Content uploaded by Alfredo Ardila
Author content
All content in this area was uploaded by Alfredo Ardila on Feb 21, 2015
Content may be subject to copyright.
A preview of the PDF is not available
guia para el diagnostico neuropsicologico
... Cada evaluación varía de acuerdo a los instrumentos que se utilicen, las características del evaluado y las condiciones disponibles para la valoración. Independientemente de lo anterior, la evaluación se ha de centrar en el establecimiento del estado cognoscitivo y comportamental del individuo, así como en la integración del diagnóstico y la generación de pautas para la rehabilitación (Ardila & Ostrosky Solís, 2012). Una Evaluación Neuropsicológica debe incluir pruebas que determinen el nivel de funcionamiento del paciente en las distintas áreas de la cognición, es decir, la orientación, la atención, la memoria, el lenguaje, las habilidades visoespaciales y las funciones ejecutivas . ...
Las evaluaciones neuropsicológicas permiten caracterizar la presencia de cambios cognoscitivos y conductuales. Las dificultades en la ejecución de pruebas neuropsicológicas pueden repercutir en el rendimiento académico de estudiantes universitarios. El objetivo del presente estudio fue analizar la relación entre los resultados en una evaluación neuropsicológica y el rendimiento académico en estudiantes universitarios de la carrera de Psicología. Se aplicó la Evaluación Neuropsicológica Breve en Español (NEUROPSI) a 80 estudiantes de Psicología (50 mujeres y 30 hombres) y se compararon los resultados con el rendimiento académico en una asignatura. Se observó que 99% de los alumnos tuvieron una ejecución neuropsicológica esperada para su edad y escolaridad. Los estudiantes con rendimiento académico bueno obtuvieron mejores puntajes totales en la evaluación neuropsicológica y en el área cognoscitiva memoria-evocación. Se observaron dificultades en las áreas de ‘Lectura’ y ‘articulación’. La evaluación neuropsicológica no aportó todos los elementos necesarios para explicar el rendimiento académico, por lo que será necesario considerar variables psicosociales e implementar pruebas más detalladas.
... Cada evaluación varía de acuerdo a los instrumentos que se utilicen, las características del evaluado y las condiciones disponibles para la valoración. Independientemente de lo anterior, la evaluación se ha de centrar en el establecimiento del estado cognoscitivo y comportamental del individuo, así como en la integración del diagnóstico y la generación de pautas para la rehabilitación (Ardila & Ostrosky Solís, 2012). Una Evaluación Neuropsicológica debe incluir pruebas que determinen el nivel de funcionamiento del paciente en las distintas áreas de la cognición, es decir, la orientación, la atención, la memoria, el lenguaje, las habilidades visoespaciales y las funciones ejecutivas ). ...
Abstract
Neuropsychological assessments allow characterizing the presence of cognoscitive and behavioral changes. Difficulties answering neuropsychological tests can affect the academic performance of university students. The objective es the present study was to analyze the relationship between the results of a neuropsychological assessment and the academic performance of university students who study Psychology. The Brief Spanish Neuropsychological Assessment (NEUROPSI) was applied to 80 Psychology students (50 women and 30 men) and the results were compared to their academic performance in a subject. It was observed that 99% of the students had an expected neuropsychological performance according to their age and schooling. Students with good academic performance scored better on their neuropsychological assessment and in the memory-evocation cognoscitive area. Difficulties were observed in the areas of ‚reading‘ and ‚articulation‘. The neuropsychological assessment did not provide all the necessary elements to explain the academic performance so it will be necessary to consider psychosocial variables and to implement more detailed tests.
Los desafíos de la psicología clínica en el campo de la salud mental implican superar el reduccionismo acuciante de la salud a partir de la enfermedad. Por esto, la práctica clínica debe ir acorde con los hechos históricos contemporáneos, más aún, cuando se trata de la salud mental que hay que promover en la población colombiana, atendiendo sus necesidades y condiciones específicas. Al establecer que la clínica opera en individuos determinados por sus condiciones
psíquicas particulares, históricas y ambientales, la salud mental determina, fundamentalmente arraigada, las primeras experiencias de vida (relaciones afectivas primordiales). Es así como salud e infancia coinciden como procesos constitutivos e iniciales del desarrollo humano, lo que contribuye paralelamente a la salud mental de los individuos. En este sentido, cuando se hace referencia a
la salud mental, debe hacerse en función de los procesos psíquicos que obligan al ser humano a un proceso permanente de adaptación y conflictual del desarrollo. Desde este punto de vista, la formación de clínicos en psicología bajo el enfoque psicoanalítico propende a redimensionar la salud mental en respuesta a la experiencia subjetiva y no a las generalidades estadísticas ni organicistas.
En el campo de la salud mental convergen de modo dialéctico y recíproco el individuo y la sociedad; su estudio mismo, solo puede ser posible a partir de la preparación científica y rigurosa de profesionales en la investigación, la terapia y el manejo ético y responsable que, como seres humanos, también son influidos por la subjetividad.
La sociedad actual, los fenómenos sociales y las problemáticas de salud mental
representan retos diarios en el quehacer de los profesionales en psicología,
que motivan la necesidad de afianzar el conocimiento teórico, científico y
aplicado en esta área del conocimiento, en particular, la psicología clínica. En
este sentido, la investigación se vuelve un aliado del ejercicio profesional, en
virtud de la generación de saberes actualizados acorde con los hechos históricos
contemporáneos.
Introducción: Identificar la evidencia científica relacionada con las necesidades de cuidado en pacientes con demencia y/o Alzheimer en Latinoamérica. Materiales y Métodos: Se realizó una revisión integrativa de la evidencia científica bajo la metodología propuesta por Ganong, se realizó una búsqueda en las bases de datos: Embase, Ovid, PubMed, Proquest, SciELO, ISI Web of Science y Scopus, Redalycs en artículos publicados desde el año 2012- 2019. Resultados: Se incluyeron 20 artículos producto de investigaciones primarias de tipo cualitativo y cuantitativo. Se presentan y discuten como hallazgos las siguientes categorías: necesidades de cuidado físicas, necesidades de cuidado psicológicas, necesidades de cuidado a nivel social. Discusión y Conclusiones: Se evidencia un vacío de conocimiento en el contexto Latinoamericano sobre las investigaciones dirigidas al paciente con demencia y/o Alzheimer. Conocer las necesidades de cuidado de los pacientes con demencia se convierten una prioridad para los profesionales sanitarios, puesto que brindar una adecuada intervención a promueve la calidad de vida tanto del paciente como el cuidador.
Como citar este artículo: Alvarado AM, Alvarado PV, Rojas LT, Oviedo PA. Necesidades de cuidado en los pacientes con demencia y/o alzheimer: una revisión integrativa. Rev Cuid. 2019; 10(3): e813. http://dx.doi.org/10.15649/cuidarte.v10i3.813
Skipping breakfast might have an impact on cognitive functions, such as interference, which is a basic capacity of executive functions that denotes the possibility of controlling an automated response. This study aimed to analyze the association between nutritional quality of breakfast and cognitive interference in a sample of university students. A cross-sectional study was conducted, a total of 422 students between 18 and 25 years participated. Cognitive interference was assessed with the Stroop Test. Breakfast was assessed with a questionnaire assigning a score for each serving of each food group that was consumed. Logistic regression models were performed. The performance in cognitive tasks was slower in those who had a poor breakfast (32.9 ± 6 vs 29.3 ± 6 s, p < 0.050). Poor cognitive interference was greater in students with poor breakfast (53% versus 23%, p = 0.001). A slower word reading was associated with skipping vegetables (OR: 2.78, 95% CI: 0.09-2.13), and cereals (OR: 1.70, 95% CI: 1.03-2.81). Wrong color identification was associated with skipping fruits (OR: 1.55, 95% CI: 1.43-1.99) and animal protein sources (OR: 1.63, 95% CI: 1.07-2.49). Skipping fat-rich cereals was a protector factor (OR: 0.55, 95% CI: 0.36-0.85). Difficulty in the ability to inhibit interference was associated with skipping vegetables (OR: 2.72, 95% CI: 1.25-4.80) and cereals (OR: 2.65, 95% CI: 1.28-4.68). The nutritional quality of breakfast was associated with the time spent answering the Stroop test, but not with cognitive interference.
ResearchGate has not been able to resolve any references for this publication.