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Formación docente en educación intercultural para contexto mapuche en Chile

Cuadernos Interculturales 01/2008;
Source: DOAJ

ABSTRACT

El objetivo de este artículo es develar resultados de la formación docente en educación intercultural para contexto mapuche. El diseño metodológico es de tipo cualitativo. Los resultados se relacionan con cinco categorías agrupadas según logros de la formación docente y desafíos que presentan los profesores egresados de la carrera de Pedagogía en Educación Intercultural de la Facultad de Educación de la Universidad Católica de Temuco. Los logros se refieren a competencias interculturales y a la valoración que los padres de familias dan a la educación intercultural. Los desafíos, por su parte, se refieren a las resistencias encontradas en el medio socioeducativo y en las demandas para mejorar la formación docente. Los hallazgos describen las cualidades que presentan los profesores con respecto a su origen sociocultural y étnico. Es decir, un discurso de profesores de origen mapuche que da cuenta de un ocultamiento y negación de su cultura, y otro, de los profesores de origen no mapuche sobre el desconocimiento de la cultura mapuche debido a la monoculturalidad de la educación recibida.

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Available from: Daniel Quilaqueo, Jul 17, 2014
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    • "Therefore, from an intercultural education perspective, it is required for the teacher to value, know and respond to the cultural knowledge of the students. In this regard, Quilaqueo and Quintriqueo (2008) explain that the discourse of teachers from Mapuche background denies their culture and those teachers with a non Mapuche www.ccsenet.org/ies International Education Studies Vol. 8, No. 10; 2015 30 background are uninformed, product of receiving a monocultural education. "

    Preview · Article · Sep 2015 · International Education Studies
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    • "Al mismo tiempo, varios autores sostienen que los bajos resultados podrían explicarse porque la mayoría del profesorado rural que se desempeña en contextos indígenas poseen una escasa formación para desempeñarse en aulas multigrado que atiendan a la diversidad cultural (Ibáñez, 2011; Quilaqueo y Quintriqueo, 2008; Villarroel, 2003). Para mejorar los aprendizajes, no solo se requiere que el cuerpo docente asuma una educación rural e "
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    ABSTRACT: El objetivo del artículo consiste en develar las creencias pedagógicas sobre enseñanza, aprendizaje y evaluación que subyacen a las prácticas del aula en una escuela rural mapuche, región de la Araucanía, Chile. Este trabajo corresponde a un estudio de caso que se suscribe en la investigación educativa. Las personas participantes son docentes que se desempeñan desde el nivel transición hasta 6° año básico en las asignaturas de Lenguaje y Comunicación e Historia, Geografía y Ciencias Sociales. Para recoger información sobre las creencias del profesorado se utilizó un cuestionario de escala tipo Likert. Además, se observaron clases utilizando registros etnográficos para un análisis de contenido. A partir de los resultados aplicados en el test se visualiza que coexisten en el pensamiento del equipo docente contradicciones sobre creencias de enseñanza, aprendizaje y evaluación desde enfoques educativos conductistas y constructivistas. Sin embargo, al contemplar las prácticas de aula predomina un enfoque conductista con actividades descontextualizadas del mundo rural y mapuche, centradas en el profesorado, en la reproducción de información y dando énfasis a la evaluación sumativa como resultado de aprendizaje. A modo de conclusión, este caso refleja que predominan en el aula las creencias pedagógicas conductista del profesorado por sobre aquellas representaciones asociadas al enfoque constructivista.
    Preview · Article · Aug 2015 · Actualidades Investigativas en Educación
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    • "Kimche status has been defined in Mapuzugun as someone wise, learned and scholarly (Noggler, 1972; Tubino, 2011) and, from a socio-educational perspective, they are wise carriers of educational knowledge (Quilaqueo & Quintriqueo, 2008). In many cases they are elders who have extensive life experience. "
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    ABSTRACT: Indigenous education in Chile operates within a context of cultural diversity, underdevelopment and colonialism. This problem explains the tension found in 28 rural schools in the Araucania region of Chile between the knowledge systems of the Mapuche culture and those of Western culture. The study is qualitative-descriptive in design. Participants were teachers, parents and lonkos from Mapuche communities in which the schools are embedded. Semi-structured interviews were carried out and results show the western curricular content predominating over subordinating vernacular knowledge of Mapuche indigenous culture. It is recommended for cultural knowledge of all participants to be equally integrated and promoted.
    Preview · Article · May 2015 · Procedia - Social and Behavioral Sciences
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