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Narrativas digitales: potenciando el aprendizaje a través del uso de medios electrónicos y redes sociales

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Abstract

El objetivo del presente trabajo es determinar qué elementos puede aportar al aprendizaje una narrativa digital mediada a través del video. Se exponen los primeros resultados de un programa piloto sobre el desarrollo de narrativas digitales por parte de estudiantes pertenecientes a tres instituciones de educación superior siguiendo la metodología de desarrollo propuesta, misma que se analiza de forma breve. El marco teórico de este trabajo de investigación abarca diversos elementos inherentes al campo de la Narratología, mismos que se describen con el propósito de entender la narratividad como una habilidad o competencia cognitiva integral del ser humano y su utilidad como estrategia para facilitar el aprendizaje del alumno usando narrativas digitales en forma de videos digitales distribuidos por medio de Internet y redes sociales. A partir de las encuestas realizadas durante el programa piloto a los estudiantes que participaron dentro del programa piloto, se reporta una serie de ventajas mencionadas por los participantes en torno al uso del video educativo dentro de las actividades de aprendizaje realizadas.
NARRATIVAS DIGITALES: POTENCIANDO EL APRENDIZAJE A TRAVÉS
DEL USO DE MEDIOS ELECTRÓNICOS Y REDES SOCIALES.
Alberto Pacheco González, MSc.
Catedrático de la División de Posgrado, I. T. Chihuahua
apacheco@itchihuahua.edu.mx
Patricia Adelaida González Moreno, PhD
Coordinadora de Investigación, Facultad de Artes, UACH
pagonzalez@uach.mx
RESUMEN
El objetivo del presente trabajo es determinar qué elementos puede aportar al
aprendizaje una narrativa digital mediada a través del video. Se exponen los primeros
resultados de un programa piloto sobre el desarrollo de narrativas digitales por parte
de estudiantes pertenecientes a tres instituciones de educación superior siguiendo la
metodología de desarrollo propuesta, misma que se analiza de forma breve. El marco
teórico de este trabajo de investigación abarca diversos elementos inherentes al
campo de la Narratología, mismos que se describen con el propósito de entender la
narratividad como una habilidad o competencia cognitiva integral del ser humano y su
utilidad como estrategia para facilitar el aprendizaje del alumno usando narrativas
digitales en forma de videos digitales distribuidos por medio de Internet y redes
sociales. A partir de las encuestas realizadas durante el programa piloto a los
estudiantes que participaron dentro del programa piloto, se reporta una serie de
ventajas mencionadas por los participantes en torno al uso del video educativo dentro
de las actividades de aprendizaje realizadas.
INTRODUCCIÓN
El video transmitido por un medio masivo de comunicación, como la televisión,
establece un solo canal unidireccional y jerárquico de comunicación que promociona
ante todo contenidos más orientados al espectáculo y el entretenimiento (Burgess,
2009) bajo una plataforma comercial y, sobre todo, limita a la audiencia a jugar un
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papel de receptor pasivo. Gracias al Internet, las redes sociales y las nuevas
tecnologías (computadoras, teléfonos móviles, etc.), cualquier usuario, en cualquier
momento y desde cualquier lugar puede no sólo consultar un video, sino también
crear, comentar, evaluar y combinar los videos de los demás usuarios, intercambiando
a voluntad los roles de productor y consumidor. Esto no sólo abre un canal de
comunicación bidireccional, sino posibilita la integración de comunidades o redes
sociales que producen e intercambian sus propios contenidos.
Desde el punto de vista educativo, para los medios de comunicación, los
avances tecnológicos y de telecomunicaciones han abierto la gran posibilidad de
comenzar a transitar desde un esquema limitado de comunicación de tipo
unidireccional y jerárquico hacia un nuevo esquema donde es posible sostener
comunicación multidireccional. Sin embargo, a pesar del potencial que ofrecen los
nuevos medios de comunicación, en la práctica, éstos han pasado desapercibidos o
aún distan mucho de ser utilizados de manera eficaz en nuestros actuales modelos
educativos. Por este motivo es conveniente analizar en detalle este fenómeno, el cual
incide directamente en la juventud actual, y que puede tener repercusiones
importantes dentro del ámbito educativo (e.g. los videos en YouTube). Para ello se
propone revisar primeramente los elementos básicos de la Narratología que pudiesen
ser relevantes al momento de crear una narrativa digital que sea educativamente
valiosa y significativa.
LA NARRACION COMO INSTRUMENTO COGNITIVO. La Narratología o estudio de
narrativas, es una plataforma epistemiológica que estudia una parte de la mente
humana: la inteligencia narrativa que puede considerarse un artefacto cognitivo, una
competencia de la inteligencia humana (Herman, 2003). Las narrativas son
importantes para la cognición humana y pueden ser un recurso didáctico valioso
puesto que representan una forma universal, inherente y natural de estructurar,
interpretar, evaluar y comprender la experiencia humana (Peña Timón, 2001;
Sheppard, 2009). Los seres humanos comprendemos mejor conceptos expresados en
forma de historias que aquellos expresados de forma abstracta y nos permiten
encontrar significados dentro de aquellos conocimientos y experiencias de orden
conductual y social que se encuentran insertos dentro de una serie cronológica de
eventos. Por otro lado, la ficción narrativa desarrolla y ejercita una “Teoría de la
Mente” saludable (cognitive play), tan necesaria para la supervivencia dentro de una
especie social tan sofisticada como la nuestra donde es importante interpretar y
predecir el comportamiento de nuestros congéneres (Zunshine, 2006; Boyd, 2010). De
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tal forma que el hecho de ignorar el razonamiento narrativo refleja una perspectiva
empobrecida de la cognición y la razón(Sheppard, 2009, p. 296).
La narración es la forma discursiva que de manera universal mejor refleja la
organización humana de la realidad, su significado y el sistema de valores en que se
asienta. Todo acontecimiento “mediado” por la mente humana se convierte en una
historia. Contar es poner en orden y lugar a los actos humanos o a los
acontecimientos naturales o las abstracciones (Peña Timón, 2001).
A diferencia de la información basada en hechos y cantidades de un texto tipo
descriptivo o argumentativo, el texto narrativo es polifuncional: puede incluir
descripciones y argumentaciones (Herman, 2003; Brant, 2009) abarcando temas más
relacionados con la condición humana, como juicios morales, de principios y valores
(Friesen, 2009). El siguiente cuadro comparativo enlista una serie de características
entre los distintos tipos de discurso narrativos/no-narrativos (Peña Timón, 2001;
Herman, 2003; Burgess, 2009; Friesen, 2009):
Tabla 1. Cuadro comparativo entre discurso descriptivo/argumentativo y
discurso narrativo.
Tipo de discurso
Descriptivo y
argumentativo
Narrativo
Información
Objetiva, Precisa,
Impersonal
Subjetiva, Incompleta,
Personal
Razonamiento
Deductivo
Inductivo
Conocimiento
Abstracto
Concreto
Función
Monofuncional
Polifuncional
Dominio
Especifico
Genérico
Tipo de cognición
Racional
Social y mediada
Hechos
Reales
Ficticios
Base cognitiva
Observación
Imaginación
Universo
Ordinario
Extraordinario
Supuestos
Hipótesis
Ficción, Juicio, Creencia
Validación
Verídico
Verosímil
Mecanismo
Razonamiento Lógico
Persuación, Resonancia Emocional
Plano
Racional
Moral y Social
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Figura 1. Método para realizar el programa piloto.
TODO
De agosto a diciembre de 2011, se realizó un programa piloto donde
participaron ocho maestros y 200 alumnos del Instituto Tecnológico de Chihuahua, el
Instituto Tecnológico de Cd. Cuauhtémoc y la Universidad Tecnológica de Chihuahua
dentro del proyecto de investigación Podcasts Educativos lidereado por el Laboratorio
Mobile-Learning del Tecnológico de Chihuahua y auspiciado por el Sistema Nacional
de Educación a Distancia (SINED). Entre las etapas principales del programa se
impartieron cursos de capacitación, se estableció un plan de trabajo, se realizaron
videos educativos como parte del programa piloto y al final se proyectaron o
compartieron los videos por medio de redes sociales (Figura 1).
El estudio realizado analizó el impacto educativo en la producción de videos
por parte de los mismos estudiantes; quienes de una manera colaborativa, ilustraron
un tema de clase creando una narrativa digital representada a través de un video corto
que lograra cumplir con un determinado objetivo de aprendizaje, a lo cual se le puede
clasificar como “video educativo” para evidenciar aprendizaje.
Los estudiantes de clase contaron con la guía de los maestros en el enfoque
metodológico (Figura 2) y los estudiantes becarios que trabajaron como asistentes en
las instalaciones del laboratorio brindaron soporte técnico para la edición de medios.
Al inicio del programa piloto se impartieron tres talleres de capacitación y al final se
realizaron más de 50 videos; al inicio y al final del programa piloto se aplicaron 200
encuestas y se realizaron entrevistas a todos los maestros participantes. Los formatos,
entrevistas y un reporte completo de los cuestionarios puede localizarse en la sección
de ‘Recursos’ del sitio http://tiny.cc/sined2011.
La metodología propuesta (fig. 2) se inspira en el diseño instruccional (primera
parte y monitoreo del avance) y en el proceso de realización cinematográfica (pre-
producción, producción y pos-producción). La metodología se ramifica en dos partes:
Capacitación Planeación Programa
Piloto
Proyección
Trabajos
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si el video es una historia ficticia o un documental, y se vuelve a unificar en la siguiente
etapa, la producción. Donde el maestro llenando ciertos formatos (guía didáctica y
rúbrica) define el objetivo de aprendizaje, criterios y fechas de evaluación. Y dentro del
proceso, efectúa revisiones de los productos intermedios (la idea o sinopsis, comic o
storyboard o planeación). El rol del maestro es principalmente de guía, asesor, coach
o director del corto-metraje, mismo que gradualmente se va diluyendo, hasta pasar a
ser, al final, casi un espectador más de la audiencia durante la proyección del video
final.
Figura 2. Enfoque metodológico para la realización del video educativo.
DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
Sin duda, es vital promover una alfabetización audiovisual y de medios con una
conciencia crítica y una actitud activa y participativa, ya que hoy en día, los nuevos
medios digitales están abiertos a la creación de narrativas digitales. Como sugiere
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(Draaisma, 2000) usando la tecnología desde una perspectiva diferente al uso de la
tecnología como medio o herramienta sino como metáfora de la mente humana,
nuestro experimento empírico consistió, en buena medida, en intentar conocer los
posibles beneficios del video educativo y promover una actitud activa y participativa
para la creación de medios audiovisuales por medio de los propios jóvenes
estudiantes, lo cual les permitió comprender el proceso que esta detrás de la
producción de un video basado en una narrativa, i.e. narrativa digital. Esto creemos les
permitirá ampliar o ejercitar sus habilidades comunicativas y expresivas y, en algunos
casos, a reconocer sus talentos. Por otro lado, se impulsa mediante la creación y
publicación de narrativas digitales en redes sociales la posibilidad de conformar
comunidades de tipo red social dialógica, red semiótica, y/o red abierta de innovación
(Burgess, 2009). Si tomamos como referencia las respuestas obtenidas de las
encuestas realizadas a los 150 alumnos participantes, puede desprenderse la
siguiente observación sintética:
Los estudiantes consideran el video como un medio creativo, dinámico,
llamativo, portable, participativo y formativo que puede ser útil para aprender,
ejemplificar, motivar, comunicar, investigar, colaborar, evidenciar y
experimentar.
Entre las ventajas que puede ofrecer el video educativo se encuentran las siguiente:
Con la tecnología actual es viable para un alumno realizar y publicar videos.
Producir un video requiere el desarrollo de habilidades y destrezas diversas:
ser creativo, trabajar en equipo, planificar, investigar, redactar, actuar, editar,
etc. y es una oportunidad para descubrir y encauzar talentos.
Contando con la narrativa apropiada, un video educativo puede aplicarse en
diversos niveles educativos, para toda materia o tema.
Existen un gran número de géneros y formas para elaborar un video, donde
podemos mezclar ficción y realidad, ciencia y arte, emoción y razón, drama y
comedia, imagen y sonido, etc.
Su realización implica un esfuerzo colaborativo, y a su vez los videos
producidos se pueden compartir con toda la comunidad.
Los jóvenes que hayan realizado un video pueden capacitar a los nuevos, los
videos pasados pueden servir de ejemplo o reto para las nuevas generaciones
y puede haber una interacción más enriquecedora entre alumno-alumno,
alumno-maestro y/o maestro-maestro.
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Los videos pueden conformar acervos de recursos didácticos gratuitos abiertos
a toda la comunidad, generando así sinergias y vinculaciones entre
participantes que rompen las barreras del tiempo y la distancia.
Los videos actualmente pueden reproducirse cuantas veces sea requerido por
el usuario en un sinfín de dispositivos y equipos.
AGRADECIMIENTOS
A todas las instituciones, maestros y alumnos participantes en el programa piloto.
Al programa de fortalecimiento docente y movilidad estudiantil del Espacio Común de
Educación Superior Tecnológica (ECEST) por apoyar al grupo de alumnos y alumnos
de soporte técnico para la realización del programa piloto.
El proyecto « Podcasts Educativos » (2010-2011) fué auspiciado por el Sistema
Nacional de Educación a Distancia (SINED).
REFERENCIAS
Brandt, P. A. (2009). Forces and Spaces Maupassant, Borges, Hemingway: Toward
a Semio-Cognitive Narratology. SSRN eLibrary. Recuperado a partir de
http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=1595803
Boyd, B. (2010). On the origin of stories!: Evolution, cognition, and fiction. Cambridge,
MA: Belknap Press of Harvard University Press.
Burgess, J. (2009). YouTube!: Online video and participatory culture.
Cambridge England: Malden MA: Polity.
Draaisma, D. (2000). Metaphors of memory: A history of ideas about the mind.
Cambridge, England: Cambridge University Press.
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Friesen, N. (2009). Re-thinking e-learning research: Foundations, methods, and
practices. New York: Peter Lang.
Herman, D. (2003). Narrative theory and the cognitive sciences. Stanford, CA: CSLI
Publ.
Peña Timón, V. (2001). Narración audiovisual: Investigaciones. Madrid: Ediciones del
Laberinto.
Sheppard, J. L. (2009). Once Upon a Time, Happily Ever After, and in a Galaxy Far,
Far Away: Using Narrative to Fill the Cognitive Gap Left by Overreliance on Pure Logic
in Appellate Briefs and Motion Memoranda. Willamette Law Review, 46, 255296.
Recuperado a partir de http://papers.ssrn.com/sol3/papers.cfm?abstract_id=1830543
Zunshine, L. (2006). Why we read fiction: Theory of mind and the novel. Columbus,
OH: Ohio State University Press.
... También se mejoró técnicamente el formato para dividir un podcast en segmentos e incorporar en cada pista de audio una fotografía que era visualizada al momento de reproducir dicha pista por medio del formato MP3+ID3 para teléfonos multimedia y dispositivos reproductores multimedia personales con mini--pantalla (tabla 4). Desde una óptica didáctica, se refinó el procedimiento y la actividad de aprendizaje para incorporar toda una serie de pasos, recomendaciones y una serie de roles bien definidos para los integrantes del equipo de alumnos participantes: el director, el escritor, el fotógrafo, el narrador y/o personajes y el editor (Pacheco et al, 2012) . ...
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El presente estudio teórico se centra en el análisis de las potencialidades de las narrativas digitales en la educación y las posibilidades para el aprendizaje adulto. A partir de su integración en los contenidos para la formación permanente y una estrategia de diseño instruccional para desarrollar materiales didácticos atractivos y que faciliten el aprendizaje, se plantea el diseño de contenidos digitales para cursos virtuales y se pretende definir los elementos que se deben incluir en la narrativa digital y los criterios pedagógicos para su desarrollo que permitan motivar al estudiante a aprender, aprovechando diversos dispositivos y recursos tecnológicos. El uso de las narrativas digitales puede ser potencial en el aprendizaje permanente, como una propuesta para enganchar, entusiasmar y despertar la curiosidad del público objetivo por aprender y así conseguir su objetivo de formarse para el empleo o cualquier actividad de aprendizaje que incorpore mejorar sus conocimientos, competencias y aptitudes de todo tipo.
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Introducción: La Narración como Instrumento Cognitivo. La Narratología o estudio de la narrativa, es una plataforma epistemológica que investiga una parte de la mente humana: la inteligencia narrativa, misma que podemos considerar un artefacto cognitivo o una competencia de la inteligencia humana (Boyd, 2010; Herman, 2003). La narración es una forma discursiva universal y ancestral que refleja una perspectiva humana de la realidad, su significado y el sistema de valores en que se asienta (Ohler, 2013). Todo acontecimiento mediado por la mente humana se convierte en una historia (Herman, 2003). Contar es poner en orden y lugar a los actos humanos, los acontecimientos naturales o las abstracciones (Peña Timón, 2001). Las narrativas son importantes para la cognición humana y pueden ser un recurso didáctico valioso, puesto que representan una forma natural y universal de estructurar, interpretar, evaluar, aprender y comprender la experiencia humana (Peña Timón, 2001; Sheppard, 2009). Los seres humanos comprendemos mejor conceptos expresados en forma de historias que aquellos expresados de forma fría, objetiva y abstracta (Sheppard, 2009). Las narrativas nos permiten encontrar significados dentro de aquellos conocimientos y experiencias de orden conductual y social que se encuentran insertos dentro de una serie cronológica de eventos (Sheppard, 2009). Desde una perspectiva psicosocioevolutiva, la narrativa es pieza clave de la autoconciencia (Fireman et al., 2003). Desde otra perspectiva más asociada con el arte, narrar es un comportamiento adaptivo que promueve una mente hábil y flexible para reconocer patrones (Zunshine, 2006). Por otro lado, la ficción narrativa desarrolla y ejercita una " teoría de la mente " saludable (cognitive play), tan necesaria para la supervivencia dentro de una especie social tan sofisticada como la nuestra, donde es importante interpretar y predecir el comportamiento de nuestros congéneres (Boyd, 2010). Según los " Principios del Aprendizaje compatible con el Cerebro " de (Caine & Caine, 2008), nuestra mente tiene una habilidad innata para buscar significados en nuestras experiencias (tercer principio), reconociendo patrones (cuarto principio) y matizando su significado por medio de las emociones (quinto principio), por lo que nuestro cerebro es tanto científico como artista, ya que tanto analiza como genera, de manera creativa, patrones nuevos y únicos.
Book
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For many years, e-learning has been characterized by a lot of hype and relatively little thorough theorization and empirical research. In this context, Norm Friesen’s book provides us with a refreshing theoretically and methodologically grounded approach to rethinking e-learning research (...). He draws on and adapts a broad set of ideas and theories that were originally developed in areas such as cultural studies, discursive psychology, phenomenology, and critical research. In the process of unfolding his perspective on e-learning research, Friesen critiques some of the still-dominant paradigms such as cognitivism and its constructivist variants. He assists readers to focus instead on ideas and understandings coming from ethnomethodology, conversation analysis, and discursive psychology, which all emphasize how human beings make and remake society in and through their actions and interactions. This book is a must-read for all who want to unleash the real potential and possibilities that e-learning media provide to teachers and learners.
Article
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The aim of a cognitive narratology, as I see it, is to develop the literary and generally semiotic study of narratives through cognitive modeling, and to develop cognitive studies of mind and meaning by integrating insights from literary scholarship. In this article, I first examine the concept of narrative discourse (versus descriptive and argumentative discourse); second, I discuss the principles for distinguishing narrative subgenres (realistic, fantastic, marvelous, grotesque, absurd stories); and third, I propose a model of the constitutive architecture of narrative meaning as manifested by ‘good stories’, stories that make sense by conveying a view of the human condition.In order to develop and test the model, I analyze a selection of acknowledged literary masterpieces: three short stories by Guy de Maupassant (Deux amis, La ficelle, La parure), two by Jorge Luis Borges (Emma Zunz, La otra muerte), one by Ernest Hemingway (A very short story). Through these analyses, including succinct literary interpretations of the texts, a new view of narrative dynamics is outlined. Agents operate in spaces that have specific dynamic properties, in that they display characteristic forces determining acts and events. There is, I postulate, a canonical set of narrative spaces, each encompassing and contributing a significant part of the meaning of a story. The model distinguishes four such spaces, which are typically also staged as distinct locations; an initial conditioning space, a catastrophic space, a consequence space, and a conclusion space. Forces are described as causal or intentional. The causal forces are either trivial (habitual, regular, default, whether physical or social) or ‘fatal’ (special, contingent, singular). The intentional forces are agentive (volitive and located in agents) or magical (supernatural and non-agentive but still volitive). The scenario-framing, dynamically invested spaces are linked in a default diegetic order allowing forces to fire forwards and backwards, which explains how stories progress and end, and in particular, eventually, how they can mean what we report them to mean. Interpretation and interpretability depend on the dynamic ‘logic’ of this spatial diegesis, more than on reader identifications in a story, or on ideologies ascribed to the narrator.
Article
Discusses coverage of the The MIT Encyclopedia of the Cognitive Sciences (MITECS) regarding cognitive science and narrative theory. The theories, data, and insights reported in MITECS will be altered and enriched when they are refocused around research hypotheses taking shape within a narratology that the cognitive sciences have begun to make possible. There are compelling reasons for narratology to be classified alongside the other subfields of cognitive sciences so richly documented in MITECS. (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
Article
This article explores the cognitive effects of narrative and concludes that it is a highly effective persuasive tool because stories appeal to our logic and reason, not just to our beliefs and values. The article identifies the elements of an effective story and explores how lawyers can use narrative in appellate briefs and motion memoranda to tell stories not just about the facts of their clients’ cases, but also about the law. Building on these bases, the article establishes that, in order to craft an effective story in a brief or motion memorandum, a lawyer must tell that story in the argument section of the document as well as in the facts section. Finally, the article illustrates its recommendations by examining the stories told by Abe Fortas in the petitioner’s brief in the landmark case Gideon v. Wainright.
Article
YouTube is one of the most well-known and widely discussed sites of participatory media in the contemporary online environment, and it is the first genuinely mass-popular platform for user-created video. In this timely and comprehensive introduction to how YouTube is being used and why it matters, Burgess and Green discuss the ways that it relates to wider transformations in culture, society and the economy.----- The book critically examines the public debates surrounding the site, demonstrating how it is central to struggles for authority and control in the new media environment. Drawing on a range of theoretical sources and empirical research, the authors discuss how YouTube is being used by the media industries, by audiences and amateur producers, and by particular communities of interest, and the ways in which these uses challenge existing ideas about cultural ‘production’ and ‘consumption’.----- Rich with concrete examples and featuring specially commissioned chapters by Henry Jenkins and John Hartley, the book is essential reading for anyone interested in the contemporary and future implications of online media. It will be particularly valuable for students and scholars in media, communication and cultural studies.
Metaphors of memory: A history of ideas about the mind
  • D Draaisma
Draaisma, D. (2000). Metaphors of memory: A history of ideas about the mind.