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LA MOVIDA CONCLUYENDO EN TORNO AL TEMA EN INFORMES… 35
ONOMÁZEIN 13 (2006/1): 35-54
Fecha de recepción: diciembre de 2005
Fecha de aceptación: marzo de 2006
LA MOVIDA CONCLUYENDO EN TORNO
AL TEMA EN INFORMES DE INVESTIGACIÓN
ELABORADOS POR ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS
1
Carolina Espejo Repetto
Duoc
cespejo_cl@yahoo.com
Resumen
Este artículo –que forma parte del proyecto de investigación FONDECYT
1030982 “El discurso académico: representación y actualización del género
informe en la comunicación escrita entre docentes y alumnos”, dirigida por la
Dra. Ana María Harvey– tiene como principal objetivo el análisis de algunas
de las estrategias retóricas (‘moves’, en términos de Swales, 1990) empleadas
por alumnos universitarios, de tres diferentes áreas, al redactar la sección
Conclusión de los artículos de investigación.
Una labor de esta naturaleza resulta de gran interés, ya que permite profun-
dizar en la manera en que los miembros menos expertos de las comunidades
académicas universitarias comienzan a elaborar sus prácticas discursivas y
a volcar en éstas el conocimiento que han ido adquiriendo en su proceso de
adoctrinamiento.
El enfoque del estudio es fundamentalmente de carácter sociodiscursivo
(Bajtín, 1997; Berkenkotter, 1995; Adam, 2001, Charaudeau, 2002; Swales,
1990, entre otros) en su aproximación al tipo de género discursivo en análisis:
el informe de investigación. Los resultados permiten afirmar que existiría una
utilización por parte de los alumnos de las estrategias retóricas convencionales
propias del subgénero discursivo y que las posibles semejanzas y/o diferencias
1
Este artículo forma parte del proyecto de investigación FONDECYT 1030982 “El discurso
académico: representación y actualización del género informe en la comunicación escrita
entre docentes y alumnos”, dirigida por la Dra. Ana María Harvey.
36 CAROLINA ESPEJO REPETTO
pueden atribuirse a las necesidades específicas de cada área del conocimiento
y a otros factores como la tarea para la cual el informe de investigación ha
sido elaborado.
Palabras clave: movida; géneros discursivos; estrategias retóricas; discurso
académico.
Abstract
This article –part of the FONDECYT investigation project 1030982: “The
academic discourse: representation and update of the report genre in the
written communication between teachers and pupils”, directed by PhD Ana
María Harvey– has as a main objective the analysis of some of the rhetorical
strategies (‘moves’, in Swales’s terms, 1990) used by university students of
three different areas, when writing the Conclusion section of research articles.
A work of this nature is of great interest, since it allows deepening into the
way in which less expert members of university academic communities begin
to elaborate their discursive practices and to overturn in these the knowledge
they have been acquiring in their process of indoctrination. The approach
of the study is fundamentally of sociodiscursive character (Bajtin, 1997;
Berkenkotter, 1995; Adam, 2001; Charaudeau, 2002; Swales, 1990, among
others) in its approximation to the type of discursive genre in analysis: the
research report. The results allow to affirm that there would exist a use of the
discursive subgenre’s own conventional rhetorical strategies on the part of the
students, and that the possible similarities and/or differences may be attributed
to the specific needs of each knowledge area, and to other factors such as the
task for which the research report has been elaborated.
Key words: move; discursive genres; rhetorical strategies; academic
discourse.
I. INTRODUCCIÓN
La tarea de delimitación y análisis de las distintas estrategias retóricas
utilizadas en los informes escritos por estudiantes universitarios en
sus primeras etapas de alfabetización resulta de gran interés, debido
a que permite indagar de qué manera éstos comienzan a elaborar sus
prácticas discursivas y a volcar en ellas los conocimientos que han
ido construyendo como resultado de las actividades demandadas por
el ejercicio del quehacer científico dentro de su área disciplinaria
específica.
Un estudio sobre la compleja interacción que implica la
construcción de estos nuevos saberes en el nivel educacional
universitario, ámbito desde el cual se generan y transmiten los
conocimientos que adquirirán relevancia social para los distintos
miembros de las comunidades en las que se insertan (Padrón, 1996;
Alliende, 2002), requiere prestar especial atención a uno de los
LA MOVIDA CONCLUYENDO EN TORNO AL TEMA EN INFORMES… 37
géneros discursivos –el informe escrito y, en este caso particular,
el informe de investigación– a través del cual se realiza, de manera
mayoritaria, la interacción estudiante-docente, como lo sugieren
investigaciones realizadas por la Pontificia Universidad Católica
de Chile (DIPUC, 2003)
2
.
El marco de referencia general que sustenta este estudio se
adscribe, principalmente, dentro de los aportes de la línea investi-
gativa del análisis del discurso. Esta elección se fundamenta en la
dimensión sociocomunicativa enfatizada por esta disciplina para
la caracterización de las diferentes producciones lingüísticas, lo
que permite enriquecer el análisis al considerar que existe una
estrecha relación de interdependencia entre estas producciones
y la conducta social inserta en una determinada comunidad y,
en este caso particular, la comunidad de una universidad de la
Región Metropolitana.
El análisis del corpus presenta como eje estructurante la
noción de ‘movida’ (move) propuesta por Swales (1990). Este
concepto, que pretende reflejar los patrones de organización
retórica de los textos, permite la identificación y análisis de
las diferentes estrategias empleadas por los escritores para
dar cuenta del conocimiento científico. Dichas estrategias
de naturaleza retórica se encuentran insertas en las distintas
secciones de los informes académicos, esto es, introducción,
desarrollo y conclusión. En esta oportunidad, el presente aná-
lisis se centra en una movida determinada dentro de la sección
textual ‘conclusión’.
Se parte del supuesto de que los textos académicos, por un
lado, presentan una estructura delimitada y que cada una de sus
partes cumple funciones específicas (Adelstein; 2000; Swales,
1990; Vázquez, G., 2001; Harvey, 2005; Oyanedel, 2005) que
son características, tanto del discurso de la ciencia como de las
distintas disciplinas en donde se desarrolla este quehacer y, por
otro lado, que los textos elaborados por los estudiantes deberían
reflejar estas funciones y características, adquiridas durante su
proceso de enseñanza-aprendizaje.
2
Este proyecto “Función y calidad del discurso escrito en la formación Académica. Estudio
transdisciplinario”, dirigido por José L. Samaniego A., María Isabel Mizón y Marcela Oyanedel,
explora la función y principales dificultades que experimentan los estudiantes que ingresan
a la universidad cuando deben elaborar textos escritos.
38 CAROLINA ESPEJO REPETTO
1.1. El informe como género discursivo
Desde una visión sociocomunicativa, el discurso académico, situado
en el marco de las actividades realizadas dentro de las academias, los
centros de investigación y las universidades, puede ser definido como
el conjunto de todas las producciones lingüísticas elaboradas por los
distintos miembros de dichas comunidades discursivas con el fin de
generar, transmitir o reproducir conocimiento científico (Padrón, 1996;
Gunnarsson, B., 1997; Tolchinsky, 2000; Adelstein, 2000).
Como producto del quehacer universitario, este discurso no cons-
tituye una entidad homogénea, ya que factores como quién(es) escribe
los textos, con qué intención se producen y a quién(es) van dirigidos,
determinan las posibilidades de expresión más adecuadas según los
propósitos de los miembros de una comunidad, dando origen a los
diversos géneros que constituyen dicho discurso.
Esta aproximación sociodiscursiva al concepto de género
iniciada por Bajtín (1997) y continuada por investigadores como
Adam (2001) y Berkenkotter (1995), entre otros, ha ido adquiriendo
gran relevancia y extensión en diversas disciplinas, tal como lo han
demostrado Paltridge (1997) y Charaudeau (2002). Tal perspectiva
enfatiza aquellas clasificaciones que organizan los textos considerán-
dolos como productos de las prácticas discursivas de una sociedad,
estableciendo una estrecha conexión entre los géneros discursivos
y las distintas actividades que se desarrollan en las diversas esferas
del quehacer humano. Se trataría, entonces, de acciones retóricas
producto de necesidades sociales.
Esta visión, que supera los rasgos meramente textuales y se fo-
caliza en los patrones organizacionales retóricos de los textos, ha sido
parte de la propuesta de teóricos funcionales pertenecientes a la tradi-
ción anglosajona del análisis de género (Swales, 1990; Bathia, 1993)
que lo entienden como una clase de evento comunicativo, definido
por los propósitos comunicativos reconocidos por los miembros más
expertos de las comunidades discursivas, otorgándoles su estructura
esquemática y determinando la elección tanto de contenido como de
estilo (Swales, 1990: 58). En el caso de este estudio, los principales
rasgos de los textos realizados por los estudiantes deberían, por tanto,
estar constreñidos por los propósitos comunicativos del área a la que
pertenecen como miembros y su estructura y naturaleza, más o menos
convencionalizada, respondería a las intenciones y al valor funcional
adjudicado por dicha área.
LA MOVIDA CONCLUYENDO EN TORNO AL TEMA EN INFORMES… 39
1.2. Género informe y contrato de comunicación
Todo discurso depende de las condiciones específicas de su situación
de intercambio, lo que implica que el análisis de las producciones lin-
güísticas debe realizarse a partir de los elementos configuradores de la
situación de comunicación en la que se inscribe –identidad, finalidad,
propósito y circunstancias–, ya que es ésta la que actúa como marco de
referencia –marco ‘cointencional’– para los hablantes. Se desprende,
entonces, que para que las producciones lingüísticas tengan sentido,
dependen de un contrato de comunicación (Charaudeau, 2002:139).
En el caso del género informe, éste corresponde al conjunto de textos
escritos por estudiantes en el ámbito académico para dar cuenta de un
estado de conocimiento teórico y/o experiencial a un docente. En esta
interacción, los participantes son tanto estudiantes como docentes que
establecen un tipo de interrelación asimétrica desde un inexperto a un
experto, con intenciones bien delimitadas
3
.
En cuanto a la delimitación del tipo de informe denominado ‘in-
forme de investigación’, la aproximación comunicativa en términos de
este ‘contrato’ propuesta por Charaudeau resulta, igualmente, de gran
utilidad y podría contribuir a unificar los criterios empleados en los
distintos manuales didácticos abocados a este tema (Molestina, 1988;
Sabino, 1998; Hult 2002; Porro, 2002, entre otros). En este sentido, si
se adapta el esquema de contrato elaborado para el género informe, y se
aplica al tipo ‘informe de investigación’, se desprende que este último
corresponde al conjunto de textos escritos por estudiantes en el ámbito
académico para dar cuenta de un estado de conocimiento teórico y/o
experiencial a un docente por medio del método científico.
1.3. Movidas y pasos
La forma en que los escritores miembros de una comunidad académica
dan cuenta de las etapas del método científico ha sido abordada, desde
la perspectiva del Inglés para Propósitos Específicos, por Swales (1990),
cuyos análisis se han focalizado en los patrones de la organización re-
tórica del género artículo de investigación. Desde esta corriente teórica,
la estructura de los textos es descrita a partir de una serie de ‘movidas’
–cada una de las cuales puede contener uno o más pasos– que realizan
los científicos para dar cuenta de su labor investigativa.
3
En relación a este marco situacional del discurso académico, Tolchinsky (2000) da cuenta
de los motivos sociales y de las restricciones institucionales que subyacen a la actividad de
escribir en estudiantes de educación secundaria y superior, información que amplía la natu-
raleza del contrato de comunicación que aquí se intenta establecer.
40 CAROLINA ESPEJO REPETTO
Para la determinación de las movidas presentes en la sección
textual ‘conclusión’ de los informes de investigación del corpus, se
han tenido en cuenta, principalmente, los trabajos de Swales (1990)
y Ciapuscio (1996, 1998, 2002)
4
quienes han logrado establecer una
serie de estrategias retóricas para esta sección textual en los artículos
de investigación, los que para algunos autores (entre ellos Tolchinsky,
2000) constituyen el prototipo de la prosa académica. De un modo
complementario a lo anterior y, dadas las características de los textos
del corpus de la presente investigación, en el sentido de que no son
producciones de expertos sino de miembros que inician sus primeros
pasos en la comunidad científica, también se ha estimado pertinente
considerar los elementos constituyentes del texto académico español
propuesto con fines didácticos por un grupo de investigadores coordi-
nados por Graciela Vázquez (2001)
5
.
1.4. Concluyendo en torno al tema
Este estudio se centra en el análisis de una de las movidas presentes en
la sección textual ‘conclusión’ en informes de investigación elaborados
por estudiantes universitarios, a la que se ha denominado Concluyendo
en torno al tema. Ella corresponde, sin duda, al cierre del discurso y
4
Belanger (1982), Peng (1987), Dudley-Evans (1988), Gnutzmann y Oldenburg (1991) y Bathia
(1993) también han realizado estudios tendientes a la identificación de movidas en distintas
secciones textuales.
5
La pertinencia de una perspectiva de naturaleza didáctica se debe, además de las características
del corpus que aquí se analiza, al hecho de que, por una parte, las propuestas de Swales (1990)
y Ciapuscio (1996, 1998, 2002) son concebidas para el género artículo de investigación. Por
otra parte, en la exposición de movidas que el primero de estos autores realiza no se establece
una distinción nítida entre, por un lado, los resultados de un artículo de investigación y, por
otro, la sección de discusión y conclusión, con lo que se le ha restado valor analítico a las
movidas que distingue, ya que no queda claro si éstas son exclusivas o no de alguna parte
textual específica, lo que repercute en la disminución de la fuerza retórica de las mismas.
Otro aspecto a considerar es una cierta falta de homogeneidad en las movidas propuestas,
específicamente en aquéllas denominadas ejemplificación y explicación que, más que mo-
vimientos o pasos retóricos típicos pertinentes a estas secciones, se asemejan a estrategias
individuales que utilizarían los escritores, estrategias que, por lo demás, pueden ser empleadas
en cualquier sección de los textos y estar al servicio de las distintas movidas.
Si bien hay coincidencia entre los trabajos de Swales y Ciapuscio, en el caso de esta última sí
se observa una delimitación de la sección textual en análisis, lo que operativiza la aplicación
de la noción de movida al análisis de corpus. Adicionalmente, la autora entrega ejemplos de
algunos de los rasgos textuales característicos de cada una de las secciones, lo cual permite
disminuir el nivel de abstracción del concepto de movida al relacionarlo con el plano lin-
güístico. Como último punto, la tipología de segmentos textuales reconocida por Ciapuscio
es homogénea, ya que éstos designan sólo acciones retóricas que realizan los escritores de
los artículos de investigación y no estrategias de naturaleza más bien individual.
LA MOVIDA CONCLUYENDO EN TORNO AL TEMA EN INFORMES… 41
puede presentar los siguientes cuatro pasos, que fueron detectados al
realizar el análisis de la premuestra.
El primero de ellos se ha denominado Hipotetizando una explica-
ción de los resultados y hace referencia al intento de los estudiantes por
entregar una explicación de los resultados obtenidos, en una instancia
final distinta de la entrega de éstos, en la que es posible efectuar una
mirada global del proceso investigativo.
Con Evaluando la validez de la hipótesis, se ha querido reflejar la
acción llevada a cabo en los informes para relacionar de manera explícita
los resultados obtenidos con la hipótesis de trabajo que fue formulada
en la sección Metodología de las investigaciones realizadas.
El paso Presentando una visión crítica de los resultados, se
refiere a la capacidad que evidencian los estudiantes para evaluar,
de una manera más general e integradora, ya no sólo la hipótesis de
trabajo que ha guiado su investigación, sino los resultados del proceso
investigativo.
Finalmente, con el paso Proyectando posibles aplicaciones/
sugerencias se hace alusión a la acción que realizan los autores de
los informes al momento en que conectan los resultados de su labor
investigativa con fenómenos o situaciones que superan o sobrepasan
los límites particulares del estudio, concretándose en sugerencias para
futuras líneas de investigación o para mejorar la metodología empleada
en el estudio llevado a cabo.
II. LA INVESTIGACIÓN
Este estudio tiene como objetivo identificar la presencia de la movida
Concluyendo en torno al tema en informes de investigación escritos
por estudiantes universitarios pertenecientes a tres distintas áreas dis-
ciplinarias y verificar posibles semejanzas y diferencias.
2.1. Corpus
6
El corpus está constituido por 30 textos elaborados por alumnos que
cursaban tercer y cuarto semestre en la Pontificia Universidad Católica
6
Este corpus forma parte de una muestra mayor recogida durante el primer semestre del año
2003, en el contexto del ya aludido Proyecto de Investigación FONDECYT 1030982. En
dicho contexto, fueron recopiladas todas aquellas producciones lingüísticas escritas consi-
deradas ‘informes’ por los profesores que impartían clases en el segundo año de las carreras
pertenecientes a las áreas de Ciencias Sociales y Humanas, Ciencias de la Salud y Ciencias
Físicas y Matemáticas, en tres universidades de la Región Metropolitana.
42 CAROLINA ESPEJO REPETTO
de Chile, pertenecientes a las carreras de Licenciatura en Letras
–específicamente del área de Lingüística–, Psicología e Ingeniería
Civil, durante el primer semestre del año 2003.
Dichos informes –10 textos por cada una de las carreras ya men-
cionadas– fueron entregados por los estudiantes a sus profesores como
trabajo de término de semestre de los cursos de Gramática III, en el caso
de la carrera de Licenciatura en Letras; Metodología de Investigación,
en el caso de Psicología, y Sólidos, en el caso de Ingeniería Civil.
2.2. Metodología de la investigación
La metodología empleada para el análisis contempló las siguientes
etapas:
1. Caracterización del contrato de comunicación subyacente en los
informes de investigación.
2. Identificación de las partes textuales introducción, desarrollo y
conclusión.
3. Identificación y asignación de índices de frecuencia, en la parte tex-
tual conclusión, de la movida Concluyendo en torno al tema.
4. Análisis de los datos obtenidos, con el fin de detectar posibles
semejanzas y diferencias en la manifestación de la movida en las
tres áreas de estudio.
2.3. Resultados
Desde la perspectiva sociodiscursiva de esta investigación resulta nece-
sario, antes de comenzar con el análisis de la movida Concluyendo en
torno al tema por área disciplinaria, efectuar una caracterización general
de cada uno de los tres grupos de informes en términos del contrato
de comunicación propuesto por Charaudeau (2002). En definitiva, es
a partir de las condiciones específicas que configuran su situación de
intercambio que se construyen las reglas y convenciones necesarias
que le otorgan sentido y valor a los mensajes y que se materializan en
producciones lingüísticas particulares.
En secciones anteriores se señalaron los parámetros generales
para caracterizar el género informe de investigación. En este momento
es preciso delimitar dichos parámetros para cada uno de los grupos
de informe que conforman la muestra, para luego determinar si las
semejanzas y/o diferencias podrían ser atribuidas a estos factores.
En cuanto a los parámetros de identidad y finalidad, cabe señalar
que son, a primera vista, bastante homogéneos en esta muestra, ya que
LA MOVIDA CONCLUYENDO EN TORNO AL TEMA EN INFORMES… 43
se trata de estudiantes de segundo año que dan cuenta de conocimien-
tos teóricos y/o experienciales por medio de la utilización del método
científico a un docente que evalúa dichos conocimientos. La finalidad
del acto de escribir el informe –al menos la finalidad institucional in-
mediata– también es clara para los tres grupos; se trata de aprobar la
asignatura cursada y, por lo tanto, las estrategias utilizadas en los textos
tienen por objeto persuadir al lector-evaluador de que se poseen los
conocimientos y destreza requeridos por la asignatura y la disciplina
para dar cuenta de un objeto de estudio. Debe indicarse, sin embargo
que, si bien la finalidad es la misma en todas las disciplinas, la manera
en que ésta se manifieste podrá estar constreñida, por un lado, por las
necesidades de cada comunidad en particular y, por otro, por la tarea
a realizar a través del informe.
Con relación al propósito –el objeto temático de intercambio o
“aquello de que se habla” (Charaudeau, 2003)– puede señalarse que
sí presenta diferencias, incluso al interior de las mismas disciplinas,
aunque en tales casos la tarea y, por ende, las acciones que los estudiantes
deben informar son básicamente las mismas y no implican necesaria-
mente una mayor o menor complejidad o una diferencia significativa
en el empleo de estrategias al interior de un mismo campo disciplinar.
Si bien las temáticas tratadas son diversas, todas están circunscritas a
los contenidos programáticos de la asignatura y debieran implicar, al
menos, un esfuerzo similar para los estudiantes en la demostración de
sus habilidades y conocimientos. Sin embargo, las posibles diferencias
que se encuentren entre los informes de las distintas áreas podrían
deberse a este factor, debido a que la elección de un tema en particular
condiciona elementos tan fundamentales como el tipo y los objetivos de
la investigación, la metodología empleada, los instrumentos aplicados,
entre otros (Hernández, 1991).
El último parámetro que regula el contrato corresponde al de las
circunstancias, esto es, el entorno físico que condiciona la realización de
todo acto de comunicación; se trata del ambiente, el marco, el soporte
físico del mensaje. En el caso de esta muestra, al tratarse de informes
escritos, se desprende que las estrategias empleadas para que la comu-
nicación entre estudiantes y docentes sea eficiente estarán constreñidas
por el hecho de que los participantes no comparten las mismas circuns-
tancias espacio-temporales; por lo tanto, los estudiantes deberán cuidar
tanto el plano del contenido como el de la expresión, de acuerdo a los
requerimientos más o menos explícitos que les han sido entregados por
los docentes o que se pueden inferir de las convenciones del campo
disciplinario al que pertenecen. A continuación, en el siguiente cuadro,
se detallan los parámetros del contrato de comunicación, de acuerdo
a las carreras en estudio.
44 CAROLINA ESPEJO REPETTO
CUADRO 1
Parámetros caracterizadores del género informe de investigación en las
áreas de Lingüística, Psicología e Ingeniería Civil
PARÁMETROS
CONTRATO DE
COMUNICACIÓN
ÁREAS DISCIPLINARIAS
Lingüística Psicología Ingeniería Civil
IDENTIDAD Alumnos de segundo año de formación universitaria
FINALIDAD
Aprobar asignatura cursada: persuadir al lector-evaluador de que se poseen los
conocimientos necesarios por medio de la aplicación del método científico
PROPÓSITO
– Ambigüedad del
lenguaje en un discurso
político
– Cambio de narrador en
obra literaria
– Complementos del
verbo
– Relación estructural
entre tiempos verbales
y cláusulas
– Eufemismos en
literatura
– Factores de de-
serción en grupos
terapéuticos
– Control sano
– Hábitos familiares
como factores de de-
sarrollo y sobrepeso
– Factores de inasis-
tencia de la mujer al
control PAP
– Motivación interna
en la promoción de
la salud
– Efectos de fuerza
en un túnel
– Contrafuerte
apoyado en roca
compresible
– Comportamiento
de viga empotrada
– Deformaciones de
un contrafuerte
– Distribución
de tensiones en
puentes
CIRCUNSTANCIAS Soporte material: escritura (informe de investigación)
Tal como se aprecia en el cuadro 1, la única diferencia que se
observa a simple vista en los informes de investigación de las tres
áreas en estudio, surge del parámetro que hace referencia al propósito,
esto es, el contenido temático de los textos, lo que, como se señaló
en párrafos anteriores, podría determinar la elección por parte de los
estudiantes de las distintas estrategias o acciones para dar cuenta de
su objeto de estudio a los docentes.
2.3.1. Pasos en la movida Concluyendo en torno al tema en informes de
investigación del área de Lingüística
En relación a los pasos más utilizados en la totalidad de los informes
analizados en esta área, se encuentran tres que aparecen con un 80%
de presencia. Se trata de los pasos 1, 2 y 3 de la tabla 1, seguido por un
porcentaje bastante menor de 20% correspondiente al paso Proyectando
posibles aplicaciones/sugerencias.
LA MOVIDA CONCLUYENDO EN TORNO AL TEMA EN INFORMES… 45
TABLA 1
Frecuencia de pasos en la movida Concluyendo en torno al tema en
informes de investigación del área de Lingüística
MOVIDA ÁREA DE LINGÜÍSTICA
CONCLUYENDO EN TORNO AL TEMA Frecuencia
P
A
S
O
S
1. Hipotetizando una explicación de los resultados 80%
2. Evaluando la validez de la hipótesis 80%
3. Presentando una visión crítica de los resultados 80%
4. Proyectando posibles aplicaciones/sugerencias 20%
Los resultados para esta distribución podrían encontrarse en la
naturaleza de la tarea que debían realizar los estudiantes en sus infor-
mes. Se trataba de identificar una serie de elementos gramaticales o
morfosintácticos dentro de un corpus textual determinado, búsqueda
que respondía a los delineamientos de una hipótesis inicial que apa-
reció en el 100% de los casos al analizar la movida Delimitando el
presente estudio dentro de la sección textual introducción
7
, por lo que,
al menos para el paso dos, resultaría lógico su presencia en cuanto que
establece una coherencia de contenido y de estructura con lo planteado
previamente.
Para los pasos Hipotetizando una explicación de los resultados y
Presentando una visión crítica…, el alto índice de frecuencia parece
coincidir con las características del contrato de comunicación esta-
blecido entre el docente del curso y sus estudiantes. A este respecto,
un estudio que indagaba en las expectativas de los docentes acerca de
las producciones escritas de sus estudiantes (Harvey, Muñoz, 2004: 2)
parece ser un indicador que avalaría esta suposición, en el sentido de
que muchos de estos docentes, sobre todo aquellos que dictan cursos
en el área de las ciencias sociales y humanas, esperan de sus alumnos
la capacidad para valorar críticamente las temáticas en estudio y que,
junto con la exposición o demostración de las hipótesis, se evidencie
7
Estos datos se encuentran en Espejo, C. (2005) El informe de investigación en alumnos
universitarios: un estudio exploratorio, tesis para optar al grado de Magíster en Lingüística,
Biblioteca Facultad de Letras, Pontificia Universidad Católica de Chile.
46 CAROLINA ESPEJO REPETTO
una postura personal justificada con respecto a éstas. Algunos ejemplos
de esta capacidad crítica son los siguientes.
(1) Marcela Paz, logra a través de su lenguaje poder llegar a un lector
más pequeño, que comprenda los acontecimientos de manera cabal, sin
un complejo vocabulario como su capacidad para formar oraciones más
complejas. Es decir, (Pling2/10c). (tema: función de la forma ‘que’ en el
texto de Papelucho)
(2) Pero, extrayendo de este contexto las oraciones, podemos ver que estos
eufemismos se ven utilizados en nuestra sociedad con igual frecuencia, ya
sea porque como cultura latinoamericana las relaciones sexuales y trabajo
de las prostitutas se encuentran situados dentro de los temas considerados
tabúes (Pling2/8c).
En (1) y (2), a pesar de que son fragmentos muy breves, se aprecia
un intento de parte de los estudiantes por relacionar la temática especí-
fica de su investigación con temas más generales que lo comprenden.
En cuanto a los dos casos en que los estudiantes proyectan posibles
aplicaciones o sugerencias, se trata de recomendaciones para futuras
investigaciones y se encuentran bastante ligadas a las debilidades que
presentó el propio estudio, como se desprende de (3) y (4).
(3) Para futuros trabajos, proponemos tomar en cuenta los diferentes
fenómenos gramaticales que podrían ser las causas de singularidades como
las que se dan en este texto. Recomendamos plantear una hipótesis más
amplia, que contemple el análisis de tales fenómenos, o que de otro modo,
reconozca su existencia (Pling2/4c).
(4) Al haber comprobado nuestra hipótesis, solo nos queda dejar planteado
el tema de las cláusulas con respecto a los tiempos verbales para futuros
estudios; ya que, nuestro corpus fue muy limitado, permitiendo solo un
estudio mínimo de las posibilidades de las cláusulas (Pling2/6c).
La función contractual que tiene el informe en esta área podría
convertirse en un factor explicativo para la elección de los pasos más
empleados por esta muestra de estudiantes. Dicha función consistiría en
demostrar que se posee una determinada técnica de análisis que, si bien
se encuentra enmarcada en un discurso que evidencia las convenciones
de la escritura científica, no privilegia, debido a esta misma función
de corroboración de conocimiento (Cestero, 2001:28), un énfasis en
la exposición de las posibles repercusiones de las ideas expuestas o
sus posibles implicancias prácticas, como se esperaría encontrar en
LA MOVIDA CONCLUYENDO EN TORNO AL TEMA EN INFORMES… 47
trabajos cuyos resultados contribuyeran directamente a la construcción
del conocimiento científico de un área en particular.
2.3.2. Pasos en la movida Concluyendo en torno al tema en informes
de investigación del área de Psicología
En relación a los pasos más frecuentes en los informes de esta área, los
porcentajes obtenidos son bastante homogéneos. La presentación de
una visión crítica de los resultados se encuentra presente en el 100%
de los casos, seguido con un 90% del paso Proyectando posibles apli-
caciones/sugerencias. Los dos pasos restantes –1 y 2 en la tabla 2– se
detectaron en el 80% de los textos.
TABLA 2
Frecuencia de pasos en la movida Concluyendo en torno al tema en
informes de investigación del área de Psicología
MOVIDA ÁREA DE PSICOLOGÍA
CONCLUYENDO EN TORNO AL TEMA Frecuencia
P
A
S
O
S
1. Hipotetizando una explicación de los resultados 80%
2. Evaluando la validez de la hipótesis 80%
3. Presentando una visión crítica de los resultados 100%
4. Proyectando posibles aplicaciones/sugerencias 90%
Se podría atribuir esta mayor diversidad para dar cuenta de
las conclusiones, por una parte, a la asignatura en que los informes
fueron realizados que, como ya se señaló corresponde a un curso de
Metodología de la Investigación. En él, no sólo se intentaría aprobar
una asignatura, sino que esta finalidad se cumpliría a partir del ajuste
de los estudiantes a las convenciones discursivas y de género que esta
disciplina privilegia para los informes de investigación.
Otra posible explicación radicaría en la naturaleza práctica ex-
traacadémica de estos informes, en el sentido de que se requeriría de
un mayor esfuerzo retórico –manifestado en una mayor variedad de
movidas– para convencer a los lectores de la importancia de las afirma-
48 CAROLINA ESPEJO REPETTO
ciones y del grado de compatibilidad de los argumentos expuestos con
aquéllos aprobados por otros miembros más expertos de la comunidad
académica.
En relación al paso Proyectando posibles aplicaciones/sugerencias,
con un 90% de presencia en el corpus, éste adquiere matices distintos
de los registrados para el área anterior. Ello, debido, principalmente,
a los alcances de la tarea, en el sentido de que se trabaja con personas
en una institución ajena al contexto universitario y se espera que la
labor investigativa de los alumnos tenga una utilidad práctica fuera
del contexto académico. Algunos ejemplos del paso señalado son los
siguientes.
(1) Sin embargo, se espera que la investigación, con sesgos y errores,
constituya una pauta y punto de partida para aquellas investigaciones
relacionadas con la deserción de los Grupos Terapéuticos de los Centros de
Salud Primaria en Chile; más específicamente se espera que esta investigación
sirva de retroalimentación al esfuerzo aportado por el grupo de trabajo del
departamento de Salud Mental del Centro de Salud Bellavista (Ps3/1c).
(2) Se sugiere la promoción de hábitos saludables en los niños de control
sano indistintamente a su grado nutricional, fomentando la actividad física
y el consumo óptimo de raciones por grupo alimenticio como factores de
prevención de sobrepeso y obesidad y el mejoramiento de la calidad de vida
desde la infancia como una inversión a largo plazo (Ps3/6c).
Claramente, se observa una diferencia en los alcances de estas
proyecciones en comparación a Lingüística, en donde las sugerencias o
proyecciones se circunscribían específicamente al contexto de la labor
investigativa, como sugerencias para desarrollar o ampliar el trabajo
que se ha realizado. En esta submuestra, en cambio, se espera que los
resultados contribuyan a mejorar, concretamente, el ámbito de realidad
estudiada (ejemplo 1), como asimismo se hacen sugerencias concretas
para mejorar los problemas detectados (ejemplo 2).
2.3.3. Pasos en la movida Concluyendo en torno al tema en informes de
investigación del área de Ingeniería Civil
Los porcentajes obtenidos en esta distribución indican que el paso más
frecuente en estos informes corresponde a la proyección de posibles
aplicaciones o sugerencias, con un 80% de las preferencias, constitu-
yéndose en el único paso que supera el 50%, seguido solamente por
un 40% que representa el paso Evaluando la validez de la hipótesis
y, finalmente, un 20% para cada uno de los pasos restantes, esto es, 1
y 3 de la tabla 3.
LA MOVIDA CONCLUYENDO EN TORNO AL TEMA EN INFORMES… 49
TABLA 3
Frecuencia de pasos en la movida Concluyendo en torno al tema en
informes de investigación del área de Ingeniería Civil
MOVIDA ÁREA DE I. CIVIL
CONCLUYENDO EN TORNO AL TEMA Frecuencia
P
A
S
O
S
1. Hipotetizando una explicación de los resultados 20%
2. Evaluando la validez de la hipótesis 40%
3. Presentando una visión crítica de los resultados 20%
4. Proyectando posibles aplicaciones/sugerencias 80%
El paso con mayor frecuencia se debe, sin duda, a la naturaleza más
práctica de esta área y a las tareas que debían realizar los estudiantes,
enmarcadas –en el caso de esta asignatura en particular– en el ámbito
de la construcción de estructuras.
(1) Asimismo, creemos que las aplicaciones de este programa van más allá
del mero ambiente de los túneles, sino que también podría ser usado en
el cálculo de tensiones en otros elementos como submarinos, ventanas de
avión, etc. Son principalmente las implementaciones a futuro que podamos
hacer del programa lo que lo hacen más interesante. Para esto requerimos
mayores conocimientos tanto de ingeniería estructural como de programa-
ción en Matlab (Pi2/2c).
(2) Las posibles mejoras que podría tener este programa, creemos, se orientan
a poder abarcar el mayor tipo de casos posibles que reúnen similares condi-
ciones sin perder precisión en el análisis. (…) Otra modificación interesante
sería haber cambiado el estado de carga del puente agregando peso sobre
determinados puntos, sin embargo, por otro lado consideramos que estas
cargas serían de magnitud bastante menor que el peso del propio puente y
por ello las podíamos obviar en nuestro análisis (Pi2/10c).
Este carácter práctico, evidenciado en la tarea informada por
medio de los trabajos de los estudiantes de Ingeniería, podría asimismo
explicar los bajos porcentajes obtenidos por los demás pasos de esta
movida, ya que claramente lo que se desea enfatizar son las aplica-
ciones en el ámbito de la construcción del esfuerzo investigativo que
se ha desarrollado.
50 CAROLINA ESPEJO REPETTO
A modo de síntesis, la tabla 4 entrega una perspectiva general
sobre el comportamiento de los pasos para esta movida en discusión
en las tres áreas de estudio analizadas. Se aprecia que en los infor-
mes de los estudiantes de estas tres carreras la presencia de todas
las acciones para concluir sobre el tema es bastante homogénea. Los
pasos Evaluando la validez de la hipótesis y Presentando una visión
crítica de los resultados, con una diferencia de apenas tres puntos
porcentuales, superan a las acciones de hipotetizar una explicación
de los resultados y proyectar aplicaciones o sugerencias; por lo tanto,
no se puede establecer una tendencia en el empleo de algún paso en
particular para esta movida.
TABLA 4
Pasos en la movida Concluyendo en torno al tema en informes
de investigación de las áreas de Lingüística, Psicología
e Ingeniería Civil
MOVIDA Ling. Psic. I. Civ. TOTAL
CONCLUYENDO EN TORNO AL TEMA N N N %
P
A
S
O
S
1. Hipotetizando una explicación de los resultados 8 8 2 60
2. Evaluando la validez de la hipótesis 8 8 4 66,6
3. Presentando una visión crítica de los resultados 8 10 2 66,6
4. Proyectando posibles aplicaciones/sugerencias 2 9 8 63, 33
A partir de los resultados del análisis, se puede afirmar que, a
pesar de que no se obtuvieron porcentajes muy altos para la presencia
de pasos en la movida Concluyendo en torno al tema, sí se evidencia
que en todos los informes hay un conocimiento de las convenciones
de este género discursivo en particular y del discurso de la ciencia en
general y se puede señalar que estos estudiantes se encuentran en un
proceso de apropiación de un discurso más formal requerido por las
necesidades de la comunidad disciplinaria a la que pertenecen.
En cuanto a las diferencias observadas entre las distintas áreas,
el factor de la tarea realizada, en relación a su naturaleza más o menos
práctica, fue determinante para la presencia de unos pasos sobre otros,
especialmente en el caso de la última de las disciplinas analizadas
–Ingeniería Civil– que enfatizó aquellas acciones relativas a la apli-
cación o sugerencias en detrimento de los pasos que requieren de una
mayor capacidad crítica, pasos muy presentes, por lo demás, en las
LA MOVIDA CONCLUYENDO EN TORNO AL TEMA EN INFORMES… 51
otras dos disciplinas, correspondiéndose con los hallazgos de Harvey
(2005) y Oyanedel (2005).
Finalmente, con respecto al rol jugado por el contexto institucional
de estos informes, en el sentido ya explicado de que le otorga a los
textos elaborados por estudiantes la finalidad práctica de aprobar una
asignatura y de escribir para demostrar conocimiento, sólo fue relevante
en el caso de Ingeniería Civil y Lingüística, ya que en Psicología este
factor no presentó tanta incidencia. Ello debido a que –además de esta
finalidad más inmediata de promoción– los informes debían ser una
respuesta a problemáticas reales fuera del contexto académico, lo que se
tradujo en una presencia homogénea de todos los pasos y en una mayor
rigurosidad en su tratamiento en las investigaciones realizadas.
III. CONCLUSIONES
El análisis de los distintos informes arrojó como resultado que, efec-
tivamente, ya en estas primeras etapas de formación profesional se
constata la utilización de algunas estrategias retóricas que permiten a
los autores de los textos dar cuenta de la adquisición de conocimientos
teóricos o experienciales a un docente, empleando aquellos recursos
que las distintas comunidades académicas han determinado como las
más eficientes en la transmisión de ese conocimiento, lo que quedó
de manifiesto por medio de la utilización de la movida Concluyendo
en torno al tema.
Con relación al análisis de los distintos pasos presentes en la
movida analizada, los resultados permiten establecer, de manera más
precisa, las semejanzas o diferencias entre los distintos campos disci-
plinares. En este sentido, la variedad y calidad de pasos para actualizar
los distintos movimientos retóricos relevantes para una investigación
en el contexto académico, si bien evidenciaron un conocimiento de las
convenciones del género informe, demostraron que los estudiantes de
las distintas áreas se encuentran en diversas etapas de un proceso de
apropiación de un discurso más formal requerido por las necesidades
de la comunidad académica. Si bien tales diferencias podrían atribuirse
a las instrucciones más o menos explícitas de los requerimientos que
realizan los docentes para la elaboración de informes, más que a las
necesidades específicas de una determinada comunidad de especialis-
tas o al nivel discursivo de los estudiantes, al no tener datos sobre la
naturaleza de dicha interacción no se pueden establecer afirmaciones
concluyentes. Estos resultados deben complementarse, ciertamente,
con un análisis conjunto que considere la totalidad de las estrategias
retóricas empleadas por los autores en sus textos.
52 CAROLINA ESPEJO REPETTO
Como último comentario, se puede señalar que este acercamiento
sociodiscursivo a las producciones escritas por estudiantes en el ámbito
académico, que se centra en el reconocimiento de las intencionalidades
comunicativas de un texto y en la identificación de los aspectos de su
contexto de producción, debe complementarse, por un lado, con análisis
más detallados de la competencia semántica para constatar fenómenos
como la progresión temática o la posibilidad de establecer significa-
dos al interior de los textos, ya que se encuentran en estrecha relación
con la eficacia de las estrategias retóricas empleadas. Por otra parte,
una evaluación de la competencia textual, en el sentido de detectar el
grado de eficacia en el uso de estrategias que aseguren la coherencia y
la cohesión dentro del texto, también arrojaría luces sobre el nivel en
que se encuentra la competencia de la producción escrita en estudiantes
universitarios. Luego, a partir de un análisis que considere todos estos
datos, será posible elaborar estrategias que faciliten a estos estudiantes
el proceso de afiliación discursiva que les permita una mejor inserción
en contextos de educación superior.
A pesar de lo anterior, el hecho de acercarse al fenómeno del
lenguaje en general y al discurso de la ciencia en particular a través de
unidades como la de movida, supera una mirada meramente normativa
del uso de la lengua y puede contribuir a fomentar una construcción
del conocimiento y del discurso científico entendidos como productos
sociales que cumplen una función comunicativa determinada y que
adquieren un sentido porque responden a requerimientos específicos de
los distintos agentes involucrados, consideración sobre el lenguaje que
podría facilitar el desarrollo de la competencia lingüístico-discursiva
en estudiantes.
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