la presente investigación fue analizar el acceso al conocimiento mediante dispositivos móviles por estudiantes universitarios. La metodología de investigación científica usada para el caso Universidad Politécnica Estatal del Carchi fue la Bibliográfica, Descriptiva y De campo, que mediante la técnica de la encuesta logró recolectar datos que permitieron conocer cuál es la incidencia que genera el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la práctica de la educación universitaria digital. Desde el ámbito académico y del Observatorio Binacional de Frontera se concluye que el acceso al recurso móvil posibilita la transferencia de conocimiento, el aprendizaje virtual y el éxito profesional; no obstante, es necesario motivar el deseo de aprendizaje en los estudiantes, ya que el uso adecuado de los equipos móviles facilita el proceso de formación académica, ahorra tiempo y optimiza los recursos digitales en favor del alumnado.
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“El homo cibernéticus y la educación conectada. Entre capitalismo cognitivo y vigilancia monitoreada” es el resultado de una investigación que responde al enfoque cualitativo, el mismo que pone en el radar de la discusión el acontecimiento educativo latinoamericano afectado por el fenómeno de educación conectada, llámese internet de las cosas y demás señuelos ideológicos derivados de este excéntrico anómalo de escuela en tiempos de redes tales como el albor de una nueva religión digital llamada dataísmo, cibercultura, y automatización laboral que hoy en día se han encargado de reinventar esta época de cambios que auspicia con fuerza la cuarta revolución industrial para presentar ante las vitrinas comerciales del capitalismo cognitivo el prototipo del homo cibernéticus que refleja el fetichismo tecnológico a la carta y con ello el goce indiscriminado del sujeto con la pantalla. En este orden de ideas, la investigación en mención se ampara en los cimientos del paradigma socio crítico, capaz de discernir la ciber-educación desde su trasegar genealógico para posteriormente desconstruir sus lógicas que operan al interior de la anatomía y arquitectura educativa latinoamericana, parcialidad Colombia. Con base a lo expuesto y en sintonía con los objetivos propios de la investigación (diagnosticar, interpretar, demostrar), se pretende sopesar el acontecimiento educativo presencial latinoamericano con el fenómeno de educación conectada, capitalismo cognitivo y automatización laboral, con el fin de dimensionar sus amenazas e implicaciones entreveradas en el talante del siglo XXI. De tal manera que los resultados obtenidos, permitan no solo conceptualizar y problematizar la educación online, sino a la par evidenciar el impacto de la realidad virtual, inteligencia artificial, y robótica al interior de los sistemas educativos latinoamericanas vulnerables a su accionar. Información que sin lugar a dudas permitirá ahondar en el estado del arte, así como diseñar planes de choque encaminaos a mitigar la intensidad de este paradigma cibernético dentro de la cinemática del aula.
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MOOCs (Massive Open Online Courses) are the educational buzzword of 2012. Media frenzy surrounds them and commercial interests have moved in. Sober analysis is overwhelmed by apocalyptic predictions that ignore the history of earlier educational technology fads. The paper describes the short history of MOOCs and sets them in the wider context of the evolution of educational technology and open/distance learning. While the hype about MOOCs presaging a revolution in higher education has focussed on their scale, the real revolution is that universities with scarcity at the heart of their business models are embracing openness. We explore the paradoxes that permeate the MOOCs movement and explode some myths enlisted in its support. The competition inherent in the gadarene rush to offer MOOCs will create a sea change by obliging participating institutions to revisit their missions and focus on teaching quality and students as never before. It could also create a welcome deflationary trend in the costs of higher education. Explanatory Note During my time as a Fellow at the Korea National Open University (KNOU) in September 2012 media and web coverage of Massive Open Online Courses (MOOCs) was intense. Since one of the requirements of the fellowship was a research paper, exploring the phenomenon of MOOCs seemed an appropriate topic. This essay had to be submitted to KNOU on 25 September 2012 but the MOOCs story is still evolving rapidly. I shall continue to follow it. 'What is new is not true, and what is true is not new'. Hans Eysenck on Freudianism This paper is published by JIME following its first release as a paper produced as part of a fellowship at the Korea National Open University (KNOU). Both the original and this republication are available non-exclusively under Creative Commons Attribution (CC-BY). Apart from this note and minor editorial adjustments the paper is unchanged. Normal 0 false false false EN-GB X-NONE X-NONE
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La popularidad de los cursos abiertos masivos en línea (MOOC) durante los dos últimos años ha llevado a muchos diseñadores, docentes e instituciones a interesarse por este nuevo modelo de docencia, que incluso ha llegado a postularse como solución a algunos problemas de la educación universitaria. En este artículo trataremos de analizar cuáles son sus ventajas y desventajas, y sus diferencias respecto a otros modelos de enseñanza (cursos tradicionales, LMS) para evaluar su utilidad y viabilidad dentro de la educación superior. También estudiaremos varios cursos creados según este modelo MOOC (específicamente, xMOOC), atendiendo a aspectos de diseño y de expectativas por parte de los distintos agentes del proceso educativo, para sistematizar una serie de consideraciones prácticas que pueden ayudar a quien se acerque al diseño e implementación de MOOC por primera vez.
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Massive open online courses (MOOCs) are a recent addition to the range of online learning options. Since 2008, MOOCs have been run by a variety of public and elite universities, especially in North America. Many academics have taken interest in MOOCs recognising the potential to deliver education around the globe on an unprecedented scale; some of these academics are taking a research-oriented perspective and academic papers describing their research are starting to appear in the traditional media of peer reviewed publications. This paper presents a systematic review of the published MOOC literature (2008-2012): Forty-five peer reviewed papers are identified through journals, database searches, searching the Web, and chaining from known sources to form the base for this review. We believe this is the first effort to systematically review literature relating to MOOCs, a fairly recent but massively popular phenomenon with a global reach. The review categorises the literature into eight different areas of interest, introductory, concept, case studies, educational theory, technology, participant focussed, provider focussed, and other, while also providing quantitative analysis of publications according to publication type, year of publication, and contributors. Future research directions guided by gaps in the literature are explored.
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This article presents research conducted in three secondary schools in the region of Castilla-La Mancha (Spain), where an interdisciplinary program was developed to improve linguistic competence through the use of Twitter as a communication tool. After testing the validity of Twitter as a technological curriculum innovation process, we can conclude that it promotes a substantial improvement of the teaching-learning process, specifically in the development of reading and writing skills. Twitter application on mobile digital devices, such as smartphones, tablets, or mini laptops becomes a digital resource with numerous possibilities in education.
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The new learning environment characterized by P2P networking allows for new forms of learning and new ways of knowledge production. One must be careful, however, not to confuse the more mature concepts of fluid and relative knowledge, which learners gradually develop through dialog and exchange, with some kind of epistemological revolution mandated by the new networked environment itself. Interactive networks have been represented as somewhat "ideal" environments where nodes are equally dispersed and connected in an environment devoid of the constraints of space or time. While it is certainly true that P2P interactivity offers immense new possibilities for learners, we must strive to understand the dialectical nature of the new environment. What appears to be an ideally democratic social space can in fact be subjected to hidden power distribution and arcane control. Learner control is one important dimension of networked communications, with implications reaching all the way to questioning the nature of learning and knowing. While network enthusiasts are prone to proclaim the new age of the "creative commons", some very real steps are being taken to upset this trend, and we should caution that
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The new training context in higher education is moving toward a new model of massive, open and free education through a methodology based on video simulation and students’ collaborative work. Using a descriptive methodology, we analyze the formats and Web content presentation of 72 journals indexed in the Journal Citation Reports® (2013) in the field of communication, and their presence in the development of massive open online courses (MOOCs) at the leading global platform, «Coursera». The findings show that the vast majority of scientific journals in the field of communication offer few disclosure formats and are difficult to embed in new massive, ubiquitous and collaborative movements which use the selfcreated «audiovisual pill». Therefore, the integration of articles of international scientific journals in MOOCs is almost nonexistent. Journals are not taking advantage of the great potential of these courses for scientific divulgation, probably because its unique disclosure format is written text. Thus, we propose a new model for scientific publication which shares writing text format with the video article, social media outreach and new formats supported by mobile digital devices to foster greater international visibility of scientific development and social progress in an everyday, more interconnected and visual society. Los nuevos escenarios formativos en la educación superior se están orientando hacia un nuevo modelo de formación masiva, abierta y gratuita por medio de una metodología basada en la videosimulación y el trabajo colaborativo del estudiante. En este artículo analizamos a través de un estudio descriptivo los formatos de divulgación y presentación de contenidos de las 72 revistas indexadas del campo de la Comunicación en el Journal Citation Reports® (2013) y su presencia en el desarrollo de cursos online masivos en abierto (MOOCs) en la principal plataforma mundial «Coursera». Las conclusiones muestran que la gran mayoría de revistas científicas del campo de la Comunicación ofrecen pocos formatos de divulgación y poco integrables en los nuevos movimientos masivos, ubicuos y colaborativos que utiliza como recurso principal, la «píldora audiovisual» de creación propia. El posicionamiento de las revistas de reconocido prestigio internacional es casi nulo y no se está aprovechando el gran potencial que estos cursos suponen para la divulgación científica; probablemente debido a que su único formato de divulgación es el texto escrito. Como consecuencia de esta situación, proponemos un nuevo modelo de divulgación científica que comparta el soporte escrito con el videoartículo, la divulgación en redes sociales y la difusión en formatos soportados por dispositivos digitales móviles que favorezcan una mayor visibilidad internacional del avance científico y social de manera más integrada en la sociedad interconectada y visual en la que vivimos.
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Coursera has been operating for only a few months, but the company has already persuaded some of the world's best-known universities to offer free courses through its online platform. Colleges that usually move at a glacial pace are rushing into deals with the upstart company. But what exactly have they signed up for? And if the courses are free, how will the company—and the universities involved—make money to sustain them? Some clues can be found in the contract the institutions signed. The Chronicle obtained the agreement between Coursera and the University of Michigan at Ann Arbor, the first public university to make such a deal, under a Freedom of Information Act request, and Coursera officials say that the arrangement is similar to those with the other partners. The contract reveals that even Coursera isn't yet sure how it will bring in revenue. A section at the end of the agreement, titled "Possible Company Monetization Strategies," lists eight potential business models, including having companies sponsor courses. That means students taking a free course from Stanford University may eventually be barraged by banner ads or promotional messages. But the universities have the opportunity to veto any revenue-generating idea on a course-by-course basis, so very little is set in stone.