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La ansiedad en el autismo. Comprenderla y tratarla.

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Recensión de Simon Baron-Cohen (Director del Autism Research Centre, Cambridge University) - "El libro de Isabel Paula es importante por muchas razones: En primer lugar, así como fueron desatendidas en su momento las cuestiones sensoriales en el autismo pero ahora se les ha dado su merecido lugar en los criterios diagnósticos, así también ha sido descuidada la ansiedad como característica central del autismo, ignorada la mayoría de las veces o minimizada como "comorbilidad". Isabel Paula nos recuerda que la ansiedad está presente en la mayoría de las personas con autismo a niveles altamente paralizadores, y que precisa de una atención urgente tanto a nivel clínico como investigador. En segundo lugar, este libro combina los datos aportados por la investigación cuantitativa con un enfoque cualitativo, dando voz a las personas con autismo que padecen ansiedad y que son quienes tienen la autoridad final para describir su experiencia. En tercer lugar, el estilo de Isabel Paula es consistentemente respetuoso con las personas con autismo, quienes merecen la misma consideración que cualquier otra persona. Este libro será de inestimable valor para los clínicos,investigadores, familias, estudiantes, y personas con autismo“.
www.alianzaeditorial.es
ISABEL PAULA es profesora titular de Trastornos
del Desarrollo y de la Conducta del Departamen-
to de Métodos de Investigación y Diagnóstico en
Educación de la Universidad de Barcelona. Desde
hace diez años es directora del postgrado «Diag-
nóstico e intervención en el espectro autista» de
la Universidad de Barcelona. El los últimos años
ha dedicado una parte importante de su actividad
docente y cientí ca al ámbito de la salud mental
de las personas con autismo.
https://barcelona.academia.edu/IsabelPaula
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ALIANZA EDITORIAL
El libro de Isabel Paula es importante por muchas razones: en primer lugar, así como
fueron desatendidas en su momento las cuestiones sensoriales en el autismo pero
ahora se les ha dado su merecido lugar en los criterios diagnósticos, así también ha
sido descuidada la ansiedad como característica central del autismo, ignorada la ma-
yoría de las veces o minimizada como «comorbilidad». Isabel Paula nos recuerda que
la ansiedad está presente en la mayoría de las personas con autismo a niveles alta-
mente paralizadores, y que precisa de una atención urgente tanto a nivel clínico como
investigador. En segundo lugar, este libro combina los datos aportados por la investi-
gación cuantitativa con un enfoque cualitativo, dando voz a las personas con autismo
que padecen ansiedad y que son quienes tienen la autoridad nal para describir su
experiencia. En tercer lugar, el estilo de Isabel Paula es consistentemente respetuoso
con las personas con autismo, quienes merecen la misma consideración que cualquier
otra persona. Este libro será de inestimable valor para los clínicos, investigadores,
familias, estudiantes y personas con autismo.
Simon Baron-Cohen,
director del Autism Research Centre, Cambridge University
ALIANZA EDITORIAL
La ANSIEDAD en el AUTISMO
ISABEL PAULA
3492587
ISABEL PAULA
ANSIEDAD
AUTISMO
La
La
ANSIEDAD
La
ANSIEDAD
en el
ANSIEDAD
en el
ANSIEDAD
AUTISMO
en el
AUTISMO
Comprenderla y tratarla
Comprenderla y tratarla
LU00116801_cub_anisedad3.indd Todas las páginas 16/01/15 13:38
... Their severity and frequency increases with age in some cases whereas in others decreases (Orm et al., 2021). But their symptomatic variants are yet scarcely known by both people with ASD-noID and their families, their prevalence also varying depending on gender, age and many other biopsychosocial factors (APA, 2013;Paula, 2015). Anxiety disorders provoke signs (as episodic sweating, trembling, flushing, motor agitation, etc.) easier to detect and objectify than depressive ones (sleep problems, poor appetite, motor slowdown and others). ...
... Anxiety disorders provoke signs (as episodic sweating, trembling, flushing, motor agitation, etc.) easier to detect and objectify than depressive ones (sleep problems, poor appetite, motor slowdown and others). Besides, symptoms associated to Anxiety (and Social anxiety) would be highly disruptive in people with ASD (Paula, 2015). Thus, the physiological, cognitive and/or behavioral correlates of Anxiety could be issues that parents, teachers and people with ASD-noID more often talk about than they do about symptoms of Depression, leading to more shared linguistic descriptions and greater homogeneity between self-and hetero-reports in the first case than in the later. ...
Article
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Background: Literature collects that people with Autism Spectrum Disorder without Intellectual Disability (ASD-noID) frequently suffer co-occurring clinical problems that predict poorer adult outcome and reduce quality of life (QoL). Previous studies pose doubts about their capacity to recognize and communicate these problems, but that is an issue that, although relevant, has not yet been systematically revised. Method: A meta-analysis on 32 studies (1422 pairs of participants) was carried out to assess to what extent self-reports provided by people with ASD-noID match those provided by their parents. The articles were categorized according to the domains assessed and method. Results: Significant differences between self- and hetero-reports were found in the domains of Depression, QoL and Social skills (d= 0.406; -0.399 and -0.683, respectively), but not in Anxiety and Social anxiety. The average degree of agreement between both groups of reports was r = .40. Conclusions: Self- and hetero-reports do not provide interchangeable results on the problems of people with ASD-noID. However, a general inability to validate self-reporting cannot be attributed to them. Deeper analysis is necessary to allow to optimize the use of self-reports in this population with both clinical and research purposes. Antecedentes: La literatura recoge que en las personas con Trastorno del Espectro del Autismo sin discapacidad intelectual (TEA-noDI) concurren frecuentemente problemas clínicos que predicen peor ajuste en su vida adulta y reducen su calidad de vida (CdV). Estudios previos plantean dudas sobre la capacidad de estas personas para reconocer y comunicar estos problemas, pero esta cuestión, aunque relevante, no se ha revisado sistemáticamente. Método: Se realizó un meta-análisis sobre 32 estudios (1422 pares de participantes) para evaluar hasta qué punto los autoinformes aportados por personas con TEA-noDI coinciden con los aportados por sus padres. Los artículos se categorizaron en función de los dominios evaluados y el método. Resultados: Se encontraron diferencias significativas entre auto- y hetero-informes en los dominios de Depresión, CdV y Habilidades sociales (d = 0.406; -0.399 y -0.683, respectivamente), pero no en Ansiedad y Ansiedad social. El grado de acuerdo medio entre ambos grupos de evaluaciones fue r = .40. Conclusiones: Los autoinformes y los hetero-informes no proporcionan resultados intercambiables, pero no se puede atribuir a estas personas una incapacidad general para aportar autoinformes válidos. Se necesitan análisis más profundos que permitan optimizar el uso de autoinformes en esta población tanto con fines clínicos como de investigación.
... Ésta última, relacionada directamente con "la mejora de habilidades como la espontaneidad, la generalización y mantenimiento de los aprendizajes que se consiguen con mayor probabilidad si son abordados en el contexto natural que se pretende bajo las condiciones adecuadas" (Koegel y Koegel, 2006), cobra especial importancia en este proyecto: debemos intervenir educativamente en el contexto natural (centro ordinario) a través del conocimiento y la metodología adecuada (guiada por profesorado del CEE mediante trabajo colaborativo con el profesorado de los centros ordinarios). De esta manera daremos respuesta, entre otras, a una de las peculiaridades primordiales derivadas del estilo diferente de aprendizaje de las personas con autismo: las enormes dificultades para transferir habilidades de una situación y de un contexto a otro y de una persona a otra (Peeters y Gillberg, 1999;Vermeulen, 2015;Paula, 2015). ...
... A lo largo de las fases anteriores se han sugerido y puesto en práctica de forma coordinada diferentes medidas y estrategias para conseguir un "entorno escolar agradable para la persona con autismo", es decir "una adaptación del entorno, las tareas, la metodología de aprendizaje, el mobiliario, el espacio y el tiempo a una mente que funciona de otra manera" (inspirado en el concepto "autism friendly enviroment"; Paula, 2015) facilitando así el proceso inclusivo en el centro ordinario. Algunas de ellas fueron: ...
Conference Paper
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La Dirección General de Ordenación Académica e Innovación Educativa de la Consejería de Educación y Cultura del Principado de Asturias y, concretamente, su Servicio de Orientación Educativa y Formación del Profesorado, llevó a cabo en el curso 2015-2016 una serie de reuniones con representantes de los equipos directivos y de orientación de los dos centros de Educación Especial (EE) con mayor matrícula de la comunidad autónoma (CPEE Latores y CPEE Castiello), para avanzar en la puesta en marcha de un proyecto piloto bajo el nombre de CREEME –Centro de Recursos para la Educación Especial y otras Medidas Específicas–. Este proyecto incluye acciones como la transformación de los centros de Educación Especial en centros de apoyo y recursos de la zona en la que se encuentran ubicados, recogidas en la normativa básica de las dos últimas décadas –por ejemplo en el Real Decreto 696/1995, de 28 de abril, de ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales, donde en su artículo 24.2, se plantea que “los centros de educación especial se irán configurando progresivamente como centros de recursos educativos abiertos a los profesionales de los centros educativos del sector”–. El proyecto, dirigido hasta el momento al alumnado con Condición de Espectro Autista (CEA), recoge entre otras, actuaciones de apoyo intensivo a centros ordinarios públicos mediante las que se pretende potenciar la escolarización de este alumnado en el centro ordinario al prestarle los recursos personales de apoyo de que dispone el CEE en un entorno normalizado.
... En primer lugar, comprobamos que las tres categorías de problemas que obtienen las puntuaciones más altas coinciden con las problemáticas mencionadas más repetidamente en la literatura, pero sobre las que, hasta muy recientemente, no existían directrices ni orientaciones que pudieran ser aplicadas por los profesionales y los familiares en los entornos habituales en los que se desenvuelven las pcSA (y con otras formas de TEA). Por suerte, un texto específico (Paula, 2015) ha venido a cubrir parcialmente, pero con gran eficacia, esta importante laguna. ...
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