Content uploaded by Linda Pospisilova
Author content
All content in this area was uploaded by Linda Pospisilova on Jul 13, 2014
Content may be subject to copyright.
Konference
MoodleMoot.cz 2014
PragoData Consulting, s.r.o.
ČZU v Praze
24. - 24. 6. 2014
Praha
Mahoodle a Mahara jako osobní učební
prostředí každého z nás
Linda Pospíšilová
Univerzita Pardubice
linda.pospisilova@upce.cz
Abstrakt: Příspěvek má za cíl seznámit čtenáře s možnostmi využití nástroje pro tvorbu
elektronických portfolií nejen ve výuce cizích jazyků. Elektronické portfolio a jeho jednotlivé
části nabízí možný základ pro utváření vlastního učebního prostředí a zároveň může sloužit
jako prostor pro nácvik jazykových dovedností nutných pro prezentaci jedince a jeho
orientaci v mezinárodním kontextu.
Klíčová slova: LMS Moodle, Mahara, PLE (osobní učební prostředí), LSP (jazyk pro odborné
účely), PLN (osobní učební síť), blogování, životopis
Abstract: The contribution aims to outline possible use of Mahara ePortfolio software not
only in language learning. Electronic portfolio and its segments offer potential base for
personal learning environment development and it also provides space for skill training,
self-assessment and self-presentation in both national and international contexs.
Keywords: LMS Moodle, Mahara, PLE (personal learning environment), LSP (Language for
Specific Purposes), PLN (personal learning network), Blogging, Résumé
1 Úvod
LMS Moodle, jakožto jeden z nejrozšířenějších open source systémů, poskytuje mnoho
nástrojů pro komunikaci, spolupráci a nově též pro vlastní tvorbu. Jedná se však stále o
hierarchicky uspořádaný a na mnoha institucích též uzavřený systém kladoucí důraz
především na potřeby tutora. Jak již zmínil Downes [1] ve svém příspěvku mapujícím
eLearnigové generace, čtvrtou generaci lze charakterizovat vznikem content
management systémů, tzv. CMS, které byly navrženy primárně pro tvorbu a správu
obsahu. Zároveň však Downes charakterizuje čtvrtou generaci jako generaci Web 2.0,
zaznamenávající rozvoj sociálních software, jako je např. Facebook, Twitter, LinkedIn,
či Flickr. Toto období je dále charakterizováno jako éra tvorby vlastního obsahu
(blogování, mikroblogování, tvorba vlastních videí, apod.). Přestože od verze Moodle
2.5 nastává ve vývoji jistý zlom v podobě možnosti přiřazení role tvůrce u určitých
aktivit přímo studentům, stále se jedná pouze o omezené množství aktivit a o jasnou
definici rolí v prostředí LMS. Na druhé straně nástroj pro tvorbu elektronických
portfolií, kterým může být například Mahara, je nástrojem, kde nejsou hierarchicky
rozlišeny uživatelské role a důraz je kladen právě na správu, tvorbu a sdílení vlastního
obsahu. Oba systémy lze propojit prostřednictví single sign-on a sdílet tak dosažené
výsledky učení z obou systémů. Na naší instituci jsme záměrně nevyužili zjednodušující
možnosti jednotného přihlášení a to z důvodu možnosti zachovat přístup studentů
k jejich portfoliu i po ukončení studia v souladu s myšlenkou celoživotního vzdělávání a
kontinuálního procesu tvorby elektronického portfolia. V souvislosti s tvorbou
vlastního portfolia je vhodné zmínit termín osobní učební prostředí (tzv. PLE), které
Lubensky [2] definuje jako „prostředek každého jedince pro správu, sběr, úpravu a
manipulaci s digitálními artefakty v průběhu procesu učení“. Lubenskeho definice
odpovídá definici nástroje Mahara ePortfolio. V následující kapitole uvedeme několik
možností jak prostředí ePortfolií využít pro aktivizaci studentů nejen při studiu cizího
jazyka.
2 Mahara v praxi
Práce s elektronickými portfolii v procesu učení se jazyku může být přínosnou
především pro rozvoj jazykových dovedností v dlouhodobé perspektivě. Je zde možné
sledovat proces učení a využívat především formativního hodnocení, sledování a
reflektování procesu učení. V této části příspěvku se seznámíte s několika možnostmi
využití vlastností a možností nástroje Mahara pro práci s elektronickými portfolii
s různými cílovými skupinami. Veškeré zmíněné studie byly odpilotovány se skupinami
studentů předmětů Anglický jazyk pro specifické účely na Univerzitě Pardubice.
Jednalo se o tři různé skupiny studentů jazykové úrovně B1 a nástroj Mahara byl takto
otestován na příležitosti a hrozby spojené s jeho nasazením ve výuce jako rozšiřujícím
nástrojem k již využívanému LMS Moodle. Studenti byli vždy v úvodu proškoleni na
práci se software a jeho možnostmi tak, aby se stali nezávislými uživateli a
potencionálními samostatnými tvůrci vlastního portfolia. Elektronické portfolio bylo
využito v následujících projektech rozvíjejících jednotlivé jazykové dovednosti a také
tzv. soft skills: tvorba životopisu, Mahoodle projekt zaměřený na nácvik prezentačních
dovedností, práce s psaným projevem formou blogování a mezinárodní projekt snažící
se propojit české studenty se studenty zahraničními.
2.1 Tvorba životopisu
Studenti oboru Polygrafie byli instruováni a následně vyzváni vytvořit vlastní životopis
v cílovém jazyce a ten následně sdílet s vyučujícím za účelem poskytnutí zpětné vazby.
Prostředí Mahary umožňující běžnou práci s vlastním portfoliem zachyceném
prostřednictvím obrazu či videa umožňuje vytvořit velice interaktivní a netradiční
finální produkt, který lze velmi snadno automaticky aktualizovat.
Obr. 1 Příklad vizuálně pojatého životopisu
2.2 Projekt Mahoodle – prezentace stránky vytvořené v Mahaře
Student zapsaní v kurzu vytvořeném v prostředí LMS Moodle dostanou
prostřednictvím tohoto kurzu relevantní specifický obsah v cílovém jazyce utříděný
tematicky s ohledem na daný studijní obor. Studenti jsou vyzváni rozšířit témata kurzu
dle vlastního výběru o relevantní informace a jako nástroj použít tvorbu tzv. Stránky
v Mahaře. Jelikož se jedná o využití eLearningu v duchu blended learning, studenti
následně prezentují stránky vytvořené v Mahaře v kontaktních hodinách a doplňují tak
probíraná témata. Mahara tedy může sloužit též jako prezentační nástroj. V návaznosti
na prezentaci mohou vyučující i studenti poskytovat k jednotlivým stránkám písemnou
zpětnou vazbu a to soukromou nebo veřejnou formou.
2.3 Blogování se studenty zdravotnických studií
Skupina 43 studentů zdravotnických studií participovala na pilotním projektu
rozvíjejícím jejich dovednosti psaní v cílovém jazyce. Nejprve vyučující vytvoří skupinu
a skupinovou stránku obsahující instrukce a užitečné tipy pro psaní blogů. Je vhodné
studenty též odkázat na některý úspěšný blog dostupný přímo na Internetu. Následně
byli studenti instruováni napsat příspěvek popisující a shrnující jejich odbornou praxi
v nemocnicích a to opět v cílovém jazyce. Druhotným, ale neméně důležitým cílem
aktivity bylo sdílet zkušenosti z nemocniční praxe a to především se studenty
přicházejícími ze středních škol všeobecného zaměření, kteří nemají zkušenosti
s žádnou praxí a setkávají se s ní poprvé až na vysoké škole (na rozdíl od studentů
středních zdravotních škol).
Obr. 2 Zadání úkolu pro vytvoření blogu
2.4 Mezinárodní projekt realizovaný v Mahaře
Skupina českých studentů předmětu Angličtina pro chemii dostala za úkol vytvořit
v prostředí pro tvorbu elektronických portfolií Mahara stránku představující jejich
mateřskou univerzitu, obor studia nebo sestavit návrh na možný společný výzkumný
projekt. Studenti tvořili stránky s vědomím cílového publika, kterým byli studenti
partnerské univerzity ve Finsku. Digitální artefakty vytvořené českými studenty pak
byly prezentovány finským studentům a vyučujícím a ti byli vyzváni k poskytnutí zpětné
vazby v rámci konaného semináře přímo na partnerské univerzitě. Jak již bylo řečeno
v úvodu, Mahara není pouze nástrojem pro tvorbu a sdílení obsahu, ale též nástrojem
networkingu – budování vztahů, ideálně vedoucího k vytvoření tzv. PLN (Personal
Learning Network) osobní učební sítě, která může jedinci významně usnadnit a urychlit
přístup k informacím a zrychlit tak proces samotného učení.
3 Závěr: Hodnocení a zpětná vazba
Využití nástroje pro tvorbu elektronických portfolií Mahara ve výuce odborného
anglického jazyka na Jazykovém centru Univerzity Pardubice bylo pilotováno se
studenty poprvé v akademickém roce 2012/2013. Reflexi roli tutora jednotlivých kurzů
využívající nástroj Mahara by bylo možné popsat jako úspěšný pokus o posun od výuky,
ve které leží těžiště převážně na tutorovi k výuce zaměřené na studenty a na jejich
aktivizaci. V zahraniční literatuře se pro tento trend začíná používat termín “flipped
teacher”, kdy se v určitých momentech vyučovacího procesu učitel stává tím, kdo je
vyučován a student se stává vyučujícím, tutorem či mentorem. Jednalo se o velice
intenzivní akademický rok, který byl zakončen procesem získání zpětné vazby od všech
zúčastněných studentů. Zpětná vazba byla poskytnuta prostřednictvím anonymního
evaluačního dotazníku, který se týkal obsahu a zhodnocení učebních metod použitých
v daném kurzu, kde byla práce s elektronickým portfoliem vždy pouze dílčí částí obsahu
kurzu. Vybrané odpovědi jsou prezentovány v následující tabulce, jsou záměrně
ponechány v originálním jazyce dotazníku a bez korektury pro zachování autenticity.
Tabulka 1 Ukázka otázek a odpovědí ze zpětnovazebního dotazníku.
Otázka: Please, comment briefly on the MAHARA project (benefits,
disadvantages, usage, suggestions)
Odpověď 1: It was the best what we have done. , but it was little bit
difficult to make the pages at the beginnig
Odpověď 2: good for practising writting
Odpověď 3: I did my page on Mahara and I was happy that finnish studentt
wrote me back. For me it is very nice to speak with someone in English.
Odpověď 4: I believe that I could be more useful, if the students have a
chance to work more often on the MAHARA.
To write English and to read I find important as well as to speak.
Odpověď 5: I think that MAHARA is good way to diversity teaching.
Odpověď 6: Only comment is to mahara, and it is about its user-unfriendly
environment - i found very hard to find some things in menu, and i am not
total computer noob.
Literatura
1. Downes, S. E-Learning Generation online. 2012 citováno 2014-03-20.
<http://halfanhour.blogspot.cz/2012/02/e-learning-generations.html>.
2. Lubensky, R. In: Buchem, Ilona: A collection of definitions of "Personal Learning
Environment (PLE), 2010 online. citováno 2014-03-20.
<http://slidesha.re/aCDw1k>.
Informace o autorech
Linda Pospíšilová
Telefon: +420
Email: linda.pospisilova@upce.cz
Zastávaná funkce: asistent, vedoucí klíčové aktivity projektu Unicom
Název instituce: Univerzita Pardubice, Studentská 95, 532 10 Pardubice